時間：2022-06-14 21:09:45
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（1）利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣體現(xiàn)在小學科學教學中需要激發(fā)出學生的學習興趣為第一目標。借助于學生天生的好奇、好動的特點，適當?shù)囊龑W生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學生在實際動手能力上的好奇心理。可以適當?shù)膸ьI學生走進大自然，領略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實體驗的基礎上，通過特別的方式讓學生將心內(nèi)的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強學生后期寫作、表達上的思維能力，促使學生創(chuàng)新意識的形成。
（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創(chuàng)新水平。
（3）鼓勵學生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學生在探究學習過程中，對所產(chǎn)生疑問的分析、認識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現(xiàn)出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質(zhì)疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發(fā)出學生問題意識的養(yǎng)成，全面促進學生的思維能力提升。
（4）規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的關系。在強調(diào)學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規(guī)范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。
二、結語
摘要：
隨著現(xiàn)在教學模式的改變，在小學數(shù)學中提高學生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現(xiàn)在教學中，小學數(shù)學教師必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學中。當然，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對在小學數(shù)學教學中提高學生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數(shù)學，素質(zhì)教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學生來說，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，發(fā)揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數(shù)學課堂對于學生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數(shù)學課堂教學中素質(zhì)教育概述
（一）小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學素質(zhì)教育，主要包括學生在數(shù)學素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學生的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。
（二）小學數(shù)學在提高學生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位
小學數(shù)學作為數(shù)學學科的基礎，是小學生能夠?qū)W好數(shù)學的保障，是提高小學生科學文化素質(zhì)的重要前提。可以說，在小學數(shù)學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學數(shù)學和實際生活有著十分重要的關系，數(shù)學和生活是分不開的，數(shù)學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學中，素質(zhì)教育是開發(fā)學生智力的關鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通常可以觀察數(shù)學中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學生的思維。并且，在小學數(shù)學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。
二、小學數(shù)學課堂教學素質(zhì)教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創(chuàng)新，提高參與能力
在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學。
（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數(shù)學課堂教學中，小學生數(shù)學學習標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學過程實施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時也給小學數(shù)學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數(shù)學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質(zhì)教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉(zhuǎn)變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
1.1教學準備的科學性不強
小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。
1.2課堂教學過程的針對性不強
