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第1篇

一、試題結(jié)構(gòu)分析。

此套試題有縣教育局統(tǒng)一命題，鄉(xiāng)中心學(xué)校統(tǒng)一組織測查。試題共有三部分組成：積累與運用（40分）；閱讀（30分）；習(xí)作（30分）。新老結(jié)合，無怪題難題出現(xiàn)，注重測查基礎(chǔ)知識，但也不缺乏能力選拔題的出現(xiàn)。試題可以說是完美無暇的，它既培養(yǎng)了學(xué)生的扎實基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，又選拔學(xué)生閱讀能力。

二、本班情況分析。

五年級（13）班共有學(xué)生人數(shù)31人，其中女生15人，男生16人，結(jié)合四年級升上了的成績而言，有7名優(yōu)生，4名差生，中等生寥寥幾人，實屬兩頭長，而中間細(xì)的班級。

本人自接這個班以來，結(jié)合本班的特點，進(jìn)行了多次教改實驗，在上學(xué)期的期末統(tǒng)測中已略見成效，這學(xué)期本人也不敢有半點怠慢，在原有的基礎(chǔ)上竭力完善和提高。

三、本班統(tǒng)測情況分析。

本班有共31人，實考31人，總分 分，平均分 分，優(yōu)生

人，優(yōu)生率 ，差生 人，差生率 ，合格 人，合格率 ，最高分 分，最低分 分。

根據(jù)學(xué)生具體的答題情況，總結(jié)概括共存有一下幾方面的問題：

1、古詩拿不準(zhǔn)春季和夏季。

2、書寫古詩錯別字較多，標(biāo)點符號使用不正確。

3、看拼音書寫漢字，寫不出漢字或書寫錯別字成了普扁現(xiàn)象。

4、書房的對聯(lián)選擇不正確的學(xué)生較多。

5、指明點金不懂專懂的格言不知道。

6、閱讀丟分較多，主要原因是識字能了較差，讀不懂短文的內(nèi)容。

7、習(xí)作主要是書寫混亂、錯別字通篇。

四、補(bǔ)救方案。

1、扎實基礎(chǔ)，一課一練。

2、每月進(jìn)行一次測查，提高答題速度，能力。

3、每天抽一定時間進(jìn)行閱讀。

4、嚴(yán)格書寫，規(guī)范鋼筆字。

5、創(chuàng)辦班級作文?？?，成立編輯委員會。

第2篇

為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作計劃為依據(jù)，以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，初步實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo):掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習(xí)慣。

2、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出重點。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。

3、德育目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

三、教材分析

本學(xué)期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。

第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》都是寫景抒情的名篇。

第二單元“呵護(hù)親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！肚锾斓膽涯睢繁磉_(dá)了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉?！渡⒉健繁憩F(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情?！督鹕ā芬詢和赜械姆绞奖磉_(dá)對母親的感情?！逗扇~·母親》抒發(fā)了作者對母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f新語》兩則是文言文。

第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會、領(lǐng)悟。本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。

第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

第五單元“走進(jìn)動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達(dá)了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來看世界。本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

四、教學(xué)重、難點

1.要求學(xué)生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會運用。

2.學(xué)習(xí)本冊書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級148班的語文教學(xué)，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學(xué)期的語文教學(xué)，要從兩個方面著手，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發(fā)言提問等等，另一方面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)學(xué)框架”為課堂訓(xùn)練模式，推動學(xué)生跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，全面提要學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、教學(xué)進(jìn)度

周次

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課時

1

入學(xué)教育

1

2

《春》

3

3

《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》

4

4

《古代詩歌四首》、寫作

4

5

國慶假日

6

《秋天的懷念》、《散步》

4

7

《散文詩二首》、《世說新語》二則

6

8

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》

6

9

《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》

6

10

《竊讀記》《論語》十二章

6

11

寫作、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞背

6

12

期中考試

13

《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》

《走一步，再

走一步》

6

14

《誡子書》寫作、綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》

6

15

《貓》《鳥》《動物笑談》

6

16

《狼》、寫作、《皇帝的新裝》

6

17

《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》

6

18

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀

6

第3篇

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經(jīng)過大量的聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實踐，以便更好地實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級學(xué)生與中學(xué)七年級學(xué)生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學(xué)生的交往與活動更多的是與級學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級學(xué)生則與低年級學(xué)生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，側(cè)重于學(xué)生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對犯了錯的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級與中學(xué)七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睒?biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級教師和中學(xué)七年級教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與識記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評價體系上的銜接

