時間：2022-11-08 21:54:15
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關鍵詞：本科院校； 會計專業； 資產評估
資產價值的多少及其如何測算是投資者、企業經理、銀行家、稅務師等市場參與人最需要了解和關心的問題。因此對資產價值的準確判斷，是進行成功的資產投融資、資產經營管理、資產咨詢服務的基礎。而資產評估則是為資產價值的確定提供科學依據的有效手段。隨著財政部企業新會計準則的頒布，公允價值計量屬性正式應用于我國會計體系中，資產評估作為公允價值的獲取方式，成為財務會計人員也必須掌握的一種技能。
《資產評估學》是本科院校會計專業的專業必修課程，在會計專業的課程體系設置中居于重要地位。然而我國高校開設《資產評估學》的時間較短，落后于歷史悠久的會計學、財務管理等課程，而資產評估本身又是一門綜合性、實踐性極強的課程，高校作為培養資產評估專業人才的重要場所，其教學過程中還存在一些問題，教學方法還需進一步完善。本文從目前《資產評估學》的課程定位入手，結合自身教學實踐對該課程的教學內容及方式的創新進行相應的研究與探討。
一、《資產評估學》課程定位
資產評估課程旨在使學生了解資產評估基本理論，掌握資產評估工作流程，靈活應用資產評估方法，畢業后可從事與資產評估相關的各項工作。資產評估是一門融經濟、會計、統計、工程技術等多門學科為一體的應用型邊緣學科，資產評估作為會計專業的專業能力拓展課程，對學生專業能力的發展起著重要作用。在會計專業課程體系中，本課程所涉及的理論知識是前期各專業知識的融合，是聯結各門專業理論知識與操作實務的紐帶。該課程的先修課程為《中級財務會計》、《財務管理》、《統計學》、《審計學》等。
二、目前《資產評估學》教學中存在的問題
（一）教材內容針對性不強
資產評估課程在高校開設時間不長，大多數學校使用的教材沿用了全國注冊資產評估師考試用書。仍按照注冊資產評估師考試的要求對學生進行培養，教材內容缺乏針對性。目前參加全國注冊資產評估師考試的人員主要是具有一定從業經驗的相關在職人員，考試用書主要是從理論上對資產評估涉及的理論知識進行全面梳理和總結。在校學生不同于這些參考人員，他們沒有從業經驗，也沒有相應的基礎。二者在學習目標和學習方法上應有所區別，相應地教材也應該有所不同。但目前的實際情況卻是本科院校所用教材很多內容直接來自于全國注冊資產評估師考試用書， 教材中多以概念和方法的傳授為主，缺乏案例特別是綜合性案例的編寫，而對案例的學習恰恰是在校學生最需要的內容， 另外目前的教材還缺乏相適應的適合本科院校學生學習的配套習題。
（二）教學手段和方法單一
傳統的資產評估教學主要以教師對理論知識的講授為主，并輔以習題的演練。這種方法主要依靠教師在課堂上大量的講授及布置大量習題來完成教學任務。這種教學方式具有通過習題練習鞏固學生所學理論知識的優點，但這些習題大部分都來自于注冊資產評估師考試的復習題。針對性不強，并且不同習題之間往往是孤立的，各個知識點之間缺乏內在聯系，這就不能鍛煉學生分析實際問題的能力。使得他們在分析評估實務中的現實綜合問題時無從 下手。另外，由于資產評估課程涉及如機器設備、房地產、無形資產等多種類型資產的評估， 而學生往往缺乏對這些資產的直觀認識。如果僅以講授這種灌輸式的教學方式，就會使課程教學過程枯燥乏味，無法調動學生學習積極性，教學效果差。
（三）忽視實踐教學
資產評估課程對學生實踐動手能力要求較高，但由于多方面原因。目前高校在資產評估實踐教學方面還存在諸多問題。其一，由于在實務中資產評估業務具有較高保密性的要求， 所以很難大規模組織學生到資產評估機構進行參觀學習和評估實踐活動；其二，很多高校還沒有建立資產評估實踐教學體系，沒有校內資產評估實踐教學場地和設備；其三，缺乏實踐課教師。這些都造成了目前高校在開展資產評估課程時缺乏實踐教學手段和方法，學生的實踐動手能力不強。
（四）考核方式單一
目前資產評估課程對學生學習效果的考核主要是采取閉卷考試的方式進行的。對于資產評估理論知識部分的考核，采用閉卷考試能在一定程度上衡量學生對知識的掌握程度，但是對學生實踐操作能力的測試，則很難通過卷面考試成績反映出來。可見這種單一的考核方式不能有效檢驗學生學習情況，也不利于正確引導學生對知識的掌握。
三、解決《資產評估學》教學中存在問題的措施
（一）完善教材內容，增強教材內容的針對性
首先，《資產評估學》課程評估客體較多，包括機器設備、房地產、無形資產、企業價值、流動資產和長期資產及股權投資等專項評估。而各個客體差異性較大，三大評估方法（市場法、成本法、收益法）通用于各種評估客體上有所牽強。應該參照房地產評估中的假設開發法、基準地價修正法一樣，在三種基本評估方法外，結合評估對象的自身特點，針對性的提出其他評估方法。此外，應根據每一章節的內容，編寫具有針對性的配套習題，習題的重點突出實踐性并區別于注冊資產評估師的考試用題。最后，還應編寫適合高校學生的學習指導書，指導書的內容除了對理論知識的訓練，還應該設置綜合案例，以增強學生對資產評估實務的認識并提高他們的實際操作能力。
（二）改革傳統教學模式，采用多樣化教學
針對目前本科院校《資產評估學》教學手段單一的現狀，應根據資產評估專業課程以及資產評估行業的特點改革傳統教學模式，采用多樣化的教學方式。將課堂講授、案例分析、分組協作、情景模擬、參觀學習等多種教學方式結合應用，以實現既定的教學目標，改變原來以“課堂講授”為中心的傳統教學模式，以豐富多彩的教學方法激發學生的學習熱情，開闊學生的學習思路，提高學生的動手能力，達到更好的教學效果。比如在課堂教授過程中突出“理論+案例”的教學模式。在資產評估課程教學中增加案例的分析和講解，給學生提供解決資產評估實務的模擬實戰。如在講解具體資產評估應用時，拿出一系列真實的資產評估報告，根據報告中的案例資料和待估資產的基本情況，讓學生用相應評估方法對其評估，將學生得出的評估價值與報告中的評估價值相比較，相互進行驗證。使其技能能到充分訓練，是理論教學和時間緊密相連。