有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發(fā)揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調(diào)學生的探究式學習，未對課堂教學內(nèi)容精心設計，不清楚課堂教學要實現(xiàn)的目標，對于課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。
1.3學校教學管理的規(guī)范性不強
一些小學的班級規(guī)模設置上千差萬別，有的小學的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊伍，現(xiàn)有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發(fā)水平。
2.小學教育中教學質(zhì)量控制存在問題的原因分析
2.1生源方面的原因
小學生的家長對于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優(yōu)異時，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學校教學承載總量的問題時有發(fā)生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質(zhì)量管理。
2.2家庭教育方面的原因
現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質(zhì)量提升。有的對孩子成長關心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。
2.3教師素質(zhì)方面的原因
部分老師工作態(tài)度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強，影響小學教學質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學任務，對新課程改革和素質(zhì)教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。
2.4學校管理方面的原因
小學教育中教學質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質(zhì)量的激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質(zhì)量提升。
3.進一步加強小學教學質(zhì)量控制工作的對策和建議
3.1進一步推進小學教學質(zhì)量管理體系建設
強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學生的作業(yè)量進行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強化教學質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質(zhì)量調(diào)研式考試，促進各校、各科教學質(zhì)量實現(xiàn)均衡性發(fā)展。
3.2進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動
小學課堂教育是提升教學質(zhì)量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進行通報表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養(yǎng)工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規(guī)范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養(yǎng)成良好的個人學習習慣。
3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設
加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質(zhì)量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業(yè)務骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產(chǎn)學習與在職學習相結合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進小學教學質(zhì)量和水平提升。
4.結語
每一部音樂作品的創(chuàng)作都帶有民族、地域和時代的特征，也滲透著豐富的文化烙印。因此，學習音樂作品時，要把挖掘作品文化因素作為重要教學任務來對待。這樣可以讓學生獲得更多音樂感知，在開闊學生視野的同時，提升文化素養(yǎng)。
1.教材文化分析。
小學音樂教材內(nèi)容豐富多彩，樂理、歌曲、樂曲和音樂欣賞等，不管是什么類型的音樂作品，其創(chuàng)作過程都帶有豐富的文化信息。這些文化信息包括：作者文化素質(zhì)、作品創(chuàng)作背景、內(nèi)容文化因素、地域風情特質(zhì)、時代因素等等。通過對這些文化因素的滲透分析，可以讓學生獲得更多的文化感知。
2.教師引導滲透。
教材是教學文本材料，教師才是課堂教學的主導者，對教材文化因素的挖掘，當然是教師的職責。學生自身閱歷不足以實現(xiàn)自學，教師的引導作用就顯得至關重要了。面對這些經(jīng)典的音樂作品，教師不僅能夠用演奏的方式給學生帶來聽覺享受，還要有正確的引導意識，將學生領進音樂的天堂，感受不同文化背景給我們創(chuàng)造的不同精彩。
二、整合域外音樂資源，品味多元文化內(nèi)涵
在音樂教學的文化因素中，域外音樂自然為我們的音樂教學提供了豐富的資源。很多學生很早就開始接受一些西方音樂作品，特別是鋼琴、小提琴和一些西洋打擊樂，早已在學生心中留下了深刻的音樂烙印。這些域外音樂文化因素具有超強的控制力，以至于讓很多學生產(chǎn)生一些認知錯誤。這也是我們需要注意的。
1.優(yōu)化教材資源。
小學音樂教材中，域外音樂作品占有相當比重，這說明域外音樂的地位是不容忽視的。在具體實施教學時，我們要對這些音樂作品進行有效整合優(yōu)化，有選擇地進行相關學習。要讓學生對不同地域、不同民族的音樂文化因素有更多的了解。
2.網(wǎng)絡搜集整合。