第4篇

劉彩霞

本學(xué)期我代九三、九四兩個班的語文，中考平均成績?yōu)椋壕湃?01.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語文最高成績九三班黃倩同學(xué)119分，第二李麗117分，平均分和其他學(xué)校相比，不是十分理想，下面我就一學(xué)期來，語文學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行回顧與總結(jié)。

一、學(xué)生情況分析

這兩個班級，我都是中途接上的。九三班，八年級第二學(xué)期李正瑋老師請假，學(xué)校安排我接代這個班的語文課。九四班，王校長來了之后做了調(diào)整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問題：

1.班主任變動頻繁，課堂紀(jì)律較松散。學(xué)生沒有緊迫感，學(xué)習(xí)自覺性較差。最大的問題是不交作業(yè)，逼急了就抄作業(yè)。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業(yè)的學(xué)生。早上到校那段時間抄作業(yè)的人多，指定班長負(fù)責(zé)抓抄作業(yè)的學(xué)生，被抓到的，第二天早上站在講臺上抓其他抄作業(yè)的人，被抓到的接替前一個。執(zhí)行了兩天，就進(jìn)行不下去了，因為抓不到抄作業(yè)的人了。但并沒有完全杜絕，只是早上到校這段時間沒有了。

（2）成立語文學(xué)習(xí)小組，組長檢查并收交作業(yè)，給課代表提供不交作業(yè)的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點名批評、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時完成背誦任務(wù)的寥寥無幾。在提問檢查背誦方面浪費了不少時間。

3.好學(xué)生少，差學(xué)生多。學(xué)習(xí)自覺、主動的少，女生好于男生。不學(xué)習(xí)、不交作業(yè)的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業(yè)。后面復(fù)習(xí)時，早上到校遲，杜生貴還經(jīng)常不上課。

4.字寫得認(rèn)不出來的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語文成績，尤其是作文成績。

可喜的是，這個班的語文成績，在李正瑋老師代課時，一直高于同行班其他班級，我接上之后，也一直保持這一良好勢頭。

（二）九四班存在的問題

1.作業(yè)收不上來。全班31人，作文收的最好的時候能收上18本。練習(xí)冊十來本，由于收不上，五一后再沒收過作業(yè)，在抽查時多數(shù)學(xué)生沒完成作業(yè)。

2.好學(xué)生少，差學(xué)生多。盡管是補(bǔ)習(xí)生，但學(xué)習(xí)自覺性也差，課文背誦總有部分學(xué)生完不成任務(wù)。一部分男生上課說話，不學(xué)習(xí)。

3.對語文復(fù)習(xí)不重視。由于是補(bǔ)習(xí)生，從接上這個班，就著手復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)了九年級上下冊，之后是八年級上下冊，最后是七年級上下冊，同時穿插復(fù)習(xí)《中考通》。《中考指導(dǎo)》，八套卷子全部復(fù)習(xí)完，另外還印發(fā)了中學(xué)生必備50首古詩詞、2009年各省古詩詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學(xué)生并不領(lǐng)情，有厭煩情緒。不過中考成績還算可以。

二、復(fù)習(xí)工作

九四班是補(bǔ)習(xí)班，復(fù)習(xí)工作做得扎實，按九年級、八年級、七年級的順序，復(fù)習(xí)了課本。現(xiàn)代文，重點復(fù)習(xí)了字詞、文學(xué)常識。文言文、古詩詞是復(fù)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)課本時，同時做《語文中考通》。之后做《語文中考指導(dǎo)》，還給學(xué)生印了一些2009年各省中考古詩詞默寫。后幾周又第二輪復(fù)習(xí)了九年級上下冊文言文，初中六冊書中的古詩詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺，九四班復(fù)習(xí)的比較扎實，按計劃圓滿前完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，沒有什么遺憾。

