時間：2023-03-20 16:25:24
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇互動式教學法論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
互動式教學法是指在特定的教學情境中,教與學這兩大教學行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關規則與規定,以便于在教學活動實現彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導與流通的教學手段。該教學方法修正了傳統教學活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現了教學活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學民主化有機融入于教學方法體系創新與重組的行為過程。其最具創新意義的特征在于實現了學生由被迫接受者的身份有機地轉變為教學活動的主體,其學習方式也從接受式、復印式或機械模仿式轉變成為彰顯自主意識的發現式或探究式學習,使得學生的學習興趣得以有效的激發,自主創新意識與自主探究欲望得到全面的提升?；邮浇虒W構建起一個教與學兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學不再是知識灌輸的單一場所,而是一個在相互研討氛圍中實現師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學過程既充滿動態的熱烈,又有機地形成一個協調的整體,進而無論是在學生學習興趣的激發,還是教學實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。
2互動式教學法在健美操教學中的運用途徑
2.1摒棄狹隘的教學觀念,積極創設互動式的健美操教學環境
教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現健美操教學方法的全面創新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環節。這就要求,首先,健美操教師必須要實現教學觀念的更新與轉變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環境上來；其次,在教學形式的設計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關系,用以為開展互動式教學創造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉變,使其教學活動的發展指向與社會發展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統健美操教學中因對強制性教學手段的長期沿用而造成師生間的緊張關系,為實現良性的互動打下堅實的基礎。
2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動
運用互動式教學法的關鍵環節在于構建平等、互助的新型師生關系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構建,為師生間實現真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現自身地位與角色轉變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養,端正教學態度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態度是學生產生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現教學地位轉變的基礎上,有效地消除了傳統健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現共同進步、共同發展的教學目標。
2.3營造熱烈的研討性教學氛圍,實現教學行為主體間的認知交流與溝通
互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統的傳教式課堂教學轉變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現對自身認知偏失的有效調整與補充,進而促進自身對于教學內容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內成員意見的統一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎。這就要求教師在設置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設現象出現,從而造成互動式教學方法的失效。
3互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略
3.1堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍
互動式教學方法強調學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內容暢所欲言、大膽探索以及勇于創新,進而實現對學生健美操綜合素質能力的全面發展。
3.2提高健美操教師自身的素質,充分發揮其教學的主導作用
教師是教學活動的設計者、組織者與主導者,其自身的素質能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業務水平、科研能力以及個人修養等綜合素質能力的全面培養與發展,以便于為其實現教學觀念的有機轉變、教學方法的有效創新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現實意義。
3.3激發學生的自主意識,為創設良性的互動教學環境創造條件
大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣δ芏裕喟ㄆ湮镔|功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一?！薄翱破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值?！笨破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。
2大學科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學資源中
教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。
2．2科普活動自然融入于教育教學中
教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題
科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中?？破召Y源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。
3大學教育和科普的互動式發展對策
3．1提高對大學教育和科普互動性認識
大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學?？蒲械淖饔昧?。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高?？茀f作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學?？萍继帯⒔虅仗?、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發教育科普資源
依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。
例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”?；咏虒W法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%
課下練習人數 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
[1] 楊俊濤.互動教學法在體育教學中的運用[J].河南：天中學刊，2008年10月
[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月
[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
社會的健康穩定發展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應用法律去維護自身權益。在每個中職專業中開設法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應用法律維護自身權益的公民。
二、互動教學模式的性質
互動式教學法是在社會對人力資源素質提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內涵來看，互動式教學法以強調學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環節?；邮浇虒W法是一種集實踐性、操作性于一體的創新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：
（一）參與主體雙向互動
強調參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統教授式教學有著明顯區別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區別于傳統教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規劃者、各個環節的調控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環節。正是這種改變，使學生成為教學環節的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。
（二）教學形式靈活多樣
采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環節，而主要環節是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內容。
（三）能力培養綜合集成
培育學生綜合能力，使學生在能力素養上呈現出全方位的綜合集成優勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質發展是不充分的。借助互動式教學法所創設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質的培養上，形成協調同步的發展態勢，實現了學生能力發展的綜合集成優勢目標。
三、中職法律課堂的互動教學模式
針對傳統教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據法律課不同理論內容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。
（一）主體導入模式
學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據授課計劃安排學習內容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內容直接相關，也可以是其他法律課的內容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發其他同學對主講學生陳述的案例內容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。
（二）問題導向模式
即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）互動小游戲導入模式
互動小游戲導入，教師可以在定期綜合復習或者中途學習考核學生采用該模式。互動小游戲設計了法律知識大轉盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應用能力。
1 醫學英語教學的現狀及建議
首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：
（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。
2 將互動式教學法引入醫學英語教學
所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。互動式教學法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。
齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學?；邮浇虒W法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。
齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。
互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。
3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義
通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]。互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。
4 結語
在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。
[參考文獻]
[1] 劉莉，孫宏，曲景秀. 醫學英語立體化教學模式實踐探索[J]. 中國高等醫學教育，2011，（11）：60-62.
