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第1篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》 教學(xué)改革

完全學(xué)分制是近20年來(lái)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。全國(guó)不少高校順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，都在試推行學(xué)分制。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，在教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來(lái)衡量其學(xué)量，取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)或獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的教學(xué)管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學(xué)分制。本人對(duì)學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)的實(shí)踐進(jìn)行思考，針對(duì)暴露出的一些缺點(diǎn)，提出了在實(shí)施學(xué)分制時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題及改進(jìn)建議。

一、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)施方法

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區(qū)、一校多區(qū)”的辦學(xué)格局的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的需要，所以推進(jìn)學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程開(kāi)設(shè)的具體方法：開(kāi)學(xué)初，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心將本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)名稱、開(kāi)課時(shí)間、地點(diǎn)在校園網(wǎng)上公布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況（如：興趣、愛(ài)好等）在網(wǎng)上選課。并且同一時(shí)間段內(nèi)選同一實(shí)驗(yàn)人數(shù)不得超過(guò)實(shí)驗(yàn)室的容量，同一時(shí)間段內(nèi)選某一實(shí)驗(yàn)低于規(guī)定人數(shù)，則本實(shí)驗(yàn)在該時(shí)間段內(nèi)不能開(kāi)出。然后由實(shí)驗(yàn)中心派教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)有教師信箱和學(xué)生班級(jí)信箱，便于教師及時(shí)收發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由指導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上登出。

二、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)所需人才的培養(yǎng)。以江蘇大學(xué)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》為例，在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體現(xiàn)了許多優(yōu)點(diǎn)。

1.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以掛牌上課，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主選課，而且每次實(shí)驗(yàn)面對(duì)的是不同教師，那么必然對(duì)不同教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，這樣必將促進(jìn)教師不斷采用更為合理的教學(xué)手段和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)分制能夠在高等教育中穩(wěn)步推行。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

學(xué)生在選課的時(shí)候，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，以及所學(xué)專業(yè)選擇實(shí)驗(yàn)。比如“聲速測(cè)量實(shí)驗(yàn)”和“激光全息實(shí)驗(yàn)”［4］這些實(shí)用性較強(qiáng)或科技含量高的實(shí)驗(yàn)，選課的人數(shù)就比較多。由于激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上積極配合老師，并且能提出一些問(wèn)題和比較有創(chuàng)建的想法，課下認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生由原來(lái)的“為成績(jī)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為求知而學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生可以統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

在實(shí)行學(xué)分制之前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，不同班級(jí)《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，很容易出現(xiàn)學(xué)“光學(xué)內(nèi)容”，而做“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而實(shí)行完全學(xué)分制以后，不但學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，而且可以使實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)的步調(diào)相一致，使實(shí)驗(yàn)作為理論的必要補(bǔ)充，那么學(xué)生就能更深刻地掌握理論知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。

4.提高教學(xué)效率。

指導(dǎo)老師在一到兩周內(nèi)，指導(dǎo)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)儀器的構(gòu)造、使用方法和經(jīng)常出現(xiàn)的故障一清二楚，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)解決，提高了課堂教學(xué)效率。

5.便于學(xué)生成績(jī)管理。

指導(dǎo)教師將每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)登在校園網(wǎng)上， 每學(xué)期結(jié)束后，各個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和平均成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)知道自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

三、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的不足之處

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的模式大體上有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種，縱觀當(dāng)前高校實(shí)行學(xué)分制的情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的情況，這種教學(xué)管理模式存在以下幾點(diǎn)不足。

1.教學(xué)計(jì)劃的完整性和系統(tǒng)性不易得到保證。

學(xué)分制為學(xué)生自主選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造了良好的條件，但是由于許多大學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力差，加上對(duì)學(xué)分制的理解片面，會(huì)出現(xiàn)“盲目選課”現(xiàn)象。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“趨易避難，避實(shí)就虛”的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

2.學(xué)分制會(huì)給教學(xué)秩序帶來(lái)一定沖擊。

由于部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制片面地理解為只要取得一定的學(xué)分就可畢業(yè)，而且對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，甚至有替代者，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生自覺(jué)性較差，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。

3.由于學(xué)生自主選課，教師每次課都面對(duì)的是不同的學(xué)生，因此上次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，老師不能及時(shí)給學(xué)生指出，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)分制的理解。

