時間：2022-12-27 18:28:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇計算機課結業總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、2009年主要工作完成情況
(一)協調文物處完成了陳摶廟的工程建設和陳列布展，并與09年元月正式竣工并對外開放。
(二)協調文物處完成了花戲樓4a景區環境整治工程，對整個景區進行升級改造，現該工程基本結束。與此同時完成了花戲樓內部空間“亳商文化展”陳列。
(三)為打造“中華藥都，養生××”文化品牌，協調文物處完成華佗中醫藥博物館建設、內部陳列及館區藥圃綠化和環境改造工作。
(四)協調市博物館編寫市博物館陳列大綱----《穿越五千年—××文化尋源》。完成市博物館外部改造和內部陳列設計及施工招標工作，并與9月底開工建設。在開工建設前，完成該項目環評工作。現外部改造工程按序時進度完成過半，內部陳列也按時開工建設。按原計劃明年4月份完工并對外開館。
(五)按照市政府年初工作計劃安排，完成了市文化活動中心(市文化館和市圖書館)項目建議書編寫和上報市發改委立項工作，選址工作也正在和市城建委、市國土地局協調中。
(六)編寫12個文化建設儲備項目并上報市發改委，為文化旅游、廣電事業以后發展儲備了項目，奠定了前期基礎。
(七)協助文物處完成我市文物普查中城區新發現的10處市級重點文物確立和公布工作。
(八)在市文化旅游發展公司成立之前，和原旅游局相關科室一起完成了文物景點門票的調價報批工作。
(九)承擔了原文廣局安全生產材料整理和月報表工作。
二、2012年主要工作打算
(一)繼續協調市博物館完成市博物館工程跨年度的建設。
(二)積極推進市圖書館、文化館工程，力爭2012年開工建設。
(三)加強文化旅游項目庫建設工作，積極做好項目庫項目的可研論證等前期工作。
關鍵詞：計算機課程；分類分級；教學改革
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1007—3612（2012）04—0088—05
隨著計算機技術的發展，計算機基礎課程作為學生進入高校后的第一門計算機課程是非計算機專業的通識教育必修基礎課程。如何上好計算機課程，有效提高教學質量，是所有授課老師思考的問題。
北京體育大學計算機課程教學已有20多年的歷史，隨著學校教學計劃的不斷調整，如：2003、2007教學計劃的出臺，計算機課程也在不斷地進行改革。更新教學內容、改革教學方法，實現多媒體教學，是計算機課程當前改革的成果。
目前，北京體育大學計算機課程面向對象為全校學生，課程設置分為兩個層次：
1）所有院系均開設一門《計算機應用基礎》必修課（32～64學時）；
2）各院系根據具體情況開設不同的限選課程，如《可視化程序設計》等，課時數多為32學時。
雖然實現了分類教學模式，但沒有實現分級教學。
隨著中小學及家庭中計算機和信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經逃離了原來的“零起點”，但新生入學時計算機基礎水平相差仍然較大。而目前的教學只是面向不同的院系開設學時不等的計算機基礎課程，并沒有對學生計算機水平進行分級考核，這就造成基礎好的吃不飽，而基礎差的學生跟不上的現象，學生差別之大，給教學帶來了難度。如何使計算機教學更為有效，是目前亟待解決的問題。
另外，學時數少、教學內容更新問題也是需要研究的問題。教育部2008年高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求，課程組織：三個系列、三個層次、兩個要求（表1）。各專業的計算機課程的學時、學分要求見表2。對比教育部基本要求，北體大計算機課程主要問題在于計算機大公共基礎課程的課時與教育部要求相差較多（64
因此，在當前大環境下（學時數不大可能增加的情況），如何利用現有的網絡資源，通過改變現有教學模式，解決學時不夠而又達到教育部課程要求成為另一個研究的問題。
1 研究方法
本課題研究采用問卷調查法，對北京體育大學本科生發放問卷共計830份，其中有效問卷755份。
專家訪談，就計算機課程設置、教學改革方法等問題向有關專家咨詢。
2 結果與分析
2.1調查對象本次調查對象為我校本科生。根據北京體育大學教學計劃，計算機課程大多安排在大一、大二進行，故本次調查對象主要面向低年級的學生，按照教學班隨機發放問卷共計830份，其中有效問卷755份，占91%。涉及全校八個院系，年級為2010級至2007級學生，男女生比例為1.66：1。學生基本情況（表3）。
2.2對學生入學前是否學過計算機課程的調查在對學生入學前是否學過計算機課程的相關調查顯示（表4），34.4%的學生沒有學習過計算機，65.6%的學生學過計算機相關課程。其中，武術學院90%的學生沒有學習過計算機課程，藝術系42.9%也將近一半，其他院系只有三分之一、甚至更少。造成差異的原因一是由于學生來自不同地域，各地計算機教學水平有很大差異；另一原因是武術學院、藝術系學生屬于特招生，學生大多是運動員出身，沒有進行過正規的中學教育，從而導致學生接觸計算機的程度有較大差別。而目前計算機課程沒有進行分級教學，只是根據學生專業進行分層次教學模式，由此帶來的后果是，有些學生由于在中學階段接受過計算機文化教育，所以學生對學校目前所學課程感覺內容陳舊，所希望學習的課程沒有開設，因此對計算機課程失去興趣，對教師上課的內容、進度都有意見。而有些學生入學前缺乏計算機基礎教育，有的學生甚至沒有接觸過計算機，對于這樣的學生，他們渴望計算機教育從零起步，教師多給予指導，并且希望更多的練習時間。而目前的教學，教師只能兼顧中間從而造成兩端的學生學習的矛盾。若要有效地解決矛盾，分級教學成為必然。
2.3對現有計算機基礎課程各模塊學習情況的調查