[2] 吳讓科. 改革大學英語教學模式培養高素質的醫學人才[J]. 中國現代醫生，2007，45（12）：118，128.
[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫學英語教學方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.
[4] 趙雪麗. 交互式醫學英語教學模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.
[5] 張乾. 論醫學英語教學現狀及改革思路[J]. 甘肅科技，2010，26（23）：181-182.
論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創設各種有利的教學環境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業知識的教師單方講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具郁民好的適用性。
教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境?；邮浇虒W正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。
一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性
“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。
“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。
二、互動式教學法在“.波譜分析”課程中的教學實踐
1第一階段一專業理論知識講授
在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。
2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范
在每個章節理論基礎知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關的理論解析知識加以應用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學位移所處的范圍來大致確定各類質子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據封面積的積分判斷各類質子的個數或相對比例;根據各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數的大小判斷各組質子之間相互禍合的情況，即不同的質子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結構式。在譜圖的整個解析過程中，讓學生逐步強化感性認識，深化上一階段所學習的專業理論知識，進而掌握該章節相關譜圖解析技術。
3.第三階段—學生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導
在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。
三、互動式教學法在“波譜分析”課程中的教學效果分析
在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能?；有越虒W有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響?；有詫W習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。
以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能?；邮浇虒W通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。
這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業知識的“再發現”，有利于墻養學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發展專業技能。
論文關鍵詞：理論課；多媒體教學；導學互動
一、理論課多媒體互動式教學的核心方法就是“導學互動”
采用多媒體教學是當前理論課教學改革的一個方向。不過我們應當糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現代化教學方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，結果不一定達到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，開展“導學互動”教學，使之一方面有助于突出教學重點，突出教學難點；另一方面有助于提高學生學習的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學的精華所在。所謂“導學互動”教學法是指導的教學策略和發現的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識?！皩W互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的多媒體教學手段，為學生提供豐富的信息，將理論課教學與先進的教學技術接軌，使學生在學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊；不僅有利于激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生學習先進科學文化知識的意識，培養創造精神。
理論課多媒體互動式教學的指導思想是以學生為本，堅持科學性、時代感和針對性的統一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學實效性。所謂科學性是指教學內容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準確、科學，是相對成熟、經得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學內容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發展的新進展；所謂針對性是指教學內容必須能夠解決學生在思想成長中的實際問題，使學生學習有實際效果。做到這三者的統一，是確保理論課多媒體互動式教學實效性的關鍵。
二、理論課運用多媒體進行教學內容要適量
在傳統的教學方法中，在教與學的關系上，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的存儲器。學生永遠處于一種被動的地位。這種做法將教學理解為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發揮有很大的制約。當代的學生思想觀念比較開放，思維非?；钴S，十分注重個人意識和個人能力的發揮，對傳統的灌輸式教學方式很反感，因此在教學中更須注意發揮學生的主動性。多媒體教學如果還沿用傳統教學方法，就不能真正起到提高教學效果的作用。
運用多媒體呈現信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。
同時多媒體呈現的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內容，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受知識的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。
三、“導學互動”的教學方式就是讓“教”與“學”有機結合
在理論課多媒體互動式教學中，最大的特點是發揮學生學習的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發揮學生的自主學習精神和培養學生的創新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學時，經常進行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學形式，調動學生學習的主動性和積極性?！皩W互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中，要讓學生知其然更要知其所以然，要讓學生掌握科學的學習方法，要有條不紊地推進研究式教學，切實減輕學生的記憶負擔。