現(xiàn)代網(wǎng)絡技術已經(jīng)極度發(fā)達，音樂教學也要充分利用這一重要媒體介質(zhì)，為音樂教學提供更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡音樂資源，為學生進行自主學習創(chuàng)造便利條件。要幫助學生建立網(wǎng)上學習音樂習慣和意識。學生自主學習音樂，可以潛移默化地接受相關音樂文化的熏陶，這對擴大學生的知識面，促進其健康成長都會發(fā)揮重要作用。為了豐富學生音樂感知，我曾經(jīng)在班級里舉辦過一次音樂作品展示會。這個展示會的目的就是要讓學生通過一些不同渠道搜集音樂作品，并從這些典范的音樂作品中感知文化的厚重。我給學生一周時間準備，要求學生搜集的音樂作品要具有典型性、代表性，最好是能夠在一個時期影響比較大的，然后在周末集中進行展示。展示時，學生將音樂光盤、文字資料、U盤等，都帶到班級里展示。這里有世界名曲，像貝多芬的《獻給愛麗絲》、門德爾松的《春之歌》、肖邦的《夜曲》，也有一些國內(nèi)的老民歌，像郭蘭英唱的《南泥灣》、任桂珍唱的《繡紅旗》、《十送》等，還有不同時代的一些流行歌曲，像齊豫演唱的《橄欖樹》、費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》、陳紅演唱的《常回家看看》等等。在展示中，每一位同學還要簡單介紹這部音樂作品的相關情況，當然其文化背景也是重要內(nèi)容。通過這樣的展示活動，很多學生都能夠從這個活動的過程中獲得更多教材上課堂上學不到的東西，這對豐富學生知識體系，開闊眼界都起到重要作用。
三、重視民族音樂學習，形成多元文化網(wǎng)絡
民族音樂是我們傳統(tǒng)文化的瑰寶，在音樂教學中，加強民族音樂學習，接受民族文化的洗禮，這是教育人文回歸的重要體現(xiàn)。我們有五千年文明歷史，文化底蘊自然是厚重無比。這也是祖先給我們留下的珍貴遺產(chǎn)，我們沒有任何理由不好好傳承。
1.教材文化解讀。
在小學音樂教材中，民族音樂所占比重是比較大的。民族音樂在一定程度上代表著民族發(fā)展歷史，學習民族音樂等于是學習民族語言和民族歷史。提到那些老民歌、老電影插曲，我們的父輩祖輩都會如數(shù)家珍，像《對花》《編花籃》《劉海砍樵》《打豬草》《天仙配》《英雄兒女》《日出》《珊瑚頌》等等。這些音樂作品不僅是百聽不厭的熱門歌曲，也是重要的文化符號，曾經(jīng)影響過一代人或幾代人的成長。
2.教師深情演繹。
音樂教師演繹音樂作品，這當然是教師的教學手段之一。雖然各種音像資料都可以對這些音樂作品進行展示，但教師的親自表演，對學生的影響會更為深遠。教師不僅要給學生做好示范，更重要的是要給學生創(chuàng)造一種音樂學習的環(huán)境。在音樂課上，學生最喜歡教師演唱或者演奏一些教材中沒有的音樂作品。像流行歌曲，很多學生都會唱，因為曲調(diào)時代感很強，很適合學生的口味和欣賞層次。《傷不起》這首歌也許是時下最流行的，大街小巷到處都能夠聽到這首歌，三歲小孩都整天“傷不起”。這本來是一首情歌，當然不適合小學生學習，但流行的力量是強大的。學生大多不計較歌詞是什么，只是對旋律感興趣。為了讓學生能夠?qū)邮苷娴慕逃以诎嗉壷醒莩诉@首歌，所不同的是，我把歌詞都修改了。反映的是學生的生活，學習上的“傷不起”。學生聽過之后，反響很強烈。因此，我要求學生對流行歌曲進行改編，學生熱情很高。這歌詞的文化意味更為濃重一些，通過修改歌詞，學生所獲得的教育信息文化比重大大增加。
3.社會有益影響。
隨著我國科學技術的快速發(fā)展和應用，其在各行各業(yè)得到了普及和應用，教育事業(yè)方面也不例外，多媒體的應用就是最好的例證。所媒體作為一種新型的教育工具，其給教師提供了更多的教學手段和方法。多媒體是一個集聲音、圖像、視頻于一體的技術，其可以為學生營造一個生動形象的音樂教學場景，讓學生猶如身臨其境的感覺，從而可以極大地調(diào)動學生的聽課積極性和熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促使其全身心地參與到課堂的討論和學習中來。此外，在這個過程中，教師還要抓住學生愛玩的這個特點，可以采取一些有效的手段和方式來進一步活躍課堂的氛圍。如教師可以采用提問的方式，讓同學們根據(jù)音樂環(huán)境自己編一套動作或者讓學生模仿音樂中小朋友的動作等。這樣在同學們與教師互動的過程中會不知不覺的培養(yǎng)了學生的音樂素養(yǎng)，同時也可以陶冶學生的情操。例如，在教師教授有關《春秋花月夜》這篇音樂欣賞課之前，可以提前在課下搜集一些與這篇音樂課有關的音樂、圖片或視頻短片等素材，并將這些音樂素材做成PPT的形式或視頻的形式，待正式上課之后，教師可以在課堂中插入這些素材，為學生們營造一個真實的音樂情境，讓學生們在生動、形象的氛圍中感受這篇課文所要表述的感情，從而達到提高課堂效率的目的。
二、創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)的音樂教學方法往往是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，這樣使學生長時間的被動學習狀態(tài)，極大地限制了學生們自主性學習能力的提高。此外，由于學生個體之間在音樂方面所表現(xiàn)出的各項能力也參差不齊，如果音樂教師在教學的過程中不加注意，很容易在教學過程中打擊部分水平較低同學的學習積極性，嚴重的還會使這部分學生產(chǎn)生厭學心理。因此，創(chuàng)新教學方法是在必行。而就具體方法而言，教師可以在開展課堂音樂教學的過程中通開展一些有趣的活動或游戲項目來活躍課堂的氣氛，同時也可以通過在班級中開展一些話劇的表演活動來為課堂營造良好的學習氛圍。這樣不僅可以提高學生學習的主動性，還可以促使學生在音樂知識方面的創(chuàng)新能力得到切實地提高。例如，教師在教授有關音樂節(jié)奏方面的知識的時候，教師可以通過一些小活動來提高同學們聽課的效率。如教師可以將預先準備的五張節(jié)奏卡片分給同學，讓學生依據(jù)比賽的方式來根據(jù)音律打出對應的節(jié)奏，然后將全班同學分成5人一組的小組，并要小組之間的成員進行討論。這樣一來，小組中的各個成員都可以各司其職，有的用手拍節(jié)奏、有的在思考、有的在安排節(jié)奏。最后教師需要對于小組的節(jié)奏安排情況進行點評。通過這種多方位的教學方法可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，同時也可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識。
三、激發(fā)學生想象力
