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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂主體教學(xué)； 探究；

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-02

1."課堂主體教學(xué)"模式探究

1.1樂學(xué)新知：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。

1.2自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學(xué)生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為后進生提供當(dāng)堂達標的輔助臺階。

1.3細讀研討：在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視學(xué)生單獨個體的觀念表達，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

1.4自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

1.5練習(xí)運用：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋，以表揚為主及時評價。

1.6拓展延伸：有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

2.放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。

2.1注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。對于這一點，我認為在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生"真情告白"，不少學(xué)生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪啊㈦娨曋芯畹呐_詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的更近。

2.2讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。心理學(xué)家維果茨基說：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由"本角色"變?yōu)?他角色"，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

2.3運用電教手段，突出重點，突破難點。在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時的內(nèi)心活動。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個完整深刻的印象。

總之，教師和學(xué)生是相輔相成，相互促進，相互學(xué)習(xí)的。教師所起的作用真正意義上是引導(dǎo)者和學(xué)生的朋友。教學(xué)方法固然重要，但是學(xué)生是否在語文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了東西更重要。小學(xué)語文是一門藝術(shù)，它來源于生活，卻勝于生活。

參考文獻：

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主題教學(xué)；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02

從目前情況分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細研讀、回顧總結(jié)、實際應(yīng)用以及知識拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認知能力，還有語文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實際闡述了教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實施步驟。

1.課堂主體教學(xué)思想闡述

針對小學(xué)語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文知識感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實際教學(xué)情況來看，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語文教學(xué)失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學(xué)語文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問題，有效改善語文教學(xué)中遇到的問題。

2.課堂主體教學(xué)的具體實施策略

2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。例如：教師在進行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計時，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動難以達到預(yù)期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。

2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識，課外知識對于學(xué)生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活學(xué)到知識，讓學(xué)生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺解讀語文教學(xué)活動，營造不同的教學(xué)活動。例如：以《蒲公英》教學(xué)時，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生知識儲備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動教學(xué)活動有效開展，提升學(xué)生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2] 陳淑卿.小學(xué)語文閱讀之學(xué)生主體教學(xué)模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.

[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂主體教學(xué)； 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0036-01

1."課堂主體教學(xué)"模式探究

1.1 樂學(xué)新知：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。

1.2 自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學(xué)生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為后進生提供當(dāng)堂達標的輔助臺階。

1.3 細讀研討：在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。

1.4 自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促M學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

1.5 練習(xí)運用：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋，以表揚為主及時評價。

2."課堂主體教學(xué)"模式在教學(xué)中操作的方法

2.1 基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2.2 基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。

3."課堂主體教學(xué)"模式探究結(jié)論

3.1 師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學(xué)生的"你我"關(guān)系置換成了"我們"。其次，改變教學(xué)形式，教師由"獨唱"轉(zhuǎn)為"伴奏"。

3.2 注意挖掘?qū)W生的自主能力?，F(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。"課堂主體教學(xué)"模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。

3.3 學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程，"課堂主體教學(xué)"模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認知策略，通過"讀"與"思"，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

總之，教師和學(xué)生是相輔相成，相互促進，相互學(xué)習(xí)的。教師所起的作用真正意義上是引導(dǎo)者和學(xué)生的朋友。教學(xué)方法固然重要，但是學(xué)生是否在語文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了東西更重要。小學(xué)語文是一門藝術(shù)，它來源于生活，卻勝于生活。

參考文獻：

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；構(gòu)想；實施；結(jié)論

【中圖分類號】G620

在教學(xué)活動中，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)要以學(xué)生為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂主體教學(xué)模式是包括樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運用、延伸拓展六個步驟，并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，以促使學(xué)生形成主體意識并發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了新課程改革與素質(zhì)教育的要求。

一、提出問題

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革要求在語文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過主動實踐活動獲得知識的能力。但是，在實踐中，小學(xué)語文課堂教學(xué)卻出現(xiàn)很多問題，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動的接受地位，嚴重影響了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與到課堂教學(xué)中，使語文教學(xué)失去了其人文價值，并且嚴重違背了新課程標準與素質(zhì)教育的要求。針對這種狀況，提出了課堂主體教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)主要目標，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，以促進學(xué)生個性與個體性發(fā)展。

二、研究構(gòu)想

1、課堂主體教學(xué)模式實驗?zāi)繕?/p>

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的前提下，激發(fā)學(xué)生的主體意識，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生認識到自身的主體地位與作用，牡蠣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。并且，要注重民主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)，以掌握知識，提高分析問題與解決問題的能力。

2、課堂主體教學(xué)模式的構(gòu)想與制定

小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式主要包括六個環(huán)節(jié)，即樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運用、延伸拓展。課堂主體教學(xué)模式六個環(huán)節(jié)的實施需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行啟發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生自讀進行提示，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀并點撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行整理，并對學(xué)生的練習(xí)進行當(dāng)堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸拓展。

三、研究實施

1、課堂主體教學(xué)模式的實施步驟

（1）樂學(xué)新知

促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的求知愿望是學(xué)生主體作用發(fā)揮的首要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個性特點，采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，可以根據(jù)背景資料，進行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)新知識做準備。

（2）自讀質(zhì)疑

自讀是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該在學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要在了解教學(xué)目標與整體感知文章的基礎(chǔ)上，認識文章的結(jié)構(gòu)，并且批注詮釋重點的字詞，整體上把握文章的重點詞句以及文章詞句之間的聯(lián)系，對于自學(xué)的結(jié)論與思考內(nèi)容進行記錄。在學(xué)生自讀過程中，教師在保證學(xué)生具有充足的自學(xué)時間的前提下，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平，為學(xué)生適當(dāng)添加自學(xué)任務(wù)，滿足不同發(fā)展層次學(xué)生的需要。

