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第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 激發(fā) 培養(yǎng) 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，挖掘?qū)W科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，具有學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對促進(jìn)學(xué)生成長非常重要。心理學(xué)研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實(shí)踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的重要原因。初三學(xué)生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學(xué)這門新接觸的自然科學(xué)，基本沒有知識基礎(chǔ)，學(xué)生既存在強(qiáng)烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學(xué)生打消疑慮，學(xué)好化學(xué)這門新學(xué)科呢？

一 上好入門課，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節(jié)課很重要，它關(guān)系到能否把學(xué)生帶入五彩繽紛的化學(xué)世界，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《緒言》內(nèi)容時(shí)，首先通過變“魔術(shù)”，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當(dāng)學(xué)生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時(shí)，我因勢利導(dǎo)：“要想解開‘魔術(shù)’的神奇，就需要學(xué)好化學(xué)。”其次，再列舉“點(diǎn)石成金”、“變廢為寶”、“呼風(fēng)喚雨”等化學(xué)在現(xiàn)代社會、生活、生產(chǎn)、科技中的神奇作用，便將教學(xué)推向。

二 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)好化學(xué)的重要手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的科學(xué)精神。

第一，演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)求知欲。對初學(xué)化學(xué)者而言，演示實(shí)驗(yàn)是最有吸引力和魅力的。課堂上進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總想親自動手操作。抓住這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意地把一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生共做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調(diào)動了學(xué)生的積極參與，又能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

第二，探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造性。探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識的成就感。如在教學(xué)“蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，我與學(xué)生一起提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，課堂上對學(xué)生做了重點(diǎn)提示。實(shí)驗(yàn)開始后，各組分工明確，有著重于進(jìn)行操作的，有著重于進(jìn)行觀察記錄的。我邊巡回指導(dǎo)邊回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)、熄滅后等實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學(xué)推向了。

第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)積極性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是鞏固儀器使用和實(shí)驗(yàn)室要求、規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作技能、驗(yàn)證知識的科學(xué)性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的有效手段。

三 革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地。設(shè)計(jì)好每堂課，不斷革新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。分組討論是我常用的教學(xué)方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學(xué)生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學(xué)生是主體，無論對與錯(cuò)，學(xué)生都有發(fā)言權(quán)、辯論權(quán)。教師是主導(dǎo)，只進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、總結(jié)。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，有利于學(xué)生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學(xué)法也是我常用的一種教學(xué)方法。

四 注重生活體驗(yàn)，延伸學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，教材中與學(xué)習(xí)化學(xué)有關(guān)的社會及生活素材比比皆是，在教學(xué)中充分利用好這些資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)和延伸。如根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進(jìn)農(nóng)家，調(diào)查農(nóng)村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問題……通過寫報(bào)告、做統(tǒng)計(jì)、提合理化建議等，既能鞏固所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

五 重視評價(jià)功能，鞏固學(xué)習(xí)興趣

第2篇

一、以提高農(nóng)民受益水平為目標(biāo)，狠抓新型農(nóng)村合作醫(yī)療

一是提高參合農(nóng)民籌資水平。及時(shí)開展新一年度新農(nóng)合籌款工作，力爭實(shí)現(xiàn)參合率穩(wěn)中有升。按照省市要求，將參合農(nóng)民個(gè)人籌資標(biāo)準(zhǔn)從15元提高到20元，使人均籌資總額從2008年的95元進(jìn)一步提高到100元。二是強(qiáng)化對定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。嚴(yán)格落實(shí)《唐山市新型農(nóng)村合作醫(yī)療定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理暫行辦法》和我縣《關(guān)于加強(qiáng)定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)考核管理的暫行辦法》，加大監(jiān)督力度，實(shí)行責(zé)任到人。推行農(nóng)合網(wǎng)與醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接，在原有2家醫(yī)院的基礎(chǔ)上，力爭在奔城、胡各莊、柏各莊、司各莊、長凝、扒齒港等較大中心衛(wèi)生院和京東醫(yī)院建立網(wǎng)絡(luò)接口。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)對定點(diǎn)醫(yī)院服務(wù)行為的動態(tài)監(jiān)控。認(rèn)真落實(shí)與定點(diǎn)醫(yī)院的服務(wù)協(xié)議，嚴(yán)格控制合作醫(yī)療目錄外用藥和診療項(xiàng)目的使用。嚴(yán)肅查處違紀(jì)違規(guī)行為，控制次均住院費(fèi)用，最大限度地減輕農(nóng)民醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)。三是提高經(jīng)辦機(jī)構(gòu)服務(wù)水平。進(jìn)一步完善合作醫(yī)療管理站人員管理辦法，發(fā)揮其對所在醫(yī)院的監(jiān)督制約作用。加強(qiáng)基金管理，落實(shí)報(bào)銷公示制度，提高工作透明度。繼續(xù)推進(jìn)合作醫(yī)療信息化建設(shè)，依托市級管理平臺，在二院、煤醫(yī)附院、婦幼和二五五等全部市級定點(diǎn)醫(yī)院實(shí)現(xiàn)出院即報(bào)。

二、以提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)衛(wèi)生行業(yè)管理

一是加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量管理，保障醫(yī)療安全。以《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》為重點(diǎn)，加強(qiáng)對院長和醫(yī)務(wù)人員的法制教育，增強(qiáng)醫(yī)療安全責(zé)任意識。健全醫(yī)療、護(hù)理、功能檢查、放射、化驗(yàn)等各個(gè)科室、各個(gè)診療環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理制度，制定切實(shí)可行的質(zhì)量目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)診療工作的規(guī)范化。堅(jiān)持安全第一、質(zhì)量優(yōu)先的原則，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)操作規(guī)程，杜絕醫(yī)療責(zé)任事故。加強(qiáng)基本理論、基本知識、基本技能訓(xùn)練，不斷提高醫(yī)療質(zhì)量，保障醫(yī)療安全。加強(qiáng)監(jiān)督，定期開展醫(yī)療質(zhì)量檢查，依法依紀(jì)落實(shí)獎(jiǎng)懲。二是努力爭取資金政策支持，進(jìn)一步提升基層醫(yī)療服務(wù)能力。積極爭取資金，按照《唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本裝備標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步改善衛(wèi)生院裝備條件。按照《唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理辦法》的要求，繼續(xù)有計(jì)劃地開展人員聘用，努力解決基層技術(shù)力量不足的問題。三是加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員教育培訓(xùn)。重點(diǎn)加強(qiáng)對在職醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育，根據(jù)臨床需求舉辦3期培訓(xùn)班，安排80名業(yè)務(wù)骨干到上級醫(yī)院進(jìn)修，培養(yǎng)急需的業(yè)務(wù)人才。積極鼓勵(lì)職工參加各種形式的學(xué)歷教育，支持參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師和執(zhí)業(yè)護(hù)士等資格考試，提高醫(yī)務(wù)人員文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。以落實(shí)《鄉(xiāng)村醫(yī)生基本用藥目錄》為重點(diǎn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)醫(yī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。四是加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。積極發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和使用人才，強(qiáng)化院長隊(duì)伍的競爭意識，增強(qiáng)干部隊(duì)伍的生機(jī)和活力。加強(qiáng)后備干部的推薦、考核和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)的后備干部隊(duì)伍。圍繞醫(yī)院管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有針對性地加強(qiáng)對院長的教育，強(qiáng)化對院長的日常監(jiān)督和定期考核，努力打造一支有知識、有文化、懂經(jīng)營、會管理、德才兼?zhèn)涞母刹筷?duì)伍。五是加強(qiáng)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理。嚴(yán)格執(zhí)行《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生單位財(cái)務(wù)管理的若干規(guī)定》和《補(bǔ)充規(guī)定》，落實(shí)固定資產(chǎn)購置處理、開支審批、大宗藥品采購和車輛管理等制度，確保醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作嚴(yán)格規(guī)范。強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督和審計(jì)，定期組織專項(xiàng)檢查，嚴(yán)肅查處違紀(jì)行為。針對醫(yī)院管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善財(cái)務(wù)管理制度，及時(shí)堵塞管理漏洞，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理科學(xué)規(guī)范、公開透明。