經常開展課堂討論與辯論。理論課教師應根據教學內容就學生普遍感興趣的問題準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學生在課前利用網絡或圖書館查找資料、撰寫發言提綱等做好必要的準備。例如，組織大學生討論“網戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學生們從多個角度、從不同的層面用所學知識辨證認識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學生加深加寬對所學知識的了解，而且可以學以致用，激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行課堂點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。要讓學生的設問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當場轉化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運用信息工具進行分析研究，發現問題、總結規律并用以指導今后的教學實踐。
積極借鑒案例教學法。這是指在教師的指導下，根據教學需要組織一些典型案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織案例；第二步是將案例發給學生，做好啟發、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現實意義，時代感要強。如以當代大學生如何擇業問題為案例開展教學，先將一些擇業失敗的案例發給學生，讓學生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學生分析、總結其擇業失敗的原因，進行必要討論，再舉一些擇業成功的案例，經過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導學互動”，借助多媒體的形象演示，讓學生深刻認識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當代的學生非常注重現實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。
四、構建理論課多媒體素材資料庫
為了能更好地開展多媒體互動式教學，應構建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎，依據一定的分類原則進行組合的素材資料的數字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學內容相關的數字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習題以及經數字化處理的學生小論文、發言提綱、學生課堂討論照片與錄象等。
集件思想是建構理論課多媒體素材庫的基本依據與指導原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學理論指導下，根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的電腦軟件，它的形式和內容是固定的，適用于某一特定的教學情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學實際。而集件則不同，它是教師根據教學實際需要組合運用教學信息資料的教學系統。自由選擇和組合教學素材資料是集件的基本屬性。建構理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學生可以方便地根據教學情境的變化，有選擇地組合使用教學素材。因而，多媒體素材資料庫的本質特征是資料性。從這個意義上說，建構多媒體素材資料庫的指導原則就是“以不變(素材資料)應萬變(教學實際)”的集件思想。
五、開放教學系統。適應21世紀現代化教學的需要
多媒體技術革新在教育界領域的應用，發展的趨勢是用多媒體網絡系統實施教育活動。多媒體教室與學校網連接，進而與社區網、國家網、國際網連接，可以實現資源的共享和教育的社會化。
【關鍵詞】專業英語；互動式；教學方法
隨著我國科技的進步以及綜合國力的增強，每年國內的國際科技交流會議日趨增多，且與國際專業技術人才交流越來越頻繁，對于高校專業英語的教學要求越來越高，尤其是專業人才的英語聽說能力。專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
1 當前專業英語教學中存在的問題
目前，專業英語教學存在以下問題：一是學生對專業英語教學普遍認識不足，重視不夠；二是缺乏相應的語音制品輔導材料；三是授課方式以教師為主體，且教學方式比較單一，長期以來，高年級專業英語的教學基本上采用的是收集專業文獻閱讀材料，結合教師的講解和翻譯進行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法。這種教學方法很難讓學生在專業英語的情境里學習，為此筆者在互動式教學方面做了些探討研究。
2 互動式教學的必要性
2.1 專業英語課程特點的需要
眾所周知，英語是一門語言工具，要培養學生學習英語的綜合應用能力，必須要讓學生參與到課程的教學中來。傳統的英語課堂教學中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學生難有機會參加課堂活動和發表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。而互動式教學模式卻能很好的適應這一特點，在具體授課時教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發他們思考，交流，形成自己創新性的見解。
2.2 培養學生學習興趣和學習主動性的需要
學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教師所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發現，過去在專業英語教學中一般使用傳統的教學模式，課堂上僅僅靠老師講，學生沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學交流內容順利地轉化為學生的英語應用能力[1]。
2.3 滿足調動學生的創造性的需要
傳統的教學往往使學生的主觀能動性和創造性被逐漸磨滅，這種沒有創造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調動學生的創造性的需要，學生可以充分發表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發現，學生為了爭取更好的發表自己的觀點，他們往往在課后更積極的準備資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角[2]。
3 互動式教學方法的探索
3.1 專業英語教學內容的選擇
傳統的教材以紙質閱讀材料呈現給讀者，學生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對于學生的聽、說、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內容時，應選擇立體化英語教材內容，一方面能突出本專業英語的重要知識點，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓練學生的英語綜合應用能力。在播放完一段專業視頻后，設置幾個情境問題，并要求同學們用英語回答，同時跟蹤學生的討論觀點，實施展開討論。在課堂介紹后，要求根據專業英語視頻內容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學生的寫作能力。
3.2 充分利用多媒體和網絡技術，展開互動式教學
利用多媒體技術設計的一種新型英語教學課件，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果[3]。
同時，通過構建專業英語精品課程網站，讓學生通過網絡技術，了解本課程的教學內容和學習方法，通過在線交流，解答同學們的問題，同時接受同學們的作業和反饋。通過在線測試，了解同學們的學習情況。網絡課程學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航者[4]。
3.3 實施課堂形式的多樣化，營造學生良好的學習氛圍
采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題，設置、創造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語言。
4 結語
總起來說，互動式教學法得到了學生和老師的首肯，通過多年來的教學實踐，使我認識到，互動式教學是一種行之有效的方法?；邮浇虒W不僅能使學生由被動學習變為主動學習，而且能更有效地發揮師生的主觀能動性，實現教學相長，在不斷提高學生的英語交際能力的同時，逐漸培養和鍛煉他們將來適應社會工作的能力，互動式教學更有利于學生語言能力的培養。
【參考文獻】
[1]張琳，陳妮，張點.互動式教學法在專業英語教學中的應用[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2005（6）.