自1999年全國(guó)普通高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)也在相對(duì)地下降，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生想蒙混過(guò)關(guān)，實(shí)行學(xué)分制后，他們不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是單單只為了修夠?qū)W分而學(xué)習(xí)，這種想法為目前高校教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)學(xué)分制的理解，逐漸消除學(xué)生錯(cuò)誤的想法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生“盲目選課”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)內(nèi)容的搭配，把所有實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合成幾個(gè)模塊，學(xué)生在選課過(guò)程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有效地避免學(xué)生的盲目性。

2.建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

目前，在普通高校中，是在整個(gè)學(xué)校內(nèi)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是往往比較偏重于對(duì)理論教學(xué)的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各種實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@部分實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是難得的寶貴財(cái)富，能進(jìn)一步豐富枯燥的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.學(xué)分制的教學(xué)管理和傳統(tǒng)的管理方式需要進(jìn)行整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式即使在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)也是無(wú)法替代的，甚至在某些情況下優(yōu)于信息管理系統(tǒng)。例如在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)意見(jiàn)反饋時(shí)，面對(duì)面的交流和發(fā)言更能體現(xiàn)教師教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生的要求，更有利于教師與學(xué)生之間及時(shí)、充分地交流，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋無(wú)法獲得與衡量的。因此，在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)谋Ａ舨l(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，與信息管理手段相互補(bǔ)充、整合，達(dá)到教學(xué)管理的最優(yōu)化。

以上對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程推行完全學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)做了總結(jié)。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，克服學(xué)分制中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，使《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，推行學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，其中良好的學(xué)校內(nèi)部條件和協(xié)調(diào)的外部社會(huì)條件是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專門工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究，又需要他們精于管理，對(duì)教學(xué)工作有較高的造詣，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小海，曹樹(shù)國(guó).學(xué)分制教務(wù)管理工作思考［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對(duì)學(xué)分制條件下教務(wù)管理的實(shí)踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

［3］陳希.關(guān)于學(xué)分制下高校教務(wù)管理模式的幾點(diǎn)思考［J］.文教資料，2010.10，（下旬刊）：175-177.

第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改 初中 物理教學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0141-02

促進(jìn)高效率的課堂教學(xué)，為新一輪教學(xué)目標(biāo)指明了方向，同時(shí)也為教師的繼續(xù)前進(jìn)指明了道路。物理教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。時(shí)代呼喚的是研究型、創(chuàng)造性、學(xué)者型的教師，因此，作為一名合格的中學(xué)教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部關(guān)于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在過(guò)去的教學(xué)中，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)度的注重結(jié)論而忽視了過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于接受公式規(guī)律和機(jī)械運(yùn)算，這樣的定式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，難以體現(xiàn)物理學(xué)科真正的科學(xué)價(jià)值。通過(guò)積極主動(dòng)的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與物理，親自體驗(yàn)物理的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，體會(huì)物理帶來(lái)的興趣和快樂(lè)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，提高自身文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師。所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師要求學(xué)生必須尊重老師，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，教師和學(xué)生之間缺乏交流、溝通。古人云：“授人之魚(yú)，供一飯之需;教人以漁，則終生受益”。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。樹(shù)立以人為本的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、和平的師生關(guān)系，發(fā)揮教師領(lǐng)航員的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、創(chuàng)作、探究”學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，記住每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一位學(xué)生覺(jué)得在教師心中有一席之地。教師的愛(ài)心是教育教學(xué)的“原動(dòng)力”，“愛(ài)其師，則信其道”。如果學(xué)生對(duì)教師有好感，就會(huì)對(duì)老師所教的課程感興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要利用空閑的時(shí)間為自己充電，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和武裝，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。時(shí)刻提醒自己，永不停息的讀書(shū)、學(xué)習(xí)讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為存在的方式！只有教師讓自己儲(chǔ)存豐富的知識(shí)，才能順應(yīng)時(shí)代的步伐，才能扮演領(lǐng)航員的角色。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)物理的興趣。讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，結(jié)合物理教材內(nèi)容和生活實(shí)際，根據(jù)情境教育的原理和現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和情景教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。這不僅僅給枯燥的物理賦予了新的生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