目前計算機基礎課程目前包括：計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、網絡及Internet五個模塊。在對所有學過學生進行調查中發現Windows、Word學過的比例較大分別占65.9%，74.9%（表5）。主要原因是現在計算機已相當普及，大部分學生自備電腦，通常會使用電腦，所以Windows操作系統會使用，但學生提出更進一步的要求，希望深入學習操作系統的內容。Word部分因學生經常接觸，對基本功能有所了解，但學習不夠系統，建議可以減少課時，講解Word中的高級功能的使用，如學生論文中經常遇到的如目錄的生成、長文檔的有關操作。Excel模塊像管理學院、人體科學學院、外語系學過的比例較高81.3%，體育教育學院47.6%、競技體育學院11.0%比例較低。但是在實際教學中發現這部分學生雖然接觸過Excel，但是缺乏對Excel的深入學習，只知皮毛，建議管理學院等基礎好的院系可適當地減少Excel學時，體育教育學院、競技體育學院此模塊學時不變。
2.4學生對計算機課程喜好程度的調查
俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容；興趣能夠讓人積極主動地尋找答案；興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅動人去及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決。
在“你對計算機課程感興趣嗎？”的調查中顯示（表6），34.8%的學生對計算機課程懷有濃厚的興趣，這部分學生希望更深入地學習計算機的相關知識。54%的學生對計算機課程興趣一般；14.2%的學生不感興趣。對于不感興趣的理由一是感覺計算機課程太難，學不會；二是覺得課程枯燥沒意思。從調查中顯示，88.8%的學生對計算機課程還是感興趣的，這要求教師要在教學內容上不斷地充實，緊跟時代步伐，將計算機最新技術的發展實時地介紹給學生，使愿意學習的學生更好地、更多地汲取計算機知識。對于缺乏興趣的學生，教師在教學手段上需不斷地改進，充分調動學生的積極性，使之對計算機課程感興趣。
2.5學生復習情況的調查在“除上課所學時間外，你在課外有多長時間用于計算機課的復習？”的調查顯示（表7），我校高達57.6%的學生平時不復習。主要原因一是學習內容相對簡單，課上就能掌握，例如康復系不復習比例82.2%，但期末考試成績優秀率也可達到此比例。這也說明學習內容有待進一步加深。二是學生學習能力較差，沒有形成較好的學習習慣，如競技體育學院87.3%，武術學院82.2%，這也印證了這兩個學院每年計算機課程不及格比例為何如此之高。在今后的教學中，教師應注重培養學生良好的學習習慣，不僅教學生知識，還應培養學生學習的能力，使學生會學習。
2.6學生上網情況調查對學生每周上網次數的調查顯示（表8），70%以上的學生每周至少上網3次以上，說明網絡已非常普及。在“上網做什么？”的調查顯示（表8），39.5%的學生上網主要是瀏覽信息，其次是聊天（27.4%）。這給予我們啟示，可利用現有網絡環境進行計算機教學，將課程放到網上，利用網絡平臺進行輔助教學。
3 結論與建議
3.1分級教學模式是今后計算機教學的發展方向現有教學模式不能滿足學生各層次的需求，分級教學已成為必然。因此，應根據院系特點對現有課程進行調整，像武術學院、藝術系、競技體育學院可按照現有模式（計算機基礎課程64學時）從零起步。其他院系由于學過的學生比例較大，需根據學生實際水平進行測試，實現分級教學，滿足學生不同需求。凡是通過測試并達到76分的學生，計算機基礎課程免修，建議學校將此課程學分直接給予學生，未通過的學生則必須按部就班地學習。
3.2基于網絡環境實現分級教學的方法
3.2.1將現代教育技術運用到課堂教學中
對于計算機應用基礎課來說，還采用粉筆加黑板的教學手段，是不能很好地完成教學任務，也不能達到理想的教學效果。因此，將現代教育技術運用到課堂教學中，改變教學手段和實踐方法、開發多媒體教學軟件、建設交互式多媒體計算機教室。提高上機效率和實驗教學質量，對整個計算機應用基礎課程教學具有重大意義。具體做法：
1）利用數字化教學模式，即通過校園網，構建計算機輔助教學平臺，開發多媒體教學素材庫、課件庫等教學資源，利用Web與數據庫集成技術、多媒體技術和共享文件系統，建設課程教學網站，配備完整豐富的題庫系統和考試系統。這樣在課堂教學過程中，教師和學生就可以通過瀏覽器、NetMeeting進行教與學。此種教學模式可以打破課堂教學在空間和時間上的局限，實現教師與學生、學生與學生網絡之間隨時隨地的全面交互，包括備課、輔導、討論、作業、考試等各種形式。以課后答疑為例，學生有問題可以隨時通過網絡系統向教師提問，以電子郵件等形式提交。教師可以根據自己的時間靈活地安排答疑。課堂上由于學識有限，有些實驗課留到課后完成，完成好的作業以郵件形式提交，教師通過BB平臺給予評分。
2）互聯網的普及可以使學生從網上課堂、科普網站上獲取想要了解的計算機應用基礎的知識、需要的解決問題的方法。教師還可以通過“網上聊天”等多種形式組織學生在課外進行討論和輔導。這樣，學生就從一個被動的學習者變為主動的學習者，學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現。
3.2.2具體措施
1）凡是計算機基礎分級考試通過，但沒有達到76分的學生可憑密碼登陸教學平臺，通過網絡自主學習課程，查疑補漏，安排教師網上答疑，完成規定的作業，最后通過考核拿到學分。根本沒有通過計算機基礎分級考試的學生隨班上課，但可借助網絡平臺輔助學習，彌補教學時數不足的問題。
2）建議將原32學時的計算機基礎課程增加為48學時，所增加的16課時可變為網絡課時，這部分課時不需要學生到課堂學習，但是需通過網絡平臺，進行網上學習、討論等多種形式完成教師布置的作業，利用軟件監控學生學習的網絡時數。
