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1.高中化學知識內容及課時分配是教學設計的基本依據
高中化學課程有若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，即化學1.化學2.選修包括6個模塊，分別為化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學實驗。
2.強化能力訓練是教學設計的宗旨
課堂教學不可能使學生在課堂內獲得盡可能多的知識量、信息量，而重在拋磚引玉，進行能力培養，教會學生自己學習、獲取信息的意識和習慣，獲得不斷自我教育、發展、提高的能力。正如葉圣陶先生說的，讓學生達到“自覺讀書”的境地，即我們常說的，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。這就要求在教學設計時，應有明確的能力訓練目標，包括：（1）具有濃厚的學習興趣；（2）掌握一套符合自己實際的學習方法；（3）養成良好的學習習慣意識；（4）培養聯系實際分析解決問題的習慣、意識，從而培養學生的探究能力。
二、高中化學課堂教學設計的做法
1.確定準確、合理的教學目標
教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。因此，我制訂教學目標時常會考慮以下問題：a.通過本節課要使學生學到哪些知識？對知識掌握到什么程度？b.同時還要鞏固哪些知識？為哪些知識的學習作什么樣的準備？c.要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？d.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，不要過高、過低或模糊不清，這樣不便于執行和落實。
2.教學過程的科學、高效
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生進行認識活動，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，因此設計科學、高效的教學過程是教學設計的根本。下面是通常一節課的基本環節：
a.引起求知欲：教學應從誘發和激起求知欲開始，如果產生了知與不知矛盾，就會出現求知的內在動力。b.感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。c.理解教材：是教學的中心環節。d.鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。e.運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。f.檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。運用以上教學環節時要注意以下問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
另外，問題的設計在教學過程的設計中我認為是非常值得我們去思考的。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
3.加強教研，提高教學藝術
不斷進行教法、學法探究，是提高教學藝術的有效途徑。教師不僅能講課，而且要會講課，上課時要善于根據學生表情，做出準確判斷，教學內容詳略得當，及時巧妙進行調整，層層設疑，在舊知識的基礎上提出新問題，解決新問題，利用知識的邏輯力量把學生推到一種發現問題和探究問題的境界。這就要求老師要不斷學習，更新知識，接受新事物，要經常閱讀有關報刊雜志，對他人的教材研究、教學經驗、實驗改進、學法指導、解題技巧等加以借鑒，堅持以教學帶動科研，以科研促進教學，才能提高教學藝術和水平。
4.用愛心調動學生學習的主動性
教育、教學最終落腳點在學生，只有充分調動學生的主動性，才能很好的落實素質教育。我校的宗旨是：把真情和愛心獻給每一位學生，把欣慰和信心留給每一位家長。這也是我們工作的方向，作為老師應成為學生的知心朋友，要對學生充滿熱情，才能了解學生，教育、教學才能做到有的放矢，才能對學生嚴格要求，才能使學生尊重你、親近你，只有“親其師”才能“信其道”；對學生的真誠熱愛，同時可激發學生的求知欲，可轉化為學生學習的內在動力。
5.教學設計中要充分重視化學實驗
特別要注意的是，化學是一門實驗科學，化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如果課前能對實驗的進行精心的設計，就能使化學實驗在我們的教學中發揮它的重要性，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
關鍵詞：高中；化學；教學；方法；探究；成績
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0146-02
一、高中化學教學的現狀