三、滿足學(xué)生的自尊心和自信心，科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)

心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對(duì)高尚目標(biāo)的追求。贊美是一種心靈的雨露。對(duì)贊美的需要，深深地植根于每個(gè)人的靈魂之中。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生教學(xué)贊美，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自信。心理學(xué)研究告訴我們，一個(gè)人只要有一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。在我們物理教學(xué)中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光的一面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，教師也要給予肯定，教師要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到物理帶給他的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親和力，在課堂上積極回答問(wèn)題，討論問(wèn)題等，使我們物理課堂教學(xué)真正的活起來(lái)。

總之，要提高物理教學(xué)效率，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分領(lǐng)悟新課程的精神，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。

第3篇

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育 主體作用

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)新世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的高層次要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教育教學(xué)改革的必然。如何在物理教學(xué)中，以“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)代人”為總目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”實(shí)施素質(zhì)教育，已成為每個(gè)物理教師亟待解決的問(wèn)題。作為一名物理教師要收到本學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的成效，就要研究本學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、觀察，認(rèn)為要搞好課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中應(yīng)著重抓好以下幾方面：

一、培養(yǎng)興趣是初中物理實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

“興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)”，初中物理的素質(zhì)教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮潛能，使他們愉快地、積極地去探索，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)向能力的遷移，提高其素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法、途徑很多，我在講課中經(jīng)常采用的有：

1.通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用激發(fā)興趣。講課中多聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)和技能有效地用于實(shí)際中去分析和解決問(wèn)題。例如學(xué)過(guò)上海科教版八年級(jí)物理上冊(cè)第五章《物態(tài)變化》后，讓學(xué)生解釋霧、霜、露的形成；學(xué)過(guò)九年級(jí)第七章《電功率》后，讓學(xué)生計(jì)算自己家里每天用多少電等。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中離不開(kāi)物理，學(xué)好物理確實(shí)有用，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.以物理學(xué)家的奮斗史激發(fā)興趣。物理課本中有許多物理學(xué)家的名字，教學(xué)中適當(dāng)穿插講述他們?cè)诳蒲械缆飞媳憩F(xiàn)出的艱苦奮斗、勇于探索、不迷信前人、敢于攀登科學(xué)高峰的拼搏精神，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)教科版物理八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)浮力》時(shí)介紹阿基米德，告訴學(xué)生阿基米德一生中有四十多項(xiàng)發(fā)明，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，他的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”的豪言壯語(yǔ)和他為科學(xué)頑強(qiáng)拼搏的獻(xiàn)身精神極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、傳授方法是初中物理實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的關(guān)健

未來(lái)教育的四大支柱是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)作事；學(xué)會(huì)共同生活；學(xué)會(huì)生存?！逼渲械谝粭l是學(xué)會(huì)認(rèn)知而不是學(xué)會(huì)知識(shí)。這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性，如果一個(gè)物理教師只注意知識(shí)的傳授，而忽視研究物理問(wèn)題的方法指導(dǎo)，學(xué)生的積極性就不能得以調(diào)動(dòng)，主體性就得不到發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)很零碎、浮淺，提高學(xué)生素質(zhì)就會(huì)成為一句空話，所以要在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教給學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法是關(guān)鍵。

例如講教科版九上5.3《電阻：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用》一節(jié)時(shí)，告訴學(xué)生：研究物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)，常采用“控制變量法”，即控制幾個(gè)變量，使其中一個(gè)變量與研究的物理量發(fā)生關(guān)系。并分別提出“要研究導(dǎo)體電阻大小與長(zhǎng)度有關(guān)，應(yīng)控制哪些因素？”、“要研究導(dǎo)體電阻大小與橫截面積有關(guān)，應(yīng)控制哪些因素？”，讓學(xué)生討論。再如講教科版九年級(jí)上3.3《電與磁》“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)介紹科學(xué)家“觀察現(xiàn)象?――作出預(yù)測(cè)（提出假設(shè)）――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――分析、研究結(jié)果――修正預(yù)測(cè)――作出結(jié)論”的研究問(wèn)題的方法，這種方法不僅對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、能力有益，而且對(duì)今后從事工作、適應(yīng)社會(huì)都有好處。