（3）精讀研討

在學(xué)生自讀結(jié)束以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的途徑與方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用這些學(xué)習(xí)方法圍繞文章的重點與難點進行精讀研討，體會文章中語言的美妙與結(jié)構(gòu)的完美，進行語言的積累。討論有利于學(xué)生之間進行思想與信息的交流，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，為學(xué)生提供表現(xiàn)與表達自己的機會。并且，通過討論可以增強學(xué)生的自信心與成就感。在討論的過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生的表達方式與思路整理，幫助學(xué)生處理獨立思考與思想交流之間的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生積極參與課堂討論，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

（4）總結(jié)回顧

總結(jié)回顧就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評價。評級包括學(xué)生的自我評級與相互評價，并且還要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來。在評級過程中，要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生主動總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并主動完善已經(jīng)具備的認識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律進行整理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力遷移。

（5）練習(xí)運用

練習(xí)運用主要是指學(xué)生依據(jù)定向的目標進行測試題目的設(shè)計，訓(xùn)練重點學(xué)習(xí)項目的基本能力與基本知識，并根據(jù)自己的實際能力完成教師提供的形式多樣的測試題目，鞏固學(xué)習(xí)的知識。教師要采用自改、面評等方式對學(xué)生的練習(xí)運用進行當(dāng)堂反饋，以激勵性評價為主。

（6）延伸拓展

課外教學(xué)對于學(xué)生的語言積累具有非常重要的作用。教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推進課外讀物，并且引導(dǎo)學(xué)生參加與語文課堂教學(xué)有關(guān)的讀報、讀書以及參觀、調(diào)查等實踐活動，對課堂教學(xué)進行延伸拓展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2、小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式在實施中的變通方法

課堂教學(xué)是時刻變化的智力活動，不同的教學(xué)對象與不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法。因此，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，進行教學(xué)基本模式設(shè)計，并提出了調(diào)節(jié)與變通的方法。

（1）根據(jù)學(xué)生年級高低，調(diào)整學(xué)生自學(xué)的難度與討論與質(zhì)疑的獨立性

教師對低年級的學(xué)生可以增加指導(dǎo)與提示，適當(dāng)增加或選擇與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞句與看圖、說話等具體教學(xué)操作內(nèi)容；中年級學(xué)生可以增加文章段落，以及復(fù)述、背誦、小組討論等學(xué)習(xí)項目；高年級可以選擇復(fù)雜的篇章與段落，以及把握結(jié)構(gòu)、體會情感與思想、質(zhì)疑爭辯等具體的教學(xué)操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體的教學(xué)目標進行教學(xué)模式的調(diào)節(jié)與變通

通常狀況下，增加背誦復(fù)述、理解內(nèi)涵等練習(xí)以實現(xiàn)體會情感的教學(xué)目標；增加體會情感、理解思想內(nèi)容等練習(xí)以實現(xiàn)提高認識的教學(xué)目標；增加學(xué)習(xí)寫作技巧、理解語句含義、段篇章層次關(guān)系練習(xí)以實現(xiàn)注重表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)分析與讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的人際關(guān)系

師生關(guān)系對于學(xué)生主體意識的形成與發(fā)展具有重要影響。首先，教師要改變角色意識，轉(zhuǎn)變自身角色，注重與學(xué)生的交流與溝通；其次，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育教學(xué)是以促進人的發(fā)展為根本目標，課堂教學(xué)要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為主題。在課堂主體教學(xué)模式下，要關(guān)注學(xué)生自我意識的形成與發(fā)展，還要挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、學(xué)生質(zhì)疑是思維發(fā)展的動力

質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思維發(fā)展的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并促使學(xué)生產(chǎn)生分析與解決問題的愿望。課堂主體教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認知策略的調(diào)整，以達到解疑答惑的目的。

結(jié)語：

課堂主體教學(xué)模式是包括樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運用、延伸拓展六個步驟，并采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，以促使學(xué)生形成主體意識，發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式突出于尊重學(xué)生的主體地位與作用，有利于促進學(xué)生的個性與個體性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中要重視建立新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生主體意識形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁永萍."主體教學(xué)"模式在小學(xué)高年級語文課堂的運用[J].青年文學(xué)家，2013（14）

第5篇

關(guān)鍵詞：政治社會學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)方法；考試方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0243-02

