時間：2022-08-10 15:34:47
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關鍵詞：錄播系統；高中教學；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）05-0075-03
優質教育教學資源共享共建對教育教學的發展以及青年教師的成長起著重要的催化作用。隨著數字化教學資源建設的開展和深入，我校在2010年建設了一個采用卓越全自動錄播系統的錄播教室，此系統的應用實現了網絡同步直播，并實時將課程教學存儲為數字化資源，為學校開展聽課、評課、教學反思和課堂教學問題分析提供了專業化的教學環境，同時，也促進了學校建設基于校本研修的本土化精品課程。
一、卓越全自動錄播系統
卓越全自動錄播系統（如圖1）主要由五個部分構成：全自動錄播操作臺、輸入輸出設備（目標定位系統、多鏡頭切換式拍攝系統）、全自動錄播編輯機、圖形圖像工作站。
1.全自動錄播操作臺
全自動錄播操作臺包括課件顯示液晶、直播監視液晶、現場視頻監視液晶、外部設備接口組、多媒體控制鍵，錄制只需按“錄制/暫停”按鈕即可自動進入錄制，錄制結束則只需按“錄制結束”按鈕。一體化錄播控制臺大大降低了教師使用的難度，增強了系統的易用性和穩定性。
2.目標定位系統
目標定位系統采用超聲波目標定位方式。在黑板和白板下方設置8個超聲波感應器，通過超聲波感應技術對講臺前的人進行定位，不受光線、溫度等影響，可對每個感應器分別設置不同的感應場景，觸發感應器即刻切換相應場景。而學生定位同樣采用超聲波定位方式。錄播教室內配備吸頂麥克和無線麥克，學生回答問題時，只需要拿起無線麥克講話，鏡頭就可以準確定位到該學生。當講臺上沒有人即講臺上超聲波感應器沒有感應到移動人物，并且學生沒有回答問題時，系統會自動切換到全景鏡頭。
3.多鏡頭切換方式拍攝系統
拍攝系統中五路為攝像機信號，一路為VGA采集卡采集的電腦信號。四路攝像機架設在教室后方正對講臺，跟蹤拍攝教室全景鏡頭、教師在講桌前的近景鏡頭、教師在白板左側的中景鏡頭、教師在白板右側的中景鏡頭、教師在黑板處板書鏡頭。另外一路攝像機架設在黑板正上方，學生攝像機設置的鏡頭包括54個學生座位鏡頭和一個學生全景鏡頭。VGA采集卡采集的電腦信號，則是自動錄制教師在電腦上做的任何操作。
全自動錄播編輯機能智能地判斷教師的講授意圖，根據教學實際過程以及對教師行為模式的理解，通過全自動錄播編輯控制臺，控制所有輸入輸出設備，進行智能場景調度，系統自動實時地將符合當前教學狀況的場景剪輯、處理、傳送給圖形圖像工作站做數據編碼處理，從而制作成標準格式的流媒體文件，以便存儲和直播。
5.圖形圖像工作站
圖形圖像工作站負責完成采集、編輯、錄播等工作。利用SSV流媒體編碼技術對視頻圖像進行編碼處理，在1024×768分辨率，32Bit色彩的情況下，碼流小于1M；錄播文件格式為標準的Mp4、ASF等流媒體文件格式，生成的視頻文件可以直接上網；支持網絡直播；支持電子課件和教師形象畫中畫方式；支持在錄播過程中隨時切換和移動；錄播特技還提供自動合成包括學校信息、教師信息和課程信息在內的片頭、片尾。
二、錄播系統在高中教學中的優勢
1.有利于青年教師的專業成長
我校為提高青年教師的教學能力，一直開展“135拜師結對”的活動。但由于多方面因素的影響，青年教師不能及時看到自身的問題，而在錄播系統的幫助下，完全可以獨立錄制教學過程，在教學結束后，參照錄像對教學過程中的每個環節進行反思、評價，也可把錄像提供給其他教師觀看點評，有效促進了青年教師的快速成長。
2.有利于優質教學資源共享和多人觀摩
通過錄播系統教師實時收看教學過程，學習優秀教師的教學經驗，提高自己的教學水平，領悟他人處理問題的方式技巧。同時，也解決了當有著名專家、學者講課或做報告時，聽課人數受限的問題。通過網絡直播聽課或學習，教師和學生可在本班教室實時觀看，實現自主學習，最大化地實現學校教學資源共享。
3.有利于監控和評估
傳統的課堂教學評估，對授課教師的個人優勢及不足難以進行有效的評價，有了這套系統以后，評估教師通過回顧即時生成的視頻，既可以對每個細節、優點進行評分，也可對每一處不足進行截圖，直觀明了，授課教師和評課者可以有針對性的交流，實現在線評估。
4.有利于實現遠程教育
由于中學課程相對較多，在減負增效的背景下，利用此系統可以將重點學科和重點內容的課程視頻放到網上，學生可以利用課余時間進行回顧和有針對性學習，這樣又快捷又方便，讓學生真正地做到溫故知新。
5.有利于精品課程教學錄像的制作
由于錄播系統能夠有效整合教師視音頻信息、學生活動視音頻信息和VGA信息，并錄制成單流或多流文件，可避免教學錄像內容只反映教師活動的單調化和呆板化，有效體現課程教學錄像的精品特征。錄播系統中所有輸入的圖像均經過數字化處理，圖像之間可進行實時無縫切換，并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質量明顯提高，錄制方式隱蔽，不影響教師發揮，同時，錄制的人力成本大為降低，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。
三、錄播系統的不足
雖然全自動錄播系統能夠高效高質量地完成大部分教學的需求，但是在有些方面還是不盡如人意。
1.人物定位
采用超聲波定位方式也有弊端，當講臺上有兩個或兩個以上的人時，系統不知道定位哪個鏡頭，所以，當有學生上臺演講或者完成板書作業時，教師必須走下講臺；教師離黑板的距離要保證在1.5米之內，才能觸發感應。
2.話筒
錄播系統是通過話筒來切換到學生場景的，而話筒數量有限，無法滿足人手一個話筒，并且移動性太差，學生只能通過話筒的傳遞來回答問題及切換畫面。因此，在以小組合作為主的學習模式中就顯得有點力不從心了，不同的學科分組不同，教室的布局需要隨時改變，因此，對話筒的要求更高，而現有的技術無法實現人手一個話筒的同時保證學生的位置可隨時改變。
3.畫面切換
當畫面切換到VGA采集的電腦信號并且教師不再操作電腦時，VGA畫面停留時間過短，對于字數較多的PPT，通過直播觀看的教師沒有足夠的時間看完PPT上的內容；教師在講授白板上的投影內容時，如果站在白板和黑板的中間感應器前，鏡頭切換畫面內容并不是白板，此時場外教師不能看到白板內容。大部分教師都會忘記位置，不能照顧到場外觀眾。
4.實驗課等特殊課的特寫鏡頭
實驗課等會涉及特寫鏡頭的拍攝，而錄播系統則不能很好地完成任務。例如：化學實驗課上演示氯氣的制作，就無法拍攝到特寫鏡頭，不能滿足場外觀眾的視覺需要，教室內的部分學生也會由于角度問題看不清演示。
5.視音頻同步
為保證畫面和聲音的質量，設置系統參數時要有所取舍，所以錄播教室對外直播時會有幾秒鐘的延遲，不能保證完全的同步；在線觀看的計算機中不能共存幾種不同的播放軟件，否則，會導致直播有畫面無聲音的現象出現。
6.錄播系統硬件
由于高中教學需要，錄播系統的使用比較頻繁，兩年間我校錄播系統的編輯機更換了兩次，攝像頭云臺做了調整，音頻的采集和輸出也出現過問題。另外，錄播教室燈光系統的設計也有待改善，錄制的圖像對比度較低，色彩暗淡，還原度差。同一間錄播教室，上午和下午，晴天和陰天的錄制效果差別也很大。
四、錄播系統應用的制度建設與激勵措施
在教學中能否有效使用錄播系統取決于兩方面：一方面教師專業成長需要學校政策層面的支持，更需要網絡教研平臺等技術平臺的支撐，從而構筑一個終身學習的環境與平臺；另一方面任何先進的設備和技術都離不開教師，特別是一線教師的認同與實踐，需要教師不斷提高自身的專業技能和使用數字化工具的能力，更需要引導激勵廣大教師積極應用錄播系統的制度保證與激勵措施。
1.加強培訓力度
培訓的力度和廣度要進一步加強。首先，針對各學科教研組長進行培訓，幫助教研組長更新觀念，認識到錄播系統對學科資源建設及網絡教研活動開展的重要性，并努力把錄播系統軟件平臺作為教師終身學習的網絡平臺。然后針對全體教師進行培訓，讓每一位教師都能認識到此平臺的功能與益處，激發教師們使用錄播系統的熱情。
2.以政策和制度為保障