[2]彭雪梅.大學英語課堂師生互動模式探究[J].中國科教創新導刊，2010（34）.
［論文摘要］由于計算機網絡課程理論性、實踐性都很強，從課程內容、成績考核、教學方式與方法進行了改革與實踐，并把職業資格認證納入到教學計劃中，同時與企業教師進行互動，這些改革提高了學生的實踐能力、創業能力和就業能力。
當前，工科類高等職業院校均開設有計算機網絡類必修或選修課程，在計算機網絡課程教學過程中改革傳統的教學模式，重示實踐操作，加強學生的動手操作能力、就業能力和創業能力是高等職業院校按照社會和企業需要，培養既懂專業知識，又具有一定操作技能的高素質人才的目標。
一、從確定人才培養模式出發，搞好課程內容及考核方式的設置
高等職業教育人才培養的特點是培養訓練學生的職業技能，為企業生產建設服務提供適用人才。遼源職業技術學院信息工程系不斷加強同企業合作的力度，聘請企業專家，比如吉林麥達斯鋁業有限公司高級網絡工程師、沈陽東鵬網絡公司高工等參加專業人才培養模式和課程的開發工作，通過積極調研分析就業市場、用人單位，共同進行計算機網絡課程的開發工作。
在制定《計算機網絡技術》課程大綱過程中，緊緊圍繞“學以致用”的辦學理念，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務，突出網絡主流新技術，突出職業素質培養。同時結合人才培養規律以及前后續課程的銜接關系，對課程教學內容的選取、教學內容的組織、教學方法與手段、考核方式進行了精密策劃與設計。在教學與實訓過程中，以“局域網組建、網絡服務器配置與管理”為主線，將理論知識、技能訓練和應用能力相集成，設計了與該課程能力目標要求密切結合的工作任務模塊，將理論講解與實訓操作密切結合。在完成任務的過程中，使學生掌握分析問題和解決問題的策略，體驗到知識的應用價值，提高了學生學習計算機網絡技術的興趣，增強了學生的崗位職業能力，增強了學生團隊合作意識。
在計算機網絡課程考核方式與方法上，我們圍繞加強學生的實踐操作技能，從多種形式的考核方式上進行實踐。這些考核方式有筆試、平時實驗、平時和期末上機考試、期末和實習時邊上機操作邊進行答辯、提交報告（論文）等，并加大實驗、上機考試、答辯在期末本課程考核總成績中所占的比例。課程學習結束后的成績由實踐考核成績和理論考核成績組成，其中實踐考核成績占總成績的60%，理論考核成績占總成績40%。實踐考核成績主要采取平時實驗課成績考核和期末上機考核成績兩者相結合的方式。平時考核占實踐考核成績的60%，期末上機考核成績占實踐考核成績的40%。平時實驗課成績考核主要考查每次實驗的前期準備、出勤情況、實驗過程中動手操作能力、團隊協作能力、實驗報告等方面。期末上機考核是在學院網絡實訓室內的真實網絡環境下，要求學生在規定的時間內完成所有的答題和操作，教師在學生做完后可進行答辯并即時評分。
二、教學方式與方法改革
在教學方法改革中，我們改變以課堂理論教學為主為學生自主老師為輔助的教學模式，教師對所講內容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過程中穿插大量的實驗和實訓，強化師生互動和學生的自主學習，全方位立體式開展教學。
（一）在教學中以分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合
在計算機網絡課程教學中，針對教學內容的需要，為了提高教學效果、加強學生應用能力的培養，要大量采用“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”的方法。