三、加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)，提高衛(wèi)生應(yīng)急保障能力

一是加強(qiáng)衛(wèi)生應(yīng)急能力建設(shè)。認(rèn)真總結(jié)在手足口病防控和食用問題奶粉兒童篩查診治中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，健全衛(wèi)生應(yīng)急管理機(jī)制。加強(qiáng)應(yīng)急隊(duì)伍建設(shè)，做好應(yīng)急物資儲備，確保依法規(guī)范、科學(xué)有序、快速有效地處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件。加強(qiáng)公共衛(wèi)生體系建設(shè)，落實(shí)責(zé)任追究制度，強(qiáng)化醫(yī)療機(jī)構(gòu)在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置和突發(fā)事件醫(yī)療救援中的責(zé)任。二是加強(qiáng)傳染病防控工作。嚴(yán)格執(zhí)行疫情監(jiān)測、報(bào)告制度，每日審核和分析醫(yī)療機(jī)構(gòu)疫情報(bào)告情況。主動加強(qiáng)預(yù)警預(yù)測工作，認(rèn)真落實(shí)預(yù)檢分診制度，加強(qiáng)發(fā)熱門診和腸道門診建設(shè)，防范手足口病、霍亂等腸道傳染病，做好流感等呼吸道傳染病暴發(fā)疫情的調(diào)查及處置工作。加強(qiáng)鼠疫和流行性出血熱的防治工作，實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處置。認(rèn)真實(shí)施艾滋病項(xiàng)目，廣泛開展防治知識宣傳，加強(qiáng)對性病、艾滋病疫情的監(jiān)測報(bào)告，落實(shí)“四免一關(guān)懷”政策，實(shí)施高危人群行為干預(yù)。認(rèn)真實(shí)施結(jié)核病控制項(xiàng)目，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)診、追蹤和治療工作，確保醫(yī)療機(jī)構(gòu)的病人報(bào)告率、轉(zhuǎn)診率和病人系統(tǒng)管理率達(dá)到95%以上，現(xiàn)代結(jié)核病控制策略覆蓋率保持在100%，做好雙重感染病人的發(fā)現(xiàn)和治療工作。三是扎實(shí)推進(jìn)免疫規(guī)劃工作。按照“三固定”、“五統(tǒng)一”的要求，加強(qiáng)接種門診建設(shè)，加強(qiáng)冷鏈管理，認(rèn)真落實(shí)告知制度，保證接種安全有效。加強(qiáng)流動兒童管理，做好入托、入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗(yàn)和查漏補(bǔ)種工作，保證免疫規(guī)劃疫苗的接種率和新生兒首針接種及時(shí)率保持在95%以上。繼續(xù)實(shí)施強(qiáng)化免疫，防止麻疹暴發(fā)流行，保持無脊灰狀態(tài)。繼續(xù)堅(jiān)持每月例會制度，加強(qiáng)對預(yù)防接種人員的培訓(xùn)和考核。加強(qiáng)預(yù)防接種信息系統(tǒng)的管理，保證數(shù)據(jù)錄入準(zhǔn)確、上傳及時(shí)。四是加強(qiáng)母嬰保健工作。加強(qiáng)對鎮(zhèn)村兩級婦幼醫(yī)生的培訓(xùn)，提高人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。認(rèn)真落實(shí)婦幼工作考評標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對基層?jì)D保、兒保工作的督導(dǎo)，確保孕產(chǎn)婦和兒童系統(tǒng)管理率保持在95%以上，孕產(chǎn)婦死亡率控制在20/10萬以下，嬰兒死亡率控制在16‰以下。繼續(xù)推進(jìn)新生兒“兩病”篩查工作，降低殘疾發(fā)生率。加強(qiáng)對醫(yī)療機(jī)構(gòu)產(chǎn)科的監(jiān)督考核，完善孕產(chǎn)婦危重癥搶救綠色通道。

四、突出食品安全整治和醫(yī)療市場清理兩個(gè)重點(diǎn)，加大衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法力度

一是加強(qiáng)餐飲業(yè)食品安全監(jiān)管。認(rèn)真履行食品安全管理職責(zé)，強(qiáng)化對餐飲業(yè)和集體食堂的監(jiān)督，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任制，實(shí)行責(zé)任追究。積極推進(jìn)食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理，加強(qiáng)日常監(jiān)督指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對食品從業(yè)人員、餐飲單位和食品生產(chǎn)經(jīng)營場所環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)管。嚴(yán)格落實(shí)衛(wèi)生管理制度，推行食品原料進(jìn)貨索證索票、驗(yàn)收等各項(xiàng)衛(wèi)生管理制度，認(rèn)真規(guī)范從業(yè)行為。加大對典型案例的暴光力度，嚴(yán)厲查處采購、使用病死或者死因不明的畜禽等及其制品、劣質(zhì)食用油、不合格調(diào)味品或非食用原料和濫用食品添加劑等違法行為。強(qiáng)化宣傳教育，增強(qiáng)從業(yè)人員法制觀念，確保餐飲消費(fèi)環(huán)節(jié)的食品衛(wèi)生安全。二是嚴(yán)厲打擊非法行醫(yī)。加強(qiáng)日常監(jiān)督執(zhí)法，嚴(yán)格規(guī)范社會辦醫(yī)的執(zhí)業(yè)行為。重點(diǎn)查處出租承包醫(yī)療場所、超范圍行醫(yī)、擅自購置大型醫(yī)用設(shè)備和非法進(jìn)行胎兒性別鑒定等行為，嚴(yán)厲打擊無證行醫(yī)和異地行醫(yī)，認(rèn)真清理違法醫(yī)療廣告。嚴(yán)格執(zhí)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《護(hù)士條例》，嚴(yán)肅查處不經(jīng)審批聘用衛(wèi)生技術(shù)人員的行為。開展技術(shù)人員資質(zhì)情況專項(xiàng)檢查，清理無資質(zhì)的上崗人員，嚴(yán)肅查處違規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。結(jié)合換發(fā)鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)許可證工作，認(rèn)真規(guī)范鄉(xiāng)醫(yī)執(zhí)業(yè)行為，查處違紀(jì)違規(guī)鄉(xiāng)醫(yī)。三是強(qiáng)化公共場所和職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督。加強(qiáng)公共場所的衛(wèi)生監(jiān)督，推行量化分級管理，落實(shí)衛(wèi)生管理制度，普及消毒知識。開展生活飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測，組織供水人員體檢和培訓(xùn)。認(rèn)真執(zhí)行《職業(yè)病防治法》，監(jiān)督企業(yè)落實(shí)職業(yè)病防治措施，建立和完善防治制度，組織職業(yè)健康檢查，嚴(yán)肅查處危害勞動者健康的違法行為。對16家放射工作單位開展經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)督，加強(qiáng)放射工作場所監(jiān)測，開展個(gè)人劑量檢測，確保放射安全。

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；紀(jì)念品；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0076-02

UIS大學(xué)視覺形象識別系統(tǒng)在大學(xué)品牌文化中的應(yīng)用已經(jīng)有著悠久的歷史，大學(xué)文化紀(jì)念品也早已成為大學(xué)文化不可割舍的重要部分，它們早已被開發(fā)應(yīng)用到大學(xué)生活的方方面面。從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內(nèi)外的大學(xué)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國際的知名大學(xué)已經(jīng)開展了一系列深入細(xì)致的應(yīng)用探索。

一、國外大學(xué)校園紀(jì)念品的開發(fā)現(xiàn)狀

1.標(biāo)志設(shè)計(jì)與應(yīng)用拓展。國外大學(xué)的標(biāo)志通常會根據(jù)不同的運(yùn)用場所而設(shè)計(jì)不同的版本，一般可以分為以下三種：Seal（印章校徽），直接稱校徽、Shield（盾形校徽）和Logo（大學(xué)標(biāo)志）。Seal最為官方，在校方舉辦的最為正式的活動中通常會使用，比如學(xué)術(shù)會議、畢業(yè)典禮、入學(xué)儀式等；Shield盾形校徽，通常會出現(xiàn)在諸如學(xué)校官網(wǎng)、教師教學(xué)課件、校園活動海報(bào)等相對不那么莊嚴(yán)肅穆的場合。Logo大學(xué)標(biāo)志則是最為親切常見的，涉及大學(xué)生活的方方面面從學(xué)術(shù)領(lǐng)域到課余生活都有他的身影，它通常是一個(gè)學(xué)校的最為直觀的代表（如圖一哈佛校徽）。紀(jì)念T恤、學(xué)校校旗、校園建筑的匾牌落款、校園紀(jì)念商品、學(xué)校的官方網(wǎng)頁、校園的雜志期刊、與校園有關(guān)的任何事物上都將會出現(xiàn)大學(xué)的Logo。