（三）加大實驗室建設，增加校外實習基地
目前大多數高校沒有針對《資產評估學》建立專業實驗室或數量有限，不能充分滿足資產評估課程的實踐教學要求。應加大實驗室建設并安裝先進的資產評估教學軟件，通過軟件和硬件兩方面的結合，建立完善的校內資產評估課程模擬實驗室，為學生提供仿真的資產評估環境。在加大實驗室建設的同時，應同時增加校外實習基地的規模，課程結束后，組織學生深入資產評估事務所參加具體的評估項目。對工作底稿和資產評估報告進行整理、分析，使其在對資產評估的真實工作程序有一個全面認識，并提高學生對資產評估理論知識的實際應用能力。
（四）完善課程考核方式
目前《資產評估學》依然沿襲我國傳統考核模式，考試方式仍以書面理論考試為準。這種單一的考核方式忽略了對于學生實踐能力的培養，不利于培養應用型人才教學工作的展開。學校應借鑒國外資產評估專業的教學經驗，結合學校自身的實際情況，采用多元化考核方式。根據資產評估自身的教學特點，將書面考試和實踐能力考核相結合，并適當增加實踐能力考核的比重，從本質上促進資產評估教學的科學發展。
參考文獻
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[3] 劉俊萍. 對資產評估課程教學改革的思考[J]. 合作經濟與科技，2011（5）
(一)近三年考試分值表 如表1所示：
(二)考試分值分析 從表1可以看出《財務管理》考題中近三年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分數比重較大；而且對考生的計算和實際操作能力以及分析能力的要求較高。
二、2010年《財務管理》教材變化情況與基本結構
(一)教材變化情況2010年教材與2009年相比較，內容變化很大。由原來十二章的內容改為八章的內容：刪除了原教材的第二章、第三章、第五章；將原教材的第七章、第八章合并成新教材的第三章(籌資管理)，將原第九章、第十一章的部分內容合并成新教材的第六章(收益與分配管理)；新增了一章稅務管理，為新教材的第七章；原教材的第一章(財務管理總論)、第十章(財務預算)、第四章(項目投資)、第六章(營運資金)、第十二章(財務分析與業績評價)改為新教材的第一章(總論)、第二章(預算管理)、第四章(投資管理)、第五章(營運資金管理)、第八章(財務分析與評價)。
從圖1可以看出，《財務管理》教材共八章，分為三大部分。其知識體系的脈絡是非常清楚的，具體的命題要點分析如下：
一是基礎知識，本部分為第一章總論，主要出客觀題。第一章，主要介紹財務管理目標、財務管理環節、財務管理體制以及財務管理環境，為以后章節的內容奠定基礎。本章一般會出四、五道客觀題，要求考生根據考試大綱的基本要求，閱讀教材、熟悉基本內容。第一節重點掌握四種財務管理目標的優缺點；第二節重點注意各環節之間的關系；第三節重點注意分權與集權的選擇；第四節重點注意經濟環境和金融環境。
二是財務管理的主體內容。本部分包括籌資管理(第三章)、投資管理(第四章)、營運資金管理(第五章)、收益與分配管理(第六章)、稅務管理(第七章)共五部分內容，為本課程的重點內容，本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點。第三章，第一節注意資本金制度；第二節注意股權籌資中有關普通股籌資和留存收益籌資的優缺點，掌握股權籌資的特點；第三節注意融資租賃的租金構成和租金的計算，掌握各種長期負債籌資的特點；第四節掌握可轉換債券籌資和認股權證籌資的優缺點；第五節注意掌握銷售百分比法及高低點法；第六節注意掌握個別成本及平均資本成本計算，掌握三個杠桿的計算與分析，掌握每股收益無差別點法。第四章，第一節注意投資決策及其影響因素、投資項目的可行性研究；第二節注意凈現金流量的內容和估算，掌握凈現金流量的計算；第三節著重掌握凈現值和內部收益率的計算；第四節掌握獨立方案財務可行性評價，多個互斥方案的決策(尤其是差額投資內部收益率法、年等額凈回收額法和計算期統一法的應用)以及特殊固定資產投資決策。第五章，第一節注意營運資金管理戰略；第二節注意目標現金余額的確定以及現金管理模式；第三節著重掌握應收賬款信用政策和收賬政策的決策問題；第四節注意掌握存貨經濟批量模型及再訂貨點的確定；第五節掌握與銀行借款有關的信用條件的規定，放棄現金折扣成本的計算及其運用，短期融資券的優缺點和應收賬款保理。第六章，第一節注意收益與分配管理的內容；第二節注意掌握指數平滑法以及以成本為基礎的定價方法；第三節注意掌握標準成本差異的計算和分析方法，掌握利潤中心和投資中心的考核指標的計算；第四節注意股利理論，掌握確定收益分配政策時應考慮的因素，掌握剩余股利政策和固定股利支付率政策的運用(與其他章結合出計算題或綜合題)，掌握股票股利、股票分割、股票回購的特點；第七章，第一節注意稅務管理的各內容構成；第二節注意掌握債務籌資、股權籌資的稅收籌劃；第三節注意掌握研發稅收籌劃及直接投資稅收籌劃；第四節注意掌握采購過程、生產過程、銷售過程的稅收籌劃；第五節注意掌握企業所得稅稅收籌劃及虧損彌補的稅務管理；第六節注意稅務風險識別和評估、稅務風險應對策略和內部控制。
三是財務管理的主要環節。本部分包括第二章、第八章共兩章內容，為全書次重點。本部分除了出客觀題，也是主觀題的主要出題點。第二章，第二節掌握彈性預算、零基預算、滾動預算的優缺點；第三節注意目標利潤的測算方法，銷售預算的編制，直接材料采購預算的編制以及現金預算的編制。第八章，第一節掌握因素分析法的應用；第二節注意管理層討論與分析；第三節著重掌握杜邦分析法，注意績效評價的評價指標。
三、近三年《財務管理》命題規律