九三班，有所欠缺。由于時間不足（第一次摸底考試結(jié)束開始復(fù)習(xí)的），課本的復(fù)習(xí)，走馬觀花的復(fù)習(xí)了文言文、古詩詞?！吨锌纪ā纷鐾炅?，《中考指導(dǎo)》中的現(xiàn)代文閱讀沒做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩詞背誦默寫本計劃再復(fù)習(xí)第二遍，可時間不足，后面兩天臨近考試，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，沒有心思學(xué)了，沒有完成預(yù)定計劃，有點遺憾。

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計

七年級在初中教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，學(xué)生的初中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣多半在此期間養(yǎng)成。語文教學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級的語文教師將新課標(biāo)中新理念――“綜合性學(xué)習(xí)”代入到日常教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀、寫作、口語交際能力，與課本緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生的未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點及目標(biāo)

1.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點

初中語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)集綜合性、實踐性、開放性于一身，是在教師引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)實踐活動。它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，緊密結(jié)合語文教材，使語文教學(xué)環(huán)境更開闊，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生興趣更濃烈，教學(xué)效果更突出。

2.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

初中語文的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)課程，集自主組織文學(xué)活動的能力、主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的動力、將語文學(xué)科知識運用于其他學(xué)科的能力等各項技能于一身。教師通過開放式的教學(xué)模式和豐富的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理念

1.以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展可以分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平兩種，可能達(dá)到的發(fā)展水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的范圍介于學(xué)生根據(jù)自身的實力可以達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和經(jīng)過他人的協(xié)助后可能達(dá)到的水平之間。在“語文綜合性學(xué)習(xí)”中引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)的”的概念，可以讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。教師通過學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，緊密結(jié)合語文課本，提前制定出下一階段的教學(xué)目標(biāo)，在期末對每一次的階段性目標(biāo)進(jìn)行匯總，就能了解是否達(dá)到了總目標(biāo)。

2.以推動學(xué)生的發(fā)展為原則

（1）教學(xué)過程中師生的角色分工要有序

教師在教學(xué)過程中的自我定位應(yīng)是一個促進(jìn)者、引導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教學(xué)所定義的單純的知識灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮主人公思想，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考意識。在每一次“綜合性學(xué)習(xí)”中，語文教師要結(jié)合學(xué)生的主觀需求和客觀條件，參考學(xué)生想要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

（2）迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過程

七年級的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，身心都在變化。這一階段的孩子已經(jīng)逐漸告別小學(xué)階段的稚嫩，渴望成長為一個“大人”，他們會通過多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強(qiáng)，對世界充滿了好奇和探索的渴望。七年級的語文教師在教學(xué)活動要符合這一時期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過程，不可操之過急，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）因材施教，針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)方案

學(xué)生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學(xué)過程中，要因材施教，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方式，充分給予每位學(xué)生的智力發(fā)展空間。從學(xué)生的不同興趣方向和能力水平出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大程度地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效果。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方法

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點

（1）充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點，制定教學(xué)方案

學(xué)生是語文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體，教師只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在七年級語文的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前了解到每一位學(xué)生在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的興趣方向，以此為依據(jù)，開展初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容。

初中教師可以通過各種方法掌握學(xué)生的基本情況。在課余時間增強(qiáng)師生間的交流，教師可以在與學(xué)生的聊天中掌握到學(xué)生的表達(dá)能力、興趣愛好等情況；在課上留意學(xué)生的上課情緒，通過對不同學(xué)生的發(fā)言狀況觀察哪些學(xué)生思維清晰、哪些學(xué)生表達(dá)有條有理、哪些學(xué)生邏輯性強(qiáng)等。

（2）合理規(guī)劃課堂教學(xué)

教師在教學(xué)之前可以對全班進(jìn)行小組編排，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動性，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識新同學(xué)，同時增強(qiáng)團(tuán)體意識和協(xié)作能力。還可以通過已經(jīng)掌握的學(xué)生興趣范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

2.教學(xué)過程中的要點

教師在為教學(xué)做好鋪墊后就要真正投入到教學(xué)過程中去。七年級語文綜合性學(xué)習(xí)中首先要制定一個詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，然后針對該目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)過程，最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。