2.大學(xué)吉祥物與衍生紀(jì)念產(chǎn)品的設(shè)計(jì)推廣。校園吉祥物是大學(xué)校園文化的一大亮點(diǎn)，這一文化形式源自19世紀(jì)末的西方大學(xué)，經(jīng)歷了百余年的發(fā)展變遷，出現(xiàn)了各種新奇生動的吉祥物，有些大學(xué)在始建之初就開始設(shè)計(jì)自己的吉祥物。例如，哈佛大學(xué)的吉祥物是“約翰哈佛”的朝圣者；耶魯大學(xué)從1889年至今百年來一直以牛頭犬“英俊的丹”做吉祥物；哥倫比亞大學(xué)用藍(lán)色的獅子作吉祥物等。學(xué)校舉辦的各種文體活動、校級交流活動時(shí)各具特色的活潑的吉祥物們成為了一道獨(dú)特的風(fēng)景，不同學(xué)校的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的吉祥物都會有著強(qiáng)烈的歸屬感，從不同吉祥物的選擇上也能看出各個(gè)大學(xué)的不同的社會情感、地域特征與價(jià)值觀，用一種詼諧的手法反映了學(xué)校的教育理念與自身特色（如圖二）。與此同時(shí)，吉祥物作為學(xué)校的象征的同時(shí)也就有了強(qiáng)烈的感召力，因而許多學(xué)校看到了其中的商機(jī)，利用吉祥物開發(fā)了系列的校園文化紀(jì)念產(chǎn)品。小到一只筆，大到一輛自行車、一臺電腦。從服飾鞋帽到學(xué)生的日常生活用品，甚至還為有可能來校園紀(jì)念品商店參觀的游客設(shè)計(jì)了許多的紀(jì)念文化產(chǎn)品。吉祥物由此衍生為學(xué)校最有親和力的標(biāo)志之一，是校園形象、文化特征的濃縮，對于校園文化的構(gòu)建起到了獨(dú)特的“萌”效用。

3.開發(fā)紀(jì)念品網(wǎng)絡(luò)銷售平臺。西方的大學(xué)文化紀(jì)念品通常會采用多種銷售起到來推廣，一方面，大學(xué)經(jīng)營者通常會在校園里建立起溫馨的校園文化用品商店的實(shí)體部分，一般設(shè)立在校園的休閑區(qū)域或者是圖書館。部分游客眾多的西方大學(xué)，在校園內(nèi)甚至?xí)卸嗵帉?shí)體店鋪對大學(xué)文化紀(jì)念品進(jìn)行銷售。另一方面，大學(xué)經(jīng)營者會利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺對校園文化產(chǎn)品進(jìn)行線上的銷售與推廣。以哈佛大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、麻省理工大學(xué)為代表的大部分高校均開設(shè)了在校園文化紀(jì)念品線銷售平臺，并作為高校文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，將獨(dú)特的民族文化和校園文化融入了校園紀(jì)念品開發(fā)體系。

二、國內(nèi)高校文化紀(jì)念品的研究現(xiàn)狀

UIS大學(xué)視覺形象識別系統(tǒng)在國內(nèi)大學(xué)品牌文化中的應(yīng)用近年來開始興起，從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內(nèi)的大學(xué)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國內(nèi)的知名大學(xué)已經(jīng)開展了一系列應(yīng)用探索，由于是初期階段許多的工作還有待完善。哈爾濱金融高等專科學(xué)校的張弘強(qiáng)教授于1998年最早提出在大學(xué)實(shí)施品牌戰(zhàn)略，他所發(fā)表的《論高校建設(shè)中的品牌意識與名牌發(fā)展戰(zhàn)略》一文中，提出大學(xué)品牌建設(shè)的全新觀點(diǎn)，緊隨其后我國的部分研究者開始陸續(xù)從不同角度，提出高校品牌建設(shè)的研究成果與建設(shè)意見，深入探討了高校品牌建設(shè)的涵x、價(jià)值、作用、特征、定位、品牌戰(zhàn)略應(yīng)用等細(xì)節(jié)，進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐論證，取得了一定的成果，其中余明陽教授的《大學(xué)品牌》、趙中建教授的《學(xué)校經(jīng)營》等著作，都是針對大學(xué)教育品牌理論開展的研究，這些學(xué)者的研究成果推動了高校品牌體系建設(shè)的進(jìn)程。

國內(nèi)高校也競相以校園紀(jì)念品為切入點(diǎn)，開展了學(xué)校品牌的建設(shè)工作。華東理工大學(xué)開發(fā)了各類商品百余種，其中包含了筆記本、紀(jì)念章、文件袋、信封、書簽、鑰匙扣、文具盒、馬克杯、T恤、毛絨玩具等。浙江大學(xué)甚至籌建了校園文化用品中心，致力于研發(fā)浙江大學(xué)的社會交流學(xué)校禮品、校園文化紀(jì)念品、地方特產(chǎn)的研發(fā)。建立了規(guī)范的從設(shè)計(jì)到策劃再由營銷策略進(jìn)行推廣的專業(yè)流程與機(jī)構(gòu)。紀(jì)念品通過實(shí)體商品、網(wǎng)上商店在淘寶商城運(yùn)營，名為“求是印象”（如圖三）。校園文化用品中心的定位是“收藏浙大、閱讀浙大、欣賞浙大”，為受眾提供品位高雅、寓意深遠(yuǎn)的文化精品，將浙大的校園文化紀(jì)念產(chǎn)業(yè)運(yùn)行得風(fēng)生水起。

部分院校在整個(gè)VI系統(tǒng)的完善中借鑒西方大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)吉祥物及其衍生產(chǎn)品開發(fā)高校紀(jì)念品市場，如西南交大以自己的品牌專業(yè)為特色設(shè)計(jì)的西南交大“小火車”吉祥物，華東師范大學(xué)建校60周年以獅子為原型設(shè)計(jì)了吉祥物，浙江大學(xué)城市學(xué)院的“大城小C”吉祥物：一個(gè)戴著博士帽的藍(lán)色卡通鷹、一個(gè)是扎著粉色蝴蝶結(jié)的粉色卡通鷹（見下圖），在新生入學(xué)期間投放使用贏得了無數(shù)媒體的關(guān)注與學(xué)生的好評，其衍生產(chǎn)品，如T恤、運(yùn)動背包等也正在研發(fā)中。

總而言之，發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的大學(xué)管理者UIS意識強(qiáng)，VI戰(zhàn)略與實(shí)施系統(tǒng)完善，已經(jīng)將校園紀(jì)念品房展成了學(xué)校的雙贏產(chǎn)業(yè)，走在了行業(yè)的前沿。如何根據(jù)自我的特色教學(xué)定位開展學(xué)院的品牌建設(shè)工作是將目前的工作重點(diǎn)。

三、小結(jié)

隨著知識經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、眼球經(jīng)濟(jì)的到來高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的推動作用將得到前所未有的展現(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)教育發(fā)展的大環(huán)境下，高校壓力巨大，大部分的高校都在面臨招生并軌、就業(yè)競爭、學(xué)校發(fā)展諸方面的壓力。因而高校綜合競爭日趨激烈，迫使高校不得不在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、整體風(fēng)格、對外宣傳等重要環(huán)節(jié)精益求精。高校品牌的建設(shè)在這種全方位的競爭顯得尤為重要，高校的品牌與其知名度、信譽(yù)度關(guān)系密切，也關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。在高校品牌建設(shè)與發(fā)展的過程中適時(shí)地導(dǎo)入VI發(fā)展完善戰(zhàn)略，首先利于弘揚(yáng)大學(xué)精神、提高學(xué)校的知名度和品牌價(jià)值，其次對外展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，再次有利于加強(qiáng)師生群體的凝聚力與歸屬感，最終有助于高校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瀟蕊，趙靜.高等學(xué)校紀(jì)念品設(shè)計(jì)研究――以南京師范大學(xué)為例[D].藝術(shù)科技，2014.