1.應試教育下學生忽視了探究能力的培養。化學作為理科中一門實驗性較強的學科，對學生的基本能力的首先要求是具備相應的探究能力，而不能僅僅地依靠簡簡單單的記誦來學習。現實是很多的學生在學習化學的過程中，在這方面的能力十分欠缺。應試教育下很多的學生將學習的重心放在了大量的做題上面，顧不上對化學本身的研究，這是十分錯誤的方法。大量地做題而不思考，讓學生的思維牢牢地被束縛住，不利于創新能力的發揮。缺乏起碼的創新能力，無論是在做題還是在思考的過程中，很難充分地發揮想象力，對于問題的解決造成了很多的麻煩，這是當今化學教學中面臨的重要問題。
2.學生的成績與付出不成正比。學生的學習成績與付出不成正比是化學學習中另一較大的問題，化學在高中的學習中占著很大的比例，很多的學生將學習重心放在這方面，這是一個很合理的做法。但很多的學生在這個過程中只是一味將時間放在漫無目的地學習上，缺乏起碼的靈活性，這使得很多學生考試后的成績和自己的時間和精力上的付出不成正比，嚴重地打擊了學習的積極性，不利于培養自身的自信心。很多的學生因此放棄了學業，一味地消沉，沒有主觀能動性，這對學習化學是極為不利的。所以，在進行化學的教學中，要善于將成績和付出聯系起來，只有找到合理的教學方法，著力地提高學生的成績才能讓學生在化學課堂上活躍起來。
二、衡量高中化學教學質量的標準
1.老師的教學方法。老師的教學方法首先反映的是課堂的教學質量，這是毋庸置疑的。教學的質量和學生在課堂上學到的東西的多少首先取決于老師的教學方法，合適的教學方法能廣泛地提高學生的學習積極性，而不合理的教學方法則嚴重地影響了學生的學習，給教學帶來不利的影響。所以，這對老師的教學要求是，著力地提高自己的教學技能顯得尤為重要，在化學教學的過程中，善于及時地啟發學生，引導他們在化學中的學習是十分必要的。同時還要善于發掘學生的特點和創作力，因材施教，讓學生充分地發揮自己的優點，在化學的學習中充分地融入進去。
2.學生的學習熱情。學生的學習熱情是決定教學課堂成功與否的重要因素。學生是學習的主力軍，是化學學習的主體，如果不能讓學生的熱情和積極性充分地發揮，就很難在化學的學習中取得令人滿意的效果。學生的積極性和熱情充分地發揮起來了，就很容易地在考試中取得優異的成績，如果學生沒有起碼的學習熱情，縱使老師的教學方法再精彩也無法取得好的成績。所以說學生是學習的主體，學生決定了教學的質量和效果。老師要善于活躍化學課堂的氣氛，在這個過程中增強學生對化學的學習興趣。
3.學生的考試成績。在應試教育中，衡量教學質量的最直觀的因素就是學生的考試成績，它能夠客觀地反映老師的教學質量和學生的學習效果，所以說提高教學質量，首先要從學習的平時的考試成績中說起。將化學的考試成績作為學習的目標是至為關鍵的，它是所有的教學活動的中心。無論是采取題海戰術或是其他的教學模式，結果都是為了讓學生在考試中取得優異的成績。成績的高低在應試教育中是十分重要的，只有提高學生的學習成績，才能構建真正意義上的化學教學。
三、提高高中化學教學質量的具體措施
1.采取新穎的教學方法提高學生的興趣。興趣是最好的老師，無論是學習什么學科，興趣永遠是第一位的。在化學的學習中更是如此，濃烈的學習興趣決定了學生的學習效果和考試成績。有了濃烈的學習興趣，學生能夠將枯燥的學科學習轉變成一件很有意思的事情，在寓學于樂的學習中，學生收獲的快樂和成績的雙豐收。老師要善于積極地引導學生提高學習的興趣，在課堂的教學中能夠通過做實驗、看視頻等方法，提高學生對于化學的關注，進而提高學生的學習成績。不能僅僅地將要成績看作直接的事情，更要善于用各樣的方法間接地提高學習的考試成績，只有如此才能夠大力地改進教學的質量，培養學生廣泛的學習興趣，構建化學的優質課堂，讓學生的主動性得以充分地發揮，讓學生做課堂的主人。
2.注重打造高效的課堂。化學的學習和教學中必須要重視高效課堂的構建，只有提高課堂的質量才能夠讓學生學到真正的東西，進而提高學生的學習成績。老師要善于采取多種教學方式來打造高效課堂，善于采用新穎的具有吸引力的知識作為引入，達到引人入勝的效果。構建高中化學教學的高效課堂，旨在提高課堂的效率，讓學生能夠在這樣的環境中發揮自身的創造力，讓自己的理性思維更好地拓展開，在學習中能夠輕松地解決問題，在考試中取得優異的成績。比如老師要善于借助于多媒體的手段，不斷地強化對知識的探究和理解，這個過程的學習必定是高效的，對于學生的化學學習有很大的幫助。
3.善于發掘學生的潛在優點。善于發現學生的特質和優點，首先可以極大地增強學生的自信心，這是教學中的基本方法，也是作為老師的基本能力。只有善于發現學生的優點，才能夠讓學生對自身的情況有很清楚的認識，增加自身的認知能力。同時這有利于讓學生查漏補缺，客觀理性地分析自己的優勢和不足，對于學生完善自己和改進自己的學習方法有著更為清楚的認識。化學的學習本身就是一個不斷反思、不斷進步的過程，只有善于分析自己的優缺點，才能夠極大地促進學生的進步，這樣堅持下來，就能夠養成科學的學習習慣，不僅僅能夠提升自身的能力，還能夠在考試中取得優異的成績。
高中化學的學習在理綜中顯得尤為重要，它在很大程度上決定了理綜成績的好壞，所以一定要充分地認識到學習化學的方法，養成良好的學習習慣，樹立學生的自信心。在教學中要努力地提高教學的效率，善于將學生能力的培養和考試的成績結合起來，找到兩者最基本的結合點，這是成功的關鍵。
參考文獻：
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[2]李亞平.高中化學教學必須處理好三個關系[J].科教文匯，2009，（8）.