3）增設網絡學習評價機制，在網絡學習中除具備大量的學習資源外還應引進評價機制鼓勵學生利用網絡自主學習。建議在學科成績評定的平時成績部分加入網絡學習成績，網絡學習成績=量+質。所謂量為上網學習的次數，量為網上回答問題的質量、作業的質量。此外，在網絡教學中提供上機實驗自動評分系統，一方面可幫助教師評閱試卷，另一方面學生也可以利用該系統判斷每一綜合實驗完成的情況，反復練習促進知識的掌握。
3.3分類調整計算機基礎課程除分級教學外，還應按院系分類，據學生的具體情況調整計算機基礎課程內容。對于各院系建議計算機基礎課程作如下調整：
1）現有64學時課程的教育學院計算機基礎課學時不變，其中Windows、Word學時減少，Windows從現在8學時減少至4學時；Word的18學時減少至10學時；其他模塊學時不變，增加PowerPoint及多媒體教學內容。具體課程設置（表9）。
2）原32學時課程的管理學院、人體科學學院等院系，對于從零起步的學生現有32學時根本無法熟練掌握所學內容，建議增加為48學時，課程內容調整見表9，其中計算機基礎、計算機網絡基礎可以利用網絡環境進行教學，教師在課堂布置教學任務，學生利用課余時間利用網絡學習這兩章的內容，完成教師布置得作業。增加PowerPoint及多媒體教學內容。
3.4課程內容的分層次、分模塊的設想
針對不同基礎的學生、針對不同專業的學生，應采取相應的方法。具體的解決方式是，將課程內容分成不同層次、在同一層次中分模塊。
對于課程層次的劃分，可以采取以下方式：
第一層次（公共的、必修的）：計算機基礎（64～48學時）
第二層次（可選擇的、模塊化的，32～64學時）：
計算機實用技術，數據庫技術，程序設計（如Visu—al Basic等語言），網頁制作技術，多媒體實用技術
另外，在條件允許情況下，還可開設更多的模塊（如：CAI，計算機軟硬件維護，網絡操作系統，電子商務等）
3.5實施分級教學的效果
在學校計算機整體教學未分級的情況下，我們進行了兩個教學班的實驗。具體措施：剛開課時，凡是自認為本課內容學過并能夠掌握的學生報名參加免試考試，通過的學生，平時可不上計算機課，但必須參加最后的結業考試。結果兩個實驗班中，實驗1班報名參加的學生有10人，但最后各個模塊全部通過的卻只有2人。其余學生中有4名學生只是Excel模塊不會，經教研室批準要求他們在學習Excel模塊時必須上課，其他模塊可以不上。另4人是每個模塊知識均有未掌握的部分，所以必須重新學習。對于其他未殘疾考試的學生還按原有教學模式進行上課。在實驗2班中，沒有學生報名參加免修考試，但此班學生計算機掌握程度差別很大，有的學生幾乎每一模塊知識都基本了解，但不是所有內容完全掌握，所以這部分學生，希望通過上課將所學知識進行系統梳理。而另一部分學生對計算機知識基本不了解，需要教師從零起步講授。這樣在一個班中出現兩極分化，導致教學很難實施，為了能夠兼顧這兩部分學生，采用分級教學方式。具體方法是先將本節課大綱發給學生，讓學生課前進行預習，對于有基礎的學生來說也就是查遺補漏。每節課上課時基礎好的學生可直接做練習，通過練習發現知識漏洞并由教師答疑。而基礎差的學生則由教師將本節課內容詳細講授一遍，在這部學生做課堂練習的時候，先對基礎好的學生答疑，再給他們單獨講授一些課外內容，如學生希望學習的有關Photoshop知識。在好學生做練習的時間，再對基礎差的學生進行個別輔導，或是動員基礎好的學生對其進行幫助，這樣好學生所學知識得到更進一步的鞏固，同時在班中也形成了互幫互學的氣氛，同學之間的友誼加深。經過兩個實驗班的對比，實驗1基礎好學生得到了自主學習的時間，但他們希望學習新計算機知識的愿望沒有滿足。實驗2班實行分級教學后各層次學生需求基本得到滿足，學生對此滿意，但由于不同層次混編在一個班中，對教師教學及管理提出更高的要求。
3.6成果實施的難點及需要完善的地方
由于計算機課程是全校公共課程，涉及全校各個院系，它的改（上接第43頁）是其人生的真實寫照，足以看出作者隱退全身的心態與傷時憫政的批判精神。怯弱不前者無尺寸功業可立，而貪婪冒進者最先斷送性命，只言片語總結概括了劉向自身整個人生的艱難歷程及自己對人生意義的深刻見解，大有醍醐灌頂之感。
3 結束語
關鍵詞：應用型人才培養；計算機基礎教學；分類教學；分級教學
1 我校計算機基礎課程基本情況
湖北文理學院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現有54個本科專業、11個專科專業，涵蓋文學、理學、工學、藝術學等9大學科門類，在校學生近18000人，每年招收本專科學生近4500人，學生來自全國近30個省市自治區。
多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會”提出的原則性指導意見進行設置，目前面向所有非計算機專業主要開設兩個層次的課程：計算機基礎和程序設計基礎。
對操作性強的《計算機基礎》課程，我們將所有學時全部安排在實驗室進行教學，不嚴格區分理論與實驗學時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學方式；在教學內容的處理上，我們根據各個不同專業的人才培養目標和對計算機應用能力的不同要求，分理工類、藝術體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學方案。
2 計算機基礎分類+分級教學的組織與實施
2.1 學生的分類
根據學科門類和專業不同，學校設置有音樂學院、體育學院、美術學院等14個二級學院。我們對多年來公共計算機課程教學的情況進行分析與總結，提出將全校所有學生按專業分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進行公共計算機課程設置。A類專業包括常規的理工科類專業和教育技術學等教育學類專業，此類專業開設《計算機基礎-A》和《程序設計基礎》；B類指不包含音樂、體育、美術類專業和A類專業的所有專業，此類專業開設《計算機基礎-B》和《程序設計基礎》；C類專業即為上面音樂學院、美術學院、體育學院所含的相應專業，此類專業開設《計算機基礎-C》，不開設《程序設計基礎》。