[2]吳省省.高校品牌的設(shè)計(jì)與管理[J].群文天地，2011，（12）.

[3]盧健民.UIS視角下暨南大學(xué)的品牌戰(zhàn)略[J].高教探索，2004，（2）.

[4]李維，郝晶晶.淺談國內(nèi)高校紀(jì)念品市場發(fā)展[J].東方企業(yè)文化，2013，（23）.

第4篇

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

序論

近年來，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計(jì)劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實(shí)施，我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計(jì)民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關(guān)概念

1、教育信息化

雖然這個(gè)概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。(南國農(nóng))

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。

2、功能與語義區(qū)別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價(jià)指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時(shí)代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。

同時(shí),兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對教育過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、運(yùn)用和評價(jià)中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進(jìn)行量化測度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價(jià)指標(biāo)體系與聯(lián)系

從教育信息化的評價(jià)指標(biāo)體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個(gè)組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個(gè)詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實(shí)施離不開教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進(jìn)程。

三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)調(diào)查研究背景

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時(shí)網(wǎng)站、資源和教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個(gè)，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計(jì)算機(jī)教師408人，有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，擁有計(jì)算機(jī)13405臺，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計(jì)7057.8G，電子閱覽室12個(gè)，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個(gè)。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。

2、計(jì)算機(jī)教室建設(shè)情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個(gè)多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。

縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個(gè)人集資等形式，建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時(shí)，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達(dá)到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。

全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)3239臺。按照省里要求實(shí)現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

(三)信息化建設(shè)存在的主要問題

1、教育信息化建設(shè)重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識。有的不能認(rèn)真貫徹落實(shí)文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計(jì)算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計(jì)算機(jī)沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計(jì)算機(jī)教室無法使用。

4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

專職計(jì)算機(jī)教師，由于是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素。

5、重建設(shè)輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時(shí)能應(yīng)用一點(diǎn)。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

我市現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心校基本上都建有計(jì)算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設(shè)

首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實(shí)施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實(shí)現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個(gè)連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨(dú)立的開放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實(shí)施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實(shí)現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實(shí)現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實(shí)現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實(shí)現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

全市各級教育行政部門要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實(shí)際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認(rèn)識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計(jì)算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財(cái)政撥款，銀行貸款，市場運(yùn)作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識水平和管理水平

促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認(rèn)識，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實(shí)教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

(七)加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度

加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項(xiàng)措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級各類學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實(shí)省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于點(diǎn)形態(tài)。這種點(diǎn)的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個(gè)方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的變革才開始被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因?yàn)樵诮逃畔⒒h(huán)境下任何人,可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個(gè)特定的階段(入學(xué)時(shí)間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時(shí)的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進(jìn)作用。

教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。

當(dāng)前,人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于演進(jìn)理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時(shí)間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個(gè)體主觀上的認(rèn)定,它是個(gè)體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為,與時(shí)間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個(gè)體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過一段時(shí)間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴(kuò)散(某種類型的學(xué)校或某種角色、地位的教育者對其他層次學(xué)校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。

具體來看有兩個(gè)方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個(gè)人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。

伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個(gè)性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。

六、結(jié)束語

我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

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[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

第5篇

關(guān)鍵詞：電化教育；教育模式；教學(xué)理念

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0013-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備的普及和科技的不斷發(fā)展，人們的生活也在隨之發(fā)生變化。無論是在獲取信息方面，還是在工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。它們不僅為人們的生活提供了便利，而且增加了人們對于知識的獲取效率。因此，在中學(xué)教育方面，學(xué)生知識面的擴(kuò)充和學(xué)習(xí)能力的提高不僅僅要靠教師在授課內(nèi)容上的引導(dǎo)和創(chuàng)新，還要靠教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新。電化教育作為一種新興的教育方法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性起到了不可替代的作用。當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于中學(xué)電教的要求也隨之增加。因此，不斷提高電化教育的質(zhì)量和水平，與時(shí)俱進(jìn)，充分配合課堂教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，是信息化時(shí)代下的必然要求。

從當(dāng)前中學(xué)電教的發(fā)展現(xiàn)狀來看，電化教育在中學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用著實(shí)為提高中學(xué)教育的發(fā)展水平起到了至關(guān)重要的作用，但是，在運(yùn)行與發(fā)展的過程中也暴露出了一些問題和不足。這些不良因素也影響著中學(xué)電教工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)電教工作存在問題分析

1.滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新觀念

由于受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，很多中學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，輕視甚至忽視電化教育在現(xiàn)代教學(xué)中的作用。一些中學(xué)教師也認(rèn)為只要把書本知識講熟、講透，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就可以達(dá)到教育學(xué)生的目的。此外，他們對于電化教育的理解也存在偏差。一些教師認(rèn)為電化教育始終是以音像媒體為主，對于目前的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及多媒體教學(xué)都缺乏認(rèn)識和了解。學(xué)校對于教師關(guān)于計(jì)算機(jī)知識的普及力度不夠，缺乏有效的講解和培訓(xùn)，直接阻礙了學(xué)校電化教育的有效發(fā)展。

2.專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作能力

教師在從事教學(xué)時(shí)所起到的作用是決定性的。從目前中學(xué)電化教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行電化教學(xué)的過程中缺乏實(shí)際操作的能力。一些年紀(jì)比較大的教師更是如此，他們通常沒有接受過專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們對于計(jì)算機(jī)等新的教學(xué)設(shè)備的認(rèn)識也存在偏差，對于幻燈片制作、教學(xué)課件的制作也存在很大的困難。一些較為年輕的教師雖然可以熟練操作計(jì)算機(jī)，精通網(wǎng)絡(luò)，但是卻缺乏與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，優(yōu)勢無從發(fā)揮，直接影響到了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.設(shè)備更新不及時(shí)，缺乏有效管理機(jī)制

在日常的教學(xué)中，對軟件資料的升級和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資料的更新是保證學(xué)生獲取信息和資料，提高電化教育水平的重要一步。但是，在目前中學(xué)的電化教學(xué)中，一些學(xué)校由于缺乏計(jì)算機(jī)維護(hù)和操作的專業(yè)技術(shù)人員，所以，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)缺乏有效的管理。無論是軟件的維護(hù)和硬件的日常保養(yǎng)，都缺乏專業(yè)的技術(shù)人員。這樣直接影響到了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展水平，浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，同時(shí)，也不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)中學(xué)電化教育發(fā)展的對策思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

要加強(qiáng)對于中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師對于電化教育相關(guān)知識的普及，加深他們對于電化教育的認(rèn)識。在大力倡導(dǎo)新課標(biāo)和新課改的今天，電化教育作為一種新的教育載體，應(yīng)當(dāng)充分廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中。中學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到電化教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用，主動學(xué)習(xí)電化教育的相關(guān)知識，不斷提高自身對計(jì)算機(jī)的操作能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電教方案，適時(shí)合理利用學(xué)校的電教資源，使課堂教學(xué)更為生動，使學(xué)生們更加容易接受新知識的學(xué)習(xí)。

2.普及電教知識，促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)水平的提高

電教工作的有效開展對于提高中學(xué)教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法是至關(guān)重要的。但是，由于電化教育是以信息技術(shù)平臺為載體，所以，要求教師必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。因此，為了促進(jìn)電化教育的不斷發(fā)展，就必須加強(qiáng)對教師在計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，按周期對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，如加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成、計(jì)算機(jī)軟件使用、教學(xué)課件的制作方法以及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門要積極配合教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作，促進(jìn)電教工作有效落實(shí)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以積極借鑒其他學(xué)校電教工作的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而積極有效地促進(jìn)自身電教工作的高效進(jìn)行。

3.重視資源整合，強(qiáng)化科學(xué)管理

在新課改實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求下，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，結(jié)合自身的情況規(guī)劃電教室的使用，正確合理配備電教設(shè)備。充分利用學(xué)校的條件向師生開放電教室，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息共享逐漸成為一種趨勢，這對于電教工作的開展是有益處的。教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富授課的內(nèi)容，而且可以拓寬學(xué)生的知識面，活躍思考問題的思路，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力的提升。此外，學(xué)校也應(yīng)該聘用電化教育或計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才，以便合理維護(hù)學(xué)校的電子設(shè)備，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)軟件，并對學(xué)校電教室實(shí)施有效管理，建立對學(xué)校電教工作的規(guī)劃總結(jié)、使用記錄以及相關(guān)資料的檔案制度，科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校電化教育發(fā)展水平的提高。