由學校教務教科研部門牽頭，從學校教學管理層面進行要求，可根據各個學校自身情況要求每位教師定期上一節錄播課，要求所有的教研活動盡可能都在錄播教室舉行，每學期舉辦錄課評課活動，錄課教師的活動可作為工作績效獎勵等調動教師使用錄播系統的積極性。
3.發揮名人效應
組織相關學科專家、學科帶頭人、骨干教師等進行各學科系列專題知識的錄課，學生不僅能利用公共日寸間在線聽到名師名家的課程，也可在課后登錄校園網下載課程視頻。
4.個人空間規劃
可根據不同教師設計“個人空間”，空間可以共享其視頻、教學課件、教案等。加不同教師為教學互動同伴，教師可自發成立教學群，同群教師間可以針對主題開展活動，亦可針對某個教師的某個教學視頻進行小范圍的內部教研活動。同時，可以收藏教學同伴以及平臺展示的優質資源，用于后期觀摩學習使用。讓全校教師之間進行無縫對話和交流經驗。社會化的互動方式會促進教師間的群體同伴互助，使教蛹盡享交流和溝通的快樂。
1 全自動錄播系統
該全自動錄播系統主要由5個部分構成：全自動錄播操作臺、輸入輸出設備（目標定位系統、多鏡頭切換式拍攝系統）、全自動錄播編輯機、圖形圖像工作站。
1.1 全自動錄播操作臺
全自動錄播操作臺包括課件顯示液晶、直播監視液晶、現場視頻監視液晶、外部設備接口組、多媒體控制鍵，錄制只需按“錄制/暫停”按鈕就可以自動進入錄制，錄制結束則只需按“錄制結束”按鈕。一體化錄播控制臺大大降低了教師使用的難度，增強了系統的易用性和穩定性。
1.2 目標定位系統
目標定位系統采用超聲波目標定位方式。在黑板和白板下方設置8個超聲波感應器，通過超聲波感應技術對講臺上的人的位置進行定位，不受光線、溫度等影響，可對每個感應器分別設置不同的感應場景，觸發感應器即刻切換相應場景。而學生定位同樣采用超聲波定位方式，錄播教室內配備吸頂麥克和無線麥克，學生回答問題時，只需要拿起無線麥克講話，鏡頭就可以準確定位到該學生。當講臺上沒有人即講臺上超聲波感應器沒有感應到移動人物，并且學生沒有回答問題時，系統會自動切換到全景鏡頭。
1.3 多鏡頭切換方式拍攝系統
拍攝時主要是六路鏡頭的切換，五路為攝像機信號，一路為VGA采集卡采集的電腦信號。四路攝像機架設在教室后方正對講臺，跟蹤拍攝教室全景鏡頭、教師在講桌前的近景鏡頭、教師在白板左側的中景鏡頭、教師在白板右側的中景鏡頭、教師在黑板處板書鏡頭。另外一路攝像機架設在黑板正上方，學生攝像機設置的鏡頭包括54個學生座位鏡頭和一個學生全景鏡頭。VGA采集卡采集的電腦信號，則是自動錄制教師在電腦上做的任何操作，包括教師的PPT課件及其他一些操作。
全自動錄播編輯機能智能地判斷教師的講授意圖，根據教學實際過程以及對教師行為模式的理解，通過全自動錄播編輯控制臺，控制所有輸入輸出設備，進行智能場景調度。當教師站在講桌處時，系統會自動切換到教師在講桌處的近景鏡頭；而當教師走下講臺時，系統自動切換為整個教室的全景鏡頭；系統自動實時地將符合當前教學狀況的場景剪輯、處理、傳送給圖形圖像工作站做數據編碼處理，從而制作成標準格式的流媒體文件，以便存儲和直播。
1.5 圖形圖像工作站
圖形圖像工作站負責完成采集、編輯、錄播等工作。利用SSV流媒體編碼技術對視頻圖像進行編碼處理，并且碼流可以選擇400 K、1 M、2 M等三種方式，在1024×768分辨率，32 Bit色彩的情況下，碼流小于1 M；錄播文件格式為標準的Mp4、ASF等流媒體文件格式，生成的視頻文件可以直接上網，無需再做格式轉換。另外，如果需要編輯，這兩種格式的文件也能方便地支持后期編輯；錄播文件方式以網絡直播模式為主，支持電子課件和教師形象畫中畫方式，支持在錄播過程中隨時切換和移動；圖像切換具有自動和手動兩種模式，在自動狀態下，所有視頻、音頻、課件資源的切換自動進行；錄播特技還提供自動合成包括學校信息、教師信息、課程信息在內的片頭、片尾；錄播幀率可選20～25幀/秒；唇音同步效果較好，聲音和圖像之間的時差不得超過100 ms。
2 錄播系統在高中教學中的優勢
2.1 有利于青年教師的專業成長
鎮江市實驗高級中學為提高新教師的教學能力，一直開展青年教師“135拜師結對”活動。除需要青年教師自己努力外，還需要大量聽取別人的各級公開課，請有經驗的教師指導，以便發現自己的不足，加以改進。但由于多方面因素的影響，青年教師不能及時看到自身的問題，需要靠他人點評。而在錄播系統的幫助下，新教師完全可以獨立錄制自己的教學過程，在教學結束后，參照錄像對教學過程中的每個環節進行反思、評價，也可把錄像提供給其他教師觀看點評，有效地促進青年教師的快速成長。
2.2 有利于優質教學資源共享和多人觀摩
通過錄播系統，教師實時收看教學過程，學習優秀教師的教學經驗，提高自己的教學水平，領悟他人處理問題的方式技巧。同時也解決了當有著名專家、學者講課或做報告時，聽課人數受限的問題。鎮江市實驗高級中學曾經多次舉辦百人以上的聽課活動，效果很好。通過網絡直播聽課或學習，教師和學生可在本班教室實時觀看，實現自主學習，最大化地實現學校教學資源共享。
2.3 有利于監控和評估
傳統的課堂教學評估，對授課教師的個人優勢及不足難以進行有效的評價，關鍵在于授課教師看不到自己的真實情況。有了這套系統以后，評估教師通過回顧即時生成的視頻，既可以對每個細節、優點進行評分，也可對每一處不足進行截圖，直觀明了。授課教師和評課者可以有針對性地交流，實現在線評估。
2.4 有利于實現遠程教育
由于中學課程相對較多，在減負增效的大背景下，校內時間有限。利用此系統可以將重點學科和重點內容的課程視頻放到網上，學生可以利用課余時間進行回顧和有針對性學習。這樣既快捷又方便，讓學生真正做到溫故知新。
2.5 有利于精品課程教學錄像的制作
由于錄播系統能夠有效整合教師視音頻信息、學生活動視音頻信息和VGA信息，并錄制成單流或多流文件，可以避免教學錄像內容只反映教師活動的單調化和呆板化，有效體現課程教學錄像的精品特征。錄播系統中所有輸入的圖像均經過數字化處理，圖像之間可進行實時無縫切換，并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質量明顯提高，錄制方式隱蔽，不影響教師發揮。同時錄制的人力成本大為降低，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。
3 錄播系統的不足
雖然全自動錄播系統能夠高效高質量地完成大部分教學的需求，但是在有些方面還是不盡如人意。
3.1 人物定位
采用超聲波定位方式也有弊端，當講臺上有兩個或兩個以上的人時，系統不知道定位哪個鏡頭，所以當有學生上臺演講或者完成板書作業時，教師必須走下講臺；教師離黑板的距離要保證在1.5米之內，才能觸發感應，所以對上課教師提出更高的要求，要時刻注意自己的位置。
3.2 話筒
在課堂教學中錄播系統是通過話筒來切換到學生場景的，而話筒數量有限，無法滿足人手一個話筒，并且移動性太差，學生只能通過話筒的傳遞來回答問題及切換畫面。因此，在以小組合作為主的學習模式中就顯得力不從心了。不同的學科分組不同，教室的布局需要隨時改變，因此對話筒的要求更高，而現有的技術無法實現人手一個話筒的同時保證學生的位置可隨時改變。另外。筆者觀察發現，學校所用話筒的結構是切面型的，講話時必須直接對著切面，否則無聲音。這就要求學生掌握話筒的正確使用方法。
3.3 畫面切換
當畫面切換到VGA采集的電腦信號并且教師不再操作電腦時，VGA畫面停留時間過短，對于某些字數比較多的PPT，通過直播觀看的教師沒有足夠的時間看完PPT上的內容；教師在講授白板上的投影內容時，如果站在白板和黑板的中間感應器前，鏡頭切換畫面內容并不是白板，場外教師不能及時看到白板內容，所以對授課教師又提出站位的要求。筆者統計發現，絕大部分教師會隨著上課進入狀態而忘記站位問題，不能照顧到場外的觀眾。
3.4 實驗課等特殊課的特寫鏡頭
實驗課等特殊課中會涉及特寫鏡頭的拍攝，而錄播系統則不能很好地完成任務。例如：化學實驗課上演示氯氣的制作，就無法拍攝到特寫鏡頭，不能滿足場外觀眾的視覺需要，教室內的部分學生也會由于角度問題看不清演示。
3.5 視音頻同步
為了保證畫面和聲音的質量，在設置系統參數時要有所取舍，所以錄播教室對外直播時會有幾秒鐘的延遲，不能保證完全的同步；在線觀看的計算機中不能共存幾種不同的播放軟件，否則會導致直播有畫面無聲音的現象出現。