小學生正處于智力和認知能力發(fā)展的時期，其對于任何新鮮的事物都具有高度的好奇和興趣。教師課可以在音樂教學的過程中充分地抓住學生的這一特點，從而達到激發(fā)學生想象力的目的。傳統(tǒng)的音樂教學方式往往更加側(cè)重于教授學生的唱歌方式，這樣很自然地會使課堂顯得單調(diào)、乏味，久而久之，學生有可能產(chǎn)生嚴重的厭學心理。因此，教師在開展音樂教學的過程中，要認真地分析學生的學習特點，將其與教材的授課內(nèi)容相結合，以一種活潑的教學方式來展示給學生，從而達到激發(fā)學生想象力，提高學習效率的目的。，例如，教師在教授有關《軍隊進行曲》部分內(nèi)容的時候，待學生聽完之后在其腦海中會形成哪種形式的場景畫面，是游泳、跑步的場景還是跳舞、走路的動作呢，無論哪種形式的聯(lián)想畫面都可以極大地激發(fā)其學習興趣，從而活躍了課堂的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握有關的授課內(nèi)容。此外，通過這種形式的學習，還可以促使學生將想象轉(zhuǎn)換成抽象思維，提高其理性思維能力。
小學生教室環(huán)境布置應以暖色調(diào)為主， 因為暖色調(diào)環(huán)境 設計讓人感到溫暖，可以給小學生營造安心溫暖的學習氛圍。 由于低年級兒童視覺特征和心理發(fā)展水平， 低年級教室應注 重顏色搭配和人物或圖案形象化。 教室墻壁上貼上小學生的 繪畫作品，屋頂上掛上小學生的立體創(chuàng)意作品，窗臺上擺放小 學生的手工作品等。 用小學生自己的作品裝飾教室不僅能使 小學生產(chǎn)生強烈的成就感和自信心， 還能促使小學生更積極 投入到手工創(chuàng)作中。 用這種方法激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，對培養(yǎng)小 學生動手能力和獨立思考能力及主動性都十分有效。 教師還 可以將小學生學習內(nèi)容穿插于此， 如可以建議小學生作品中 穿插書本知識、 工整寫字等， 是培養(yǎng)小學生學習興趣的好方 法。 老師對小學生的作品可以進行適當比賽，給予一定獎勵， 積極鼓勵孩子動手行動，可以激發(fā)小學生創(chuàng)作積極性。 老師積 極鼓勵學生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺， 促進學 生學習和交流。 教師可以在四壁張貼教學掛圖及教師自己制 作的教學解釋圖片。 學生和老師根據(jù)教學內(nèi)容隨時更換教室 布置內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣 和主動性，潛移默化中促進學生學習。 農(nóng)村小學少有先進教學 設備，教師和學生可以通過動手制作教學圖片和工具等方式， 更形象直觀地開展學習和教學活動。
二、農(nóng)村地區(qū)教育落后局面受到國家和社會的廣泛關注
目前在國家大力投資農(nóng)村教育的大背景之下， 農(nóng)村教育 水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，農(nóng)村教育仍然堪憂。 小學教育作為教育發(fā)展的基礎不 容小覷， 在國家和社會努力提高教育基礎設施和師資力量之 時，我們更應該關注人本教育、素質(zhì)教育在現(xiàn)有環(huán)境之下的具 體實施。 人本主義是強調(diào)以人為本教育理念的理論，強調(diào)在教 育教學過程中重視學生自主性發(fā)揮， 重視學生自主學習能力 培養(yǎng)，要求從根本上體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，尊重學生 學習主動性，積極倡導打破傳統(tǒng)教育理念對當今教學的束縛， 要求改變傳統(tǒng)教學中學生被動的學習狀態(tài)， 以人本主義理念 貫徹當前教育教學，切實提高教育水平。 尊重小學生天性，促 進小學生素質(zhì)提升，培養(yǎng)學生動手能力、獨立思考能力、學習 興趣和主動性。 黨的十明確指出：“大力促進教育公平，合 理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，積 極推動農(nóng)民工子女平等接受教育， 讓每個孩子都成為有用之 才。 ”相信在國家、社會、家庭及教師的共同努力之下，我國農(nóng) 村小學教育會更適合以人為本的教育理念， 更有利于小學生 全面發(fā)展。 投入到手工創(chuàng)作中。用這種方法激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，對培養(yǎng)小學生動手能力和獨立思考能力及主動性都十分有效。教師還可以將小學生學習內(nèi)容穿插于此，如可以建議小學生作品中穿插書本知識、工整寫字等，是培養(yǎng)小學生學習興趣的好方法。老師對小學生的作品可以進行適當比賽，給予一定獎勵，積極鼓勵孩子動手行動，可以激發(fā)小學生創(chuàng)作積極性。老師積極鼓勵學生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺，促進學生學習和交流。教師可以在四壁張貼教學掛圖及教師自己制作的教學解釋圖片。學生和老師根據(jù)教學內(nèi)容隨時更換教室布置內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生動手能力、獨立思考能力、學習興趣和主動性，潛移默化中促進學生學習。農(nóng)村小學少有先進教學設備，教師和學生可以通過動手制作教學圖片和工具等方式，更形象直觀地開展學習和教學活動。
三、農(nóng)村地區(qū)教育落后局面受到國家和社會的廣泛關注
創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。
2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點
創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾坑械男∨笥颜f是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點
創(chuàng)新教育的開展其根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導學生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區(qū)，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。
2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發(fā)展思維能力的重要依據(jù)。要創(chuàng)新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向?qū)W生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規(guī)律。學生經(jīng)過一番計算后發(fā)現(xiàn)，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數(shù)學的積極性，促進了創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發(fā)揮學生的潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。