(一)嚴格命題范圍：考試大綱與指定考試用書考試大綱是考核時的綱領性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細化，是考生最應該認真掌握的內容。考試大綱和指定用書既是考生復習的范圍，也是考試命題的基本依據。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應當以書為本，吃透教材，全面掌握考試用書的基本內容。
(二)考試命題重實務性，兼顧理論性且側重于能力的考查《財務管理》考試的一個重要特點是以實務為重、結合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務工作的會計從業人員，考核目標是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點在于對實務方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實務中的運用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準備理論部分時，關鍵是要真正理解財務管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實務操作技能主要集中在計算題和綜合題，這類題目綜合性強，側重于考查考生的分析能力和應用能力。因此，考生要在有效理解的基礎上，積極思考，特別是結合平時實務經驗，仔細體會、理解基本理論在實際中的運用，最好嘗試用基本理論來解決一些實際問題，培養思路。思考不僅僅有利于通過考試，也可以培養分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強調的是《財務管理》與《會計實務》和《經濟法》課程有一個重大區別，就是絕大部分內容不存在準則、法律規定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業判斷，因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標準答案，只有積極的思考，有意培養思路，才可找到解決問題的有效方法。
(三)考試涉及面廣，題量大、綜合性強，重點難點突出總體看來，各年的題量都在50道左右，題量較大。仔細看來，各年試題考點覆蓋面很廣，考題的綜合性強。特別在多選題、計算題和綜合題中，涉及到多個考點，因此，考生不僅要熟悉教材，而且要對教材各章內容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內容或多或少均有涉及，但重點比較明確，難點也較突出，如第三章資金需求量預測的銷售百分比法與其他章節的結合，
息稅前利潤的計算與第四章凈現金流量、凈現值以及內部收益率的結合，每股收益分析法與第七章權益籌資、債務籌資的稅務管理的結合，杠桿的計算與第六章投資中心的評價指標的計算以及第八章總資產報酬率和凈資產收益率的計算結合等。
四、2010年《財務管理》命題趨勢預測
(一)題型、題量預測題型、題量將保持穩定，題型仍為單選題、多選題、判斷題、計算題及綜合題五種。題量將在51題左右。客觀題和主觀題分別占55％和45％左右，其中，計算題應在4題左右，綜合題在2題左右。
(二)試題難度預測由于教材內容發生了很大變化，使得難度大大下降，所以，估計20IO年的試題難度比2009年還要有所下降。但是必須注意2010年的試題可能更偏重與實際結合。
(三)考點預測財務管理的五大核心內容(籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益與分配管理、稅務管理)和財務分析與評價仍是20lO年考核的重點。尤其是第3、4、5、7四章，考生要重點關注其中的計算和綜合分析題。
五、《財務管理》學習方法
(一)制定具體的學習計劃制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。考生也可以根據輔導課程的進度，合理安排自己的學習計劃。筆者建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間，“有所側重”有兩層含義：前期側重理解性章節，如第3章、第4章，后期側重記憶章節，如第1章、第8章等；側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容一般要考到，如第7章。
(二)細讀教材三遍第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段，要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解；只有深刻理解知識點，反復演練習題，熟練掌握其原理和計算方法，才能真正掌握。具體時間可按排如下：第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目；第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經科版《精選題庫》，每門課程一本，此外看根據做題進度精讀教材；第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三；第四輪(5月一考試前)：補缺拾差，教材第四。要求做模擬題，回顧自己的專題總結，回顧歷年真題，完成全部教材學習。
(三)選擇典型的例題練習做練習既可檢驗看書的效果，又可增強看書的效果，對于應試非常既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內容做一些典型習題，力求掌握該章的重要知識點；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點的融會貫通，舉一反三。考前應做5-6套左右質量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務管理》的考試時間保持一致(即上午做)，一直持續到考前，做完試題后，可針對做題的情況，再將教材瀏覽一遍，做最后一次補缺。這既可以檢驗自己綜合應試能力，也可以檢驗自己是否已進入考試狀態。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味做題。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。