3.6 錄播系統硬件
由于高中教學需要，錄播系統的使用比較頻繁。在2010—2012年期間，錄播系統的硬件出現幾次故障，其中編輯機更換兩次，攝像頭云臺也做了調整，音頻的錄入和輸出也出現過問題。另外，筆者觀察發現錄播教室燈光系統的設計有待改善，錄制的圖像對比度較低，色彩暗淡，還原度差。同一間錄播教室，上午和下午、晴天和陰天的錄制效果差別也很大。由于錄播教室的燈光布局問題，整體照度不理想，很大程度上影響了錄制效果。如果嘗試把錄播教室的燈光改造成三基色熒光燈系統，可能會有所改善，同時也不需要對錄播教室原有走線和裝修做大的改動，改造費用也不高。
4 錄播系統應用的制度建設與激勵措施
筆者通過兩年來的研究發現，大部分教師并沒有熟練掌握這套系統。因此，一方面，教師專業成長需要學校政策層面的支持，更需要網絡教研平臺等技術平臺的支撐，從而構筑一個終身學習的環境與平臺；另一方面，任何先進的設備和技術都離不開教師，特別是一線教師的認同與實踐，需要教師不斷提高自身的專業技能和使用數字化工具的能力，但如何引導激勵廣大教師積極應用錄播系統，需要有相應的制度保證與激勵措施。
4.1 加強培訓力度
錄播教室建成初期，學校曾組織過培訓，但當時中青年教師居多，一部分老教師并沒有接受這套系統，所以培訓的力度和廣度要進一步加強。首先，針對各學科教研組長進行培訓，幫助教研組長更新觀念，認識到錄播系統對學科資源建設及網絡教研活動開展的重要性，并努力把錄播系統軟件平臺作為教師終身學習的網絡平臺。其次，針對全體教師進行培訓，讓每一位教師都能認識到此平臺的功能與益處，激發教師使用錄播系統的熱情。
4.2 以政策和制度為保障
由學校教務教科研部門牽頭，從學校教學管理層面進行要求，可根據各個學校自身情況要求每位教師定期上一節錄播課，要求所有的教研活動盡可能在錄播教室舉行，每學期舉辦錄課評課活動，錄課教師的活動可作為工作績效獎勵等，調動教師使用錄播系統的積極性。
4.3 發揮名人效應
組織相關學科專家、學科帶頭人、骨干教師等進行各學科系列專題知識的錄課，學生不僅能利用公共時間在線聽到名師名家的課程，也可在課后登錄校園網下載課程視頻。
4.4 個人空間規劃
可根據不同教師設計“個人空間”，空間可以共享其視頻、教學課件、教案等。加不同教師為教學互動同伴，教師可自發成立教學群，如語文教學群、數學教學群等。同群的教師之間可以針對主題開展活動，亦可針對某個教師的某個教學視頻進行小范圍的內部教研活動。同時可以收藏教學同伴以及平臺展示的優質資源，用于后期觀摩學習使用。讓全校教師之間進行無縫對話和經驗交流。社會化的互動方式會促進教師間的群體同伴互助，使教師盡享交流和溝通的快樂。
師心初志不渝，寤寐揣摩“疫情之下怎么上好每一節課？”
半月看課逾百節，考察比對篩選可用在線課程。線上教學設計初期，按照“充分利用現有在線精品課程”思路，《實用寫作》授課教師林瑯在各大教學在線授課平臺上選看了近十門逾百節同類課程，其中，有的課程公文文種因建課時間較早而未能按照新版《黨政機關公文處理工作條例》要求講解，知識點更新滯后；有的課程盡管講授的文種很全面，但多為主干式講法，缺少結合實際的內容和細致的例文分析。為了保證課程的實用性，教師選擇了自主建課方式，同時吸納網課公開資源部分章節完善課程體系。
一、自學聲畫錄剪編，火線建課奇謀不斷。
教師利用三周左右時間在學習通平臺新建《實用寫作》課程，自行錄制、剪輯、上傳教學視頻、PPT圖片，組建討論組、作業庫、資料庫。為確保視頻的聲畫效果達標，出奇謀用鞋盒自制了提詞器，便于視線自然、表述流利；根據線上教學的特點修改了原有講稿和課件，將原本設計的互動環節用設問方式呈現，在教學案例中增加了動畫設計，力圖畫面活潑生動，避免呆板無趣；因學習通錄制速課會出現聲音收錄不清晰、超鏈接無法使用等問題，因此采用先單獨錄制音頻，再配以EV錄屏軟件錄制課件演示視頻，最后通過愛剪輯編輯輸出的方式，雖然費時費力，但成效明顯。
二、兩套預案備選、三種直播模式演練。
參照在線平臺的試行效果反饋，結合本人對平臺熟悉掌握的情況，針對學習通和釘釘兩大系統的特點，先后設計了兩套授課方案。其中，學習通采用學生自主學習、教師在線答疑的方式。為了督促學生有效學習，采取了設定視頻不可拖動且限時觀看、習題隨講隨練限時提交等措施；釘釘則采用在線互動直播方式，反復演練了三種直播模式，熟悉視頻會議、在線直播、語音留言、連麥互動等功能；兩套方案根據網絡情況和章節需要配合運行。經過第一次課程實踐發現，學習通在上課時段視頻卡頓、無法登錄、無法打卡問題頻繁出現。教師迅速調整，將釘釘直播作為教學的主要手段，學習通作為應急方案。
三、反復淬煉課堂，不斷反思“這已經是更優方案了嗎？”
課前課堂內容與任務，組織學生精確到人。正式授課前，組建了微信、釘釘、學習通三種班級群，提前上課要求及注意事項。每節課前預告本課主要內容及授課方式，提醒學生準時上線。提前五分鐘開播，組織學生簽到，對未到者系統消息、撥打釘釘電話，督促全員到課。手機、電腦、平板全部在線，以備全方位監測授課效果。下載動畫短片作為課間活躍氣氛、增進交流的途徑，并以簡短的影評適時傳遞正能量，引導學生樂觀向上，熱愛生活。
四、課上錄播講解要點+直播回顧強化+實時討論練習，緊抓學生注意力。
因直播授課存在互動延遲的缺陷，為確保教學進度，采用直播錄播相結合的方式。直播開始后，先與學生回顧上節課的主要內容，隨后播放提前錄制的教學視頻，時刻關注留言板在線觀看人數及學生留言反饋并答復。凡遇章節重要知識點，待視頻講解一遍后，暫停視頻，對該段內容進行強調、補充、說明，強化學生記憶。每小節結束后，與學生一起總結小節內容和重點，指導學生以連麥和留言方式在線參與話題討論、共同完成小節練習、布置課后作業。
五、課后私信答疑，根據課堂數據梳理共性問題。
每節課后第一時間查看釘釘及微信私信，進行一對一答疑；允許學生回看直播視頻或通過學習通自行復習、預習；導出直播數據，統計、記錄未參與或觀看時長不足的學生名單，單獨發消息詢問情況，提醒及時補足遺漏的知識點；利用微信小程序，上報本次授課數據信息，錄入考勤管理系統；批改學生作業，梳理其中存在的共性問題，留待下次課前反饋，給出作業參考答案。
六、自行設計調查問卷，收集分析學生反饋。
為全面了解在線教學實施效果，教師利用問卷星軟件，自行設計、制作調查問卷，內容基本涵蓋了授課全過程。問卷相關信息匿名顯示，確保調查結果真實客觀。問卷發放對象為授課班級社工18（1-2）及社工18（3-4）全體學生，截至目前，參與調查的人員總數為94人。統計數字顯示，學生對教師師容師姿、課前提醒、語言表達、邏輯思路、視頻聲畫效果整體認可度達100%；91.49%認為教師線上線下答疑及時、耐心；98.94%認為每節課教學容量飽滿、重點突出，教學互動可以調動課程參與積極性，便于理解記憶知識點；96.81%認可課前回顧重點，并記錄了課堂筆記；因網絡問題，未能全程觀看直播，學生依次會選擇釘釘觀看直播回放、學習通觀看教學視頻、詢問其他同學或選擇其他方式、群聊私信咨詢教師學習錯過的知識點，其中釘釘直播回看選擇率達95.74%。同時，4.26%的學生認為教師語速較快；37.23%存在聽課過程中偶有無法集中注意力的情況，4.26%出現經常性溜號；未參與過教學互動人數為0，其中60.64%經常參與教學互動，39.36%偶爾參與互動；46.81%偶爾出現卡頓、掉線、無法登錄、無法觀看等問題；73.4%更希望通過傳統授課方式學習本課程；67.02%更喜歡錄播視頻與直播講課相結合的方式；80.85%認為在目前的各大線上教學平臺中釘釘的功能最齊全、服務器承載力最高、聽課效果最好。從整體看，課程在線教學較好達到了預期效果。79.79%的同學認為課程非常有用，20.21%認為較為有用；80.85%對線上教學效果非常滿意，19.15%較為滿意。
關鍵詞：教學錄播系統 設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）05-0186-01