2.2 學生的分級
對上述三類學生，在具體組織實施《計算機基礎》課程教學時，我們再采取分級的教學方式，即在分類的基礎上，再進行分級。具體做法如下：
首先，我們制定了《計算機基礎》課程“分類+分級”教學實施方案，從學生的測試與分級、學生的分班、學生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規定，并作為實施《計算機基礎》“分類+分級”教學的指導性文件。
根據制定的“教學實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統，組織對學生進行測試。測試的主要內容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網絡基本知識等。
測試成績出來后，我們根據測試成績對學生進行分級。測試成績達到60分及以上的同學，經我們公布成績和名單，學生自愿申請（本人簽名確認），教務處批準后，取得《計算機基礎》課程免修資格，直接獲得本課程的學分，測試成績即為本課程結業成績。對于測試成績在60分以下其它同學，我們按照上述“教學實施方案”中對測試成績的規定，將學生分為高、中、初三個級別，再根據各實驗室設備臺套數進行合理的教學班級劃分，并據此編排出分級后的課表。
2.3 教學內容的設置
在分類教學內容的處理上，我們在廣泛調研的基礎上，組織有關老師共同編寫了三個類別的課程教學方案。總體上講，對A類和B類學生，我們基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”進行教學內容設置；對C類學生，我們除按照B類學生設置基本的教學內容外，還與相應專業的任課教師共同開展教學研究活動，討論、商定如何結合音體美專業學生的個性特點和后續專業課程學習的需要，設置相應的專業教學模塊。同時，我們結合學生課程學習和就業工作的需要，在實驗教學過程中，圍繞學生課程論文及畢業論文的寫作和用于就業招聘的個人簡歷的制作等內容，組織學生進行有針對性的練習。
在分級教學內容的處理上，我們根據前面的各類的課程教學方案，也進行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學生的基礎較弱，基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”中規定的常規內容和教學方法來組織教學，也就是前面制定的三個類別的課程教學方案作為各類別初級班的課程教學方案使用。對各類別的中級班，這部分學生對基本操作已基本掌握，我們在相應初級班的教學方案基礎上進行適當地“增減”，即減少基礎性的操作性教學內容，增加原理性教學內容和技巧性操作內容，進而形成各類別中級班的課程教學方案。對各類別的高級班，這部分學生的常規操作能力已具備，我們在相應中級班的教學方案基礎上再進行適當地“增減”，即減少大部分的操作性教學內容，增加專業學習與工作中要用到的高級技術（技巧）性內容，并適當增加計算思維、大數據、云計算、互聯網+等有關的專題性教學內容，進而形成各類別高級班的課程教學方案。
3 我校計算機基礎分類+分級教學的經驗與體會
通過“分類+分級”教學實踐，我們認識到，采用分類的教學方式，能充分考慮到不同類別專業的學生對計算機應用技能和信息技術的不同需求，最大限度調動學生的學習積極性，為相應專業應用型人才培養打下基礎；采用分級的教學方式，既便于教師進行有針對性的教學，也使得各級學生得到相應的信息素養的訓練，避免出現學生學習上的兩極分化現象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學分制教學管理的直接體現，也將少部分學生解放出來，使其可以有更多的時間來進行其它專業知識的學習；因為分級而重新組合的由多個專業學生構成的教學班，也進一步促進了不同專業間學生的交流與融合。
當然，《計算機基礎》“分類+分級”教學的實施，更多的是在教學組織層面進行的改革。要真正提高《計算機基礎》課程教學質量，服務于相應專業應用型人才培養工作，還要更加注重對教學方法、教學手段的改革與利用，注重網絡教學資源的建設與利用。象MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式等，都可以很好地在《計算機基礎》課程教學中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學改革的重點方向。
參考文獻：
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[2]王鳳芹，李瑛.《大學計算機基礎》分級教學改革的探討與實施[J].教育現代化.2015（6）
摘要：本文針對高等學校非計算機專業計算機教育的現狀，提出了在新的教學模式下，進行教學方法和教學內容改革的設想和措施，以利于提高高等學校非計算機專業計算機基礎教育的教學質量和教學效果，培養復合型人才。
關鍵詞：計算機教育；教學方法；啟發式教學；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
為適應新世紀的科技發展，高等學校學生在大學學習期間，不但要學到有關的專業知識，而且還應具有一定的計算機應用能力，成為新一代應用型、復合型人才。因此高等學校非計算機專業計算機教育的重點應放在培養能力和面向應用方面。即通過計算機教育使學生掌握計算機工具，為本專業的學習、研究乃至走向工作崗位能熟練使用計算機奠定基礎。