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第6篇

湖北省印發(fā)規(guī)定，提倡領(lǐng)導(dǎo)干部自己起草講話稿。

――如今領(lǐng)導(dǎo)干部在會議上的講話稿十有八九由秘書，這讓會議號召力和執(zhí)行力大打折扣，也催生出一大批假、大、空的“萬能講話稿”。既然講話的人不把講話稿當(dāng)一回事，聽講者更不會把領(lǐng)導(dǎo)的講話當(dāng)一回事。

秘書，是“以我手寫他心”，身心分裂如何能寫出有真知灼見的講話稿？領(lǐng)導(dǎo)干部的講話稿要想讓人聽起來親切、真實(shí)、有創(chuàng)見，需要“以我手寫我心”，這是為官者最起碼的素質(zhì)要求。

（摘自《中國青年報(bào)》 何勇海／文）

“獻(xiàn)血”

北京市衛(wèi)生局表示，各高校要把無償獻(xiàn)血工作納入對學(xué)校各部門、社團(tuán)組織以及師生個(gè)人等評優(yōu)考核指標(biāo)。

――由于信任危機(jī)，北京出現(xiàn)嚴(yán)重“血荒”，但這并不能成為“掛鉤評優(yōu)”的政策依據(jù)。與其他公益行為一樣，無償獻(xiàn)血的實(shí)現(xiàn)前提是自愿原則。從這一角度說，此做法于法無據(jù)、于理不合。拿師生“開刀”只能加劇不信任。

（摘自《齊魯晚報(bào)》 王烽／文）

“盯人執(zhí)法”

南京市鎖金村一處路口，十多名城管隊(duì)員肅立圍觀占道經(jīng)營的魚攤，不一會兒，攤主便抵擋不住，匆忙撤攤。

――相較飽受爭議的野蠻執(zhí)法，“盯人執(zhí)法”至少是回歸理性的表現(xiàn)。但能盯多久？遇到“釘子戶”怎么辦？彼此耗下去，誰能保證暴力執(zhí)法不會再現(xiàn)？問題的關(guān)鍵，不僅在于執(zhí)法方式的創(chuàng)新，更在于重塑“法”的合理性和剛性。一個(gè)城市要光鮮亮麗，但也要有讓底層民眾謀生的空間。這就需要管理者秉持以人為本的理念，對那些確實(shí)擾亂城市秩序的違規(guī)者進(jìn)行依法查處，以法律的剛性和理性來介入管理，如此才是符合法理的有效執(zhí)法。

（摘自《新京報(bào)》 肖余恨／文）

“基尼系數(shù)”

國家統(tǒng)計(jì)局最近公布2011年中國農(nóng)村居民的基尼系數(shù)是0．3897，處于聯(lián)合國規(guī)定的“收入相對合理”區(qū)間。

――表面上看實(shí)在可喜可賀，事實(shí)上，城鄉(xiāng)差距問題并沒得到體現(xiàn)。相關(guān)負(fù)責(zé)人的解釋是，“高收入階層的真實(shí)收入信息難以獲取”。“難以獲取”的原因恐怕是高收入階層大量“灰色收入”及公權(quán)群體享受的“體制紅利”。相比之下，農(nóng)民收入數(shù)據(jù)之所以容易獲取，是因?yàn)檫^程很陽光。基尼系數(shù)的殘缺，統(tǒng)計(jì)部門責(zé)無旁貸。但在統(tǒng)計(jì)部門改進(jìn)統(tǒng)計(jì)辦法的同時(shí)，社會監(jiān)督機(jī)制必須同步發(fā)力，讓那些隱性收入顯性化，清理不合理的收入，唯此，才可以為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性創(chuàng)造誠信環(huán)境。

（摘自《中國青年報(bào)》 幾 又／文）

“鎘污染”

春節(jié)期間，位于珠江上游的廣西龍江河段發(fā)生的鎘超標(biāo)污染致當(dāng)?shù)丶跋掠窝匕冻鞘酗嬎踩馐車?yán)重威脅。

第7篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；信息傳導(dǎo)；機(jī)理

作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學(xué)高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃（批準(zhǔn)號：教社政[2008]360號）、河南省重點(diǎn)學(xué)科和河南理工大學(xué)校級重點(diǎn)學(xué)科、校級重點(diǎn)基地資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。”一些學(xué)者也把這種教學(xué)模式叫做概念獲得教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是一種古老的教學(xué)模式，早在古代的教學(xué)過程中就得到了廣泛應(yīng)用，孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。他所強(qiáng)調(diào)的就是要在教學(xué)過程中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)展所學(xué)的知識。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識的邏輯錯(cuò)誤，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識。這些學(xué)者的觀點(diǎn)都為現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特征

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有一些顯著的特征。第一個(gè)特征是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。“布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”第二個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)直覺思維。他認(rèn)為：“教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。”第三個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。他認(rèn)為：“學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往很混亂……布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)時(shí)，并沒有完全否認(rèn)教師的作用。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋。”第四個(gè)特征是強(qiáng)調(diào)信息提取。他認(rèn)為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程來研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下信息是如何傳導(dǎo)和反饋的。針對發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下的認(rèn)知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個(gè)因素進(jìn)行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結(jié)構(gòu)和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而形成的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)。問題是導(dǎo)入學(xué)生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中是十分關(guān)鍵的，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就失去了存在的基礎(chǔ)和價(jià)值。這一點(diǎn)和程序教學(xué)法剛好相反。程序教學(xué)法本身已經(jīng)提供出來了相關(guān)的問題，只是要求學(xué)生回答問題即可。其次，知識要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價(jià)值，即要運(yùn)用已有的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識或者新的問題，并以此為起點(diǎn)來逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導(dǎo)向相關(guān)的途徑、方法或者規(guī)律，而不會導(dǎo)致偏離問題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也要有能力或者依靠教師的指點(diǎn)重新回到原有的道路上去。在這個(gè)階段，對學(xué)生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式需要有充分的時(shí)間作為保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是在課堂中或者在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法就必須要求有充分的時(shí)間作為保證，因?yàn)槿魏伟l(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實(shí)生活中或者事實(shí)中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對時(shí)間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法必須充分尊重學(xué)生的主體作用，否則就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。與程序教學(xué)法復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法完全是讓學(xué)生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過程，并找到相關(guān)的規(guī)律和原理。在這個(gè)過程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養(yǎng)成獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動作用，否則就失去了相關(guān)的價(jià)值。因此，教師的作用就在于及時(shí)的引導(dǎo)，而不是代替或者指導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的原則

首先，要堅(jiān)持教師在信息傳導(dǎo)中的主導(dǎo)作用原則。如果說在程序教學(xué)模式中信息的反饋和調(diào)整都由機(jī)器或者教材來實(shí)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中就必須依靠教師的主導(dǎo)作用來指引學(xué)生順利完成知識信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒有教師的及時(shí)信息引導(dǎo)，學(xué)生可能就無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和事實(shí)的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無法順利完成知識的發(fā)現(xiàn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識的能力或者素質(zhì)，因此，必須依靠教師的主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能為信息的順利流動提供基礎(chǔ)。

其次，要尊重學(xué)生在信息傳導(dǎo)中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由于采用的是讓學(xué)生重復(fù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識過程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力和素質(zhì)。在這個(gè)過程中就必須充分尊重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的需要，更是鍛煉學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能否在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質(zhì)的鍛煉，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生通過切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的核心。

再次，要堅(jiān)持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，必須堅(jiān)持信息傳遞的次序性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識的過程本身就是對原有發(fā)現(xiàn)過程的顯示模擬過程。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過程而直接進(jìn)入下一個(gè)過程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的需要。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，并在必要的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，絕不能提前或者滯后給予信息指導(dǎo)。提前給予信息指導(dǎo)，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達(dá)不到應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導(dǎo)，其結(jié)果則是導(dǎo)致學(xué)生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導(dǎo)致對問題失去應(yīng)有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，作為教師，一定要掌握學(xué)生信息傳遞的次序性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就會起到應(yīng)有的效果。