在信息技術高速發展的背景下，信息技術與課程的融合成為學校現代教育的趨勢。雖然在農村小學，已經配置了多媒體階梯教室，便于公開課及其他教育教學活動的進行。但對這些活動的錄制只能采用錄像機單機拍攝，電腦里的內容無法記錄，而且后期制作費時較長。錄播系統可以更好的解決這些問題，但價格昂貴，農村小學無力承擔。于是筆者自行設計了一套簡單實用又省錢的錄播系統。經過半年的學習研究，一年的運行測試基本能達到預期的要求。具體敘述如下。
1 系統概述
錄播系統指的是，能夠在教師現場授課和教學活動的同時自動生成實況錄像，完整的記錄活動，包含教師的講授、學生的發言、教師使用的任何課件和視頻等，錄像前運行錄像軟件，開始錄像后，操作者運用遙控器切換場景，生成該教學活動的實況錄像，并生成標準化的流媒體文件（如WMV格式文件），同時，可以在網絡中直播，也可以直接調制成電視信號在閉路網絡中播放，以供廣大師生收看。
2 功能介紹
（1）先進的視音頻編碼技術。用戶可以采用可變碼率和固定碼率進行編碼，錄制碼率為300K至15M。（2）多場景錄制編輯。系統可實現教師講授、學生發言、多媒體課件三者之間的手動切換，球型變焦監控攝像頭，用手機進行方向和焦距的調節，完整記錄教師的授課活動。（3）軟件一體化設計，操作簡便。在教師電腦上安裝錄像軟件，運行后一鍵錄制，場景遙控切換聽課教師就可操作。（4）回放技術。捕捉后生成的文件完全符合流媒體規范要求，可以在網上實時點播，錄制視頻文件自動記錄存放，保存在電腦機上，后期可刻錄成光盤和上傳的學校服務器上。支持快進快退、任意拖動，方便用戶學習。 （5）成像分辨率可達到1280×768，并可根據需要進行設置。
3 配件清單
廣角監控攝像頭750線4cm兩個；
球型變焦監控攝像頭700線一個；
拾音器三個（也可一個，本設計音頻分三路輸出）；
視頻采集卡一個（自帶錄制軟件，av輸入，本方案采用有采集功能的電視卡）；
VGA轉AV+VGA轉換器一個；
音視頻分配器四進二出AV切換器帶遙控一個；
硬盤錄像合一個（無需硬盤，可接網絡，只用得著一路）；
有線電視閉路信號調制解調器一個（用于電視閉路信號輸出）
AV分頻器一個；
音視頻線及AV接口（長度和個數按實際情況）；
費用總計：四千多元。
4 系統拓撲圖（如圖1）
5 錄播系統方案組成
本錄播系統提供了經過人性化設計的數字化平臺，大部分功能都可以通過一鍵式操作完成，簡化了操作流程，降低了教師的使用難度。整個系統主體可以分為以下幾大子系統。
（1）流媒體格式文件生成系統。流媒體是為解決網絡直播、遠程教學、遠程監控、VOD視頻點播和視頻會議等多媒體信息實時傳輸的一種新技術，一般具有高畫質、低碼流的特性，目前市場主要有MPEG-4和H.264兩種流媒體格式。該系統的核心設備是圖形圖像工作站，主要是對完成自動編輯后的視音頻信號進行壓縮編碼，生成適合互聯網系統的流媒體格式文件和數據包。（2）視頻系統。視頻信號采集系統由攝像機組（包括教師攝像機、學生攝像機、板書攝像機）組成。教師攝像機、學生攝像機通常都采用帶有旋轉云臺快速球形攝像機，分別對準跟蹤拍攝目標。板書攝像機主要拍攝黑板上的文字和圖形（8cm×8cm），數量可根據黑板寬度和攝像跟蹤定位方案不同而各異。（3）自動編輯系統與后臺導播。①自動編輯系統。自動編輯系統的功能是按講課時間順序，自動剪接3種類型攝像機的畫面和插入多媒體電子課件等內容，自動生成實時播出、電影模式、3分屏（或6分屏等）模式的音視頻資料。整個過程無需人工干預，由自動編輯機完成。②后臺導播。后臺導播是根據用戶的需求選擇性地拾取鏡頭進行切換輸出，主要通過計算機網絡在遠程對教室端錄播系統相關設備進行操作控制，如控制錄播系統的啟動、暫停、停止等操作。后臺導播需在遠程計算機上安裝后臺導播軟件，可實現教師、學生、板書、計算機畫面的切換、教室攝像機控制、自動導播與人工導播轉換以及信號的錄播、直播功能等。
6 運行測試情況
我校各室都有多媒體設備，并已接入網絡信號和電視閉路信號，加裝衛星信號接收器，在“有線電視閉路信號調制解調器”上把電腦信號切換成衛星電視機頂盒輸出的信號就可在各室觀看電視節目，我們進行了兩學期的“開學第一課”和“神十太空授課”電視節目直播，都能達到數學電視信號的要求。
在這一年的運行中，錄播了二十多節的公開課和各項活動，特別是在一次少先隊組織的“講故事比賽”中，比賽在多媒體階梯教室舉行，多媒體階梯教室無法容納全校師生，我們就利用直播系統，各班學生在教室觀看直播，從而達到了全體參加的效果。各辦公室教師也可以通過電腦觀看直播。我們的系統可以同時進行錄制和直播，錄制好的視頻文件，再上傳到校園服務器上，便于師生以后觀看學習。
7 結語
本人設計的簡易教學錄播系統試運行一年多，沒出現過故障，操作簡單方便，在錄播中只需安排一個教師用搖控器切換場景即可。雖然此錄播系統沒有很多大品牌錄播系統那么完善和專業，但對于農村學校來說，也能夠滿足我們的需求了。
參考文獻
在線教師發展勢頭迅猛，倒逼著傳統學校教師的改革。同樣的課堂內容，為何學校教師的課不討喜，而線上教師卻能贏得那么高的人氣？未來的教師，在利用信息技術改革教學內容和教學方式的過程中，如何求變創新才能適應時代潮流的發展？
“90后”成網絡名師打破論資排輩
睡不足5個小時，26歲的物理教師曾珍一早從床上爬起來，準備8點鐘的網絡視頻直播課。視頻的另一頭，來自廣西、陜西、四川，甚至臺灣的學生，等待曾珍在網上講授高中物理。從早上8點到晚上12點，曾珍都排滿了課。
曾珍是家住成都市的一位網絡在線教師，目前在全國各地有40名學生。她曾經自己辦班做線下高中物理輔導，自從接觸了在線教育，準渥戰全職在線教師。
“線下授課太累，有時間和空間的限制。利用互聯網平臺，對我們來說是一個契機，只要教得好、有名氣，全國各地都能有學生。”曾珍說，在線教師靠質量取勝，教學功底扎實才能脫穎而出。
如今，利用某教育平臺，曾珍在網上已小有名氣，且月收入不菲。她認為，教學方法和個人魅力是在線教師的核心競爭力，“要拿得出好的內容才行。”為了吸引學生，她創新了很多方法，例如，把繁雜的知識點進行歸納，把高中物理知識12個板塊建成模型，稱為“十二宮殿”法，深受學生歡迎。
攀枝花市的高三學生趙韻暉從去年開始在網上購買曾珍的物理課。“我是藝體生，由于藝體集訓，基礎課落下不少，物理更是零基礎。”趙韻暉告訴記者，每周，她會利用晚自習放學后通過視頻上曾老師的課，一節課兩個小時，不懂還可以重復播放視頻，物理成績有很大提高。
“曾老師解題愛用巧方法，比較容易聽懂，而且年輕老師上課有自己的風格，不死板。”趙韻暉很喜歡自己的在線老師，她認為，線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長對年輕教師有顧慮，認為年長教師更有經驗，但線上教師打破了論資排輩，“只要學生喜歡，給好評，就會越來越有名氣，吸引更多學生。”
找老師學習服務電商平臺――“跟誰學”成都分公司副總經理劉文明告訴記者，該平臺目前有3萬名成都本地教師注冊，其中70%以上的教師都在進行線上授課，月收入最高的教師能達到四五萬元。平臺對入駐教師主要審核身份真實性，并不會硬性要求教師提供教師資格證，如果教師有惡意刷單、曠課、遲到等違規行為，則會被扣除相應的分數或者被學生打差評，這都會影響其排名和生源。
“是不是好老師沒有統一標準，教得如何學生說了算，評價系統都是公開透明的。”劉文明告訴記者，在線教育打破了地域性，降低了學生的時間和經濟成本，可實現個性化學習。可視化教學將成為趨勢，教師的核心競爭力是內容。
“獨立教師”增多，未來教師走向多元化
據了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓機構的教師，還有一部分是不依附任何機構的“獨立教師”群體。記者調查了解到，在一個教育電商平臺上的注冊教師中，“獨立教師”占了四成，有的是曾經在傳統學校工作過，還有一些年輕教師一畢業就開始在平臺開設賬戶，一些“獨立教師”在一些大城市深受歡迎。
曾經在大學教過4年英語的教師楊林煒在2012年離開學校，做起“獨立教師”，她很享受現在的工作狀態：“自由的同時，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個‘教書匠’。”
