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第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動式教學(xué)

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學(xué)生，難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學(xué)英語教學(xué)進行有機整合，值得當代教師共同探討。

（一）互動式教學(xué)法的涵義

互動式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負責。

互動式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點，學(xué)習(xí)動機來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當學(xué)生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動機。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進入教學(xué)環(huán)境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為教師進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴大了課堂教學(xué)的信息量。互聯(lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學(xué)生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動教學(xué)中的使用

互動教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學(xué)生開展對話活動時教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當學(xué)生的討論冷場了或者學(xué)生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實世界生活中一個關(guān)鍵性或常識性概念，運用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。

(1)網(wǎng)上設(shè)計一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個個虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細節(jié)遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學(xué)生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。

3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時間，切實為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機會，使學(xué)生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運動，強化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學(xué)習(xí)完一個主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點，也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學(xué)生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對語言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語言材料，加深對課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學(xué)生單獨進行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學(xué)生對比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，學(xué)習(xí)教師的語音，進行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內(nèi)涵。

在信息社會里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個性化與社會交互式學(xué)習(xí)的特點，為進一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂紅蘭.互動式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005，（4）.

第2篇

1.1創(chuàng)設(shè)有效問題情境，誘發(fā)主動參與熱情

互動式教學(xué)的關(guān)鍵是師生互動，如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，如何改變教師的平鋪直敘單刀直入地傳授知識的方式，成為實時互動式教學(xué)的重要突破口。教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生探索熱情的各種計算機知識應(yīng)用情景，積極引導(dǎo)學(xué)生思考各種問題，感知應(yīng)用計算機理論，尋找有效解決方案，在探索實踐中提升他們的綜合能力。例如，學(xué)生在應(yīng)用電腦過程中經(jīng)常會出現(xiàn)死機現(xiàn)象，可以以此為切入點，組織學(xué)生分析電腦死機的原因，分條列舉相關(guān)的排除方案，讓學(xué)生在實踐操作中驗證。每個學(xué)生暢所欲言，教師參與學(xué)生討論，與學(xué)生合作解決問題，對學(xué)生的設(shè)計方案質(zhì)疑問答，更好地了解學(xué)生的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和操作錯誤，及時引導(dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新。此外，互動式教學(xué)也可以放手組織學(xué)生，讓學(xué)生更好地合作分組討論，不時點燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，引導(dǎo)學(xué)生能夠取長補短，豐富學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)思路，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的飲用水。需要強調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境要與學(xué)生的思維相符合，不能超越學(xué)生的知識和能力范圍，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時還應(yīng)防止學(xué)生偏題，脫離問題方向和學(xué)習(xí)目標。

1.2突出學(xué)生主體地位，加強對學(xué)生組織引導(dǎo)

互動式教學(xué)弱化了教師對課堂的主宰，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主角。教師教學(xué)設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、需求和發(fā)展空間，教學(xué)過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)和接受程度，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)難度。通過與學(xué)生的言語交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點與認識，教師準確把握學(xué)生的理解和感悟程度，觀看學(xué)生的眼神與表情，捕捉學(xué)生的非語言反應(yīng)，了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過自己的表情與眼神，給予學(xué)生更多地關(guān)注與暗示，這些無聲的交流互動能夠激勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，增強他們的學(xué)習(xí)自信，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。同時教師需要做好組織引導(dǎo)，改變教師的主體地位，并不能因此就認為教師完全放手不管，教師還應(yīng)該更好的組織與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時指點學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向教師反饋問題，反映學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們在合作討論中將問題引向深入，增強學(xué)生思維的深度和廣度。組織學(xué)生在實踐中感知知識，不僅可以很好地提升學(xué)生的計算機技能，而且能夠構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進學(xué)生持久的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3運用現(xiàn)代教育手段，增強師生互動意愿