一、政治社會學(xué)教學(xué)中課堂主體性的內(nèi)容

教學(xué)過程是一個環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，同時有一定的模式可以遵循，教學(xué)模式又是教學(xué)理論到教學(xué)實踐的一個中間環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐活動要在科學(xué)的教學(xué)模式指導(dǎo)下進行，科學(xué)的教學(xué)模式有以下幾個環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標，教學(xué)程序，輔助條件以及評價標準。政治社會學(xué)作為高校文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程或者公選課程，有抽象、空洞、不貼近學(xué)生生活、枯燥乏味等特點，所以，在教學(xué)活動中，提高課堂的主體性，既是現(xiàn)代教學(xué)的要求也是進行政治社會學(xué)課程教學(xué)的題中之義。探究性、實踐性、自主性、開放性是自主性課堂的精髓。提高政治社會學(xué)課堂主體性的理論基礎(chǔ)呼喚改變以往以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的模式，注重教學(xué)互動，關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展，從而形成一套以學(xué)生為主的人本主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，這在政治社會學(xué)這門課程的教學(xué)活動中顯得尤為重要；教學(xué)目的則是提升學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使得學(xué)生在人格成長過程中形成比較完善的人格和綜合素質(zhì)；教學(xué)程序可以根據(jù)講授內(nèi)容的不同有不同的設(shè)定，一般遵循誘導(dǎo)――嘗試――變式――歸納――回授――調(diào)節(jié)這樣的程序，比較符合政治社會學(xué)這門課程；輔助條件是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用；評價標準則可以從內(nèi)在和外在來分，內(nèi)在的評價標準有自己對教學(xué)狀況的評估、反思，總結(jié)、提高，外在的評價則有同行評教、聽課、學(xué)生評教等，都可以從側(cè)面反映教學(xué)的狀況和質(zhì)量，是評價的重要指標。

二、政治社會學(xué)教學(xué)中主體性方式的實現(xiàn)

（一）政治社會學(xué)的概念和理論實際化

以政治社會學(xué)為例，這一類型的文科課程一般都比較抽象、空洞，如若在講授過程中仍然按照書中的概念進行概念式分析，學(xué)生很難提起興趣更難以理解掌握，在講解概念的過程中，可以運用牽引式教學(xué)將社會中發(fā)生的鮮活的例子引入，跟時事政治結(jié)合起來，學(xué)生很容易引起接受的興趣，同時也會提高他們對抽象概念的理解和認識。例如，在講授政治參與這個概念的時候，如果引用他的概念：政治參與就是一定的政治主體從事政治的活動。政治參與的一般意義就是普通的公民通過一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關(guān)的公共政治生活的政治行為。這樣的解釋往往是抽象的、不具體的，但是如果我們引入生活中各種例子，比如對每年召開的兩會、比如我們到了法定年齡18歲以后就可以參加選舉，再比如新出臺的各種政策政府舉行的聽證會，網(wǎng)上爆出的城管執(zhí)法中毆打民眾的照片，公民可以通過政務(wù)網(wǎng)、微博等各種形式對政策進行進言獻策、發(fā)表觀點、影響政策的制定和執(zhí)行過程等等都是公民參與政治生活的行為，其實這些行為都是我們的日常行為，離我們的生活并不遙遠，如此講解，再配以圖片動畫等多媒體手段，學(xué)生便有興趣參與更容易理解和掌握了。

（二）運用多種教學(xué)方式方法，增加學(xué)生課堂的參與度，這是實現(xiàn)課堂主體性的核心部分

1.可以采用行為導(dǎo)向式教學(xué)，比如進行角色扮演、模擬分析、案例研究，這些方法是目前文科教學(xué)中運用最廣泛的方法，首先是角色扮演，通常給出的案例中有一些不同的角色代表不同的立場或者利益派別，通過對同一問題的分析探討得出相應(yīng)的結(jié)論，可能結(jié)論是五花八門的，但這正是文科教學(xué)啟發(fā)學(xué)生潛能激發(fā)他們頭腦風(fēng)暴，形成各種見地的重要手段；模擬分析也是一樣的道理，讓學(xué)生模擬某些情境去作為某些角色做出決策，比如在政治參與一章中，講到?jīng)Q策系統(tǒng)，可以讓學(xué)生模擬汶川地震當(dāng)時的決策系統(tǒng)，讓學(xué)生分組并體驗3分鐘的情況下，決策組織6名成員要對來自各個方面的信息進行匯總并做出各方面的安排和部署，讓學(xué)生身臨其境體驗政治過程。通過這樣的過程，學(xué)生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈現(xiàn)出來的結(jié)果，在此過程中，也鍛煉了學(xué)生收集、處理信息、應(yīng)變和統(tǒng)籌安排等各方面的能力；案例分析也是很多老師常運用的一種方法，相比較角色扮演和模擬分析，案例分析教學(xué)方法更為豐富、局限性更小、開放度更大。但是案例分析這種教學(xué)方式需要老師積極地準備和課堂組織。教師首先需要選擇編寫好與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，并提前一周左右將材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要提前閱讀材料，并進行資料的收集和整理。教師可以提前將案例分析的具體要求，如所提問題，分組的規(guī)模，討論時間、發(fā)言時間、分析報告的形式和上交時間以及評閱標準等附在案例后面，這樣學(xué)生會對課堂有更好的準備。在課堂中，教師組織學(xué)生進行討論、發(fā)言、并進行點評，需要注意的是，老師要從一個解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織、參與和協(xié)調(diào)者，充分調(diào)動每位學(xué)生的自主性和主體性，并在小組代表發(fā)言后進行各方面的點評并給予指導(dǎo)建議，如學(xué)生的思維能力、對所學(xué)專業(yè)的運用能力、邏輯能力、說服能力、語言表達能力等。通過不斷的頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑、爭辯這樣的過程，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自信心和主動性、積極性，從而提高學(xué)生的課堂主體性。

2.專題性教學(xué)方式，專題教學(xué)方式采用與課程內(nèi)容相關(guān)的專題，教師在每節(jié)課都給出下節(jié)課的小專題，讓學(xué)生在課前積極準備一些資料，在課堂上讓他們進行展示，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專題性教學(xué)與案例教學(xué)的差別在于專題性教學(xué)著重于學(xué)生在課下的自學(xué)和課堂的學(xué)習(xí)成果的展示，設(shè)有探討分析、爭辯、說服、達到統(tǒng)一意見等這樣的環(huán)節(jié)，相比之下專題性教學(xué)對團隊性合作的要求沒有那么高，案例分析相對來說對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更有優(yōu)越性，但對于教師的要求就相對要高些，在師生互動的過程中，教師也會有一定的緊迫感，讓教師在這種過程中不斷提高自己的知識技能和組織協(xié)調(diào)以及點評能力，真正能顯示教學(xué)相長。