(四)提高一次性計算準確的能力《財務管理》考試題量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應變能力。考生在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。為了達到這個目的，考生可以在平時注意培養對數字的敏感性，多動手計算。
六、《財務管理》應試技巧
【關鍵詞】風險管理教學改革課程體系
2007年金融危機爆發以來，巨大的市場風險和流動性風險考驗著全球金融機構的風險控制能力。這場席卷全球的金融危機還仍在蔓延，分析危機的深層次原因是非常復雜的，但金融機構長期以來對
的漠視是不容忽視的事實。因此有效地管理金融風險已經成為金融機構取得成功的關鍵，同時也是維持正常的金融秩序、保持金融穩定、促進經濟健康發展的重要措施。從亞洲危機與金融危機的比較分析中可預測，隨著危機周期發生頻率增加，未來全球風險管理市場業務與風管人才需求高峰期將提前，持續時間將縮短。因此，后金融危機時期出現一個風險管理市場業務和風管人才需求激增的時期，客觀上為金融風險管理人才創造了很好的發展空間。
《風險管理》課程是我校統計和應用數學專業都開設的一門專業課，該課程涉及數學、統計學與金融學等多學科，知識體系龐雜，實際操作復雜。因此，為使統計和應用數學專業了解風險管理理論、技術、方法和最新發展動態，并提高本科畢業生在實務中識別、度量和控制風險能力，我們需要對《風險管理》的教學體系，教學內容和方式進行改革，以更好地培養風險管理專業人才。
一、本科課程教學體系改革
由于《風險管理》課程的廣泛實用性和多元化，因此《風險管理》課程教學體系可選擇余地較大。對于經濟或金融類本科生而言，許多高校教學中以定性為主，主要介紹風險管理的基本概念、步驟、目標等，對定量度量方法和模型甚少介紹。顯然，以定性為主的《風險管理》的課程教學體系不適合應用數學和統計專業學生的需要。因此，上述專業《風險管理》的課程教學應體現以定量方法和模型為主，兼顧定性的思路。
最近幾年國內外關于風險管理方面的教材和著作不斷涌現，其內容各有所長、各有側重。保險領域比較著名的有謝志剛主編的《風險理論與非壽險精算》和熊福生主編的《風險理論》作為教材，這兩本教材作為中國精算師資格考試用書，重點介紹保險行業經典的風險理論模型，其內容和推導均比較詳細，深受大家認可。然而，該教材最大的不足在于其內容和方法的單一性，就內容而言，該教材的風險管理主要涉及保險行業，基本沒有介紹企業、銀行及證券等其他金融機構的風險量化度量；從方法上看，上述教材主要是立足波動率和破產概率來刻畫風險的度量，缺乏系統性和多元化。還有，全國銀行業從業資格考試科目《風險管理》對銀行的風險管理進行定量和定性的系統闡述，既包括常用信用風險模型：KMV、CreditMetrics、CreditRisk+以及RiskMetrics模型的介紹，同時涉及資本準備金的計算。但該教材同樣過于單一，缺乏對其它金融機構和企業風險度量的分析。因此，在我們的教學改革中，《風險管理》課程體系中應該涉及不同行業和領域，以風險度量方法為導向，將教學內容有機地組合成一個整體，并通過案例教學，加強實際應用性和生動性。
二、教學內容改革
在教學內容改革中，我們首先給出風險度量方法、公里化體系等基本理論基礎上，從風險形態角度對市場風險、信用風險、操作風險、流動性風險進行識別和量化度量。同時，教學內容應充分考慮風險管理在各個領域中的應用，通過風險度量方法將內容連貫在一起，形成一個有機的整體。《風險管理》課程的教學改革能為統計和應用數學專業學生提供更合適的教學內容，增強課程理論學習與實踐的聯系，提高學生解決實際風險管理問題的能力。教學改革具體內容設置如下：介紹風險管理的基本概念、目標及企業、金融機構面臨的主要風險類型，如市場風險、信用風險、操作風險等，這部分內容以定性為主，使學生對風險管理有初步系統的了解；介紹企業和金融機構最常見的市場風險及度量方法，包括債券、證券、期貨等金融工具及風險度量；討論保險公司的風險管理，主要是介紹保險行業的幾個常用模型，如短期個別模型、短期聚合模型和長期聚合模型等；介紹銀行業面臨的信用風險管理，包括企業和個人貸款的信用評級，及國際上最流行的Creditmetrics、Creditrisk+、KMV、Creditportfolio等信用風險模型。
《風險管理》教學內容改革的目標在于系統介紹風險度量的主要方法。且結合企業及金融機構闡述量化風險的計算。使學生掌握選擇合適的風險度量方法解決實際問題的能力。本項目擬解決的關鍵問題是系統介紹風險度量方法，且結合具體行業的風險特征進行風險度量，選擇合適的案例突出風險管理的具體方法，操作流程和價值評估。
三、教學方法改革
1 開展案例式輔助教學
作為全國大多數統計專業開設的專業課，風險管理是一門應用性較強的學科，因此，我們的教學方式勢必關注更多的案例研究，尤其是近年來在金融危機下涌現出許多機構破產事件，如美國次級債和歐洲債務危機等。通過案例教學可以有效提高學生掌握風險管理原理和實務的效率。以案例教學為向導，通過模擬管理流程、進行風險度量等教學手段，提高學生實際應用能力。
2 采用現代信息技術教學手段