計算機本教學(xué)本身就是一門技術(shù)性和操作性非常強的課程，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助計算機教學(xué)，既是在增強提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，又是在實際應(yīng)用計算機，給學(xué)生提供更好地應(yīng)用情景。因此，高職計算機教學(xué)必須應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強課堂教學(xué)的直觀性，又能促進師生更好地互動。教師運用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師演示現(xiàn)場實踐，在實踐中感知和提升技能，及時向教師反饋學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)問題；教師第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，多媒體教學(xué)能夠充分利用視頻、聲音、文字等多種形式向?qū)W生展示教學(xué)信息，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強化學(xué)生的參與課堂互動的意愿，增強學(xué)生的問題解決能力，提高實際應(yīng)用能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供一個互動交流的平臺，學(xué)生及時在平臺向老師提問，老師及時給學(xué)生指點，通過發(fā)帖回帖的方式，打破時空限制，實現(xiàn)無障礙交流，最大限度地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2結(jié)語

第3篇

隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動地位。而互動式教學(xué)模式順應(yīng)時展，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。互動式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展。互動式教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果。互動式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。

2互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互動式教學(xué)模式強調(diào)師生雙向互動。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況開展一些趣味性活動，使學(xué)生在參與的同時將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準備相關(guān)道具進行角色扮演。

2.1師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計有效的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2生生互動

學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學(xué)生之間的差異又能促進其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。

2.3師師互動

教師與教師之間互動的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動與跨學(xué)科教師之間的互動。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。

3體會

第4篇

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無余地傳授，學(xué)生被動等待接受，教師在教學(xué)中對學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學(xué)習(xí)，以達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動教學(xué)模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學(xué)生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學(xué)進行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進行總結(jié)后進入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進入正反方補充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據(jù)，會使學(xué)生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準備相關(guān)理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識；辯論式案例教學(xué)是一種互動式教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，特別強調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長、共同提高的目的。

2互動式教學(xué)中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學(xué)生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達自己有理有據(jù)的觀點，隨時發(fā)表見解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學(xué)生在討論過程中學(xué)到相關(guān)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度

教師在對學(xué)生小組討論進行評價和總結(jié)時，要注意由過程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學(xué)生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎勵分數(shù)的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重

第5篇

一、構(gòu)建體育課堂師生互動模式的原理和方法

（一）教師的課堂教學(xué)作風是其專業(yè)知識、思想品德和工作能力等素質(zhì)的綜合反映，教師的人格魅力，會影響到學(xué)生對教師品行的認可，學(xué)生的良好認可是保證師生良性互動的前提。體育教師既要用正直、誠信的高尚品德感召學(xué)生，也要幫助學(xué)生樹立正確的合作與競爭意識，形成正確的道德觀和價值觀。（二）寓教于樂，讓體育學(xué)習(xí)成為快樂的事情。中學(xué)生課業(yè)負擔較重，面臨升學(xué)考試的巨大壓力，適當參加體育運動可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的身心狀態(tài)，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂具有可操作性的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過努力實現(xiàn)目標，感受成功，在體育學(xué)習(xí)中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學(xué)生提供寬松的個體發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能和獨立人格。（三）因材施教，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差別。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的體育設(shè)施，探索適合中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，科學(xué)安排運動負荷，傳授使用正確的運動技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會最符合自己特點的體育鍛煉。其次，教師在體育教學(xué)中要了解學(xué)生在身體素質(zhì)、性格等方面的不同，區(qū)別對待，有針對性地開展教學(xué)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的激勵、喚醒、鼓舞作用，充分發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能，增進學(xué)生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師要重視學(xué)生的心理和情感，做到語言生動親切、教法靈活多樣、動作規(guī)范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時客觀分析影響體育教學(xué)的積極、消極因素，要懂得“放大”優(yōu)點，“縮小”缺點，理性看待學(xué)生的努力和進步，信任學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我認同感，提高自信心。第三，教師對學(xué)生要體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和激勵、理解和尊重，達到師生間人格平等、和諧教學(xué)。這樣學(xué)生才會懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。（五）教學(xué)相長，實現(xiàn)師生共同進步。教師在教學(xué)中要積極成為學(xué)生群體中的一員，師生之間、生生之間主動自發(fā)地多組織一些集體活動。在參與集體活動的過程中，學(xué)生會逐步認識并改善自己的行為，學(xué)會如何與同學(xué)相處，提高集體的凝聚力，增加學(xué)生的主體意識和歸屬感。另外，教學(xué)過程也是師生共同探求真理、互相學(xué)習(xí)的過程，教師積極引領(lǐng)學(xué)生思考問題，耐心地與學(xué)生共同探討，共生出新的知識價值，使師生共同進步。（六）創(chuàng)設(shè)情境，使體育課堂更富活力。教師根據(jù)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，而且可以提升學(xué)生的團體合作能力，加強師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩(wěn)固的友誼。例如，在足球踢準教學(xué)中，利用情景創(chuàng)設(shè)，充分給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的機會，開展個體表演、小組合作、團隊比賽等，不但可激活學(xué)生思維，增強學(xué)生的真實體驗，學(xué)生還會想象創(chuàng)造出多種踢球方式，提高自身的學(xué)習(xí)技能，加強對所學(xué)知識的理解。