3.運用各種先進的教學(xué)手段等輔助條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，實現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。在人類獲得的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，而剩下的6%的信息則來自其他感官，在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中，多媒體的出現(xiàn)和綜合運用無疑為課堂帶來了革命性的效果，改變了以往學(xué)生單調(diào)的視覺接受知識的情況，更有PPT等教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在圖文結(jié)合中、動畫中輕松學(xué)習(xí)各種知識，教師也可以將所教授的內(nèi)容以文字、圖片、圖形或者視頻、動畫等多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生的感官體驗，加深對知識點的理解和掌握；加快教學(xué)的節(jié)奏并且豐富教學(xué)的內(nèi)容；也利于教學(xué)互動，促進素質(zhì)教育的實施。同時，教師作為一種職業(yè)，有示范的作用，以身作則是最基本也是最原始的一種教學(xué)理念，教師與時俱進更新教學(xué)手段、認真負責(zé)，學(xué)生必定模仿老師的理念和行為。教師最根本的一種教育方式便是影響。

4.轉(zhuǎn)變考核考試方式。政治社會學(xué)課堂的主體性研究，是一個系統(tǒng)工程，課堂的呈現(xiàn)和課堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，如果將課程作為一個系統(tǒng)性的工程，課程的設(shè)置、課程的性質(zhì)、課程的檢查、課程的教學(xué)、課程的考核等方面都可以進行改革，尤其是課程的考試?？荚囶}目的設(shè)定可以摒棄以往的閉卷考查方式，逐漸向開卷考試轉(zhuǎn)變。閉卷考查要求學(xué)生不斷記憶很多基礎(chǔ)知識，必然分散了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的興趣和時間，很多學(xué)生考試完了就將所有知識棄之腦后，必然達不到教學(xué)應(yīng)有的效果，政治社會學(xué)這門課的課程目標是要提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、提高學(xué)生的政治覺悟和意識、達到政治社會化應(yīng)有的水平、旨在提高社會的政治文明程度，對政治常識的認識僅僅是一個方面，所以就課程的目的而言，無需花費很大力氣去考查學(xué)生的識記情況，需要順應(yīng)創(chuàng)新教育以及人才培養(yǎng)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的自主探究和實踐能力，從這一方面講，開卷考試以考查的方式、開放的題型，可以拓展學(xué)生的認知空間和思維領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生求職的興趣和欲望；可以提高學(xué)生知、情、意和諧統(tǒng)一發(fā)展。這樣的考查方式也更適合時政性強、信息量大、綜合性突出的人文社會學(xué)科。作為教師，在開放性試題的命題方面，需要注意；題目的設(shè)計需要開放、不能封閉，答案要有多重可能性，給學(xué)生發(fā)散思維的可能和條件，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)，從自己的角度去認識思考回答問題，既不是完全脫離了所學(xué)，又不會顯得答案整齊劃一、正確答案只有一種；評分標準要靈活，創(chuàng)新要加分，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

5.除此之外，一些不適合運用案例和專題等教學(xué)方式的章節(jié)，教師可以在課堂上采用問題式教學(xué)，即用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，教師要把握好，教學(xué)不是簡單地進行知識的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題、開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列能力，這種教學(xué)方式的實質(zhì)在于它建立在對“問題”的追問中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)知識，最后提出見解。教師需要不斷地運用適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生去思維，形成一種矛盾思維和矛盾的認知結(jié)構(gòu)，最終要設(shè)法讓學(xué)生在已知和未知、在答案和問題的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)，任何一種所謂結(jié)論性的知識結(jié)論都具有暫時性，讓學(xué)生形成一種“矛盾意識”，不能一成不變地處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

三、結(jié)語

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方式的改革必須以提高學(xué)生的主體性為目標，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，布魯納、皮亞杰等都強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)該更多地起到激發(fā)學(xué)生去主動求取知識、組織知識和構(gòu)建知識體系的作用。尤其對于人文社會科學(xué)類的學(xué)科。以政治社會學(xué)為例，政治社會學(xué)作為一門專業(yè)性、理論性都很強的學(xué)科，如果僅僅按照傳統(tǒng)方式授課、考試，教學(xué)效果是可想而知的。所以在教學(xué)中，必須與時俱進，積極采用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情、調(diào)動他們思考的積極性；并通過一定的考查方式讓學(xué)生展示自己的所學(xué)、所思、所想，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系，方是教學(xué)改革應(yīng)有的效果和歸宿。

參考文獻：

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第6篇

為了走出這樣的誤區(qū)，當(dāng)代教育學(xué)家提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。但不少教師卻認為“主導(dǎo)”也是一種主體，此理念便可理解成“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”。并且，在我們許多教師的潛意識里，仍固守舊念，認為三者之中，教材是居于第一位的，起著前置性、決定性作用;教師和學(xué)生處于從屬地位，教學(xué)就是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)教材。長此以往，學(xué)生學(xué)得很乏味，教師教得也沒了熱情。

那么，怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們的積極性，使我們的課堂教學(xué)變得更加有效呢？