如今各高等學校認真貫徹教育部關于計算機基礎教育三個層次的課程體系，教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的《進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》中，明確要求學生應該了解和掌握計算機基礎知識，培養良好的信息素養，為專業學習奠定必要的計算機基礎。隨著計算機技術的日新月異和迅猛發展，社會各行各業信息化的進程不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機應用能力要求也越來越高，計算機應用技能成為大學生業務素質與能力的一個突出標志，計算機水平的高低已成為衡量人才的一個重要尺度，這給當前高等學校非計算機專業計算機課程的教學提出了更高的要求，該方面的教學面臨著新的挑戰。因此，對高等學校非計算機專業計算機課程教學改革進行研究與探索已成為當務之急。
2高等學校非計算機專業計算機教育的教學策略研究
計算機知識更新速度之快，是任何其他學科無法比擬的，《非計算機專業計算機教育的現狀分析及對策的研究》這一研究課題正是針對這一特點，其主要目標是針對高等學校非計算機專業計算機教育的教學現狀進行課程體系及教育教學方法改革的研究、實踐與設想。
具體總結如下措施，各高校的教育教學工作者可以根據本部門的實際情況，適當予以借鑒。
(1) 加強教師隊伍的自身建設，教師教學素質有待提高。建立一支相對穩定，專門致力于非計算機專業計算機教育的隊伍，加強教師的自身建設，使教師專心從事該方面的教育教學工作和教育研究工作。可采取的措施有：組織教師集體備課，共同完成電子教案和電子課件的制作，習題系統的設計，使之更符合每個學校的實際教學情況。在教學過程中互相交流教學經驗。充分討論教學內容和教學方法的合理性設計；積極進行教師的梯隊建設，實現骨干教師和年輕教師間的傳幫帶，使年輕教師迅速成長，使這支隊伍不斷總結經驗、接收新知識，研究更加科學的教育教學方法，從而提高這支隊伍的整體素質，這將對非計算機專業的計算機教育改革的成功起著十分重要的作用。
(2) 有針對性地實施“分級教學”，加強學生的計算機基本技能的訓練。由于生源層次的不同而造成計算機基礎的不同，建議不同學校可根據實際情況采取分級的教學方式。如在學生學習計算機課程之前，先進行考核，通過考核的學生可采取免修的方式。這些學生可自由去選修學校開設的選修課。加強基礎較差學生的計算機基本技能的訓練，在教學的過程中逐步考核一些基本技能，比如打字技能，規定在某一時間段完成打字練習，規定每分鐘打字多少，在這個時間段隨時都可以接受考核。其他方面的基本技能也是如此。
這里需要澄清的是采取這種教學方式并不是對基礎較差學生的歧視，而恰恰是對基礎較差學生的重視，通過加強知識的傳授量等方面的強化，使這部分學生能夠在這門課程結業時能夠趕上基礎相對較好的學生，甚至有相當部分超過基礎相對較好的學生的均值。
(3) 注重啟發式教學。改進教學方法，激發學生學習興趣，激發學生創新能力，探索新的教學方式。
計算機公共基礎課程教學不同于其他學科，不能按傳統的思維方式教學，要注重啟發式教學，充分調動學生學習熱情和興趣。對于那些比較抽象，不易被學生接受和理解的內容，開發一些動畫課件來形象比喻，充分發揮學生的想象力，化難為易，激發學生學習興趣。也可采用實例教學法，即在課前將教學內容相關知識設計成一個具有代表性的案例，在上課時先將成果演示給學生看，激發學生的求知欲，啟發學生自己思考。
上機實踐是計算機公共基礎課程教學過程中的重要環節，是培養學生實際操作能力和激發學生創新能力的重要手段。要做好這一環節，就必須改變學生對上機實驗的觀念及習慣，要讓學生明確上機實踐是創新能力培養的一個重要環節。所以實驗課要目標明確，重視綜合性實驗，激發學生創新能力。
具體實施應注意以下環節：
① 根據課堂教學內容，合理確定實驗目標與任務。讓學生帶著明確的任務去學習，既克服了上機時的盲目性、又能鍛煉學生的自學能力和動手能力。
② 實驗課上講清楚實驗要求和操作方法。讓學生快捷掌握上機操作要領，實驗難度適中，遵循循序漸進的原則，提高上機任務的完成效率。
③ 實行任課教師指導負責制。盡量做到理論課教師指導上機實驗，使得實驗教學與理論教學相輔相承，避免實驗教學與理論脫節。
④ 加強實驗教學管理。建立嚴格考勤制度和檢查記錄實驗作業完成情況，結果作為課程考核的一部分，這樣可進一步約束學生遵守實驗教學紀律，督促學生完成實驗內容。
理論是基礎，實踐是手段，應用是目的，因此必須將計算機的理論知識與上機實踐相結合，在理論的指導下，才能達到最終應用的目的。
(4) 重視學生學習方法的指導，培養學生的自學能力，充分發揮教師的主導作用
大學生知識的獲取，一是靠學校的培養，二是靠自己對知識的獲取程度。素質教育強調學生主動學習、主動發展，強調學生自學能力的培養，通過培養自學能力實現學生各方面素質的發展。然而，要發展學生的自學能力，需要學生掌握適合自己的學習方法。但學習方法的指導也有差異性，也要因材施教。
學習方法和教學方法一樣，沒有最優的、固定的模式。教師必須從學生的實際出發，注意學生個體學習和掌握知識方式的差異性，在研究共性的學習方法的同時，要注意學習的個性特點，對不同的學生，要給予不同的學習方法指導，幫助學生選擇適合其本人的學習方法。只有這樣，才能真正、有效地使學生掌握學習方法，并取得良好的學習效果。
在教學中堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，注重發揮學生在各個教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質。
(5) 突出專業特色。根據專業的不同，開設適合學生本專業特點的相關教學內容。
當前社會職業的多樣化，學生就業的需求，高等教育中非計算機專業的計算機基礎課程體系也應該有相應的改革，使得新的課程體系，可以提供給理科、工科、文科、藝術類等其他不同的專業進行計算機基礎教育時更豐富的選擇。使各個專業的畢業生將來在擇業時在計算機教育上能夠更貼近用人單位的需求。
因此，高等學校可以適當考慮在大學一年級開設計算機基礎及應用課程；在高年級嘗試開設適合不同專業方向的面向全校范圍的計算機選修課程。個別專業還可根據自己專業的特點開設適合本專業的計算機課程。如全校性的選修課“課件制作”、“平面設計”和“動畫設計”等課程深受學生的喜愛的實用課程；個別專業開設如“電子政務”、“Internet與電子商務”等對學生的就業幫助很大的課程。