最后，要堅(jiān)持信息傳導(dǎo)的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學(xué)法順利進(jìn)行必須堅(jiān)持的。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本身的內(nèi)涵來看，知識的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學(xué)生在特定的問題情境中來重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，其結(jié)果也有可能出現(xiàn)學(xué)生會通過各種不同的路徑來發(fā)現(xiàn)知識。但是，也有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的極端復(fù)雜性。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過程，并做好充分的準(zhǔn)備，使發(fā)現(xiàn)的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中信息傳導(dǎo)的基本過程

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，信息的傳導(dǎo)和流向主要分為十個(gè)階段和五個(gè)循環(huán)過程。

第一個(gè)是需要傳授的知識階段。在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)傳授各種背景知識信息。這是讓學(xué)生擁有有關(guān)知識發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識。在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的背景，從需要傳授的知識當(dāng)中選擇知識邏輯性強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系緊密并且與學(xué)生已經(jīng)學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)的知識作為教學(xué)過程中的對象。這兩個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的預(yù)備階段，其信息的傳導(dǎo)基本是在教師和知識之間流動。

第三是創(chuàng)設(shè)問題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這個(gè)階段設(shè)計(jì)的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的成敗，可以說是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式信息傳導(dǎo)的開端。在這個(gè)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識和已有知識的關(guān)系、學(xué)生本身的興趣愛好、學(xué)生本身的素質(zhì)能力、開展發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的條件等各種信息著手精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問題信息。教師在精心設(shè)計(jì)好問題情境之后，把這個(gè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)過程中，學(xué)生就在這個(gè)問題情境中開始著手發(fā)現(xiàn)問題。在這里，教師要做好各種信息引導(dǎo)，如果等著學(xué)生自己去發(fā)展問題信息耗費(fèi)的時(shí)間是相當(dāng)長的，因?yàn)樗麄儾⒉恢涝谶M(jìn)入這個(gè)問題情境中到底應(yīng)該如何做。因此，教師要通過信息引導(dǎo)語或者信息引導(dǎo)情景引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生對該問題情景的思考，這樣學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。

第五個(gè)階段是提出假設(shè)的階段。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的情況積極運(yùn)用已有的知識或者原理來對問題進(jìn)行思考。但是這個(gè)階段學(xué)生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問題出現(xiàn)的情況設(shè)想可能會運(yùn)用或者會出現(xiàn)什么情況而提出解決問題的大致設(shè)想，而不可能形成具體的解決方法。從這個(gè)階段開始，學(xué)生就可獨(dú)立自主地和知識、問題之間進(jìn)行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而不能代替學(xué)生作出決定。

第六個(gè)階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的相應(yīng)假設(shè)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識原理來試圖解決出現(xiàn)的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識是至關(guān)重要的。如果學(xué)生不能充分調(diào)動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能夠引導(dǎo)學(xué)生有任何發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，信息傳導(dǎo)就會在學(xué)生、問題、假設(shè)、已有知識和解決問題之間反復(fù)流動，從而為下一步驗(yàn)證提供基礎(chǔ)。

第七個(gè)階段是驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關(guān)的方法或者途徑，而在這個(gè)階段就要運(yùn)用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實(shí)施驗(yàn)證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個(gè)階段驗(yàn)證方法或者途徑適合不適合就需要通過實(shí)地運(yùn)用來解決問題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設(shè)，再次驗(yàn)證。

第八個(gè)階段是得出結(jié)論。經(jīng)過提出假設(shè)、找到方法或者途徑、驗(yàn)證，學(xué)生終于可以得出相應(yīng)的結(jié)論。這個(gè)問題的出現(xiàn)所提出的假設(shè)是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗(yàn)證也證明了這一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候就可以基本得出結(jié)論，這個(gè)假設(shè)就不再是假設(shè)了，而是正確解決問題的方法或者途徑。

第九個(gè)階段是推廣階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學(xué)生，看看這個(gè)假設(shè)或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學(xué)生就會重新從問題出發(fā)，經(jīng)過假設(shè)、驗(yàn)證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設(shè)來解決。這樣就會出現(xiàn)第三個(gè)信息循環(huán)。

第十階段是總結(jié)階段。在這個(gè)階段，通過前面多個(gè)步驟三個(gè)循環(huán)，教師和學(xué)生一起對得出的結(jié)論和推廣應(yīng)用的情況進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，最終形成對該問題或者該類問題的基本認(rèn)識，并由此得出相應(yīng)的知識，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程的目的已經(jīng)達(dá)到，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程基本結(jié)束。在這個(gè)信息循環(huán)中，教師要積極參與引導(dǎo)學(xué)生推廣、總結(jié)。離開了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生本身是不大可能進(jìn)行推廣或者總結(jié)的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個(gè)循環(huán)中并通過積極的信息引導(dǎo)來調(diào)整學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。這是第四個(gè)信息循環(huán)過程。

經(jīng)過以上十個(gè)過程和階段，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的問題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質(zhì)鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生、教師和知識、學(xué)生和知識以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個(gè)階段的整個(gè)大的信息循環(huán)過程。

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第8篇

關(guān)鍵詞：可視化文獻(xiàn)分析方法；組織學(xué)習(xí)；評述

一、 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1. 組織學(xué)習(xí)的概念。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的定義較多，代表性的主要有如下幾個(gè)。西方學(xué)者Argyris和Schon認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是尋找并更正錯(cuò)誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學(xué)習(xí)定義為以共同學(xué)習(xí)的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學(xué)習(xí)看做特定社會文化環(huán)境中通過人際關(guān)系互動而學(xué)習(xí)的結(jié)果。Berends和Lammers將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

我們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織獲得、創(chuàng)造和傳遞知識的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環(huán)境密切相關(guān)，受外部環(huán)境因素影響。

2. 國外文獻(xiàn)。組織學(xué)習(xí)和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學(xué)者們的關(guān)注，逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。戰(zhàn)略領(lǐng)域的學(xué)者所利用多是資源基礎(chǔ)理論和知識基礎(chǔ)理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要理論，包括：心理學(xué)，管理科學(xué)，社會學(xué)和組織理論，戰(zhàn)略管理學(xué)，生產(chǎn)管理和人類學(xué)。這些理論和研究視角中，心理學(xué)和社會學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻(xiàn)主要集中在組織學(xué)習(xí)的因素和內(nèi)在機(jī)理，層次和模型，推動因素和障礙等。

Huber（1991）組織學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)在機(jī)制。Huber認(rèn)為，組織記憶需要更加系統(tǒng)和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個(gè)人知識存留在組織中，最終形成組織層面的知識，這便是組織學(xué)習(xí)的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習(xí)性、心智模式，以及規(guī)范和價(jià)值觀。組織不斷地對組織成員的知識進(jìn)行著編碼、儲存，進(jìn)而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學(xué)習(xí)劃分為“低”和“高”兩個(gè)層次；Crossan、Maurer和White（2011）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是一個(gè)多層次、動態(tài)化的過程，包括認(rèn)知、解讀、整合和制度化四個(gè)方面。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

一些學(xué)者探討了組織學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)可以在不同層次廣為發(fā)生，其中的一個(gè)研究分支便是組織間的社會網(wǎng)絡(luò)中的知識獲得和分享，因此組織學(xué)習(xí)并不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡單加總。企業(yè)可用通過相互之間建立起來的社會網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)組織的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)過程。

組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域涌現(xiàn)了眾多的組織學(xué)習(xí)模型，國外學(xué)者較早地開展了跨組織學(xué)習(xí)模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學(xué)術(shù)影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結(jié)合OADI-SMM模型，提出了組織學(xué)習(xí)過程中斷的7種模式；結(jié)合組織學(xué)習(xí)模型，學(xué)者們探討了組織學(xué)習(xí)推動因素和障礙，并將其作為整體模型的一個(gè)部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據(jù)4I模型研究了組織學(xué)習(xí)過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識管理和學(xué)習(xí)過程。同時(shí)Powell等人（1996）認(rèn)為，某個(gè)行業(yè)中環(huán)境復(fù)雜性高，并且管理人員多樣化時(shí)，創(chuàng)新的核心便在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不是在于單個(gè)企業(yè)的獨(dú)自學(xué)習(xí)