《風險管理》是實踐性很強的一門專業課，學生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯系實際，掌握金融活動中常用的各種風險管理工具、模型的應用。教師要不同的授課內容合理安排不同的教學手段，可以取長補短，提高效率。由于在統計和應用數學《風險管理》教學中涉及模型較多，因此板書是重要的教學方式。而《風險管理》經常要涉及金融數據和度量分析過程等，因此需要通過多媒體技術進行課堂授課，增強教學內容形象化，同時使風險度量過程更加詳實和具體。
3 注重上機實訓
關鍵詞：中高職一體化；會計專業；專業銜接；單考單招
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02
隨著國家對職業教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機會越來越多，中高職一體化人才培養方式正被越來越多的關注和重視。自然地，中高職一體化培養方式下的人才培養目標銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業中高職一體化人才培養中的具體銜接內容展開分析和論述。
以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養目標的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復雜：首先，中職學校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學院等；其次，中職學校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學校培養目標的多樣性，有的學校的學生畢業后以直接就業為主，且目標明確，也有的主要是以升學為目的，在升學的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學生，其教材會選用由省教育考試院規定的教材，在浙江選擇的是中等職業教育國家規劃教材，由全國中等職業教育教材審定委員會審定的教材，其中專業課是《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門。中職階段學校的多樣性以及升學途徑的多樣性，造成通過不同途徑進入高職的學生在高職階段學習的課程會有相當的重復或一些該學的東西沒有得到系統學習，其中，3+2掛購的學校或五年一貫制學校的人才培養方案，中高職之間可以進行很多有針對性的協調和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學生。本人認為，通過單考單招進入高職學習的學生應在以下四個方面的開展專業銜接。
一、技能證書銜接
在會計行業，技能證書的設計是先取得會計從業資格證書，然后可以根據學歷和從業時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。由于培養學生的專業層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養目標不同，有的學校學生畢業后直接就業，可能一些學生畢業了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業資格證，而有的學校培養學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業資格證書設為畢業條件，可能有相當部分的學生不能畢業。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業學生在第一年通過從業資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業資格考試以后，從學生職業發展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業升遷所需的證書要求。
二、專業技能銜接
有了技能證書的銜接，自然還應該有專業技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業技能的水平。但目前很多專業技能證書的取得，主要是通過考核專業理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業，每年畢業生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業教育的一個重要特征就是要培養學生的動手能力。教學做一體的人才培養方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。
三、課程設置銜接
在專業學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業課，通識課主要是語文、數學、外語，專業課因專業不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優勢是專業課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態。但普高生的優勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業課上的優勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業課的學習上，包括理論和實務。會計專業的專業課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。
四、課程內容銜接