楊林煒在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進行授課，同一個學生也可以用這兩種方式跟她互動溝通。“線上授課對學生年齡有要求，太小的不行，而且要求學生有較強的自覺性。線下授課師生互動更多。”楊林煒說。
借助互聯網平臺的多元化，“獨立教師”有了更大的市場，學生不只局限于本地。楊林煒表示，她平時的月收入是過去在學校的3倍，寒暑假有時候能達到10倍左右。高收入、工作環境的自由度和教學內容的多樣性，越來越多的獨立教師涌現出來，只要有市場和學生口碑，他們就能生存下去。
但成為“獨立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊林煒認為，教師是需要“鉆”的職業，經驗靠積累。不管是在體制內還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨立教師”更是如此，面對市場化的激烈競爭，“獨立教師”要不斷創新變化，才能適應各種競爭壓力。
2014年，剛從北京外國語大學研究生畢業的徐歡，就選擇走“獨立教師”這條路。利用網絡教學，不限時間、地點和交通情況，還能克服時差問題，無論在哪里都可以給學生上課。作為“非正規軍”教師，她喜歡學生喊她“徐老師”，這讓她特別有職業自豪感。如今，她和幾個志同道合的“獨立教師”準備抱團發展，憑借互聯網平臺將一線城市的優質教育資源流動到二、三線城市，實現優質資源合理分配、共享。
“隨著‘獨立教師’越來越多，未來教師將呈現多元化趨勢。”中國教育學會學術委員紀大海在接受記者采訪時表示，未來教師可能會出現多種形式，有現行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會機構、組織的培訓教師，有獨立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨立教師”群體組織起來的團隊師資等。
“現在處于一個探索階段，未來教師群體將會從混亂走向有序，變成有機交織的多元教育模式的融合。”在紀大海看來，學生需要融合性教育，根據不同教學方式的特點，有的可以交給在線教師，有的可以交給學校教師，還有的可以交給培訓機構的老師，多元化的教育模式才能真正走向學生，使他們全面發展，不能一味地追崇某種單一形式。
學校教師應有“互聯網+”思維
教育信息化打造了沒有圍墻的學校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對“互聯網+”，傳統學校教師應該出招應對，改變傳統觀念。
“早在幾年前，慕課的出現就是先兆。在線教師的出現是好事，一線教師應該感到欣慰。”成都七中初中學校信息技術部老師夏小剛說，傳統學校的一線教師首先要轉變觀念和態度，接受世界的變化，擁抱科技發展，將“互聯網+”思維運用在教學中。
夏小剛認為，互聯網教學，教的是知識和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養學生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識的優勢，但傳統教育不可替代，因為老師對學生一言一行的影響和情感溝通是互聯網取代不了的，所以未來的教師要善于結合這兩種教學方式。
近幾年，不少學校開展了各種形式的翻轉課堂和微視頻教學，運用新技術探索教學方式的改革。夏小剛表示，F在提出培養學生的核心素養，未來教師應該把重點放在課程融合上，讓學生進行綜合性和項目性學習。而知識型內容更多交給學生利用互聯網自學，老師重在課堂上組織學生討論和思辨。
對于教師自身，則要學會利用互聯網提升自己的專業水平，積極實踐，豐富教學。夏小剛建議，一線教師可以多關注一些新技術動態，同時，網絡慕課不僅是針對學生，也給老師提供了很多優秀的學習資源，要善于借鑒。
上海師范大學教授黎加厚指出，移動互聯網時代，教學方式向個性化、移動化、社會化、數據化變革，對教師的技術素養、媒介素養提出新的要求。云課堂為每一個老師和學生打造“互聯網+教育”的平臺，教師需要了解新技術、掌握新技術，并利用先進設備、教學經驗以及熱情，將新技術運用到自己的課堂教學中。
“互聯網+”時代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉變為二維碼的使用、App的應用以及微課的設計制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結合，可以體驗多媒體視頻、音樂、互動交流、即時評價、遠程連接等新型學習方式；搜索、篩選并利用手機App組織教學，能夠輔助課堂互動；微課的使用，使課堂設計和教學結構發生變化。
同時，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業技術學院積極探索了“互聯網+教育”模式，實施了“混合式教學”改革。學院廣泛借鑒慕課及翻轉課堂的理念和優勢，開展了30門課程上線運行，學生參與混合式學習的普及率達到63%，具備慕課開發和翻轉課堂教學能力的教師占比達50%。通過混合式教學，學生的學習積極性和自主性有了較大提高。
倒逼學校教師培養轉向
“不管是在線教師還是‘獨立教師’，在‘互聯網+’時代背景下，都對教師深層次發展提供了開放的場景和機會。”紀大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯網+”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動表現真實水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。
紀大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現場跟學生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實的人格影響無法傳給學生，達不到深層次的師生互動等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統。
“這些體制外教師的存在，對傳統學校教師帶來的最大沖擊是讓他們產生了‘鯰魚效應’。”紀大海認為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學水平，在透明的大眾點評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發了他們的教學積極性。對于學校而言，新的教育形態可能產生新的教師評價管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現是在制度管理中丟進一團火，把整個教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’”。
【摘要】多鏡頭覆蓋系統根據定位系統的信息，判別并調度攝像機組中的攝像機協同工作;控制錄播編輯機傳送出相應的板書攝像機信號。錄播型語音教室應用在外語教學中可以實現全方位的語音教學，其中包括:數字化的語言學習系統;教學場景智能變換的語音教學;教學場景實時錄播的語音教學。
一、建設錄播型語音教室的意義
全自動交互式課堂錄播系統，與語音教室原有設備無縫整合，實現多種教學場景切換，多種教學活動支持，課堂錄像自動上傳，多路視頻實時采集，多畫面實時錄制，高質量信號網絡傳輸，網絡直播實時收看及網絡資源在線點播等功能。
二、建設錄播型語音室的指導思想
常態的語音教室教學環境下，自動錄制保存課堂教學的全過程。現場錄制包括:語音教室的課堂講授;教師板書;教師PPT演示;錄音、視頻播放;師生場景互動。保存課堂錄像為asf格式，asf格式為高清晰低碼流，文件體積小、方便傳播而且時效長久、方便易用。在校園網條件允許的情況下，直播外語課堂教學現場，通過校園網的直播，是課堂學生、社會公眾、本校師生等遠程用戶實時收看收聽。錄制完成的課堂錄像提供給師生自由點播。教務處通過視頻點播asf的課堂錄像，可以做教師觀摩課，進行網絡聽課、教學質量監督等。學生可以在任意時間、任意地點自主溫復習。學校可以建設以課程為中心，錄像為基礎，網絡為手段的課程支撐體系。