三、發(fā)揮主體是初中物理實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用正確的方法探索、研究，使他們獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師必要的講解、引導(dǎo)不能超過(guò)總課時(shí)的三分之一，要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，積極主動(dòng)地參與課堂討論，交流思想與信息，使課堂變成“群言堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，認(rèn)真啟發(fā)、引導(dǎo)、聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之逐步具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。這遠(yuǎn)比教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)要難得多，教師對(duì)此應(yīng)有足夠的重視，并應(yīng)努力做好。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理實(shí)施素質(zhì)教育的手段

物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，做好實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義，所以在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，都要合理安排實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)。

例如講《電阻：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用》一節(jié)時(shí)，用明顯有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題：小燈泡與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在一起，閉合開(kāi)關(guān)后，小燈泡隨滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)逐漸變暗或變亮，這種現(xiàn)象促使學(xué)生急于探求燈泡亮度為什么會(huì)隨滑片移動(dòng)而變化？于是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、原理、使用方法，在弄清上述問(wèn)題后由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用滑動(dòng)變阻器，然后布置課后小制作：自制一個(gè)滑動(dòng)變阻器控制燈泡亮度。下次課檢查時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成，并且控制小燈泡的亮度效果明顯。小制作過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在物理教學(xué)中，除著重抓好以上幾方面外，還應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的堅(jiān)強(qiáng)意志，還要充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，使用音、像、聲等多種媒體，提高教學(xué)效果。總之要在物理教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究、探索新的教法，使學(xué)生通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面的能力，以提高適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生說(shuō)課　學(xué)生說(shuō)題　學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法　物理教學(xué)

一、“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”簡(jiǎn)介

江西省南康市教學(xué)研究室物理教研員羅天曼老師領(lǐng)銜主持的《學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法的探索研究與實(shí)踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題立項(xiàng)評(píng)審中被立項(xiàng)為江西省中小學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)課題，該課題即將于2010年3月申請(qǐng)結(jié)題。該課題經(jīng)過(guò)三年多來(lái)的研究與實(shí)踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創(chuàng)立了“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”。筆者曾經(jīng)多次試教“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，并介紹學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法的三大特點(diǎn)及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學(xué)法，能在全國(guó)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的師生受益。

所謂“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，概括地說(shuō)，就是讓學(xué)生在某些課例中、在自主學(xué)習(xí)(如閱讀學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的基礎(chǔ)上，用“話說(shuō)”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)等等為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的應(yīng)用課型按教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分，可以劃分為兩大類型，即“非習(xí)題課”和“習(xí)題課”。在以習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法“又可稱之為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”。

1.在非習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容的)的知識(shí)要點(diǎn)；(2)二說(shuō)知識(shí)要點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；(3)三說(shuō)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解；(4)四說(shuō)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的方法和手段；(5)五說(shuō)編者編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的意圖和思路；(6)六說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)命題意圖。(2)二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程；(3)三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系；(4)四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程；(5)五說(shuō)解題心得體會(huì)；(6)六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

該課題所構(gòu)建的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用學(xué)生說(shuō)課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)換了師生角色。通過(guò)讓學(xué)生換位思考、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“備課”與“說(shuō)課”，讓學(xué)生切身“感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；感受教師課堂教學(xué)的過(guò)程、知識(shí)傳授與詮釋的過(guò)程”，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課、說(shuō)課過(guò)程的師生交流與評(píng)價(jià)、生生交流與評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新等多種能力。

二、學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法，一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法

筆者經(jīng)過(guò)近幾年多次試教學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法后，有深切的體會(huì)。筆者認(rèn)為：“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”確實(shí)是一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法，限于篇幅，筆者以“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”為例，談?wù)勛约旱脑嚱腆w會(huì)。

1.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的集大成者

在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)命題意圖。加強(qiáng)了習(xí)題教學(xué)的目的性和針對(duì)性：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程、三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了習(xí)題教學(xué)的審題過(guò)程及審題能力的培養(yǎng)；四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程這一教學(xué)環(huán)節(jié)是習(xí)題教學(xué)的必由之路；五說(shuō)解題心得體會(huì)突出了習(xí)題的總結(jié)與反思過(guò)程，具有獨(dú)到的作用、提升了習(xí)題教學(xué)的層次與水平；六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則側(cè)重了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)、充分滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則融會(huì)了習(xí)題教學(xué)中“一題多變、舉一反三、融會(huì)貫通”等傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)好做法；教師綜合點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)讓教師既當(dāng)組織者、又當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)