根據對浙江省單考單招學生的調查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業考試科目分別是：《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，并由全國中等職業教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業的學生對經濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統性上讓學生把握基礎會計的內容和體系。從會計循環的角度深度理解和掌握。《企業財務會計》課程的內容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統的會計內容，如交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售的金融資產以及長期股權投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等內容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內容作為要求進行教學。
除了這些單考單招規定的課程以外，其他的專業課程各個中職學校的規定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養的質量和規格，滿足區域經濟發展需要和學生長期職業發展需要為出發點和落腳點進行設計。從專業的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。
參考文獻：
根據省財政廳、人事廳《關于20**年度會計專業技術資格考試有關事項的通知》，現就我市20**年度會計專業技術資格考試有關事項通知如下：
一、報名條件按照省財政廳、人事廳《轉發財政部人事部修訂的〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（〔2000〕**8號）規定，報名參加會計專業技術初級資格考試的人員，必須持有《會計從業資格證書》和具備教育部門認可的高中畢業以上學歷；報名參加會計專業技術中級資格考試的人員，除持有《會計從業資格證書》外，必須具備下列條件之一：
1．取得大學專科學歷，從事會計工作滿*年；
2．取得大學本科學歷，從事會計工作滿**年；
3．取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿2年；
**．取得碩士學位，從事會計工作滿1年；
*．取得博士學位。
取得非全日制大專以上學歷（學位）的，其取得學歷（學位）前后的會計工作年限可以連續計算。報考資格所要求的從事會計工作的年限，計算到20**年12月底止。
二、報名方式按照全國會計考辦統一規定的程序實行網上報名、現場資格審查確認（以下簡稱“現場確認”）的報名方式。
三、考試級別、科目和成績管理
（一）考試級別、科目
1．初級資格：考試科目包括初級會計實務、經濟法基礎。
2．中級資格：考試科目包括中級會計實務、財務管理、經濟法。
（二）考試成績管理
參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書；參加會計專業技術初級資格考試人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。
四、考試大綱全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將修訂印發20**版全國會計專業技術資格考試大綱。
五、考試時間
20**年度會計專業技術資格考試時間為20**年*月**。
六、報名時間20**年度會計專業技術資格考試網上報名時間定為：20**年10月2*日至**月1*日。每天具體開通時間以全國報名網站公布時間為準。現場確認時間為20**年**月8日至**月21日（星期六、日休息），具體地點見附件1。各區、縣報名點現場確認工作務必于20**年**月21日前結束，并于**月22日將考試用書征訂數量匯總報市財政局（會計處），**月23日將報名人數上報市財政局（會計處）。
七、報名程序
1．報名按屬地原則進行。有意報名的人員應事先登陸我市網站，查看20**年全國會計資格考試網上報名事項指引。
2．符合報名條件的考生，應于10月2*日至**月1*日登錄報名網站，認真閱讀網上報名協議，據實錄入報名信息，仔細核對（尤其是電話號碼，是忘記登陸密碼，找回的必要條件），記下本人注冊報名號和密碼；需要考試教材的考生，應網上訂購教材。之后考生應將通過照相館或數碼相機拍照的、清晰完整的本人近期（3月以內）、免冠的數碼相片上傳。相片文件類型必須為.jpg，要求寬****像素，高1*6像素，以考生報名注冊號命名（例如：**000000001.jpg）。相片必須清晰、完整。對于不符合要求的相片或不能按要求上傳相片的，考生必須于現場確認時到報名點現場照相或者交納近期免冠、清晰完整實體照片，由現場確認點統一掃描后上傳。不論是否成功上傳相片，考生均應從網上下載打印“全國會計資格考試網上報名考生信息表”，于**月12日前交所在單位審核蓋章。
3．各單位應嚴格執行規定的報名條件，認真做好報名資格的審查工作。在報名資格審查中，必須審查報考人員“全國會計資格考試網上報名考生信息表”、學歷（或學位）證書、會計從業資格證書、居民身份證明等相關證明的原件。不符合報考條件的人員，不予受理報名；即使參加并通過全國會計專業技術資格的相應考試，也不核發資格證書。
**．我市行政區域所屬管轄的持有《會計從業資格證書》的人員，屬于市屬單位的，到市屬單位所在區、縣級市指定的報名點報名；不屬于市屬單位的，按照現《會計從業資格證書》的隸屬管轄權報名。報名工作可以由單位匯總后于**月1*日前直接到單位所在區、縣級市現場確認點報名，也可以由考生直接到現場確認點報名。
*．考生應查看網上所選擇報名點的現場確認時間通知，并按照通知時間到現場確認。現場確認時應提交單位審核蓋章、考生簽字的“全國會計資格考試網上報名考生信息表”一式一份、學歷（或學位）證書、會計從業資格證書、居民身份證明的原件和復印件各一份，大一寸黑白光面免冠正面相片1張〔辦理考試合格資格證用，貼在《貼資格證相片頁》，不符合相片規格的，不能辦理證書〕，到指定的現場確認點進行資格審查，同時繳納考試費和預定教材的書款。上述原件由單位負責初審、現場確認時交各會計考試現場確認點審查后退回，復印件在辦理報名確認時提交。單位集中辦理報名確認時，還需提交《20**年度會計專業技術資格考試報名分類登記表》。