二、優(yōu)化體育課堂師生互動模式的建議

（一）緊隨時展需要，及時更新教育理念。中學(xué)生是有著旺盛的生命力、獨特的個性和多方面發(fā)展需求的人，是學(xué)校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學(xué)理念，緊隨時展需要，用最先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在體育課上的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。（二）提高教師綜合素質(zhì)，調(diào)控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識和運動技能，而且要運用個人的綜合素質(zhì)對課堂進行調(diào)控，整體把握體育教學(xué)進程和課堂結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)體育知識，而且可促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，個性品質(zhì)得以完善。（三）充分利用多種互動，發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要因材施教，利用多樣的互動方式和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生變被動灌輸為主動求知，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)體育知識，掌握運動技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，增強學(xué)生的主體意識。（四）找準師生互動關(guān)鍵點，精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程，為達到理想的師生互動效果，教師要明確三個關(guān)鍵點，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、探究點和思維點，教學(xué)設(shè)計時，教師對課堂需有清晰、理性的預(yù)設(shè)，對時間安排要有計劃性，互動方式要能創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍并兼顧學(xué)生自身特點。（五）建立健全評價機制，優(yōu)化師生互動效果。建立健全合理的師生互動評價體系，不僅可以優(yōu)化課堂師生互動效果，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，還可以促進教師總體素質(zhì)的提升。對學(xué)生評價時，要以學(xué)生的身心發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、進步情況和內(nèi)部自評等綜合評價；教師則要經(jīng)常進行自我反思，積極對待學(xué)生的反饋和評價。

作者:孫艷單位:青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第十四中學(xué)

第6篇

(一)教學(xué)方式多元化

隨著遠程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時面授、一半學(xué)時上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠程教育模式。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠程開放教育模式。本人認為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點，其實施的具體方式表現(xiàn)為：

1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)

本課程的面授學(xué)時為72個學(xué)時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經(jīng)驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實踐應(yīng)用性較強的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應(yīng)用性更強。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論

由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們在課前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃的同時，還在課堂上積極組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進度及內(nèi)容適當組織學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達到了多元互動的目的。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)

由于廣州電大的開放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進行非實時的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進行提問，由教師盡快進行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實時流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。

(二)教學(xué)資源多元化

1.文本材料

文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實際的教學(xué)進度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.錄像材料及各類課件

錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進行交流討論，不再受到時間與地點的限制。

二、多元互動教學(xué)模式實施中所遇到的幾個問題

(一)學(xué)生方面的問題

1.個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻

當前，計算機及網(wǎng)絡(luò)知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀較大的學(xué)生沒有計算機的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無法打開網(wǎng)絡(luò)視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計算機網(wǎng)絡(luò)知識是遠遠不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差

根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠程開放教育模式。然而這種遠程教育模式對于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實施互動，方能達到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當面?zhèn)魇凇W(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開放教育模式未能很好的適應(yīng)。

(二)教師方面的問題

1.對教師素質(zhì)的要求較高

電大多元互動的教學(xué)模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學(xué)能力，同時也對教師的遠程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進修充實自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機知識的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。

2.教師工作負荷較重

在電大多元互動的教學(xué)模式下，教師既需要積極準備面授的相關(guān)資料及課件，同時也要及時進行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補充，及時組織并積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動，同時面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。

三、進一步完善廣州電大多元互動教學(xué)模式的對策建議

針對上述在實施電大多元互動教學(xué)模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進一步加強廣州電大多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(一)進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

為了保證遠程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動，實現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡(luò)知識不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)進一步加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)

多元互動的教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進一步加強。

(三)進一步加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控

針對電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動的內(nèi)容與進度，同時對積極參與的學(xué)生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。

(四)為減輕主講教師的負擔，可考慮適當配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)

針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負責面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進度，及時回答學(xué)生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總之，廣州電大多元互動教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進行教學(xué)設(shè)計，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時展的要求。

參考文獻：

[1]奧托·彼德斯.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：開放無距離教育新的可能和機遇.開放教育研究，1998，(2).