關鍵詞：高中化學；教育探析；學生
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0280-01
1.創設情境，培養創新意識
1.1 營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到了培養和發揮。
1.2 激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
2.培養學生的自學能力
授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種綜合的獨立學習能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，這樣既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學信心，激發其自學樂趣。
教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念，反復比較，養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，此有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。
3.加強課程標準學習，走出認識誤區
首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。
4.寓思想品德、情感教育于化學教學之中
根據新課標的要求，通過化學教學要對學生進行德育情感方面的教育，使學生能夠熱愛化學，培養學生高尚的品德，崇尚科學的精神。教師可結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自信心、自豪感和社會責任感，激勵他們為祖國富強而發憤學習。在教學活動中，應加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養學生實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和化學的廣泛應用，以激發學生對學習化學的興趣，從而對學生進行熱愛科學、熱愛自然、熱愛環境的教育，培養他們的高尚情操。
5.加強實驗教學改革
5.1 充分調動學生積極性，讓學生參與實驗。教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結果的評估；②分析實驗中出現的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
一、嚴格要求學生，培養良好的學習習慣
勇于探究的習慣、嚴謹實驗的習慣、規范化學用語的習慣。盧梭說過：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”高中化學新課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”，科學探究的一個重要任務就是讓學生學會“怎樣去發現真理”。科學探究是貫穿于化學新課程的重要角色，化學實驗探究則是化學學科的科學探究中最重要的探究方式，同時，化學實驗探究是學生學習化學最主要的學習方式，是培養和提高學生科學素養、培養學生探究意識、提高探究能力的主要途徑。在平常的教學中，我有意識的去鍛煉學生是實驗能力以及觀察能力，在學生實驗或者是演示實驗時，應注意實驗的現象以及思考出現這種現象的原因，該怎么樣去表述出來，這為應付高考打下了良好的基礎。
另外在化學自修課是主張學生獨立自主的思考，遇到不會的或者是較難的題目不是馬上就去問老師或者是同學，而是應該先進行一番思考，要有自己的解題的思路，然后再和老師的思路相對比自己的有什么樣的優點，又有那些缺點。即便做錯了，也有很大的收獲。
二、積極與學生之間進行溝通，創造和諧的師生關系
我所擔任的是一班和二班的化學課的教學工作。這兩個班我是從高一一直教到高三畢業。所以有很多學生比較清楚我的性格和脾氣。高一時學生考試成績不理想我就批評，造成很多學生看到就像老鼠見了貓一樣，更有甚者一班的學生竟然送給我一個魔女的稱謂，真讓我大吃一驚，心里在想這樣下去真不是什么好事。到了高二我就開始轉變我的觀點，不在對學生實行大棒政策，而改為內松外緊，平常和他們友好相處，還可以和他們玩游戲，打羽毛球等等，但是有關學習方面的事情，比如說上課的紀律，作業等決不能含糊。到了高三的時候很多學生都能認真的對待學習。尤其是二班的學生，和我非常的親近，特別喜歡和我開玩笑，雖然有些學生的成績并不理想。二班有幾個學生對他們今年的高考成績感到并不滿意，所以他們選擇了在奉節中學復讀。國慶節中秋節的時候打電話給我說：薛老師，雙節快樂；甲流在流行，他們發短信說：聽說奉師有了流感確診病例，薛老師一定要注意身體，千萬別讓流感和你太親近了。每想到這些我的腦海中都閃現出一個個熟悉的面孔。我知道他們是真的把我看成知心的朋友，心中有一種感動更有一種對自己過去工作的肯定。
三、多方面向優秀教師請教提高自身的教學能力
剛從大學畢業，對于高中教材還不夠熟悉，很難把握知識的重難點。我時時提醒自己：要努力，要看書，把握書中重點難點，多向老“前輩”請教。高一時，早早起床，提前備課。請教劉正凡老師：教案是否安排合理，重難點是否抓住。每周堅持聽課5節之上，高二和高三更有理化生組組長朱世保老師的諄諄教誨。平時在網上也有閱讀名校教師的教學論文，利用這些寶貴的經驗和自己的工作結合起來，取其精華，提高自己的教學水平。我記得最清的是在高三的沖刺階段我們從奉節中學借鑒了很多名校的有關習題，對于我有很大的提高。