三、錄播型語音教室的功能目標及實現的思路
1.錄播型語音教室的功能目標。完成國家級精品課程和省級精品課程錄制，建立學校優秀教師課程庫和骨干教師課程庫;教學管理人員進行教學評估、評比，通過網絡管理監控更方便、準確、客觀;搭建相互觀摩、借鑒的網絡平臺，達到教學資源共享平衡;增加學校網絡信息平臺可用資源的數量;建立在線學習平臺，實現學生自主學習、充分享受優質資源最佳的主動學習環境;支持高清視頻的采集及錄制;支持不同課堂的錄制;支持全自動及手動錄制功能;支持教師、板書、學生的跟蹤拍攝;支持常態化教學，不改變教師的教學習慣及教室的現狀;支持后臺及網絡協助錄制。2.錄播型語音教室實現的思路。傳統的語音教學中教師的教學和學生的學習過程都在一節課中產生，課后教師和學生無法對這節課的內容進行回顧，不利于教師授課方式的改進和學生學習的深入，而且教師面授教學的過程沒有保留下來。錄播型語音教室產品基于先進網絡技術平臺，打破了這個局限，給語音教學帶來的一個新的發展空間。它在進行多媒體語言教學的同時，將在語音教室內的授課情景:教師的音頻、計算機屏幕操作以及板書(白板)、教師與學生的提問、回答、學生的自主學習等信息準確、實時地記錄并合成，生成流媒體通過網絡進行直播，同時作為重要的教學資源保存在學校的資源庫中，提供給老師和學生使用。
四、錄播型語音室的構成
關鍵詞：校園網絡電視臺、流媒體、視頻公開課、高標清視頻、終端
中國分類號：TN949.198
（一） 高標清視頻公開課錄制系統
視頻公開課的流行源于網絡的普及。最早的視頻公開課源于美國曼生理工學院（MIT）啟動的“開放課程項目”，提供在線筆記、案列、教學視頻等，其宗旨是“”help millions search their potential（幫助億萬個體激發潛能），這也是教育的終極目標。視頻公開課不受時空限制、真實再現教學名師授課的現場環境，經互聯網傳播以后，體現了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教學理念。不少我國的學子看到國外大學的視頻公開課以后，才感嘆，原來課還可以是這樣上的。網易公開課上，我們可以看到哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、麻省理工大學等世界頂級學府的課程，涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等眾多領域，尤其以哲學、心理學、文學為主的人文科學為多，人文科學具有普適性，傳播人生的思想與價值，無論種族、背景、文化程度如何都可以理解，比如耶魯大學的《新約及其歷史背景》、《博弈論》、《羅馬建筑》、《全球人口增長問題》，哈佛大學的《幸福課》，斯坦福大學的《7個顛覆你思想的演講》，普林斯頓大學的《人性》。
我國的視頻公開課制作開始得稍晚一些，03年我國教育部著手建設國家級精品課程，上千門精品課程的教學大綱、教案、課件等提供在線開放，但影響力不如視頻公開課，于是2011年5月教育部開始組織39所“985”高校申報首批視頻公開課，了《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》并提供了《視頻公開課拍攝制作技術標準》。2012年，教育部高教司又了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，政府主導，高校牽頭，我國的視頻公開課制作正如火如荼的進行。2011年3月，復旦大學與網易合作，推出四集系列講座《執拗的聲音》是我國首個在門戶網上公開的課程。
筆者在長期的實踐教學中總結出視頻公開課制作系統圖，圖示如下：
這個系統既可以實現視頻公開課的錄制存貯，還可以實現在校園網中其他電腦上的同步直播。
（二） 高標清教學視頻錄制系統
除了精品視頻公開課需要錄制以外，許多高校的日常教學課程也需要進行錄制。許多校級精品課、省級精品課都需要錄制存檔，教學名師評比、教學效果評估、日常教學檢查等情景都有可能需要對課堂視頻進行錄制。另外，在許多藝術高校中，大量課程比如繪畫、攝影、雕塑、建筑、即興口語表達、思維訓練、表演、影像制作等部分實踐性課程，無法用出試題的方法來檢驗學習效果，于是，出現了無紙化考試的檢驗方法，部分也稱之為考察課，這些課的考試通常采取隨堂考試，教師出題，學生現場完成，這個無紙化考試的過程也需要錄制存檔，作為以后教學檢查的憑據。筆者長期在藝術學校授課，每學期期末都要錄制大量的無紙化考試視頻，單機拍攝，后期剪輯，疊加片頭片尾以及字幕，刻碟存檔，這是一個繁復的過程，工序很多，耗時長，深感需要建設一套可以實時合成、現場切換、 即時錄制合成并壓縮保存于電腦服務器中，高標清教學視頻錄制系統就滿足這樣的要求。
筆者在長期的實踐教學中總結出高標清教學視頻錄制系統圖，圖示如下：
這個系統可以錄制高清、標清信號，視音頻信號經特技切臺以后，即可以經由硬盤錄相機錄制存檔，還可以經過編碼以后通過直播管理服務器到校園網絡。
（三） 校園網絡電視臺
美國波士頓當地時間早上4點半，葛旭起床，與中國的工作團隊進行簡單的工作交接。6點，他準時登錄燎原學院的QQ群視頻，與來自世界各地的中國學員分享西方哲學與政治學。
葛旭是教育品牌“孤獨的閱讀者（Lonely Reader）”的核心成員，也是知識網紅經紀運營企業北京琢磨文化傳播有限公司（以下簡稱琢磨文化）的合伙人及簽約在線教師。
“孤獨的閱讀者”自2015年12月正式開講以來，經過琢磨文化明星經紀人式的商業化運作，首戰告捷，營收超過500萬元。
而琢磨文化旗下的其他教育品牌，如友鄰優課、夏說英文等在創建第一年收入也都在350萬～380萬元之間。
隨著在線教育進入直播時代，受歡迎的教師正在成為“流量擔當”，并因此催生了年收入近千萬元的“網紅教師”。
而無論是像琢磨文化這樣的經紀公司，還是滬江CCtalk這樣的在線教育直播平臺，都圍繞著“網紅教師”，做起了知識變現的IP生意――打造網紅教師，并依托其IP進行商業化運作，追求商業價值的最大化，或將成為一種趨勢。
“受歡迎”并不等于“優秀”
2013年，琢磨文化CEO李石還在新東方做線下培訓教師。他敏銳地發現，隨著互聯網的發展，任何教師都可以在線上打造出一個完整的課堂教學閉環。因此，他開始關注在線教師。到了2015年，他發現，在線教師隊伍急劇擴大后，開始出現魚龍混雜的局面。
“更重要的是，一些優秀教師從二線走向一線并打造個人IP的過程中，缺乏專業化的運營團隊。這些優秀教師在教學方面完全沒問題，但大都缺乏商業化運作的經驗和能力。”李石告訴《t望東方周刊》。
因此，2015年4月，李石與合作伙伴一起創立了琢磨文化，希望為在線教打造個人品牌提供明星經紀人式的運營服務，最大限度地開發教師個人IP的商業價值。
于是，他找來了葛旭做合伙人及簽約教師，還挖來了以英語教學見長的夏鵬、崔冕、艾力等人。
“按照我們的計劃，未來2～3年內，只做英語科目的非應試教育的知識傳播。”李石說。
琢磨文化選擇簽約教師的標準是：要有粉絲基礎，能生產好的內容，也要有商業價值。
然而，教師的評價標準卻沒那么簡單。一般的商品或者服務大都能夠通過市場進行優勝劣汰，但教育不一樣，因為對于知識及其傳播方式與效果，并沒有一個統一的評價標準，也就是說，學生們的選擇未必代表正確的市場導向。
“在互聯網教育時代，并不是學生多的教師就一定是生產了優質內容的好老師。有時候可能是教師本身懂得經營自己，善于取悅粉絲，能夠通過與粉絲的互動而賺取好感。”李石直言。
在他看來，一個真正優秀的教師，不僅要有足夠多的學生，還要能夠在教學中與學生保持一定的互動頻率，同時其課程還要達到一定的推薦率和復購率，并獲得業內的認可。
但對于教師經紀來說，只有以上條件仍然不夠，還應具有商業價值及深度商業開發的可能。
在運營上，琢磨文化對標華誼兄弟，為每一個簽約的網紅教師成立子公司，由其控股，組建自己的內容生產團隊，生產的教育內容也放在子公司。而總公司則負責商業化運作，如通過粉絲群運營等手段提升簽約教師的IP價值、教育內容的分發和投放，以及品牌定位、交易服務等事項的運營管理。