據(jù)筆者所知，由于受升學(xué)率等諸多因素的影響，目前習(xí)題教學(xué)司空見(jiàn)慣的還是傳統(tǒng)的“示范模仿式”教學(xué)法：即教師通過(guò)例題的講解示范，學(xué)生通過(guò)習(xí)題的“模仿訓(xùn)練”達(dá)到“教師教會(huì)方法、學(xué)生練出能力”的習(xí)題教學(xué)目的。毋庸諱言，傳統(tǒng)的“示范模仿式”習(xí)題教學(xué)法習(xí)題是一種典型的“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師傳授、學(xué)生接受”的“教練式、講聽(tīng)式、授受式”教學(xué)法。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，不但改變了“以教師為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，同時(shí)也改變了習(xí)題教學(xué)中那種“接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)、非個(gè)性化的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)了新課程倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“魚(yú)與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于三維目標(biāo)的統(tǒng)一、融合、落實(shí)與達(dá)成

筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的最終目的主要有三個(gè)，其一是鞏固、深化和拓展所學(xué)知識(shí)；其二是滲透方法、培養(yǎng)能力；其三還有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信心。習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信心的絕佳過(guò)程。這就是新課程所提倡的三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成絕佳過(guò)程。

筆者認(rèn)為：三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成，必須重視過(guò)程與方法的優(yōu)化，要用最優(yōu)化的過(guò)程(教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程)與方法(教法與學(xué)法)去落實(shí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、去落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”則是三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成的坦途。

附：應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行例題

教學(xué)的―般流程

(1)出示例題：

(2)學(xué)生審題：

(3)學(xué)生說(shuō)題(一說(shuō)命題意見(jiàn)圖：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程：三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系)；

(4)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

(5)學(xué)生說(shuō)題(四說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程)；

(6)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

(7)學(xué)生說(shuō)題(五說(shuō)解題心得體會(huì)；六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)；七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編；)；

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；宏觀管理；微觀管理；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，人們往往認(rèn)為管理只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。學(xué)校過(guò)分細(xì)化章程，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)為監(jiān)工。嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，扭曲了教學(xué)的本性，已不適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)管理模式則注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不僅是知識(shí)傳授者，還是教學(xué)管理者。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等的管理工作，直接參與教學(xué)的管理，同時(shí)，教師在備課，批改、檢查作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)研討中，也是教學(xué)管理者。

因此，從現(xiàn)代意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理既包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學(xué)過(guò)程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

對(duì)于教學(xué)宏觀管理而言，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，樹(shù)立校本教育理念，以質(zhì)量為中心，制定各項(xiàng)規(guī)范化的制度，建立、健全監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等各項(xiàng)機(jī)制，并以民主和科研等為手段實(shí)行科學(xué)管理。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

在教學(xué)系統(tǒng)中，教師居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而必須加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的管理，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。素質(zhì)教育要求教師具有良好的職業(yè)道德、深厚的思想、文化素養(yǎng)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和再教育，提高教師的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，使其掌握現(xiàn)代教育理論，并能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校間教師的聯(lián)系，促成其交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教法，共同進(jìn)步；依法管理教師隊(duì)伍，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制，增強(qiáng)其憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教師的工作積極性。

2. 加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

    提高教學(xué)質(zhì)量，中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)，首先，應(yīng)該深入課堂，比如通過(guò)聽(tīng)課，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；其次，要營(yíng)造有利于課堂教學(xué)的良好環(huán)境，以保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，確保必要的教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的輔助作用；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要注重培訓(xùn)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的利用技能，如多媒體教學(xué)，以充分發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用潛能，享受高科技給教學(xué)帶來(lái)的利處。

     3．加強(qiáng)教學(xué)研究、評(píng)估和總結(jié)。

要提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，還要建立以“?！睘楸镜慕虒W(xué)研究制度，是指學(xué)校以校為本組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，交流意見(jiàn)，共同探討，如定期開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課，充分發(fā)揮教師的主體作用和教研組的集體優(yōu)勢(shì)，這樣，教師能夠不斷深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，逐漸改革舊的教學(xué)方法，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑。