一、以學(xué)定教，優(yōu)化“問題”教學(xué)

新課程課堂流行的教學(xué)方法是提問和討論。提問，本來是為了激發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思維進步的。布魯納認為，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智慧。然而，不少教師在課堂提問設(shè)計上內(nèi)容欠佳，有的過于淺顯，學(xué)生忙活大半天毫無收獲;有的看似有創(chuàng)意，實則無稽之談;更有甚者滿堂問，始終用“是不是”發(fā)問，學(xué)生們有口無心地應(yīng)付，以致逐漸對課堂提問失去興趣。那么怎樣的提問才是有效的呢？筆者曾做過以下的嘗試。例如，我在上《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，預(yù)先設(shè)計了一份課前作業(yè)：1.熟讀課文。2.你喜歡作者筆下的梁啟超先生嗎？為什么？3.你最喜歡的語段是哪一段？為什么？4.你在閱讀《記梁任公先生的一次演講》時有感到不理解或有疑義的問題嗎？我將這份課前作業(yè)分發(fā)給全班同學(xué)，然后再收上來好好研究，帶著同學(xué)們的閱讀感悟和問題去研究課文，設(shè)計課堂教學(xué)。最終，我整理出來了20個問題。我明白這么多問題當(dāng)然不可能在課堂上一一解決，有的可以成為主問題帶動全文的閱讀，比如牽涉到寫作目的和寫作手法的;有的可以在課文研討中穿插解決，比如一些字詞句方面的疑問;有的問題不用在課堂上研討，可以留待課后讓學(xué)生自己去探究。于是，我便對同學(xué)們提出的問題進行挑選，去粗取精后，將它們歸納成了一個主要問題：文章結(jié)尾說梁任公是一位“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。梁任公的“有學(xué)問，有文采”在行文敘述中很容易找到相對應(yīng)的內(nèi)容;但對“熱心腸”這一特點，在文中又是如何體現(xiàn)的呢？這個問題具有一定的思考的價值與深度，既能激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又能統(tǒng)攝整篇課文。同學(xué)們在積極的思考討論中，不僅完成了“初步感知文本，把握內(nèi)容”這一基本閱讀任務(wù)，還鍛煉了思辨能力，更體會到作者的寫作意圖，即對梁啟超先生對人對事的悲憫情懷和對國事前途的真切擔(dān)憂與愛國情懷的贊頌。

這次嘗試讓我深深地體會到以學(xué)定教的有效性。這種先讓學(xué)生課前自讀文本，再根據(jù)學(xué)生提出的問題確定教學(xué)重難點的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生自主體驗、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們能積極主動地思考問題，解決問題。然而，值得注意的是在問題的挑選上須講究，如上課前學(xué)生自己已弄懂了的內(nèi)容，課堂里就不必再為此浪費時間;學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的內(nèi)容才是教師需要特別關(guān)注的重點。這樣，我們的課堂教學(xué)才真正具有針對性和實效性。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在自主體驗、合作探究的過程中有發(fā)現(xiàn)，有提煉，有反思，而且還促進學(xué)生在知識、能力、情感等的方面的發(fā)展。

二、以境導(dǎo)讀，加強審美體驗

人們常說，語文能力離不開的是聽說讀寫。作為教師，在實施閱讀教學(xué)中常常力求兼顧，特別是希望能夠通過讀的有效訓(xùn)練，切實提升讀的能力。當(dāng)下課堂并不缺乏讀的環(huán)節(jié)，或齊讀，或默讀，或分角色誦讀……然而讀了以后，收效如何呢？是不是通過這一環(huán)節(jié)，就能達成相應(yīng)的教學(xué)指向呢？是不是更多時候，我們的誦讀只停留于檢查預(yù)習(xí)是否充分，能否正確、流暢地誦讀指定文段這些表層形式上呢？古人說“讀書百遍，其義自見”，然而好多時候，多遍誦讀后，學(xué)生們?nèi)匀徊坏靡I(lǐng)。作為教師，如何通過有效的教學(xué)方法，化難為易，讓學(xué)生能試著抽絲剝繭，在探索學(xué)習(xí)中前行呢。

面對此困難，許多教師會創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生全身心地投入到文本誦讀中，感受語言的重量，觸摸語言的硬度，辨清語言的色彩，引導(dǎo)學(xué)生在口誦心惟中不斷地進步。比如，講授《荷塘月色》，筆者就設(shè)計了以誦讀為主體的“三讀”教學(xué)流程：一誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出感受。朱自清的文章明白如話、自然流暢，讀他的這篇文章就像與他談心一般，正如葉圣陶所說“文字的全寫口語，朱先生應(yīng)該是首先被提及的”，因此，初讀課文時可讓學(xué)生自由誦讀，并轉(zhuǎn)化角色，把自己想象成作者本人，試圖進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲使之自然而然地流淌出來。二默讀，邊讀邊感，讀出重點?？谀X手并用，邊讀邊做圈點，在文章中畫出直接表明作者心緒變化的句子“這幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“忽然想起采蓮的事情來了”，“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，“于是又記起《西洲曲》里的句子”，“這令我到底惦著江南了”;從而緊扣關(guān)鍵詞“頗”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美讀，體味語境，讀出感情。借助前兩次誦讀的成果，深入美讀，抓住上述關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞、限制語來帶動對整個段落的閱讀感悟。如，很多學(xué)生在感知“幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”這些無奈之情的語句后，朗讀一至三段時，會語氣氣緩聲柔，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，讀出作者“淡淡的哀愁”之感;而在四至六段“荷塘月色”的朗讀時，語氣氣滿聲平，語調(diào)平穩(wěn)舒緩，又表露出作者“淡淡的喜悅”之情;特別是讀到第七段“忽然想起采蓮的事情來了”時，語氣氣快聲高，語調(diào)逐漸上升，傳達出作者舒適、愉悅的心情。這種教學(xué)方法讓學(xué)生們在讀的磁場中體悟出作者對人生的一種適度生活情趣的追求與向往，明白了作者有時追求剎那間的安寧為的是暫時忘卻，更感悟出作者對當(dāng)時現(xiàn)實社會的不滿之情。這樣的誦讀，讓教師感受到的已經(jīng)不是語言本身的再現(xiàn)和重構(gòu)，而是清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學(xué)生的美讀中搏動。