6．**省居民報名參加會計專業技術資格考試的，按照財政部、人事部《關于調整會計專業技術資格考試科目及有關問題的通知》（財辦會〔200**〕2*號）的要求，應打印提交單位審核蓋章、考生簽字的“全國會計資格考試網上報名考生信息表”、提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書、會計從業資格證書、從事會計工作年限證明、居民身份證明和大一寸黑白光面免冠正面相片1張等材料。
7．中級會計專業技術資格考試實行滾動考試，滾動周期為2年。跨年度報考中級資格的人員，其考生檔案號為原檔案號。中級有檔案號的考生只能在網上選擇“身份證”作為報考的證件類型，其他考生可在網上對應選擇“身份證”、“軍官證”、“護照”等作為報考的證件類型。對于跨年度跨省報考中級資格的人員，如果上一年在原考區已經取得部分科目考試合格成績，第二年確實需要在異地報名考試的，無論原省份是否實行網上報名，轉到**報考均只需原考區省級會計考試管理機構出具成績合格證明；從**轉到20**年度已實行網上報考的省份，也只需出具成績合格證明；但從**轉到20**年度未實行網上報考的省份，**原報名點不僅要出具成績合格證明，還需使用現場系統生成成績檔案調轉軟盤。
8．報考人員不慎遺忘報名注冊序號和個人密碼時，可通過報名系統提供的“找回報名注冊序號、密碼”功能找回相關信息。如果仍無法找回的，報考人員可向所在區、縣級市報名點提出申請，由報名點幫助找回相關信息。
八、報考收費
按照省物價局《關于調整職稱考試收費標準的復函》規定，20**年度會計專業技術資格考試考務費按每科*0元收取，不得收取考試報名費。各單位收取的考務費必須實行“收支兩條線”管理。各區、縣級市會計考試辦公室應于**月28日前將書款按收費項目名稱：全國會計專業技術資格考試教材費，委托收費項目編碼：，填制財政六聯繳款書繳入市財政專戶。
根據《關于會計考試收費分成收入繳庫問題的通知》的規定，各區、縣級市會計考試辦公室應于12月20日前將考務費按收費項目名稱為“全國會計專業技術資格考試考務費”的收費項目編碼全額繳入市財政賬戶。全額繳入的考務費市本級與區、縣級市按7：3分成（市本級分成部分含按照***%比例上繳省財政廳的金額），各區、縣級市分成部分由銀行直接劃撥各區、縣級市財政局。
九、考場設置
中級資格考試，由市會計考試辦公室統一組織設置中級考場（擬設置考場學校名單見附件*，具體考場的設置以20**年2月1日前與各考點學校簽訂的委托協議為準）。
初級資格考試由各區、縣級市會計考試辦公室組織設置考場。各區、縣級市會計考試辦公室應于20**年1月1*日前將《20**年度全國會計專業技術資格考試考場設置及試卷預訂表》報市會計考試辦公室。
十、培訓輔導
1．報考人員可于**月8日至**月30日到以下培訓單位報名參加培訓。各培訓單位必須嚴格執行省、市有關培訓工作管理規定，按照考試大綱和教材認真組織培訓，確保培訓質量。
2．培訓、輔導堅持自愿原則，任何單位和個人不得指定、強迫應考人員參加培訓。
十一、準考證發放
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
【關鍵詞】《報關實務》 課程教學
2013 年 10 月 12 日，海關總署公告 2013 年第 54 號（關于 2014 年起不再組織報關員資格全國統一考試的公告），對報關人員從業不再設置門檻和準入條件。這一公告像重磅炸彈，在準備考報關員資格的考生和一些開設報關專業的院校中掀起大浪，也使有些計劃從事報關專業學習的學生開始有轉專業的想法。在這之前，很多技能型本科院校和職業技術學院組織相關專業的學生參加報關員資格考試，各校的合格率也成了招生的金字招牌，現在這個招牌頓時失去了往日的光輝和吸引力。學生也開始無所適從起來，有證無證都可以從事報關工作，報關的高門檻一下子被去除了，這讓很多人不適應。也使得各位從事報關專業相關課程教學的老師不得不思考如何重新定位《報關實務》的教學目標，如何讓學生在新一輪的競爭中不被淘汰。
作為一名從事《報關實務》課程教學的老師，我認為我們需要站在行業、企業和社會需要的角度，本著實用夠用的原則進行思考，只有打破傳統的教學模式，才能培養出真正的業務性強的學生。所以，我們認為應該從以下幾個方面入手：
一、明確課程開發的理念和思路
《報關實務》 課程應本著以理論知識為基礎、強調實踐教學環節、注重學生職業技能的培養，運用多種教學方法，努力使該門課程理論與實踐相結合，為學生職業技能鑒定打下堅實的基礎。本門課程是一門實踐性和操作性極強的課程，以進出口貨物通關過程為講解對象，讓學生掌握進出口報關的操作技能，從而為將來能夠勝任相關崗位的工作奠定基礎。
根據課程的內容和工作崗位實際需要，結合應用型本科院校學生的特點，制定了以下的教學目標：第一，知識目標是培養學生能夠掌握進出口貨物報關程序，了解海關監管領域的發展動態和趨勢，學生通過學習理論知識完成教學中的項目任務，為實踐工作做好理論基礎；第二，技能目標是學生能計算進出口貨物稅費的能力、熟練填寫報關單的能力、能準確辦理一般進出境貨物通關手續的能力；第三，素質目標是培養學生的團隊協作精神與自我學習的能力，滲透競爭意識以及引導學生建立誠信的人格，提高職業道德修養。
二、對《報關實務》課程教學重新定位
在以前的教學中，本門課程的定位是應用和應試相結合，但在實際教學中重點傾向于考證，重點培養學生的解題能力。至于學生的真正動手能力以及報關流程中的前后關聯幾乎是無暇顧及，《報關實務》課程在滿堂灌和大量的試卷練習中度過。