四、高三教學工作應扎扎實實不能拖沓
在過去的三年中，給我印象最深的是高三的忙碌。因為在高三年級，化學進入了高中總復習的階段。一個章節復習完了以后緊接著的就是考試，有的時候還不止一次，兩次，甚至于接著就是月考。特別是對于課堂考試，我一般是利用晚自習時間進行課堂考試。那么當天晚上就要把試卷批改出來，以保證明天上午課堂的講解。由于題目復雜，數量多，學生書寫不規范，所以很多個夜晚我是一直工作到凌晨一兩點鐘，才能完成。當然我的幸苦也換來了學生們的抱怨，他們說每一次考試后，我們化學老師是最先打擊我們的。我知道這是對于我的另一種表揚。更讓我欣慰的是，通過這種課堂考試的訓練，學生的做題的速度和質量都有較大的提高。在高考的前夕，大部分學生都能在規定的時間內完成試卷。這為取得良好的高考成績夯實了基礎。
五、反應嗅覺靈敏及時領悟高考信息
一、教學過程中學習方法的培養
高中階段，化學可分為有機與無機兩大塊。同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。再由其結構看其物理、化學性質，再由乙烯的物理、化學性質結合實際生活中的事例來講其用途，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。
二、教學過程中能力的培養
1.自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？”等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。
2.觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3.動手能力的培養。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。
4.記憶能力的培養。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學是半記憶性學科。同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質。
三、在習題教學中開拓思維
1.精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。
2.選好習題，組織訓練，培養思維能力。習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養運用知識去解決問題的能力。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
化學在高中階段的教學中是與實踐聯系最為緊密的學科之一，在高中化學教學內容中，絕大多數都是揭示生活自然現象的化學原理，對于好奇心較強的高中生來說，這些知識可以有效的滿足他們對自然現象的好奇。隨著新的一輪課程改革深入推進，新教法的研究工作需要有科學合理的教學理論作為支撐，定量化的教學理念是近年來新進提出的教學思想，對于高中化學的教學有著十分重要的指導意義和作用。
二、相關概念
所謂定量化教學思想，就是將高中化學中那些抽象的知識點進一步實現數據化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學理念就是培養高中生運用數學的思想來應對化學學習中的各種問題。高中化學是理科的重要組成部分，而數學思想是理科學生所必須具備的一種理念，例如，高中化學中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數據分析，這些實驗數據也是現代化學的基礎。再如，一系列的化學問題可以使用化學方程式進行解釋，這種反應式中存在著各種化學物質進行反應的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學學習中的典型應用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴謹的學習態度，對待問題的科學、客觀的學習思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學習打下堅實的基礎。
三、定量化思想在高中化學教學中的作用和意義
這種定量化的教學思想，可以有效提升現代高中生的整體素養，是符合素質教育的整體要求，也是提升高中生治學嚴謹性的有效措施和手段。從科技的發展來看，任何一項科學技術的進步都需要有嚴謹的工作態度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當前問題的措施和方法。只是停留在感性認識，沒有定量化的研究，任何一項技術都不會有突破性的發展，最為簡單的就是火藥的發現，當時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發現出來的。因此，現代科學研究的嚴謹性使得我們在進行高中的物理化的教學過程中，不斷培養學生嚴謹治學的態度和思想，而這種定量化的分析應用到高中化學之中也就是這種教學理念的具體表現。同時，定量化的教學理念也是抵御學術腐敗的有效措施，讓學生從小培養這種嚴謹的治學理念，當他們走向工作崗位之后，需要實現更加嚴謹的工作作風，只有數據才能說明問題，沒有數據的支撐妄下的結論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結論，這一過程也就出現了學術造假，定量化的思想可以從小培養學生嚴謹的工作思想，沒有數據支持的理論只能是一種空想，而不能成為學者手中的結論。