（1）制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要參考學(xué)生的主觀愿望和客觀條件，緊密結(jié)合語文教材的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，盡量全面地考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。

（2）設(shè)計合理的教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在七年級的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用發(fā)展型的教學(xué)策略尋找一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師在此過程中應(yīng)迎合學(xué)生的一般認(rèn)知特點，滿足他們的求知欲望，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考意識和能力。

（3）點評階段學(xué)習(xí)的成果

教師在每一個階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時對該階段的學(xué)習(xí)做出客觀的評價，并以此評價為依據(jù)，及時改進(jìn)今后的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向。教師可以以階段性評價為年終總結(jié)的基礎(chǔ)，通過階段性小結(jié)客觀地回顧階段性工作成果，并啟發(fā)下一階段的工作靈感。

四、結(jié)束語

綜上所述，七年級的學(xué)生正處在特殊的成長階段，需要教師的正確引導(dǎo)。語文學(xué)科是中學(xué)生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。語文課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的民族榮譽(yù)感，升華學(xué)生的愛國情懷，讓他們體會到中華五千年的豐富文化底蘊。在七年級的語文教學(xué)課堂中，教師要重視“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)活動，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們建立獨立思考的意識、迎合他們一般的認(rèn)知過程，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

一、夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生可“跳”

一是認(rèn)真抓好字詞這一關(guān)。字詞是其他所有語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在字詞教學(xué)中，我們可以通過辨析形近字，通過熟字學(xué)生字，根據(jù)形象會意，形聲字的特點，幫助學(xué)生記住生字的音形義。同時，可以把詞語放到句子中去理解，在具體的語言環(huán)境中借助拼音讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。二是努力提高學(xué)生的閱讀能力。每一課我都要求學(xué)生會背誦，在講讀課文時加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)揮朗讀對發(fā)展學(xué)生語言、激活情感的作用，感染學(xué)生的情緒，然后抓住重點詞句，以讀帶講。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生知“果子”

1.明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，把課堂還給學(xué)生。給學(xué)生留出時間并提出明確的要求，其宗旨就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互助提高。

2.明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么。通過告知內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己通過這節(jié)課需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，讓他們知道“果子”學(xué)習(xí)起來就更有目的性了，成效也就更好了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會“摘”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且易幫助學(xué)生對知識的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。好奇心是一切學(xué)習(xí)的動力，只要學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)起來也就更容易了。第二，創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂。愛表演、愛模仿是孩子的天性。表演不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過表演的形式就可以得到解決，且印象深，不易忘掉。因此，在教學(xué)中，我時常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)。第三，創(chuàng)設(shè)情感課堂，讓學(xué)生在情境交融中感受學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)階段的學(xué)生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽講、思考，他們也只能按照教師的思路按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主見，長此以往，他們將失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至厭煩。可見，要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事，就要提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)。

四、適時總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會品“果子”

第7篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 教學(xué)銜接

通過具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是無可非議的，從扎實訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過渡的橋，小學(xué)低年級向高年級過渡的橋，小學(xué)向初中過渡的橋。低年級側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學(xué)好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學(xué)生知識、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學(xué)生低凹段，語文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時，加強(qiáng)句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓(xùn)練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學(xué)注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合，同時加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養(yǎng)了兒童的主動性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。

到了初中以后，尤其在七年級上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

九年義務(wù)教育階段六年級到七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。所以說，認(rèn)真抓好中小學(xué)銜接問題的研究與實踐非常必要，很有意義。

傳統(tǒng)閉卷考試對檢驗學(xué)生的知識量，測試學(xué)生的記憶能力、技巧運用能力、知識綜合能力等是有益盼，但是很難綜合考量學(xué)生的動手能力、實操能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等。在這種評價方法下，學(xué)生高分低能、按部就班，缺乏創(chuàng)新精神也就在所難免。因此，應(yīng)該對傳統(tǒng)閉卷考試進(jìn)行改革，使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設(shè)計、小制作、現(xiàn)場操作、抽查實驗、分組測試、口試、計算機(jī)測試等考核方式。考試形式既可以閉卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨立完成，也可以小組集體完成；既可以場內(nèi)完成，也可以場外完成?？傊?，新的考核方式既要能考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學(xué)生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權(quán)利。