(6) 改革測試手段，實現考試方法的改革。計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測大學生的學習效果，并不能完全反映出學生對所學知識掌握得真實程度。一定程度上影響了創新型人才的培養，并抑制學生發揮自身的創造力。
在計算機應用知識領域，這種考試方法與素質教育的初衷有時候出現沖突。因此，適當考慮學校的自身特點，靈活科學地改革本門課程的考試方法，對本門課程的教學會起到良好的反饋作用。如高等學校嘗試將筆試改革成上機考試的方式，新的考核方法給了學生一個發揮自身才能的空間，變被動的機械記憶為靈活的實踐操作，使學生成為知識的主人，完成由應試教學到素質培養的根本轉變。
(7) 結合網絡教學。充分利用先進的網絡媒體，實現課堂外的網絡課堂。
當今，各高等學校都有自己的校園網，教師可將教學內容做成課件，到網上，學生可以隨時通過網絡方式預習課程或課堂沒有消化好的教學內容。
利用網絡，學生既可以進行尋求答案的探索式學習，又可以與其他同學進行小組討論式學習、群體協作學習，也可以在網上進行虛擬實驗、模擬測試等，隨時了解自己的學習效果，還可以在網絡中選擇自己感興趣的知識學習，從而增強自學能力，促進其學習的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關系。教師可以通過網絡向學生布置作業、網上輔導答疑、網上做作業、網上批改作業、網上測試、網上討論等一系列網絡教學活動，充分發揮校園網在日常教學以及教學管理中的功能，來解決豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。
3結束語
經過多年的努力和實踐，高等學校非計算機專業的計算機教育方面取得了很好的成績，并得到了肯定，但是課程設置和建設是一個系統工程，涉及到多方面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點等。我們所做的工作和將要進行的改革無論是課程設置、課程內容更新，還是教學方法和考試方式的改革，目標都是明確的，那就是為了提高高等學校非計算機專業計算機教育教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。非計算機專業為社會培養出大批計算機應用人才，它將和計算機專業培養專門人才是互相補充、相輔相成。
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摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。
關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC
0 引 言
大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用。現有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究
MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設
2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉課堂方案
改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。
要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。
（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結構導圖
碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。
通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。
線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。
3.2 調查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。
5 結 語
計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。
基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。
參考文獻：
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關鍵詞：民院；大學計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0059-03
University computer basic application teaching innovation
Zhao ErPing
(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)
Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated, reformational projects are bring forward from teaching pattern, teaching material constructing,teaching instrumentality, examination mode and so on,so as to enhance educational and didactical quality in the courses.
Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation
在面向21世紀的課程體系與教學內容的改革實踐中，高校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課程的教學改革是其中必不可少的重要環節，它是以培養學生計算機應用能力和全面素質為目標。在教學模式、課程內容、教材建設、教學方法等各個環節的改革都必須以提高大學生的應用能力和全面素質為出發點。這對于提高我校“大學計算機應用基礎”教學水平具有非常重要的意義。
我校是一所辦學的民族院校，主要為經濟建設和社會發展培養“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來自于，學生結構復雜多樣，有藏族、有漢族，有區內、有區外，因此入校新生計算機基礎水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點，這給教育者教學教改提出了新課題。因此教研教改時要尊重我校學生計算機基礎水平相差懸殊的事實，不能走區外高校模式，要在實踐的基礎上探索自己的方法。據筆者多年教學實踐總結，我校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課教學改革主要思路歸納以下幾個方面。
1以培養能力和應用為目標
計算機應用基礎教育是信息社會與素質教育的需要，計算機應用基礎教育既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育[1]。全社會都已經認識到計算機基本知識和計算機應用能力是當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分,計算機應用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計算機專業的教學中應把“大學計算機應用基礎”教學的目標放在培養能力和面向應用方面。即介紹計算機初步知識；掌握Windows的基本操作和應用；掌握現代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網絡和電子商務基本知識及使用方法；會使用數據庫進行數據查詢、修改和管理，等。即教學目標是通過該課程的學習使學生掌握一個重要的現代工具,在本專業的學習、研究乃至在工作崗位上熟練地應用這個工具。整個教學活動中重點培養學生的計算機應用能力、自學能力，使學生自覺地去鉆研、去學習，循序漸進，最終成為一名既有專業知識又有較高計算機應用能力的復合型人才，這樣才能真正達到開設這門課的教學目的。
2改革教學模式
2.1因材施教，實施分級教學
我校生源主要來自，有少部分是區外考生，考生中一部分因各種原因在區外就讀中學，據統計我校有三成左右的學生在區外就讀中學，內地在中小學已開設“信息技術”課程。文獻[3]中論述，2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程。因此這些學生入學前有一定計算機應用水平，還有一部分來自牧區或邊遠山區的學生，他們還未摸過計算機，水平幾乎是零，這種差別給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。譚浩強教授指出：“計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的。”[2]
所謂分級教學，就是根據學生的學業水平、基礎能力、學習興趣等方面差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，使之置于各級學生的“最近發展區”之中，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，以達到分級教學的目的。[6] 筆者認為分級教學承認學生的差異，本著“以人為本、學生第一”的辦學理念，實施目標分級、教學分級是符合教學中可接受原則和因材施教的原則，有利于發揮教師的主導作用，使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”；分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，符合學生的心理要求，激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。
因此對入學新生進行一次計算機基礎水平模底考試，然后依據考試成績把學生分成初、中、高三個級別教學班。在構建和動作分級教學時，我們遵照不同的層次制定教學計劃、選取教學內容、設置教學目標以及安排考核時間。具體做法是，高級班可用30－40學時完成教學內容，結合中小學“信息技術”課程摘選“大學計算機應用基礎”教學內容，避免重復知識再次講授，并根據教學內容和課時來設置教學目標和教學進度；教學方法以疑難指導、組織學生自學為主，課堂講授為輔，結合大量練習題進行指導教學，在十月完成教學任務，并讓這些學生參加當月的一級等級考試或學校組織的類似一級水平的上機考試。合格的學生繼續學習其他計算機基礎課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學或在中級班繼續學習。中級班和初級班僅在教學進度和課時分配上有所不同，中級分配70學時左右，初級分配90－100學時左右，在第一學期末完成教學內容，參加學校組織的上級考試或第二年四月份一級等級考試。
2.2理論與實踐結合教學
目前教學安排上，理論課和實驗課一般是分開上的，這樣安排使得學習效果大打折扣。上理論課時，雖然教室配有計算機和投影儀，但是學生只能眼睜睜地看著老師操作而無法親自動手試一試；上實驗課時，老師也很難在實驗課上再次全面講解，只能把重點和難點部分演示一遍，另外，理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習，及時鞏固。這些因素造成這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間存在脫節現象，無法取得較好的教學效果。