賣課程，也賣周邊
在每個簽約教師個人IP的運營中，品牌如何定位、具體如何開發產品都要根據簽約教師本身的特點來定。
“有些老師語言極富感染力，產品形式就可以不拘泥于視頻授課，也可以通過音頻在喜馬拉雅等渠道上分發;而有的老師本身思辨能力強，文字基礎好，則可以出書。”李石強調。
以琢磨文化的簽約教師夏鵬為例，之前他并不善于跟粉絲互動，其微博粉絲量僅有3000多人。但他卻有很好的英國古典文學功底，有固定的粉絲群體，通過社交媒體的一些英語學習文章總是能夠獲得超過10萬人次的閱讀量。
于是，運營團隊便對以夏鵬為核心的“夏說英語”品牌進行了具體定位：以莎翁作品和英國文學、西方哲學為載體，教授學習英語的方法和思路。
在產品的具體設計上，既有通過喜馬拉雅FM平臺銷售的夏鵬讀原著，如《夏說莎士比亞》《哲學的故事：柏拉圖》等，也有通過其他直播平臺出售的教育培訓課程。 某知識網紅經紀運營企業的簽約在線教師葛旭會定期舉行與學員的線下交流活動
經過一年半的專業運作，夏鵬的微博粉絲量已上漲至14萬，夏說英語晨讀成為喜馬拉雅FM英語排行榜上的第一名，其中夏鵬讀莎翁作品的錄音上線一年來，有1萬人次為此付費。
“簽約教師的課程分發并不會局限于某一固定的渠道，因為用戶的習慣是多樣的。”李石告訴本刊記者，目前琢磨文化的分發渠道包括新東方、淘寶教育、喜馬拉雅FM、滬江CCtalk等。
“隨著品牌的發展，我們可能還會推出夏鵬的出版物，承接一些培訓和商業活動，甚至會圍繞夏鵬這個IP發展周邊電商。其他簽約教師也是一樣的。”李石說。
15天賣到580萬元
對于“自身引流能力不強”的葛旭來說，如果沒有琢磨文化經紀團隊的運作，單靠他一個人在市場上打拼，恐怕很難生存下來。而今，他的燎原學院卻是琢磨文化旗下營收能力最強的品牌。
2013年，厭倦了應試培訓的葛旭從新東方離職，在墨西哥開了一家茶館，但他并不甘心就此放棄自己擅長的英語教學。
2014年，剛剛興起的在線教育使葛旭看到了重拾老本行的可能。于是，他在QQ上開設了自己的講堂，隔三差五抽時間講授《西方文明簡史》的英語文本。
與之前在線下機構做托福考試培訓不同的是，這次葛旭要做自己喜歡的教育。
在他看來，語言教育最沒用的地方就是考試本身。
“所以我希望在教授可量化的知識和語言之外，還能夠教一些難以量化的思辨能力和多維度看問題的方法，而且后者更重要。”葛旭告訴《t望東方周刊》。
結合葛旭的理念及其善于鉆研課程的特點，琢磨文化為葛旭組建了教學團隊，開發出一整套包括西方文明簡史、政治哲學導論、歐洲史專題、社會學概論、西方藝術史、社會心理學、親密關系、西方哲學史等在內的課程體系，進行多種組合形式的銷售，很受歡迎。
“孤獨的閱讀者”開課一年多以來，共有7000人次的購買量，其中2000名消費者進行了2次重復購買，15%的消費者購買次數超過3次，復購率達70%。一個對比是，目前中國大多數在線教育平臺的課程復購率都難以達到10%。
“最火爆的一次銷售經歷是，燎原學院售價為5700元的課程打包上線后，短短15天就賣了580萬元。”提及這個案例，李石至今仍難掩興奮。
對于葛旭來說，11名專職教師和8名運營人員組成的專業團隊，解除了他在運營、銷售和IP升值方面的后顧之憂。
“目前流量從哪兒來、如何保持曝光度不用心，法務、財務、稅務、設計、IT等公司運營雜務更不用管，我只需要做好課程開發，講好課就行。”葛旭表示。
支持網紅教師的平臺模式
與琢磨文化不同的是，滬江旗下的在線教育直播平臺CCtalk希望能夠開發出支持網紅教師IP生長的平臺模式。
2012年上線、2016年對在線教師開放的CCtalk主要是為不依附于任何機構的獨立的知識傳授和分享者提供在線教學平臺和運營服務。
CCtalk總裁陸堅在接受《t望東方周刊》采訪時強調，對于平臺上超過1萬名的網絡教師，他希望不僅僅提供一個在線教學的工具和互聯網教育平臺，還希望能夠對其進行運營賦能，幫助在線教師們完成互聯網運營和個人商業價值的_發。
2016年11月，CCtalk與考研英語名師朱偉簽訂合約，嘗試支持其進行個人品牌價值的開發。據陸堅介紹，在與平臺簽約之前，朱偉在市場上就已經有了自己的品牌影響力，有出版物，也有專門的運營團隊。因此，遷移到CCtalk平臺之后，他在短時間內的課程銷售收入就達到了幾百萬元。
“其中CCtalk長期積累的平臺流量和滬江網校超過1億的學習用戶也功不可沒。”陸堅認為。
在CCtalk平臺上，像朱偉這樣有個人品牌影響力、自帶流量和生源的在線教師并不在少數，但更多的是只具備內容生產能力卻缺乏互聯網運營經驗的“菜鳥”。
因此，CCtalk也更看重對這部分在線教師的培養和支持。
據陸堅介紹，CCtalk對于入駐教師的基礎支持是提供完整的在線教學閉環――教師可以在平臺上完成從課前預告、課件，到課程直播、使用白板和答題卡、舉手上麥互動，再到課后課程回放、作業、營銷收費等全部過程。
在平臺教師的個人IP成長方面，CCtalk依靠滬江網校十多年的運營經驗，開設CC網師大學，對于新入駐平臺的教師進行互聯網教學和線上營銷的培訓，從攝像頭如何打光到怎樣進行線上課程營銷都囊括其中。 某在線教師正在通過滬江旗下的CCtalk平臺直播講課
此外，平臺還專門開設了免費公開課專區，沒有粉絲基礎的新入駐教師可以通過在專區上傳課程，聚集人氣，提升知名度。
2017年，CCtalk還將設立網師基金，專門用于支持對平臺教師的市場營銷培訓，同時扶持初具影響的網紅教師建立個人工作室，進行個人IP的商業化運作。同步啟動的還有逆向出版計劃，支持獲得市場認可的網紅教師將課件進行整理出版。
陸堅坦承，由于CCtalk2016年剛對公眾開放，目前仍處于市場推廣階段，暫時還沒有實現平臺的商業變現，“但未來可能通過與平臺教師分成、提供增值服務、收取服務費、承接廣告等方式實現商業上的盈利。
由零成長起來的網紅教師
2015年11月入駐CCtalk的陳志遠，應該算是這個平臺上由零成長起來的網紅教師。
在此之前，一直從事線下培訓的陳志遠從未想過要做線上培訓，當時從新東方線下機構辭職的他甚至計劃著要創辦一家自己的線下培訓學校。
“一次偶然的機會，我在網上接觸到在線教育，覺得會是未來的大趨勢，就放棄了辦學校的打算。”陳志遠告訴《t望東方周刊》。
2015年11月，陳志遠通過審核，成功入駐CCtalk，開設了一門名為《從零基礎到流利英語》的課程，針對英語基礎薄弱的群體進行教學。彼時，陳志遠還完全不懂在線教育，更沒有粉絲基礎，一切都是從零開始。
但是，一年之后，陳志遠的課程累計被購買11萬人次，銷售收入超過130萬元，“復購率能夠達到50%～60%。有學員知道我要開課，甚至不問開什么課就直接轉賬報名。”
陳志遠優秀的業績既來自于其扎實的課程內容，也與其巧妙的互聯網銷售技巧有關。
無論是線上還是線下，內容始終是培訓中的王道。不同的是，線上課程要更有學員思維，真正了解學員想要什么。因此，每次講課結束后，陳志遠都會額外專門拿出半個小時的時間，與學員進行答疑交流。
“很多課程內容的規劃和安排就是在答疑交流環節學員自己提出的，甚至課程價格都是參考了學員意見定的。”陳志遠說。
2016年上半年，由于在平臺上還沒有知名度，陳志遠基本上每周都會開設2～3節免費的公開課，“主要是想讓更多的人看到我，提升關注度。”
在課程營銷上，陳志遠認為，網絡銷售，要給消費者足夠的安全感，他們才會愿意付費。因此，他向學員承諾：同一課程將在一年內滾動開設3期，只要購買其中的任何一期，就可以免費聽其他的兩期。有時他還會搞一些優惠活動，比如贈送晨讀課。
對于未來，陳志遠稱，會考慮盡快組建自己的IP運營團隊，“畢竟我還是擅長教學，商業運營的能力要弱一些。”
關鍵詞 錄播系統；精品課程；網絡教學
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0110-03
2011年11月9日，由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”向社會公眾免費開放。加之此前高等學校質量工程建設中精品課程部分對現場教學錄像的要求逐年提高，已由原來的“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”變成“鼓勵將課件或全程錄像上網參評”。對于傳統精品課程制作者來說，評審要求的提高給他們帶來前所未有的壓力。濱州醫學院于2008年安裝了全自動錄播系統，它的使用大大緩解了精品課程制作的壓力，而且極大地提高了精品課程的制作效率和質量。