[2]張文蘭.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999，(4).

[3]黃清云.現(xiàn)代教育技術(shù).上海教育出版社，1999，5.

第7篇

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；互動心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。目的是通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主參與，自主探究。

1互動教學(xué)的過程參與

互動教學(xué)所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

1.1參與教學(xué)目標的確立。 通過“我們應(yīng)當學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。　如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

1.2參與教學(xué)過程中重難點的確立。 通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達到了較好的教學(xué)效果。

1.3課后帶學(xué)生參與回顧。 教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2互動教學(xué)的具體實施

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。

準備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　，了解學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色，　感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)　架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望　，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機　，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，　運用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，　以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識　，在討論中暢所欲言，　主動思考，多向交流，理解、消化知識，　情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，　加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

第8篇

作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院

在講膠體化學(xué)中的表面活性劑時，先給學(xué)生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強”，“新碧浪洗衣粉中的藍色和綠色強效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區(qū)別是什么”等問題，這些問題與學(xué)生的生活比較接近，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實驗的結(jié)果放在網(wǎng)上讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并采用課堂討論的形式進行講解、進行問題答疑，極大地豐富了課程內(nèi)容，做到了理論知識與前沿實踐的統(tǒng)一．既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要表現(xiàn)是從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個單純的知識傳授者，而是承擔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計者，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者．通過對各種信息資源的認真研究、整合，制作與課程相關(guān)的課件、專題網(wǎng)站，教學(xué)錄象，提供給學(xué)生，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，滿足不同的學(xué)習(xí)需求．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生理解和掌握知識，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望和需求．如在講第六章《電化學(xué)》時，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在所掌握知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學(xué)電容器的一般原理、了解化學(xué)電源中的前沿領(lǐng)域、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，小組成員把研究內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí)，由組長匯總、整理，寫出書面報告．最后小組代表發(fā)言，班級之間進行交流討論．這一系列的教學(xué)活動，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基本平臺，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、艱辛的探索以及體驗獲取成功的快樂，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主學(xué)習(xí)的動力．同時，鍛煉了學(xué)生的合作意識和合作能力，這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”．網(wǎng)絡(luò)課程有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，高校培養(yǎng)學(xué)生的最高體現(xiàn)是人才的創(chuàng)新能力，這是衡量教育成敗的標準，是現(xiàn)代高等教育重要的教育目標．創(chuàng)新人才主要是指具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，在掌握了創(chuàng)新方法后，能順利完成創(chuàng)造性活動，并富有創(chuàng)造成果的人才．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強等特點，我們可以運用大量的多媒體信息和資料，設(shè)立直觀的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更具體、更感知，以體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，這不僅有利于學(xué)生獲取知識和鞏固知識，而且能及時補充物理化學(xué)研究的前沿課題和熱點問題，豐富了學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力．例如在講表面與膠體部分的時候介紹表面活性劑在納米材料中的應(yīng)用，在電化學(xué)部分講述太陽能電池及化學(xué)電源的未來發(fā)展方向，對培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識大有裨益．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學(xué)生理解和接受，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機和活力，增強了物理化學(xué)課教學(xué)的趣味性、實效性．通過進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生引向探索未知世界的新領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識．

計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生對教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學(xué)模式逐漸淡化．教師要積極順應(yīng)新形勢發(fā)展，適應(yīng)時代和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，及時轉(zhuǎn)變角色，充分運用現(xiàn)代化手段開拓多媒體教學(xué)空間，實現(xiàn)信息教育與課堂教學(xué)有機整合，做到“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展”與“傳統(tǒng)教育”相互結(jié)合，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)勢，這就需要教師充分發(fā)揮主體作用，改“教”為“導(dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的合格“引路人”、“導(dǎo)學(xué)者”．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問題探討從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的角度來看，當前物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的缺乏主要體現(xiàn)在網(wǎng)上多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容等方面．具體講，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用形式單一．在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時，有些物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉(zhuǎn)換成文本，網(wǎng)上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高．二是網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏科學(xué)的設(shè)計與組織．物理化學(xué)資源庫建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏有效的設(shè)計和融合，這樣很難激發(fā)學(xué)生對問題的思考，影響教學(xué)策略的實施、教學(xué)目標的實現(xiàn)，不能有效地為新的物理化學(xué)教學(xué)模式提供服務(wù)．三是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏針對社會熱點問題、實際問題的學(xué)習(xí)資源．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不僅使學(xué)生獲取理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、解決實際問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新的能力．教師應(yīng)緊密結(jié)合社會實踐，根據(jù)物理化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的難點、重點，自主制作適合教學(xué)急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標和任務(wù)．