第8篇

音樂 初中語文教學(xué) 原則

音樂與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語文課堂上，如果能夠巧妙地運用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。

一、初中語文教學(xué)中運用音樂的必然性

語文教育的實質(zhì)是一種審美教育。語文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩詞所組成的中國文學(xué)精品集，其中蘊含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂資源輔助初中語文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之中，使美的教育潤灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語文教學(xué)中運用音樂的相關(guān)原則

音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學(xué)中加入音樂元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以下三點原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養(yǎng)卻沒提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中使用音樂元素時，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結(jié)合學(xué)生個人的文化積淀、生活經(jīng)驗、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳穮s并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個人性格和心靈狀態(tài)的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會好。

三、中學(xué)語文教學(xué)中運用音樂的幾點策略

在語文教學(xué)中融入音樂藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)語文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運用音樂元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日圖景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動人，蘊含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂詩文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學(xué)獨立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進(jìn)行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語

音樂作為一種有效的教學(xué)資源，被越來越廣泛地應(yīng)用在語文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點的有效教學(xué)手段，對于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語文教學(xué)改革一個新的發(fā)展方向。廣大語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第9篇

宜；就地取材

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0061—01

一、活用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括“課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、報欄、各種標(biāo)牌廣告等?！睂τ谵r(nóng)村中學(xué)，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的資源，利用好文本資源，開展好綜合性語文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑。如七年級上冊“性靈愚慧”單元的綜合性學(xué)習(xí)，我根據(jù)該單元故事性較強(qiáng)的特點，鼓勵設(shè)計了將童話故事和寓言故事《皇帝的新裝》改編成課本劇的綜合性學(xué)習(xí)活動，孩子們獨特的創(chuàng)意，豐富的想像，滑稽幽默的表演，小組合作改編的劇本讓在場的老師和家長們嘖嘖稱贊。又如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新聞知識，便鼓勵他們向校廣播站、報社投稿，這樣，學(xué)生把知識與能力，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會結(jié)合起來，其綜合能力得到了很好的發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)科整合，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合與學(xué)生生活體驗以及社會生活的聯(lián)系。因此，語文教師要有意識地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。如，綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》中則可以通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解長江和黃河的起源及流程，通過歷史學(xué)科了解長江與黃河燦爛的文化、悠久的歷史，為什么稱之為“中華民族的搖籃”。通過音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情和民族自豪感。

三、借助獨特體驗，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村孩子的知識面比城里的孩子狹窄得多，但是，農(nóng)村孩子在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的情感體驗方面并不比城市孩子弱。農(nóng)村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機(jī)會多，對大自然，對勞動鍛煉的體驗比城市孩子深切。他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有著最深刻的認(rèn)識；有過捋沙蔥，掏鳥窩的親身經(jīng)歷，能自己總結(jié)出“螞蟻搬家大雨到”的經(jīng)驗……。無拘無束的游玩和風(fēng)吹日曬的鍛煉形成了農(nóng)村孩子所特有的情感體驗。在語文教學(xué)中，教師要善于借助他們的這些體驗，當(dāng)好導(dǎo)師，最直接，最有效地發(fā)揮他們的主體作用。例如，在教學(xué)《尋覓春天的足跡》這一單元時，我組織學(xué)生談春天，畫春天，將自己眼中的春天和文學(xué)作品中的春天作比，將南方的春天和我們北國的春天作比。學(xué)生獨特的感悟和深刻的認(rèn)識是我所始料未及的。作為西北農(nóng)村的孩子，他們對北國春風(fēng)的粗獷、豪邁的陽剛之美的感受，城市孩子是無法比擬的，與此同時，他們還會有更多的思考：狂風(fēng)刮飛了梨花沒果子吃，沙石打死了禾苗沒糧食收，沙塵暴卷起了地膜，爸爸媽媽又白苦了一遭……這些淳樸的情感體驗既是他們語文學(xué)習(xí)的豐富資源，又是他們學(xué)習(xí)的動力。

四、運用風(fēng)光民俗，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源

生活處處皆語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大，一切自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情都可以成為語文課程的資源，農(nóng)村地區(qū)更是各具特色、豐富多彩。