應用型本科院校的教育應具有高等教育和職業教育的雙重性質，以能力為本，課程的設置與教學要以培養學生的職業能力為核心。與其他研究型、教學型本科教育相比，應用型本科院校最大的優勢在于學生有較強的實踐能力，以及對職業崗位上手快的能力。而現實教學中課程設置的不合理，重理論輕實踐，造成學生理論上不及研究型本科生，實踐能力也不見得比研究型本科生強的尷尬境地。本該擁有的優勢沒體現出來，用自己短處比別人的長處，陷入應試教學的較量中，失去其根本。
三、將教學內容與實踐相聯系的改革
理論與實踐相結合也是所有課程教學的一個基本原則，目前在許多的大學中都存在著理論課程的教學比重遠大于實踐性的課程的問題。《報關實務》本身講授的就是是報關員從業的一種技能知識，因此更不能局限于理論的灌輸，特別是在報關員資格考試取消的前提下，加強實踐性的內容更是教學過程中必不可少的部分。在講授課程過程中，有針對性的對進出口公司或報關公司真實案例進行分析，在現在的課堂教學中，我們可以基于不同貨物的報關過程把教學內容分為 5 個學習情境，一般進出口貨物報關、保稅貨物報關、特定減免稅貨物報關、暫準進出境貨物報關、其他進出口貨物報關，以這 5 個教學情境為主，把教學內容根據報關員實際工作和企業報關業務流程設定教學模塊，以典型進出口報關工作任務為主線設定每個教學模塊下要完成的相應項目和任務。通過教師指導，學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成掌握進出口報關的基礎知識、不同貿易方式貨物的報關流程分析、進出口許可證的申領、進出口商品的歸類、進出口稅費的計算、進出口貨物報關單的填制等職業能力。
四、建立實訓基地，提高學生的實踐能力
傳統教育方法普遍的缺點是死板，缺乏實踐性，忽略學生的主動學習性，一味的理論灌輸，最終導致教學效果的低下，很難培養出真正的有能力的人才。現在，雖然我們的課堂教學中已經盡力在幫助學生尋找真實工作的感覺，但效果并不是很理想，學生真正走到工作崗位上還是很難迅速適應，所以很多高等院校特別是應用型本科院校或高職院校為了幫學生得到實習實踐的機會，盡可能將實踐課堂放置真實的工作環境中，聯系海關和外貿企業。我們不得不承認，這種愿望是美好的，但現實是殘酷的。試想想，海關的工作不僅十分嚴肅且多如牛毛，讓海關提供學生實習的場所很不切實際。海關不可能為了能給學校提供實踐的機會而擾亂自身的正常工作秩序。礙于情面也至多是走馬觀花式的參觀半天，效果可想而知。至于到外貿企業去實習更是難上加難，企業出于對商業秘密的保護，不可能讓學生涉及具體的業務。外貿企業每一環節的工作都容不得半點差錯，絲毫的瑕疵可能會給企業帶來滅頂之災。因此，建立自己的實訓基地就變得尤為迫切和重要，模擬實訓軟件便應運產生了。挑選合適的軟件，建立實訓實驗室成了一種替代形式。雖然其操作上與企業的實際運營有一定的差距，但通過高仿真的實訓實驗室的建設，根據實際業務設立模擬崗位，如進出口公司、報關行、海關、銀行、檢驗檢疫等，學生定期進行分崗實訓，對于學校來說仍然較為理想的實踐能力培養的模式。
五、以報關技能大賽為契機，全面培養學生的業務素質
各式各樣的技能大賽如火如荼地進行著，報關的技能大賽在眾多的呼吁聲中遲遲到來。“東海杯首屆全國高校報關后備人才技能大賽”于 2011 年 7 月 15 日在天津開展。這樣的比賽既可以為學生提供良好的鍛煉平臺，也為學校的人才培養模式和課程設置提供了檢驗的標準。可以讓學校了解到自己的教學現狀，與其他學校的差距，樹立目標奮起直追。學習其他學校先進的教學經驗，增加了一個相互交流的平臺。本來是一個個相互孤立地研究，
成了一群人共同的研究，相信眾人智慧勝一人，培養出優秀的報關人才，是各個學校的共同的目標，更是我們社會的目標。報關專業的同學也不會因為報關員資格考試的取消而沮喪，重新設立新的目標，苦練技能，認識到自身專業的價值，更好地努力學習，更好地服務于自己的工作崗位。在備賽過程中，邀請企業人士和海關工作人員參與競賽準備的全過程，請他們充當指導老師，積極借鑒他們的工作經驗，這樣不僅使學生更好地了解企業的要求，提供了一次實踐的機會，同時也為我校的老師提供培訓的機會，從而提升教學水平。同時，企業也可以更好地了解我們的學生，為企業吸納更多優秀的學生打下基礎。這樣就形成了多贏，學生順利上崗，企業順利獲得所需人才，學校順利完成教學任務。
雖然報關員資格考試被大刀闊斧的精簡掉了，但并不意味著誰都能干得了報關工作。報關工作中的商品歸類、報關單的填制、原產地和價格的審定、稅費的計算等都是專業技術工作。取消了資格考試并不是一件壞事，這更加凸顯出專業技術水平的重要性，海關將來的方向注定是專業的事讓專業人員來做。我們更應該幫助學生沿著這個思路去報關工作中找到自己的位置，在專業技術方向進行鉆研，而不是傳統的求大求全不求精。即使每年報關員資格考試用書由海關總署出版的，但我們認為并非是教材有問題，而是不管誰編寫都沒法涵蓋所有報關的內容，更是限于考試教材的篇幅根本無法深入講解和練習，造成在專業技能方法也只能是皮毛而已，更多的學生在取得了報關資格證書后無法直接上崗。所以，海關總署取消報關員資格考試的目的除了簡政放權之外，更體現出讓市場優勝劣汰，而不是以證定終身。
所以，我們認為報關員資格考試的取消，意味著企業對于學生的實踐能力有著更高的要求，更為重視，所以要面對實際的工作要求，全面提升學生就業能力。報關員資格考試的取消不管是對于企業來說可能有利有弊，但是對于高校教學來說則是一個新的機遇，突破應試教育的限制，《報關實務》的教學有了更大的靈活性，隨著國際貿易環境的不斷變化和我國對外貿易的不斷發展，高職院校也要與時俱進，積極探索，辦出特色，辦出水平。不斷的改進教學方法，提高課程效率。
參考文獻：
[1]楊玉真.淺析“工學結合”在“報關技能大賽”中的實踐應用. 高職教育，2012（9）.