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，符合課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，是極富挑戰(zhàn)性的新型教學(xué)模式．在開放的教學(xué)資源下，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)豐富資源的互動式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點，利用群體的智慧，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、主動探究能力和合作交流能力的教學(xué)目標．積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式教學(xué)，促使教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素互相支持、互相融合，相得益彰．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)改革中的一項新生事物，有著巨大的生命力，是當前值得研究和探索的教學(xué)實踐．隨著它的不斷完善，將為學(xué)校教育的發(fā)展開拓廣闊的前景．

第9篇

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾種應(yīng)用方式：

（一）設(shè)置情境模擬教學(xué)要想達到“新聞評論學(xué)”課程的互動效果，教師和學(xué)生的關(guān)系就不能只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該讓教師通過設(shè)置不同的情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用所學(xué)知識舉一反三，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，在對電視評論的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時長控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學(xué)方式有較強的趣味性，因此學(xué)生非常樂于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會及早準備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動式的教學(xué)過程，加深對理論知識的理解。此外，情境模擬教學(xué)還可以讓學(xué)生進行模仿寫作，學(xué)生可以比較選擇幾家有代表性的報紙的評論，進行模仿練習(xí)，進而形成自己的評論風格。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活學(xué)生感知隱性技能的契機與“認知場”。

（二）重視學(xué)生小組間的互動“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的開展，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，即生生互動，這種互動方式不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動主要表現(xiàn)為各種興趣活動小組的建立，如報刊評論小組、廣播評論小組、電視評論小組和網(wǎng)絡(luò)評論小組。每組選定一個小組長，由老師給不同小組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長的協(xié)調(diào)下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流，發(fā)言結(jié)束后小組組員可以進一步補充內(nèi)容，其他組同學(xué)則可以提問、質(zhì)疑并就該話題進一步展開討論，最后由老師進行點評及總結(jié)。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學(xué)生間開展新聞評論的實踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)中無法顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)手段的更新，也是“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在“新聞評論學(xué)”課程中，有必要借助多媒體教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標。但是多媒體教學(xué)并不是簡單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報紙評論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評論錄音、電視評論視頻、網(wǎng)絡(luò)評論頁面等全方位的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生分析評論材料、處理新聞信息的能力。

二、“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程實施中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用盡管“互動式”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師不參與教學(xué)過程，而是要在教學(xué)中充分承擔起自己的職責。這就要求教師必須充分備課，查閱相關(guān)資料，特別是對新聞評論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設(shè)計情境，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)時間安排上給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的機會和探究的時間。此外，“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的應(yīng)用也對教師的知識結(jié)構(gòu)水平、業(yè)務(wù)實踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識，如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識，還要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。鑒于此，教師需要參與到新聞評論的實踐中，一方面進一步深化書本理論知識，另一方面將第一手的評論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學(xué)生參與點評，形成真正意義上的教學(xué)相長的課堂氛圍。

（二）及時了解學(xué)生的反饋“新聞評論學(xué)”是新聞學(xué)專業(yè)課程中較難的一門課，“互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用是否能讓學(xué)生喜歡，是否能達到預(yù)期目標，是否能真正調(diào)動學(xué)生的主動性等等，這都需要教師定期收集學(xué)生的反饋意見，以便了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步改進教學(xué)方法。盡管“互動式”教學(xué)模式強調(diào)師生互動，生生互動，但學(xué)生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對熱烈互動的學(xué)生予以鼓勵和贊許，同時對不積極參與的學(xué)生進行激勵，保障每位學(xué)生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動式”教學(xué)得以延續(xù)。