隨著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究深化，也出現(xiàn)了不同的研究熱點(diǎn)，如組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系（Dery， 1983）、組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內(nèi)文獻(xiàn)。我國學(xué)者對組織學(xué)習(xí)的關(guān)注始于二十世紀(jì)九十年代中期，經(jīng)過多年的探索和研究，我國學(xué)者在組織學(xué)習(xí)理論的研究、推廣和應(yīng)用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內(nèi)研究從不同視角探討了組織學(xué)習(xí)的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個(gè)代表性的組織學(xué)習(xí)類型，即：①干中學(xué)；②學(xué)中學(xué)；③學(xué)中干。三種類型不同：“干中學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識的確信度，其主要是依靠行動加以證明的；“學(xué)中學(xué)”旨在改變或塑造知識的結(jié)構(gòu)，使其整體化和系統(tǒng)化；“學(xué)中干”往往是將實(shí)際困難融入到學(xué)習(xí)主題中，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)顯性知識的確信度。

在總結(jié)和組織學(xué)習(xí)類型和模型過程中，國內(nèi)學(xué)者也探討了組織學(xué)習(xí)推動因素和障礙，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)證研究。例如，陳國權(quán)和鄭紅平（2005）對組織學(xué)習(xí)過程能力緊密相關(guān)的一系列機(jī)理要素進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在著正相關(guān)。也有學(xué)者從知識管理角度提出了二維度模型、從知識觀角度提出集群學(xué)習(xí)的四模式。二維度模型主張組織學(xué)習(xí)應(yīng)該通過不同手段確保組織能夠不斷適應(yīng)變化的內(nèi)外部環(huán)境，這些手段主要包括：先進(jìn)的信息技術(shù)、充分的交流溝通、敏捷的組織反應(yīng)機(jī)制、科學(xué)的決策過程等。集群學(xué)習(xí)的四模式討論了集群學(xué)習(xí)模式的演進(jìn)，認(rèn)為存在著三種路徑：先基礎(chǔ)后互動、先互動后和漸進(jìn)發(fā)展模式。

其他學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)視角探討了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)間的關(guān)系鏈模型，認(rèn)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)習(xí)存在著共性，對組織間學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和功能進(jìn)行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯(lián)盟中網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，詳細(xì)論述了知識間無協(xié)同效應(yīng)以及有協(xié)同效應(yīng)的博弈模型。研究標(biāo)明，無協(xié)同效應(yīng)時(shí)存在“搭便車”行為；有協(xié)同效應(yīng)時(shí)企業(yè)愿意嵌入網(wǎng)絡(luò)以獲得較多的異質(zhì)性知識。

作為一個(gè)獨(dú)特研究視角，組織學(xué)習(xí)也引起學(xué)者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與動態(tài)能力三者之間的關(guān)系，認(rèn)為企業(yè)在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提升組織學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者論述了組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系。總體上講，主要從概念特征、因果關(guān)系和研究側(cè)重點(diǎn)三個(gè)方面理解。關(guān)注組織學(xué)習(xí)的也多是理論工作者，而學(xué)習(xí)型組織更側(cè)重于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，推動組織的革新，以增強(qiáng)競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)是組織中的一種活動或過程，側(cè)重于理解和掌握組織中學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程；學(xué)習(xí)型組織更為關(guān)注組織形態(tài)，其可以說是一種管理模式，關(guān)注學(xué)習(xí)型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業(yè)家等。

4. 國內(nèi)外文獻(xiàn)的對比分析。按照研究問題對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行，幾個(gè)維度的對比分析。首先，研究時(shí)間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點(diǎn)的數(shù)量。從表1可見，國外研究對組織學(xué)習(xí)概念最早開始探討，而國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注組織學(xué)習(xí)模型。說明國內(nèi)學(xué)者將組織學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于新興市場國家情景中，對這種特定環(huán)境中的組織學(xué)習(xí)行為的模式展開了討論，具有理論和實(shí)踐意義。

二、 理論發(fā)展過程和研究熱點(diǎn)

1. 數(shù)據(jù)收集和處理。科學(xué)文獻(xiàn)彼此通過互相引用形成文獻(xiàn)集群，文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系是研究科學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺的HistCite軟件系統(tǒng)和Pajek軟件對所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，試圖揭示理論發(fā)展過程。本文作者依據(jù)Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫，搜索了有關(guān)組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻(xiàn)、以標(biāo)題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間范圍設(shè)置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進(jìn)行了系統(tǒng)地分析。

2. 理論發(fā)展脈絡(luò)。引文編年圖可以根據(jù)GCS和LCS兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行繪制。由于以LCS為依據(jù)更能夠體現(xiàn)研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據(jù)繪制引文編年圖，將所分析的文獻(xiàn)數(shù)量設(shè)置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計(jì)算相關(guān)權(quán)重，繪出該理論發(fā)展的主路徑圖（圖1）。圖中節(jié)點(diǎn)代表特定的文獻(xiàn)，數(shù)字是該文獻(xiàn)在文獻(xiàn)集合中的文獻(xiàn)號，箭頭方向表示后者引用前者的引用關(guān)系。主路徑圖顯示了組織學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域主要文獻(xiàn)的發(fā)展沿革和繼承關(guān)系。按照相關(guān)文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨(dú)特的發(fā)展路線，說明著組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細(xì)致地對組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行分析。

可見，主路徑經(jīng)歷了1983年～2011年，展現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中研究文獻(xiàn)的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻(xiàn)出現(xiàn)在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻(xiàn)組成網(wǎng)絡(luò)的中樞結(jié)構(gòu)，貫穿了組織學(xué)習(xí)的主要論題；這一主要路徑的發(fā)展可以看作是當(dāng)前該領(lǐng)域最主要的研究方向。

根據(jù)組織學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)引文編年圖和主路徑圖，結(jié)合被引頻次較高的文獻(xiàn)和重要學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程可以分為幾個(gè)階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起進(jìn)行了探討；之后，此文章對組織學(xué)習(xí)研究起到了一定的影響，也是這一領(lǐng)域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，F(xiàn)iol和Lyles發(fā)表在AMR1985年的文章是對組織學(xué)習(xí)的一次較為全面的總結(jié)，他們在組織學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并將組織學(xué)習(xí)行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發(fā)表在Organization Science上的文章中對組織學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)一步進(jìn)行了總結(jié)。

第二階段表現(xiàn)在1995年和1997年發(fā)表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會學(xué)的角度對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念性和實(shí)踐性的問題進(jìn)行了探討；Easterby-Smith對組織學(xué)習(xí)的原則方面的研究做了評價(jià)和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側(cè)重于組織學(xué)習(xí)過程中所涉及到的權(quán)力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關(guān)組織學(xué)習(xí)研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出了組織學(xué)習(xí)新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學(xué)習(xí)又進(jìn)行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學(xué)習(xí)過程中的“不連續(xù)性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，梳理了組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)理論。

3. 主要研究內(nèi)容。不同的研究階段有著不用的研究內(nèi)容。理論發(fā)展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點(diǎn)，相應(yīng)的研究主要內(nèi)容和熱點(diǎn)如下。

首先，關(guān)于組織學(xué)習(xí)相聯(lián)系的理論，學(xué)者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究問題和觀點(diǎn) 。Nicolini和Meznar從社會學(xué)視角對組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要問題進(jìn)行探討，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象知識的過程；Easterby-Smith總結(jié)了組織學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究觀點(diǎn)，其中心理學(xué)和社會學(xué)占據(jù)了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學(xué)習(xí)與決策、組織結(jié)構(gòu)等問題一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關(guān)注組織決策、問題解決和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分為“低”和“高”兩個(gè)層次，低層次與組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則息息相關(guān)；高層次組織學(xué)習(xí)與長期、整體的規(guī)則和制度有關(guān)。Huber（1991）則認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個(gè)概念相關(guān)。

第三，一些學(xué)者將組織學(xué)習(xí)和組織內(nèi)部微觀要素結(jié)合在一起，并從動態(tài)視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學(xué)習(xí)過程中所涉及的權(quán)力、情感等問題。Vince認(rèn)為政治力量和組織內(nèi)部的情感之間的交互作用創(chuàng)造出了動態(tài)性的組織，而組織學(xué)習(xí)在這種動態(tài)性過程中是可見的，當(dāng)某個(gè)活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個(gè)組織學(xué)習(xí)過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態(tài)化的組織學(xué)習(xí)過程，論述了4I模型，并歸納了組織學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，即認(rèn)知、解讀、整合和制度化。認(rèn)識和解讀發(fā)生在個(gè)人層次；解讀和整合發(fā)生在群體層次；整合和制度化發(fā)生在組織層次。