三、以讀促寫，提高語文素養(yǎng)

黃厚江老師的“本色語文”提出，“在聽、說、讀、寫四種語文基本能力之中，讀、寫又是最重要的兩個方面，也可以說是語文素養(yǎng)的雙翼?！睆哪撤N意義上說，語文的活力實際就是無數(shù)的讀與寫的教學(xué)細節(jié)的整合。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結(jié)合，相得益彰。因此，強化寫的力度，以讀促寫，不僅能加深閱讀理解與閱讀感受，還能加強寫作指導(dǎo)與寫作實踐。比如，筆者在上《裝在套子里的人》這篇課文時，就布置了這樣的一道作業(yè)：如果你是別里科夫的戀人華連卡，你對別里科夫的印象是怎樣的？請簡單地敘述你們的戀愛經(jīng)歷。后來，你們是因哪件事情而分手的呢？一個月后，當(dāng)你聽到別里科夫去世的消息，你的內(nèi)心有怎樣的感受呢？請以日記體的形式寫出來。在此之前，我曾進行過有關(guān)日記體形式的作文訓(xùn)練。同學(xué)們對此很感興趣，普遍反映日記體自然、親切、自由、靈活，既便于抒發(fā)真情實感，又便于多種表達方法的呈現(xiàn)，用日記體寫作文容易進入寫作狀態(tài)，展示自我的個性與風(fēng)采。既然要寫與別里科夫有關(guān)的日記，那就需要同學(xué)們帶著疑問，仔細地閱讀文本，思考文本。記得當(dāng)時課堂很靜，大家閱讀得很投入。由于閱讀到位，隨后學(xué)生課堂發(fā)言十分踴躍。有的對別里科夫滑稽的外表進行了入木三分地描繪，有的對別里科夫荒唐而又辛酸的戀愛經(jīng)歷進行了整理，還有的對華連卡得知別里科夫離世后的復(fù)雜心情進行了合理的想象……在一切準備就緒后，我宣布動筆寫日記，并要求盡量突出人物印象，寫出人物感受。課下，我對他們的作文進行了批閱與整理，并展示了不少學(xué)生的優(yōu)秀作品。學(xué)生們看到后很開心，暢所欲言地談及自己替華連卡寫日記的心得與體會。這次作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生們自主完成了解讀課文的全過程，而且也讓他們在新嘗試中收獲了成功的喜悅。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；應(yīng)用

一、引言

眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，新版小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！比欢?，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂往往忽視了學(xué)生的真實需求和感受，使得小學(xué)語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極運用課堂主體教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學(xué)生的個性發(fā)展，改變小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，積極強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.樂學(xué)新知

通過在小學(xué)語文課堂中運用課堂主體教學(xué)模式，使小學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的目標，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學(xué)生樂學(xué)新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的前期準備階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排去主動學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，自主對所學(xué)的內(nèi)容進行分析、理解和領(lǐng)悟，進一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書能力，進一步注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.細讀研討

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學(xué)習(xí)和理解的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)的重點、難點，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領(lǐng)悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學(xué)語文教師可在教學(xué)過程中積極為小學(xué)生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小學(xué)語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)積極重視集體效應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學(xué)生的啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學(xué)過程中運用課堂主體教學(xué)模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程開展有效評價。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運用

教師應(yīng)在教學(xué)過程中運用課堂主體教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中加強練習(xí)，積極學(xué)習(xí)知識的橫向和縱向聯(lián)系，進一步促進所學(xué)知識的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生可按定向目標進行自我設(shè)計，積極練習(xí)自測題，進行課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、講評等形式當(dāng)堂反饋。

6.開拓延伸

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學(xué)模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學(xué)生和不同的教材，且在不同的情況下，教學(xué)方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的認識事物的能力和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照語文教學(xué)課程目標和具體要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，以適應(yīng)不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀的學(xué)生，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學(xué)生，可適當(dāng)增加語文自讀提示和在表達方面的指導(dǎo)；而針對中年級的學(xué)生，語文教師可著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學(xué)；針對高年級的學(xué)生，教師可針對較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習(xí)；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果等練習(xí)。

【參考文獻】

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[2]張麗.論課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)目標；課前自學(xué)

一、初中英語教學(xué)中實施課堂主體教學(xué)的意義

素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應(yīng)時展的需要。21世紀是“智能革命”的世紀，信息更新之快、智能發(fā)展之快，要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，具有較強應(yīng)變力和創(chuàng)造性。當(dāng)今英語教學(xué)的目標從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，教學(xué)的重點從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，一旦學(xué)生掌握了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就有了鑰匙，思維就有了翅膀，就能發(fā)揮主體作用。當(dāng)前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)的方法，同時必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的重要性。