二、一題多解培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教給創(chuàng)新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，扶持學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說。”課堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。”種種不同的看法，體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，使其學會了創(chuàng)造性思維。如教學小學數(shù)學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據(jù)“松樹棵數(shù)＋柏樹棵數(shù)＝120”列方程解。從條件“松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數(shù)。解法二：根據(jù)“松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數(shù)的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數(shù)。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數(shù)量關系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學生學會一種方法后，繼續(xù)探求多種解法，給學生提供創(chuàng)新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、設計各種創(chuàng)新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。
3.綜合作業(yè)。將學科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創(chuàng)新意識。
四、評價體制要創(chuàng)新
感恩教育的前提是讓學生知“恩”懂“恩”，小學語文教材中“恩”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對學生進行感恩教育的佳作。孔子曰:“弟子入則孝，出則悌。”蘇教版語文教材中也有許多體現(xiàn)師長之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長是立德之本，另外，我們還要感恩祖國，如蘇教版語文教材中的《錢學森》、《徐悲鴻立志學畫》、《大禹治水》等都是對學生進行感恩祖國教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學生從小就識恩、知恩、感恩、報恩，做一個有高尚道德情操的人。
二、激感體驗，提升感恩之心
在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質(zhì)兼美，在教學時可以引導學生通過朗讀體會文章所要表達的情感，從而提升學生的感恩之心。如在教學《母親的恩情》一課時，可以讓學生自讀課文，畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子，在教師的引導下，學生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學時，可以讓學生就孟母的話“郊兒，你可要……”進行反復品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學過程中，運用形象直觀的教學手段可以使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學形象更為飽滿，使美感直抵學生的心靈。如教學《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現(xiàn)實生活較遠，學生很難有深切的體會，因此，在教學時，首先可以運用信息技術向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭時征兵的畫面，激發(fā)學生的直觀體驗感受，然后再引導學生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結合自己想象體驗，學生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學科，在教學中結合教學內(nèi)容，適當挖掘教材中的感恩資源讓學生想一想，說一說，更能激發(fā)學生學習的積極性，提升感恩教育效果。如在教學《探母》一課時，教師在教學時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡，使學生對有初步的了解和認識，然后結合課文，讓學生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié)，可以使學生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學情境下，教師還可以讓學生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學生學會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。
三、結合生活實踐，營造感恩文化
“語文的外延就是生活”，在對學生進行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學生進行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵，因此，在教學中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結合節(jié)日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節(jié)假日走進社區(qū)，為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細節(jié)，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。
四、結語