最后，組織學(xué)習(xí)過程與宏觀環(huán)境的結(jié)合也是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。Berends和Lammers（2010）探討了制度環(huán)境對組織學(xué)習(xí)的影響機(jī)理。其將組織學(xué)習(xí)定義為與認(rèn)知和行為相聯(lián)系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環(huán)境中，并不斷地受到組織制度環(huán)境的影響。

三、 現(xiàn)有研究評述

以往研究表現(xiàn)出一定的局限性。首先，組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新研究的聯(lián)系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境影響，而新興市場國家具有獨(dú)特的外部環(huán)境，外部制度缺失和不完善給企業(yè)發(fā)展帶來了更高程度的不確定性。我們強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中適應(yīng)動態(tài)環(huán)境，通過多種途徑，加強(qiáng)組織間學(xué)習(xí)，最終提高國家的區(qū)域創(chuàng)新和系統(tǒng)創(chuàng)新能力。所以，動態(tài)環(huán)境下的組織學(xué)習(xí)行為的研究是十分必要的。同時(shí)，縱觀組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)，關(guān)于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業(yè)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)注新興市場國家中組織學(xué)習(xí)和企業(yè)創(chuàng)新行為是當(dāng)今組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目號：71132002）；國家社會科學(xué)基金重大項(xiàng)目（項(xiàng)目號：12&ZD098）；國家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號：71002002）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心資助。

第9篇

關(guān)鍵詞：石墨烯；新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

幾乎人人都使用過鉛筆，大家知道鉛筆的筆芯大都是由石墨做成的。你是否知道，當(dāng)你用鉛筆在紙上盡情揮灑留下字跡的同時(shí)，一種被譽(yù)為硅“終結(jié)者”的新型超級納米材料――石墨烯因此而產(chǎn)生。

一、走近石墨烯

石墨烯是一種從石墨中剝離出來的單層碳原子二維新材料，它是迄今為止發(fā)現(xiàn)的最薄、最輕卻也是最堅(jiān)硬的納米材料。它薄得讓你無法想象（厚度只有0.335 nm），僅為頭發(fā)厚度的20萬分之一，重量幾乎為零，硬度卻超過鉆石。它擁有最大的表面重量比，1 g 石墨烯的面積足以覆蓋幾個(gè)足球場。諾貝爾授獎(jiǎng)委員會表示，一塊1m2的石墨烯吊床可以支撐4 kg的貓，該吊床的重量僅為0.77 mg，不足貓腮須的重量，肉眼根本看不到。

石墨烯是被譽(yù)為硅“終結(jié)者”的新型超級材料，它還具有很多特性：其導(dǎo)電性可以與銅媲美；導(dǎo)熱性可能比已知的任何材料都要出色得多。物理學(xué)家聲稱石墨烯很可能最終取代硅成為計(jì)算機(jī)芯片的基礎(chǔ)材料；此外，石墨烯還可以作為污染監(jiān)測的敏感材料，用于完善平板電視、制作電子產(chǎn)品柔性透明觸摸屏等。

二、石墨烯的發(fā)現(xiàn)

石墨烯，這位“草根達(dá)人”被發(fā)現(xiàn)的過程充滿傳奇色彩。早在1947年，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為石墨烯這種純粹的二維材料是不可能在自然界中獲得的。直到2004年，英國曼徹斯特大學(xué)的安德烈?蓋姆教授（Andre Geim）和康斯坦丁?諾沃肖洛夫（Konstantin Novoselov）通過一種極其簡單的方法首次獲得了石墨烯。他們從石墨中剝離出石墨薄片，利用普通的透明塑料膠帶對石墨片進(jìn)行反復(fù)的粘貼與撕開使得石墨片的厚度逐漸減小，最終通過顯微鏡在大量的薄片中尋找到了只有一層碳原子厚度的石墨烯。這一發(fā)現(xiàn)轟動了科學(xué)界，不僅因?yàn)樗麄兇蚱屏硕S晶體無法真實(shí)存在的理論預(yù)言，更重要的是，石墨烯這一極薄的納米材料帶來了許多超乎想象的新特性，使它成為新型材料領(lǐng)域的一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。這兩位科學(xué)家在短短的6年間，因“突破性地”用撕裂的方法成功獲得超薄材料石墨烯而獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

三、石墨烯的發(fā)現(xiàn)對新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。石墨烯的發(fā)現(xiàn)并獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事實(shí)告訴我們，真正的發(fā)明創(chuàng)造并非墨守成規(guī)、一蹴而就的，它需要科學(xué)家有打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新的精神。本文從石墨烯的這一簡單的發(fā)現(xiàn)過程談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會。

1.教師應(yīng)多給自己“充電”，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問題的能力

化學(xué)教學(xué)的深層價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生形成從化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界和解決問題的思想方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、自主探究、獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的能力。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，可以多了解一些科學(xué)前沿的信息，并將這些科學(xué)成果、發(fā)現(xiàn)過程中鮮為人知的歷程作為創(chuàng)新教學(xué)的案例滲透在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列具有較強(qiáng)實(shí)踐性與開放性的問題，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生廣開思路，多角度、多方位地看待問題并提高解決問題的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中

化學(xué)最大的魅力在于能用實(shí)驗(yàn)事實(shí)說理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻莫測、多種多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，創(chuàng)造性地將教材實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下形成創(chuàng)新思維。一些教師對教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了非常好的效果。南京外國語學(xué)校許亮亮老師采用不同溶劑構(gòu)建異相、多層、不同顏色的化學(xué)彩虹，大大加深了學(xué)生對相似相溶原理的理解；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的奇思妙想，用不同濃度的蔗糖溶液成功構(gòu)建了同相、多層、不同顏色的化學(xué)彩虹，并對2種彩虹的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。

重慶巴蜀中學(xué)鄭軍老師通過探究噴泉的形成動力，對噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新性的改進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下七色噴泉組合示例：

這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，提高了實(shí)驗(yàn)動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.教師應(yīng)聚焦科學(xué)熱點(diǎn)，拓展教學(xué)視野

化學(xué)是一門科學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘社會科學(xué)熱點(diǎn)，開發(fā)課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。它的挖掘利用，既能增添課程教學(xué)的生動性和新穎性，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，還能在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮積極的實(shí)用價(jià)值。從近年全國各地高考試題來看，以最新科技成果為背景的試題在高考化學(xué)試卷中頻頻出現(xiàn)，體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)與最新科技的聯(lián)系。如2009年安徽高考試題以石墨烯為背景考查了碳及其晶體結(jié)構(gòu)的知識。試題如下：石墨烯是由碳原子構(gòu)成的單層片狀結(jié)構(gòu)的新材料（結(jié)構(gòu)示意圖如下），可由石墨剝離而成，具有極好的應(yīng)用前景。下列說法正確的是（ ）

A.石墨烯與石墨互為同位素

B.0.12g石墨烯中含有6.02×1022個(gè)碳原子

C.石墨烯是一種有機(jī)物

D.石墨烯中的碳原子間以共價(jià)鍵結(jié)合

此外，近幾年在高中化學(xué)試卷中出現(xiàn)的以納米材料為背景的試題，考查了有關(guān)化學(xué)氧化還原、晶體結(jié)構(gòu)、膠體等相關(guān)知識。如高考題：美國《科學(xué)》雜志評出了2001年十大科技成就，名列榜首的是納米電子學(xué)，其中美國IBM公司的科學(xué)家制造了第一批碳納米晶體管，發(fā)明了利用電子波性傳遞信息的“導(dǎo)線”，已知納米材料是指微粒直徑在l～100 nm的材料。下列敘述正確的是

（ ）

A.納米碳管是一種新型的高分子化合物

B.納米碳管的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

C.納米碳管導(dǎo)電屬于化學(xué)變化

D.納米碳管的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與金剛石相同

石墨烯的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很簡單的過程，但是，這一過程同時(shí)也告訴我們，真正的科技成功需要有原創(chuàng)精神，這就要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長此以往，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念這一指揮棒的指導(dǎo)下，我國的基礎(chǔ)教育才會做得越來越有特色。