未來的文盲不再是沒有文化的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師必須努力研究適合學(xué)生學(xué)好英語的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、初中英語教學(xué)中課堂主體教學(xué)的實施策略

1.激趣引思

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)生學(xué)習(xí)會受到許多因素的影響，而興趣是影響學(xué)生的內(nèi)部因素，因此要使他們在興趣的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識，并主動地感知事物，從而使他們對事物的觀察力更加敏銳，增強邏輯記憶力、想象力和克服困難的意志力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一個較長的時間內(nèi)進行得較順利而富有成效。另外，英語課作為一門外語，就其本身來說，是一種交際工具，只有在真實的交際活動中才能形成和提高用于交際的能力。因此也要求教師運用多種手段，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，引起他們求知的欲望和興趣，讓他們在教學(xué)過程中輕松而愉快、不知不覺地學(xué)習(xí)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生要想輕松地學(xué)習(xí)英語，良好的學(xué)習(xí)方法是必不可少的，主要包括以下幾個方面：

（1）制定學(xué)習(xí)目標

讓學(xué)生自己確定一個切實可行的學(xué)習(xí)目標，用以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是非常有效的。學(xué)生制定的目標，要符合他的學(xué)習(xí)特點，要像Tom貓和Jerry鼠一樣，感覺到目標就在前方，只要再努力一點，就能夠得著，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，教師適當(dāng)?shù)谋頁P也是學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的動力。

（2）課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課取得高效率的保證。如果學(xué)生上課之前沒有自學(xué)，就不知道對于所上的新課內(nèi)容要做哪方面的課前了解及知識擴充，上課時就不明白哪些是重點，哪些是難點。反之，如果做好了課前自學(xué)，學(xué)生對于老師所講的內(nèi)容、所提問的問題就能做到心中有數(shù)，為上課掃清了部分的知識障礙，還能幫學(xué)生抓住新課的重難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，這樣才能真正地做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。

（3）主動參與課堂活動

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要渠道，上課時，教師應(yīng)要求學(xué)生不但要認真聽，而且要用心聽，在課堂內(nèi)就有意識地把這節(jié)課所講的生詞、短語、句型、重點句子及相關(guān)詞語的擴展訓(xùn)練等內(nèi)容記住，并當(dāng)堂消化，形成初步記憶，從而做到“疑為主軸，動（練）為主線”。

（4）勤記筆記

許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語多背多讀就可以，從而忽略了課堂筆記的摘錄，其實課堂筆記對于學(xué)習(xí)英語是相當(dāng)重要的，課后如有不懂的地方，就可以打開筆記看看，及時地糾正，也可以加深對課堂內(nèi)容的理解。學(xué)生還應(yīng)該建立錯題集，錯題往往是學(xué)生的弱項，做好這點，學(xué)生就能在以后的學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時就有針對性，有的放矢，也能減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高效率。

（5）及時鞏固

“溫故而知新，可以為師矣?！闭n后及時復(fù)習(xí)是必要的，它能加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解和記憶，靈活運用新知識。心理學(xué)研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)必須及時，需要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，要在學(xué)后當(dāng)天進行。復(fù)習(xí)時，可以通過一遍一遍的反復(fù)閱讀來進行，也可以通過在閱讀過程中結(jié)合回憶來進行。復(fù)習(xí)方法還應(yīng)多樣化，單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和感到疲倦；而多樣化的復(fù)習(xí)方法，能讓學(xué)生感到新穎，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效果。

第9篇

[關(guān)鍵詞]分組教學(xué) 主體地位 學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的日臻成熟與新課改深入實際的推進，過去教師固有的舊的教學(xué)模式將會徹底告別教壇，應(yīng)運而生的應(yīng)該是一種吸取過去的精華并能適應(yīng)新課程新形式的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)法不失是一種有效的嘗試。

一、分組活動的功能

“外語是學(xué)會的，不是教會的”（英國，M. West）。分組學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題或完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的探討、辨明是非、檢查檢測等活動的合作性學(xué)習(xí)。分組教學(xué)將會徹底打破傳統(tǒng)的教師一言堂的獨斷教學(xué)模式，同時也會大大改觀教師強化灌輸，學(xué)生機械被動接受知識的呆板單一的教學(xué)組織形式。分組活動課具有以下功能：

1.詞匯的學(xué)習(xí)

可以說詞匯的記憶與理解，一直是英語教學(xué)中的令人左右為難的問題。特別像現(xiàn)在的英語教材，每個單元的詞匯量都很大。如魯教版六年級下冊，Unit 7中的詞匯量竟達到了64個！詞匯是基礎(chǔ)，不學(xué)不行，但要學(xué)單詞，恐怕兩個課時也不會夠用，如果想做到每人檢查一遍，那更是不現(xiàn)實的！而不學(xué)好詞匯，又怎能保證學(xué)生人人都會用會說會寫呢？筆者自教新教材以來，主要采用了分組學(xué)習(xí)、檢測詞匯的做法，收效甚好！具體流程可以為：師全體學(xué)生組長組員抽查。

在此過程中，組長起到了一個師生交流平臺的作用。教師在完成整體的教學(xué)后，可先驗收組長，然后由組長負責(zé)每一個組員（做到人人過關(guān)）的讀音的糾正和拼寫的檢測。

如此一來，每個學(xué)生都成為了課堂的主體，人人都能充分地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中來。而詞匯量大、檢查力度過大、冷落部分學(xué)生等一系列問題都可迎刃而解。在這里，也借鑒了洋思的“兵教兵”的教學(xué)經(jīng)驗。