教學(xué)評(píng)估可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)，診斷其教學(xué)效果，使其端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。除領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)教師教學(xué)評(píng)估外，也可采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生座談的方式，讓學(xué)生參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，再針對(duì)問(wèn)題與老師探討。以素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)和新課程教學(xué)改革的方向而言，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師教了什么，而在于學(xué)生真正學(xué)了什么，學(xué)習(xí)能力有無(wú)提高，創(chuàng)造力是否得到發(fā)揮，素質(zhì)教育有無(wú)落到實(shí)處。本著這個(gè)原則，就能做到對(duì)老師教學(xué)有效評(píng)估，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)工作總結(jié)也是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)可以引導(dǎo)教師回顧自己的教學(xué)歷程，積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)反思，清楚自己所處的成長(zhǎng)階段，并進(jìn)一步明確方向，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校可定期組織教學(xué)總結(jié)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓老師認(rèn)真總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律。學(xué)?？蓪⒔處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果，載入教師業(yè)務(wù)檔案，以激勵(lì)其認(rèn)真工作，確保教學(xué)工作的良性循環(huán)。

在微觀教學(xué)管理方面，則注重的是教師在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用。教師處于教學(xué)第一線，成為教學(xué)的直接管理者。

教師要想成為合格的教學(xué)管理者，首先要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮正確意識(shí)的能動(dòng)作用。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)思想是最活躍、起主導(dǎo)作用的因素，它直接影響著教師教學(xué)手段的實(shí)施。教學(xué)思想是教學(xué)方法的先導(dǎo)，教學(xué)方法是教學(xué)思想的具體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立使得教師的教學(xué)思想也要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)施素質(zhì)教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學(xué)生的作用和地位，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標(biāo)就是促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重其自主探究和創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)思想確立了正確的教學(xué)方式。教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律，可以采取多種教學(xué)方式，但不管何種方式都要以新課程目標(biāo)為中心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高教學(xué)效益。教師作為教學(xué)管理者，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行的是單向的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。而在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師則要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不再單純地講授教材知識(shí)，將其強(qiáng)行注入學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生的消化吸收能力，而是調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，啟發(fā)、點(diǎn)撥思維要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧的教學(xué)情境。

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其主體性，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境。一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，可以誘發(fā)學(xué)生自主探索、思考，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度在很大程度上決定了學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身其中自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)其敢質(zhì)疑、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)其展開(kāi)聯(lián)想，并給以適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師和學(xué)生是“引”和“探”的關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；而學(xué)生是探究者，任務(wù)則是自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2. 在解決問(wèn)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要在科學(xué)方法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維,是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)和最主要特點(diǎn)。即從一個(gè)目標(biāo) 出發(fā)，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發(fā)揮想象力，多方面尋求多樣性結(jié)論的輻射型思維方式，是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，又稱擴(kuò)散思維、求異思維等。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)管理者，要努力培養(yǎng)學(xué)生的這一思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同方法來(lái)分析同一問(wèn)題，使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，擴(kuò)大思維廣度，以提高創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程也是運(yùn)用創(chuàng)新思維、發(fā)揮創(chuàng)新力的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案。

3.進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，人們通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。新的課程理念要求建立能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，兩者相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)過(guò)程中要以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)或稱過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)，如思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度包括聽(tīng)課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)“量變”的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為前提，在教學(xué)環(huán)節(jié)中考察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，注重其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并可引入激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其全面發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)情況的全面考核，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)“質(zhì)變”的評(píng)價(jià)。考察此時(shí)期學(xué)生的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等有否提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步教學(xué)的參照，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

在素質(zhì)教育的大背景下，成功的教學(xué)管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來(lái)思考管理方法。要有一套科學(xué)規(guī)范的制度，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)校形成一種寬松、融洽、和諧的氛圍?！肮堋笔菫榱恕安还堋?。這樣學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè)，2007（3）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)