筆者建議將目前的理論課和實驗課合并來上，直接在配有投影儀的機房授課。這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，兩者先后進行，印象會更深刻，學習效率會更高。此課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。在平時的教學中，要求每位任課教師務必認真、負責、有針對性地備好實踐教學內容，有的放矢，給學生充分的實踐機會。根據調查了解，很多學生都認為這是最理想的上課方式。
3以目標驅動，激發學生的學習熱情
社會信息化向縱深的發展，加速了各行各業的信息化進程。計算機應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為激發學生的學習興趣，我們一開始就向學生強調，學習知識和取得證書的關系，取得教育部規定的計算機應用能力證書是檢驗自己通過學習掌握知識的程度，是每個同學在公平、公正的考試平臺上展示自己能力的機會，是學習的目標之一。
在這個目標的驅動下，我們要求每位教師在講授這門課時把等級考試的考綱中要求的知識點融合、滲透到平時的教學中，與此同時，在每個機房服務器上公布計算機等級考試的考綱以及歷屆計算機等級考試的試題，并安裝計算機等級考試模擬軟件，以便學生練習。實踐證明，這種目標驅動的教學方法便于激發起學生的學習熱情。
4定期更新教材內容
現實表明，我國高校計算機課程設置滯后于該學科知識的發展和實際應用，與當前主流技術差距太大。這就導致了教育理論與社會實踐嚴重脫節，造成大部分學生動手能力差，大大限制高校畢業生實際工作水平。
非計算機專業學生開設的“大學計算機應用基礎”課程也存在同樣的問題。部分教學內容陳舊過時，落后于社會實際應用。在軟件方面，沒能及時系統地介紹各類當前廣泛應用最新版本的軟件。在硬件方面，未對計算機的硬件發展趨勢作必要介紹。比如目前社會上使用的計算機操作系統基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢必影響教學效果，影響學生動手能力和解決問題的能力。
為了解決教材內容滯后問題，筆者建議教學內容2-3年必須更新換代一次，把社會普遍應用的計算機新技術，應用軟件和操作系統最新版本及時編入教材；其次教師在備課時要備軟件新舊版本的差異，備計算機新技術，并在授課中作為重點傳授給學生；第三，21世紀是網絡時代，第三次計算機普及的切入點和重點是互聯網的應用。在21世紀，“網絡就是計算機”，不懂網絡就是不懂計算機。[5]現在遠程教育、網絡通訊、電子商務、電子政務、網絡圖書館等風起云涌，網絡影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網絡知識，除Internet有關知識外，還需網絡應用知識，例如局域網的知識、小型網站建設、網頁制作、電子政務、電子商務等內容。如果我們緊緊抓住網絡應用這個綱，我們的教材就會出現全新的感覺，跟上時展步伐。
5與時俱進，更新教學方法
“大學計算機應用基礎”是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機實踐與鉆研。不能只有課堂教學，在現在形勢下，網絡的應用給我們的實踐教學提供了很好的平臺。推進該課程的網站建設使教學中的高層次需求在網絡中得到補充；網站的建設包含講義、實驗指導書、自學需要的素材庫、試題庫，以及各種教學資源和軟件。它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，以滿足各專業不同層次學生的需求。
教學應該是理論教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，多方面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。以建構主義學習理論為指導，強化學生的計算機實踐能力。建構主義學習理論強調以學生為中心，在建構主義學習環境下，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的獨立操作能力[4]。在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當地設計一些綜合性作業，有目的地幫助學生解決問題。在學時有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
6改進考核方式
促進教學改革同時，考核手段改革也非常重要。它是衡量學生對計算機知識理解與掌握，運用知識進行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機考試方式。結業考試可用類似計算機一級等級考試軟件組織上機考試或讓學生直接參加一級等級考試，通過一級考試或學校組織的上機考試而且平時成績及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績側重于理論知識的考核，但是上機考試和一級考試軟件都含有理論知識試題，所以上機考試不但考察學生的操作技能水平而且考察學生對理論知識的掌握，起到理論、實踐并重的作用。平時成績是對學生平時上課表現和完成作業的考核。上機考試避免學生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面知識。只有這樣，才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。
7結束語
“大學計算機應用基礎”教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要在教學實踐中不斷探索、研究；通過量化考核的手段進行檢驗(即教改后的總課時量、學生合格率等指標)。教改后擴建機房，網站教學平臺建設，考試軟件的購買或開發，師資隊伍建設等都需一定經費的投入，這是本次教改存在的問題和困難。此教改對提高這門課的教育教學質量，培養更多適應社會發展需要，一專多能的復合型人才具有重要意義，為同類課程教改起到指導和推進作用。
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收稿日期：2007-09-10