四、具體教改措施
(一)改進高中化學實驗儀器和設備
實驗是實現化學教學定量化研究的基礎和前提。實驗設備是否符合化學教材的要求是實驗設備和儀器是否完善的依據。人教版新版教材對于化學實驗的要求不斷提高，需要學生親手開展的實驗就有很多，例如食鹽的提純實驗等，這些實驗是培養學生定量化學習的基礎和支撐，只有從實踐中得出的結論才是現代化學數據化、定量化研究的前提。而現實情況就是現在很多高中一般性的化學實驗設備都已經具備，例如:試管、燒杯、天平等都在不斷完善之中，只是在一些特殊的實驗中還缺乏相關的實驗儀器和設備。這些的設備主要集中在教師的演示實驗之中，例如分子結構的測定需要有光譜儀等設備，這些都是一些學校可能暫時沒有的，學校需要積極加以解決，完善實驗設備短缺的現狀。
(二)教師的教學理念需要及時更新，適應定量化教學的需要
教師是教育的主要引導者，化學老師在課堂上的一言一行都可能直接影響學生的定量化學習思想的培養，在教學過程中，不斷培養教師的教學的定量化思想，將他們的教學理念不斷轉變，實現更加嚴謹的教學態度，一步一步的推導，最終得到相關的結論和概念，更加具有說服力，學生不僅從中學習的治學嚴謹性，同時也對相關的結論有了一個更加深度的理解。
(三)現代的教學手段應用，化學定量化教學的趣味性增強
現在數字化、網絡化技術的提升改造，對高中化學定量化教學具有一定的積極作用。這些技術實現了教學手段的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些教學手段可以使得高中化學定量化教學更加形象、具體、生動。由于高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在化學的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學手段，不斷激發學生在化學教學過程中的學習興趣，使得枯燥無味的化學元素表，反應式等變得更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。
五、結語
高中化學具有抽象化、復雜化的特征，在教學過程中，需要注重實驗設備的提升和完善，教學方法和手段的改進升級，實現教學過程的對學生引導作用，突出學生的主體地位，教師的輔助作用，真正實現新課改條件下，高中化學教學質量的穩步提升。
作者:耿志娟 單位:河北省保定市唐縣第一中學
參考文獻:
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策
新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學一開始就面臨的一大難題，新教材將化學反應及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題。現針對初中教材及高中教材就知識體系、思維方式、解決問題的方法、化學用語、化學實驗等方面加以對比，以便教學的有利開展。
一、初高中化學教學存在的銜接問題
（一）知識體系的銜接問題
初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及。而高中化學知識則以物質的結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成為一個知識層面，進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網。現就初中的幾個知識點與高中化學的知識體系具體銜接列舉出來。
1.高中新教材的第一章第一節就是氧化還原反應，對這一知識“點”來說在以往的高中化學教學中是一大難點。氧化還原反應在初中出現過兩次，第一次是在化合反應中出現了氧化反應的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現了還原反應，只是從得氧失氧的角度認識，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學生所學到的知識是很少的，并且將氧化反應與還原反應割裂開來，使概念不完整，而在高中化學教學中要使該概念完整，要求從化合價的角度認識，進一步提高對電子轉移的認識，實現知識的形成和發展，并從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，使氧化還原反應的知識形成一個知識面。在教材中還很直觀形象地設計了一個彩圖，將氧化還原反應與初中四個基本反應類型之間的關系表現得清楚明白，且用數學中集合的關系表示出來，使學生看起來很直觀，確實由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應這個難點采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識的不斷加深和學生的掌握，最終形成知識網絡。同時使學生得到啟發：在學習知識時不能只看形式，而應抓住本質，氧化還原反應的學習就是從“形式本質”的發展過程。