2.任務(wù)型教學(xué)――如課文教學(xué)等

在課文教學(xué)中（尤其是篇幅較長的課文），我們在實際的操作中照顧到的往往都是掌握較好的學(xué)生，那么，其余的學(xué)生呢？有可能他們連文章的意思都沒弄懂，就更不用說回答課后或教師設(shè)計的問題了！如果采取分組教學(xué)進行課文的教學(xué)，那么在組長的負責(zé)下，每個學(xué)生都有機會直接面對課文，展開自己的主體思維，有不會或不明白的地方可以隨時提出，由組長或其他組員解答或討論。這樣，就能做到人人都有一本明白帳！而不再導(dǎo)致像原先的狀況，學(xué)生只是被動地聽教師或較為優(yōu)秀的學(xué)生的講解或回答問題，最終還是不明白。

3.交際活動

英語的學(xué)習(xí)最終目的就是為了交際。在實際的教學(xué)中，如果想完成交際的一系列活動，讓每個人都有開口的機會，由于受時間等因素的限制，可行性也會有很大的難度。但若采取分組法，則會使每個學(xué)生都有開口的機會，能夠最大限度的發(fā)揮他們的主體作用！使每個學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的舞臺。具體操作模式可分為：對話、口頭表達、調(diào)查、采訪等綜合性實踐活動。

二、分組教學(xué)在突出學(xué)生主體地位中的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的能力

（1）語言表達能力

在分組教學(xué)中，每個人都有發(fā)言的機會，每個同學(xué)都敢與發(fā)表自己的見解，從而逼著學(xué)生開口說英語，學(xué)生也會積極地關(guān)注教師所提出的問題，并在組內(nèi)積極思考。如此培養(yǎng)了學(xué)生用英語進行思維、交流，提高了英語表達能力。

（2）自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的分析問題、解決問題能力在分組教學(xué)中會得到明顯的提高。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的交流合作中，往往要對教師提供的感性材料比較、綜合，然后加以抽象，概括，并進行簡單的判斷，推理，從而得出結(jié)論或?qū)λ鶎W(xué)知識加以運用。因此，分組教學(xué)能有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

分組教學(xué)有利營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型課堂模式。這種組織形式會一改過去教師高高在上的僵化模式，學(xué)生與教師之間是一種平等交流的對話關(guān)系。其中，組長充當(dāng)了代言人的角色。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不再拘泥于過去的仆從的模式，而真正成為了課堂的主人。

3.培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生的人際交往能力

在小組中，每個學(xué)生通過合作的交流，學(xué)生能學(xué)會與組員之間的交際，在活動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的方法、品質(zhì)；在幫助別人共同進步中，培養(yǎng)彼此之間的合作與競爭意識。

三、分組的原則

1.保證分組的科學(xué)性和合理性

（1）合理搭配

在分組時要遵循學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力高中低的合理搭配的原則，達成生生交流的模式。保證在小組活動時，學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，求助的幫手，解惑的小老師。使分組學(xué)習(xí)能順利地進行，以避免半途啞火的尷尬局面。

（2）確定得力的助手

在分組教學(xué)中，確定一個合格的組長是關(guān)鍵。因為組長在這一活動中是教師的化身，是教師的代言人，使教師的幫手。因此，在確定組長人選時，不可操之過急。教師應(yīng)該通過長期的考察，選定一個學(xué)業(yè)過硬，有誠信，有威信，而且又有很強的組織能力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)之一職務(wù)，以保證分組活動順利有效的實施。

2.合理掌控時間的原則

分組教學(xué)，仍然是教師課堂教學(xué)的一個有機的組成部分。小組活動必須是在有限的時間內(nèi)完成教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，而并非是無休止的討論或流于侃大山的混亂局面。學(xué)生應(yīng)該在有效的時間內(nèi)完成有效的任務(wù)。具體時間教師應(yīng)該充分備好課前提下，合理控制，換句話說，教師應(yīng)該對小組活動的時間做到心中有數(shù)。適當(dāng)時候，應(yīng)該及時叫停。

3.民主性原則

在這一活動中，教師應(yīng)該是聽眾，應(yīng)該是巡視員，而不能再過多地去干擾每個小組的具體活動，應(yīng)該賦予組長最大限度的權(quán)利，讓組長獨立去組織完成小組活動，讓組員真正的獨立思考，獨立解決問題。教師不能總是放心不下，甚至去指手畫腳。教師要讓組長和組員有自己學(xué)習(xí)討論的民利。

四、弊端

1.很難科學(xué)直觀地鑒別學(xué)生的能力和水平

盡管分組教學(xué)能在最大限度內(nèi)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但教師受時間等因素的限制，還是不能直觀的鑒定組內(nèi)具體某一成員的能力與水平。這需要加大教師與組長對組內(nèi)成員評定的交流，或是加大抽查的力度與抽查面。

2.學(xué)生之間的水平差異加大

在實際的操作中，往往還是組長或是組內(nèi)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生發(fā)言或展示的機會多于其他學(xué)生，從某種程度上來講這會打消對知識掌握較差的學(xué)生的積極性，滋生某些優(yōu)秀學(xué)生的驕傲情緒。這樣可能會導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的普遍下降。因此，在設(shè)計分組活動任務(wù)時，還應(yīng)該設(shè)計一些分層次的問題，使不同水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，以保護部分學(xué)生的參與活動的積極性。

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