1 全自動錄播系統
全自動錄播系統可在教師現場授課的同時，自動生成課堂教學實況錄像，完整地記錄教師授課的全過程，包括教師講授的過程、板書書寫過程和使用多媒體教學課件等，按照授課的時間順序自動編輯生成授課實況錄像[1]。同時還以流媒體的方式在互聯網上直播觀看，使廣大學生產生如在課堂現場面授同樣的感受，課后還可網上點播重放。利用全自動錄播系統可以在互聯網上共享知名教師的優秀教學資源，也是師資培養、課程評估、教學觀摩、評職評優、資源共享的良師益友，更為精品課程的錄制工作提供了便捷之路。
2 濱州醫學院全自動錄播系統介紹
濱州醫學院全自動錄播系統主要包括課件實時錄制系統、全自動跟蹤系統、智能導播系統、課堂直播系統等，它的系統整體結構圖如圖1所示。
全自動錄播系統運用兩種模式（軟件模式和硬件模式）來進行教師展示課件屏幕的采集；通過自動跟蹤攝像機自動追蹤教師的圖像；使用無線遙控器來快速實現學生與教師畫面的切換，完成師生互動過程；或者通過智能導播系統進行學生和教師畫面的切換，以體現課堂教學中師生互動的效果；利用直播服務器，將課堂實時直播至網絡上的其他計算機。
2.1 課件實時錄制系統
課件實時錄制系統可以非常簡單、方便地把整個課堂情景實時錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件。制作一節課件，只需要點擊3次鼠標即可完成。它由兩部分組成：教師端和錄制端。教師端負責采集教師計算機屏幕內容，通過局域網傳送給錄制端；錄制端實時捕捉教師的音視頻信息，經過壓縮處理后，生成流媒體文件（ASF格式）。授課結束后，自動生成Web課件（包括流媒體文件、網頁、圖片等）。它主要的功能特點：1）流暢地捕獲包括講稿、Flash、鼠標運動軌跡、電子白板內容等計算機屏幕內容；2）實時采集教師的圖像與聲音，并進行壓縮處理后存盤；3）及時無限制地實現Web課件的、點播，多碼流課件保證學生在多種網絡環境下都能流暢地學習；4）實時監控圖像與聲音，保證不會出現“靜音課件”；5）根據教師的PowerPoint或Word，自動生成文字索引；6）提供了豐富的課件樣式模板，可以根據自己的喜好選擇課件的外觀樣式模板；7）可以對課件中的視頻與講稿進行同步剪切；8）屏幕切換策略操作簡單，適時準確地切換到最需要的畫面。
2.2 全自動跟蹤系統
全自動跟蹤系統由全自動跟蹤球形攝像機、無線麥克風、無線音頻接收機和固定式傳感器組成，它可自動追蹤探測運動目標，便于對教師教學活動進行實時轉播、錄像，徹底改變錄像畫面不連貫等問題。紅外感應的跟蹤是通過利用無線麥克風和傳感器鎖定目標來實現的。它的主要功能特點：1）自動鎖定跟蹤目標，跟蹤過程不受其他運動目標影響；2）跟蹤過程非常平穩，視頻無明顯晃動；3）自動鎖定跟蹤目標在圖像中的位置，保證教師在圖像中的視頻效果；4）專業級無線語音傳輸，保真度出色。
2.3 智能導播系統
通過智能切換多路視頻信號源，實現對教師和學生之間的教學互動場景進行實時切換，徹底改變人工切換所帶來的不便和錄像質量低下、錄像畫面不連貫等問題。由導播機和遙控器組成的導播系統，實現多個機位之間的切換。它主要的功能特點：1）豐富的接口模塊保證了系統的可擴展性及視頻采集的豐富性；2）全自動智能切換主講教師、硬件設備的視頻信息以及學生和教師的互動等場景；3）智能導播系統自動跟蹤語音的聲源，自動切換教師場景、學生場景；4）管理員在必要時可在主控室對主講教室的場景及多路視頻信號源進行遠程控制。
2.4 課堂直播系統
在實時錄制課堂情景的同時，通過課堂直播系統，讓更多的學生通過互聯網進行遠程學習。它的主要功能特點：1）直播時延時時間短，1秒之內；2）客戶端可通過多種方式（TCP、UDP或Multicast）直接用瀏覽器收看直播節目；3）可以與學校現有的Web Server進行無縫連接；4）支持多個直播服務器協同工作，自動化程度很高，便于管理。
3 使用中存在的問題及預期解決方法
3.1 全自動跟蹤系統中教師定位和學生定位
全自動跟蹤系統中對教師的定位是通過別在教師身上的紅外話筒和黑板下沿的光帶感應器來實現的。在使用過程中，紅外話筒感應器會被很多的因素干擾：教師在黑板上板書時，由于遮擋紅外話筒而導致無法跟蹤教師；有戶外光線時，多媒體講臺上無意放置的粉筆盒、水杯等會在教師轉身時致使黑板下的光帶感應器發出錯誤的定位信號；在教師和學生同時在講臺的時候，跟蹤系統經常無法定位主體，造成所錄制的課程不符合要求。預期解決方法是采用圖形和人臉識別技術。人臉捕獲是指在一幅圖像或視頻流的一幀中檢測出人像并將人像從背景中分離出來，并自動地將其保存。人像跟蹤是指利用人像捕獲技術，當指定的人像在攝像頭拍攝的范圍內移動時自動地對其進行跟蹤。錄播系統通過對教師的臉部特征和衣著特征的識別，始終無誤地跟蹤教師而不受任何外界情況或課堂意外情況的干擾。
全自動跟蹤系統中對學生定位是通過教師課前指定一名或幾名學生回答其課堂上提的問題，并將攝像機遙控器交至該生手中，回答問題時該生按遙控器，攝像機便定位該生。這種方式讓教師和學生無法完全投入到教與學之中，進而影響整個課堂教學效果。唯有通過圖形識別技術，來判斷是哪位學生舉手起立，然后自動跟蹤和定位該學生，來達到比較好的錄制效果。
3.2 智能導播系統
智能導播系統是整個全自動錄播系統的重要組成部分，因為它作為導播、負責教師講課、學生答問、交流互動、板書、課件、實物展示等多個教學場景的自動調度和切換。在使用的過程中，經常是場景切換過于死板，不能準確地根據實際上課情況來切換場景，并且場景轉換方式過于機械，缺少影片剪輯時常用的“淡入淡出”等特效，最終生成的教學錄像表現力不足。如對課程錄制要求很高，選擇人工導播控制可以解決場景切換問題，使場景切換更加自然、準確，做到恰如其分；而特效問題現階段只能通過后期專業人員的編輯來實現。
3.3 課件實時錄制系統
1）瀏覽模式。課件實時錄制系統可以生成單個流媒體格式（ASF）視頻文件，也可生成包含視頻、PPT等多個文件的文件夾。前者觀看時通過常用的視頻瀏覽器就可以正常瀏覽，即單畫面模式；后者則是可以通過IE瀏覽器等瀏覽的三畫面模式，包括上課錄像、PPT畫面和提綱。單畫面模式的缺點是現實屏幕受限時無法同時看清投影畫面和板書，適合教師純板書授課方式。三畫面模式內容豐富，可以單獨放大觀看視頻，并且可以通過提綱來選擇自己需要學習的內容，但是缺點也顯而易見：文件過大，存儲、上傳服務器較困難，而且通過網絡瀏覽時受帶寬的限制明顯。
2）錄制參數設置。課件實時錄制系統錄制生成視頻的清晰度和后期文件傳輸占用網絡帶寬總是存在矛盾，清晰度越高，文件越大、占用帶寬也就越大。根據《國家精品課程教學錄像上網技術標準（2010）》中“服務器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標準，使用流媒體服務器對外，建議視頻格式采用至少總比特率為300 kbps、幀速度為30 fps、大小為320*240”的要求[2]，最低選擇碼流率300 kbps、分辨率320*240。但是根據長期的實際使用情況，錄制時應盡量將錄制參數設置為碼流率500 kbps、分辨率640*480，以此來保證觀看效果。目前，專業的視頻門戶網站均采用FLV視頻格式作為主要的網絡流媒體點播格式，這種流媒體格式占用帶寬小，碼流低，清晰度高。錄制系統生成的視頻文件均為ASF格式，在互聯網時代的今天這種格式已略顯落后[3]。
4 結束語
國家級精品課程指標體系不斷調整，中國大學視頻公開課向社會公眾免費開放……這一系列變化預示著全自動錄播系統在高等學校精品課程建設中將發揮越來越重要的作用，對于其前沿技術的研發也必將是今后一段時期教育技術研究的重要部分。因此，完善并利用好全自動錄播系統意義重大。
參考文獻
[1]陶祥亞,胡建華.談“多流-自動化”精品課程錄播系統的構建與實踐[J].中國醫學教育技術,2009,23(1):13-16。