2.初中復分解反應的知識點是一個重點，但只是從反應物與生成物的角度進行分類，沒有揭示反應的本質，這部分知識與高中化學第一章第二節離子反應直接銜接，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，教學的切入點是復分解反應的條件。引入電解、電離及強弱電解質的概念認識復分解反應的實質，實現知識點的擴充、知識面的形成。
復分解反應條件■離子反應條件
①生成氣體 ①生成易揮發物
②產生沉淀 ②生成難溶物
③生成水 ③生成難電離物
具體過程以書寫離子方程式的練習訓練體現出來，并且引導學生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個離子反應過渡到一個離子反應代表同一類型的反應，揭示復分解反應的本質，特別強調：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強酸與強堿反應的實質，不僅代表某一種強酸和強堿的反應；最后再通過應用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質）實現知識體系的形成——構建知識網。
3.化學計算問題的銜接是高中化學教學的難點之一，初中所學的化學計算有根據化學方程式的計算和洛質質量分數的計算。有關生成物溶質質量分數的計算是一個難點，也是中考的熱點之一，每年都不例外。這一知識點在初中是重點和難點，也是化學計算、思路和方法形成的一個基礎。在高中化學中經過一個過渡，即第二章《堿金屬》中出現的兩種混合物其中一種不反應的計算，是對初中化學計算的一個復習和總結，而且是對初中純凈物計算的一個知識點的拓展，為高中化學計算的難點“物質的量”做準備。高中化學的計算知識網是由“物質的量”為核心展開的，即高中化學計算的思路既有微觀計算又有宏觀計算，靠“物質的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實現由初中的“質量計算’到高中的“物質的量的計算”的過渡與銜接。
4.元素化合物知識學習的銜接問題。在初中只介紹某一種物質的性質，一般不考慮物質的結構，只是按其類型講授、學習、總結規律。在高中以物質的結構為主干，以族的板塊，從結構開始，推理出其性質變化規律，再通過實驗驗證其性質和規律，進而總結、應用得出推論，達到知識的靈活應用與遷移，形成科學的學習方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實現初中單一學習元素化合物知識的思路與高中以族為板塊，從結構上解決問題的銜接。讓學生形成初步學習元素化合物知識的思路及方法，通過具體的實例開闊學生的視野。
如：將金屬鈉放置在空氣中最終會變成什么物質？
以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進行討論）這個問題實現知識網絡的構建，形成下列學習思路：
（二）思維方式的銜接
初中化學的思維方式只是向觀思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學則以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，在高中化學中首先要完成學生思維方式的銜接和轉變，為學好高中化學打下良好的基礎是非常必要的，也是高中化學教學必須解決的難題。在教學中每節課都應培養學生學習本節知識的思維方式，這一點應貫穿教學的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節，從結構上進行分析，推測其性質變化，實驗證明，結合前面鈉的性質作對比，再分析找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質的鑒別問題，學了焰色反應后，應形成物質鑒別的整體思路：三種物質以內用一種試劑，三種以上物質先分組，再一一鑒別（配套練習上有思路引導）。利用新教材圖表資料多的特點，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。
（三）解決問題方法的銜接
初中化學解決問題的方法比較單一，只是從某一個方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學教學面臨的義一個難題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。
（四）化學用語的銜接
經過多年的高中化學教學發現，學生在初中化學學習中對化學用語的使用不規范，直接影響高中化學教學，這一點表現得非常突出。特別是化學符號的書寫，實驗現象的準確描述，實驗步驟的正確書寫，計算過程的客觀反映等方面都有不規范的現象出現。望初中教師提高學生正確使用化學符號、規范書寫及書面文字表達能力。
（五）化學實驗的銜接
化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一，是化學教學中科學品質培養的途徑，是激勵學生學習化學的動力源泉，在教學中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個事例加以說明。
1.我們在教學中設計了這樣三個問題：①實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導學生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時固液反應不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長頸漏斗。因反應條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發引導學生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。