一、生活化的知識(shí)構(gòu)建

通過(guò)學(xué)習(xí)可以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一杯白開(kāi)水，毫無(wú)所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們?cè)瓉?lái)腦海中所學(xué)過(guò)的知識(shí)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語(yǔ)言和直觀的行為或者提問(wèn)問(wèn)題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識(shí)構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對(duì)自行車運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見(jiàn)所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過(guò)老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計(jì)都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對(duì)突況必須立刻剎車的時(shí)候我們會(huì)使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。面對(duì)學(xué)生的正確回答，老師首先要對(duì)之表示肯定滿意、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過(guò)加大摩擦來(lái)及時(shí)停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì)在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對(duì)于知識(shí)，就像面包對(duì)于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識(shí)放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識(shí)的風(fēng)采。這就對(duì)教師在授課過(guò)程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對(duì)學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識(shí)，找到解決問(wèn)題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì)把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對(duì)比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說(shuō)“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對(duì)問(wèn)題，我取來(lái)一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來(lái)擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無(wú)論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問(wèn)學(xué)生們“水無(wú)法將油清洗干凈，那有是不是說(shuō)明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是?！比缓笪矣謬L試提問(wèn)引導(dǎo)“那有沒(méi)有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì)把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì)幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見(jiàn)了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對(duì)學(xué)生的知識(shí)及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、生活化的實(shí)驗(yàn)器材選擇

在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì)科學(xué)要意，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)對(duì)生活的熱愛(ài)。與此同時(shí)，也方便我們?cè)谡n后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來(lái)彌補(bǔ)設(shè)備短缺問(wèn)題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調(diào)和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場(chǎng)生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來(lái)研究音調(diào)跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來(lái)觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來(lái)讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過(guò)日常生活中的例子來(lái)協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì)滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對(duì)“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說(shuō)，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對(duì)大氣有壓強(qiáng)這個(gè)觀點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開(kāi)來(lái)，通過(guò)夾層很難被拉開(kāi)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在。通過(guò)這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識(shí)也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個(gè)原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會(huì)很多，這時(shí)老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時(shí)間里理解更精確的知識(shí)；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對(duì)性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景要有針對(duì)性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。

五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過(guò)回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果

因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識(shí)，解決生活中的各種問(wèn)題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護(hù)》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時(shí)采訪群眾對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的意見(jiàn)，再對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個(gè)小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的例子，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程的興趣。不過(guò)，課本知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；因此，在未來(lái)的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)效性 提高

在新課程改革的大背景下,只有切實(shí)抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談自己對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,如果不了解學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講,不該講的說(shuō)了一堆,致使實(shí)效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點(diǎn)時(shí),要使難點(diǎn)不難、抽象不難懂。例如,在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí),許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時(shí)就先給出了一個(gè)具體的實(shí)例,讓學(xué)生探究:求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說(shuō)出了幾種辦法來(lái)解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)。然后我提問(wèn)一般情況下求點(diǎn)到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問(wèn)題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進(jìn),但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢(shì),教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績(jī)不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績(jī)就非常的理想。二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如,對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問(wèn)1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太低)設(shè)問(wèn)2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問(wèn)起點(diǎn)太高,有點(diǎn)深不可測(cè))所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),就無(wú)從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯(cuò),學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實(shí)用性,不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問(wèn)題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)做。

(1)教師要從語(yǔ)言上下功夫,不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語(yǔ)言既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說(shuō)第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問(wèn):小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師,對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這比單純的通過(guò)枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20厘米沒(méi)有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細(xì)繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng),從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題:橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件?第二個(gè)問(wèn)題:如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣,會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離還小呢?第三個(gè)問(wèn)題:繩長(zhǎng)不變,改變兩個(gè)圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長(zhǎng)方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開(kāi)制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計(jì)算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計(jì)算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺(tái)電腦。步驟:(1)給出一個(gè)具體問(wèn)題情景,抽象歸納得到一個(gè)具體的一元二次不等式。(2)畫出對(duì)應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A。問(wèn)題:拖動(dòng)點(diǎn)A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中,我們常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“課上聽(tīng)明白了,但到自己解題時(shí),總感到困難重重,無(wú)從入手。”這恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題。因此,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問(wèn):f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時(shí),區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時(shí),定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書(shū),一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答,然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來(lái)提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái),我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計(jì),該板書(shū)的那一部分是絕不能由多媒體來(lái)代替,否則實(shí)效性將大大降低。

三、做好課堂實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,如果沒(méi)有有效及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實(shí)質(zhì)性的提高,也就不能長(zhǎng)時(shí)間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):