1.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法的含義。針對學習的內容將班級學生分成多個團隊，組成合作小組，針對某一問題老師先給出解決問題的實現方法、結果等資料，然后現按解決問題的步驟要求小組逐步實現問題的解決。在解決過程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來解決問題。
2.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法運用中注意的問題：
（1）對教學內容有針對性使用，不適用于所有教學內容。（2）此方法運用過程中教師掌握好課堂節奏，不能讓學生鉆牛角尖。應突出重點，讓學生有針對性地討論重點內容，攻破難點。（3）使用該教學方法的內容。網絡設備管理：如交換機配置與應用知識，這部分內容我們采用在網絡實訓室上課，邊講邊實驗的形式，使學生在邊討論、邊實踐中提高自身的學習效果和親自動手操作的能力。 局域網組建：如：構建中小型企業網絡，將班級學生四到五個人一組分成若干個團隊，每個團隊要根據教師要求完成一個中小企業網絡的組建，組內成員的分工由各個小組內部決定，為了促進學生的學習和教學的順利進行，可在學生組建方案確定后，教師根據學生的方案提出若干問題，并對問題的解答采取獎勵措施，團隊成員對問題進行正確解答，或提出比較新穎的技術觀點，或提出自己的獨到見解，都會給整個團隊加獎勵分，從而激勵學生們的團隊合作積極性。
（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實驗班，采用教師引導為輔，學生學習為主的方法研究
為了充分調動學生學習這門課程的學習興趣，我們課題組根據課程內容及學生學習本門課程的實際情況，就學生學習難點問題組建學習興趣小組。近幾年職業院校各級各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國家及省里的技能大賽，我院也在計算機網絡這門課程上設置技能大賽。我們為大賽組建了實驗班，并設有固定的指導教師進行輔導，先利用模擬軟件進行訓練，學生熟練之后再讓學生在真實的設備上動手操作，效果非常好。
（三）指導學生充分利用網絡進行學習
課題組建立計算機網絡課程網站，將大量的教學資源如：教學課件、教學錄像、實驗指導、實驗所需軟件等放在網上，為了讓學生在課下進行自主學習。課題組還制作了實驗視頻放在了課程網站上。同時利用網絡論壇和在線答疑加強師生之間、同學之間的討論交流。
三、職業資格認證及計算機等級三級網絡技術考試內容納入教學計劃
為了方便學生就業，我們調整了授課內容和實驗實訓計劃，把職業資格認證納入其中，并利用部分學時有針對性地對學生進行這方面的輔導。這樣學生在學習完該門課程后，能夠順利參加網絡管理員、高級網絡操作工等職業資格認證的考試。這對于提高學生職業素質，增強學生的就業競爭力、創業能力和工作能力，都具有重要的意義。
為了更好地貫徹職業資格認證，要求網絡技術專業的學生參加三級網絡技術全國計算機等級考試，這樣學生在畢業時就可以拿到一個或兩個與網絡專業相關的職業資格證書。
四、與企業教師互動，開展網絡技術講座
信息工程系還聘請網絡公司工程技術人員，對教師進行工程項目培訓，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請行業專家，進行IT技術方面的培訓和講座，緊密了學院與企業之間的關系，使學生了解到企業實際應用的主流技術，開闊眼界，從而較早地確立目標，更好地、有目的地選擇自修內容。
以上內容已在07、08、09三屆學生中進行試用，教學效果較好。在今后的教學與教研過程中，我們仍將繼續探索，更好地完成教學與教研工作，使得學生更好地學習這門課程。
參考文獻
[1]蔡久評，黃建華.高校計算機網絡實驗教學模式研究[J].江西科技師范學院學報，2009(6).
[2]姚裕寶.高職計算機網絡教學研究[J].佳木斯教育學院學報，2010(6).