2.關于量筒和滴定管讀數的問題，即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的，啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。
3.高中實驗要求學生對裝置及操作進行改進，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對環境有污染，且引導學生根據二者性質的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵學生進行比較、討論、改進裝置，即從啟發、引導、研究、探索的角度進行實驗教學，這有利于學生創新思維的形成。
4.在實驗教學中開展研究性學習。在教學中要不斷引導、不斷提出具有研究價值的問題，指導學生如何解決，并提供解決問題的時間和機會。激發他們的求知欲望，鼓勵他們進行研究性學習，也是新教材的一個要求。
例如高中課本第一章第三節化學反應中的能量變化講到充分燃燒時的一個反應：
C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）
工業上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節約能源，減少環境污染。這時教師應立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應在煤爐中加水嗎？當然學生會答加水就熄滅。老師繼續問，不加水該怎么辦？學生無話可說，教師應馬上啟發，初中課本中有一個煤爐比較特殊，它有兩個進氣通道，起什么作用？它叫“雙風爐”，在上世紀80年代蘭州市紅古區曾經在居民中推行“雙風爐”，收到很好的節能環保效果，其原理學生都能理解，就是煤不完全燃燒產生的一氧化碳遇到第二個通風口進入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對空氣的污染，使學生掌握充分燃燒的條件。
二、教學方法及教學對策
鑒于上述事實，我們在新教材的教學中應采取如下對策。
（一）發揮新老教師合理搭配的優勢
新老教師合理搭配，是促進教學相長，發揮教師特長，體現整體教學水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現代化教學手段的優勢；老教師有比較豐富的教學創新能力，易于把握學情的優勢，應將二者的優勢通過組織教學的方式結合起來，充分發揮每位教師的特長，以提高教學水平。
（二）充分發揮集體備課的優勢
新教材的教學課時少，內容多，信息量大，教學難度不易把握，根據學情分析采取集體備課的方式組織教學為好。其優勢有三：易把握難度，有利于優化課堂教學；通過集體備課，統一進度，有利于使用現代化教學手段完成教學任務；通過大家集思廣益，教學更有針對性，易于把握學情，為各位教師省出更多的時間輔導學生，進行學法指導，有利于教學相長。
高中化學教學內容中概念與原理較多，教學模式比較抽象，學生不容易掌握與理解，導致學生的積極性與學習效率不高.在高中化學教學中，教師要運用合適的教學手段，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，引導學生掌握化學概念，提高學生的學習效率，從而提升教學質量.
一、創新高中化學教學方法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科.在化學課堂教學中，教師要充分發揮實驗教學的優勢，以實驗教學的方式，引導學生接受與掌握化學知識，并且鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的思考能力與實踐能力.在實驗教學中，教師要注重學生對理論知識的掌握，教材中的理論知識與概念進行講解，引導學生通過化學反應現象分析其中的理論知識，促使學生理解化學現象，從而幫助學生掌握化學概念與理論知識.
二、優化高中化學教學設計
新課改教學理念是推行素質教育，促使學生全面發展.學好實際操作性較高的化學學科，是學生全面發展的必要條件.在選擇化學教學方法時，教師要注重對學生自主學習能力、獨立思考能力、創新能力的培養.教師可以運用多種教學方法，將教材中的內容呈現給學生.高中化學教學的設計，必須滿足對學生素質的提升.因此，在教學設計的過程中，教師要注重對學生思維的啟發，促進學生智力的提高，培養學生的思維能力.在課堂教學過程中，教師要引導學生積極參與教學活動，促使學生明確學習目標，啟發學生的思維，培養學生學習的主動性與積極性，鼓勵學生獨立思考，從而提高學生的學習能力，滿足素質教育的要求.化學課程本身與生活緊密相連，化學教材中很多實驗都是開放性的，教材中并沒有直接闡述出實驗結果.如果教師以傳統的授課方式將化學實驗的結果講解給學生，學生表面明白了實驗現象，實際上學生對實驗現象與實驗原理會產生許多疑惑.高中生是一個具有創造能力與判斷能力的群體，僅僅告知學生實驗結果，無法滿足學生的求知欲與認同感.因此，在化學課堂教學中，教師應當優化教學設計，在傳授理論知識的同時，融入實驗、演示、觀察、分析等教學方法，幫助學生理解知識，掌握知識，使學生通過實驗體會化學的奧秘，從而提高化學學習效果.
三、高中化學教學形式多樣化
受傳統應試教育的影響，學生在學習過程中常常死記硬背理論知識.在新課改的教育理念中，教師在引導學生學習時應當注重培養學生的探索能力、實踐能力、思考能力等，而不是死記公式，套用公式做題.雖然新課改中教材的難度稍微降低，但是在知識面上需要拓展，為將來學習高等化學打下牢固的基礎.在傳統的化學課堂教學中，是以教師為中心，以板書、口述、講解等方式，向學生傳授理論知識.而新課改下的化學課堂教學中，教師應當成為學生的引導者，根據每個學生的性格特點，學習能力情況，引導學生在實驗前掌握所需的理論知識，在保證安全的情況下讓學生自己動手實驗，鼓勵學生大膽嘗試，開拓創新，使學生在實驗過程中理解理論知識，實驗結束后分組討論實驗心得，在合作交流中認識自身不足或者幫助其他同學共同進步.在這種多元化的教學形式中，保證了每一個學生都積極參與到課堂學習活動中，在提高學生的學習興趣的同時，以實驗的方式培養了學生的合作能力、觀察能力和探索能力，豐富了課堂教學內容，從而使學生得到全面發展.
四、高中化學評價模式多樣性
關鍵詞:高中化學;引導自學;化學教學;應用;策略
傳統“灌輸”教學、“倉儲”學習模式與新課改相悖，而引導自學學習法，是基于課改理念下的新的教學方法，是開展“學講模式”的關鍵和基礎．下面，筆者從三個方面———以學生為本，發揮自主性;以內容為中心，引導學生先學;以實驗為中心，引導學生自主實驗等，談談引導自學法在高中化學教學中的應用．
1．以學生為主體，發揮學生的自主性
雖然新課改推進了進20年，可是在高中化學課堂上，教師講、學生聽、教師做、學生看的現象還比較普遍，主要是因為應試教育的根深蒂固，為了完成教學任務，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進行著化學概念、化學理論等方面的變換，教師主宰學生，學生缺乏主動性．新課改倡導學生的自主性的發揮，倡導學生的主體地位的凸顯，因此化學教學中，教師應對知識先自主先學、再相互交流探討，實現自主構建．
2．以學習內容為中心，引導自主學習
新課程倡導創建利于學生自主學習的氛圍和情景，以促進每一個學生積極參與其中，從而提高自學引導法的運用效果．引導自主先學，教師的指導作用主要還體現在對教材內容的把握，以及根據教學內容而設計預習提綱，提綱的設計，對學生的先學有導向作用．如《食品中的有機化合物》的教學前，教師可以設計以下自主學習提綱，幫助學生有目的、有指向地先“學進去”，突出教師的主導作用，也凸顯學生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質和用途．(2)你了解家庭中的實用醋嗎?食用醋的溶質是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質是怎樣轉化的?(4)護士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結構》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質，完成下表:俗稱顏色氣味狀態密度(與水相比)揮發性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學性質:a．與Na的反應實驗操作:;實驗現象:;方程式:;b．氧化反應燃燒:化學方程式;現象;應用;c．思考:怎樣檢驗乙醇中含有水?……這樣的自主先學的練習，使學生明確學什么、怎么學，促使自主學習的有效性的生成．
3．突出“實驗”為主，組織學生自主實驗
對于實驗，教師做、學生看，顯然不利于調動學生的主動性．教師的導學應突出自主“實驗”．如“蛋白質”的燃燒，讓學生親自做實驗，蛋白質在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學生想一想這個實驗———蛋白質的燃燒，有什么用途?(檢驗、鑒別蛋白質);對于“蛋白質的顏色反應”，引導學生親自在濃硝酸中加入蛋白質，或者將蛋白質加熱，觀察一下蛋白質的顏色有什么變化，再思考根據蛋白質的焰色反應，有什么用途?再引導學生結合生活實際，說說生活中哪些地方用到蛋白質和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發學生主動思考，并與所學的知識聯系起來．引導自學法的運用，為化學課堂增添了活力，更利于學生養成良好的學習習慣，創新學習能力的提高，從而獲得全面的發展，提高化學教學質量，提高學習效果．
參考文獻:
