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幼兒教育教學活動過程中，我們都知道相比聽、說話、看書、圖片實物、動作表情和故事場景等諸多活動形式，游戲活動，更能激發幼兒興趣，調動幼兒多感官吸收。為此，游戲在幼兒教育過程中，越來越多地受到關注和重視，并為之開展了各種研究、探討和嘗試。然而，在嘗試的過程中，卻出現了幼兒園游戲等同于幼兒游戲，忽視了幼兒園游戲的環境，對擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分指出：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動。同時美國著名幼兒教育家斯波戴克指出：“幼兒園游戲的性質是‘教育性游戲’；這種游戲的特征在于：一方面服務教育目的，另一方面又要使兒童得到教育滿足與快樂?！?/p>
然而，幼兒不是一張被動的任人涂抹的白紙，而是天生具有主動探索、感知世界的興趣和能力。下面，談談在幼兒園游戲的研究嘗試中的所悟。
一、幼兒園游戲富含自覺教育性
在生活中，我們常?？吹叫∨笥淹妗鞍缂壹摇薄靶±蠋煛钡挠螒?，甚至就是一堆沙子石頭之類的，他們也會演變成各式各樣的城堡或菜品，玩得滿頭大汗不亦樂乎。
究其原因就是小朋友從嬰兒期轉入幼兒期后，由于動作和語言的發展、生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸渴望參加到成人社會和實踐活動中，但由于幼兒本身具有的知識經驗和生活能力，又令他們不可能現實地參與成人活動。于是，為了滿足這一愿望，游戲作為想象與現實生活的獨特結合，作為對現實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，因能滿足他們潛在的愿望而受到幼兒們普遍的歡迎。
但是，幼兒園的游戲，又不同于日常生活中孩子們那完全自發的游戲，因為幼兒園的環境是按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含自覺教育性。所以，德國幼兒教育理論家和實踐家福祿培爾警示：“學前兒童的游戲，不是無關重要的。它是非常嚴肅的，是具有深刻意義的。”
因此，幼兒園游戲要根據實際需求，選擇適合班級特點的、又能使幼兒能在游戲中有目的、有計劃地主動完成學習內容，達到間接的、隱蔽的對幼兒進行自覺教育。
二、幼兒園游戲蘊含主體性指導
幼兒園活動不是單個的或幾個人的活動，是一個集體的、整體的活動，因此，幼兒園的游戲不是幼兒自發的、散漫的游戲，而是一個以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。
雖說在游戲中，幼兒是按照自己的主體意識選擇游戲伙伴、內容，而決定使用活動的材料的方式、方法，以及游戲的主題和解釋游戲活動的結果，以及分享游戲體驗的權利，是由我們教師來決定的，所以教師在保留獨立的游戲活動的前提下，指導幼兒在游戲中學會學習，獲得經驗，學會與人交往。并制定好計劃和做好記錄，了解幼兒游戲的水平，才能保證幼兒能較好地開展游戲。
事實研究也表明：教師適時地幫助和指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。
總之，幼兒園游戲是已將游戲因素和教育因素有機結合，是在教師主導下的教育活動，富有教育性和幼兒主體性，是對幼兒進行全面教育的重要形式，是尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，與幼兒游戲既有著聯系，又有著區別。
參考文獻：
[1]斯波戴克.幼兒園游戲理論[M].人民教育出版社.
【關鍵詞】游戲化 分析 幼兒園
活動游戲化，以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒活動的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、學習技能的一種教學方式。據理論研究揭示，幼兒園時期是智力發展的關鍵時期，如果根據幼兒的興趣和能力來開展游戲化的活動，利用好這個時期，對幼兒發展很有利。
一、實現活動游戲化的重要意義
心理學研究表明，幼兒之所以愛游戲，是大腦細胞的發育需要。因此，幼兒才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。通過游戲能培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力有及集中注意力，形成團結友愛，互相合作等社會。因此，我們的教育必須尊重幼兒的天性，讓幼兒的天性在最大限度上得到發揮。
是實現幼兒全面發展的重要手段。《綱要》提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動”《規程》指出“以游戲為基本活動”作為幼兒教育的基本原則，強調活動游戲是對幼兒實施全面發展教育的重要形式。游戲具有自主性、趣味性、社會性和具體實踐性等特點，鞏固和豐富幼兒的知識，促進各方面的發展，不僅帶給幼兒快樂，還使人格得到尊重，心理需要得到體驗。據統計，一般活動中，專注力占57.7%；在活動游戲中，平均占92.2%。這說明將活動游戲化，能不斷滿足求知欲，調動積極性。是最適合的活動形式及最廣泛而又最重要的手段。
二、游戲化面臨的問題
（一）幼兒園管理體制影響幼兒園活動游戲化
幼兒園管理體制不健全，缺乏民主性也是影響幼兒園發展的重要因素。當前，許多幼兒園由于投資主體的多樣性、投資組合的復雜性和投資目的的盈利性，產權、法人地位以及投資回報問題顯然是比較敏感而復雜的問題。許多幼兒園沒有設立董事會、教師工會甚至家長委員會，集園長、會計于一人，實行“家族式”、“小團體式”管理。在這種情況下，嚴重影響了辦園質量，導致幼兒園教學與管理混亂，教師的合法權益得不到保障，扼殺了幼兒發展的需求，造成小學化的教育方式在幼兒園盛行。
（二）教師對概念認識不清
許多教師把具有目標性的、限制性的活動，稱為游戲。幼兒自主發起的游戲，卻常常被稱之為“違規”活動。在活動中只注重知識的灌輸，對游戲只帶過或限制式開展，不能讓幼兒真正地沉浸在游戲的快樂中。參觀一些幼兒園游戲活動時，發現許多幼兒都很規矩地回答老師的問題，很安靜地參與指定的游戲。
三、產生問題原因的分析
（一）管理者不理解游戲化
當前公辦園數量尚不能滿足入園需求，民辦園的發展彌補了政府投入不足。民辦的管理者大多數是投資者，他們多數是沒有相關的教育經驗，只看結果。幼兒園活動游戲化需要環境創設與教師能力提升，而管理者基于資金與本身的觀念問題，沒把游戲化看為競爭點，更多看重經濟收入，要求報名參加豐富的興趣活動，忽視幼兒自身發展的需要。
（二）教師對活動游戲化認識不足
教師對于幼兒游戲的原則及其表現形式、范圍等有關的游戲內涵與外延的理解較膚淺。認為游戲就是學前教育教科書上劃分的角色游戲、結構游戲、表演游戲及智力游戲等，并機械化地將這些類型照搬到實踐中，造成了游戲分類開展形式單一，游戲的開展按固定套路或程式。
（三）評價教師中缺少游戲化成分
為提高幼兒園的保教質量和服務質量，充分調動教職工的工作主動性和積極性，許多幼教機構制定了教師業績考核制度。據了解，幼兒教師業績考核的內容比較片面，如：教師考勤、教學工作、家長工作、安全衛生工作等等。由于考核制度沒有細化到教師教學中，使幼兒園活動游戲化也被慢慢的忽略。
四、實現幼兒園活動游戲化的設想
（一）改革幼兒園的體制
1、完善幼兒教育管理機制。設置專門監督幼兒園的監管部門，對規章制度和幼兒教育事業發展規劃并組織實施；承擔對幼兒園的業務指導，制定標準，實行分類定級管理，向有關部門提出對幼兒園收費標準的意見；建立幼兒園管理者的培訓基地，掌握幼兒教育的相關知識，并實行考核和評估制度；提高幼兒園辦園審批的準入門檻。
2、加強師資隊伍建設，努力提高幼兒教師素質。根據幼兒教育事業發展需要，確定招生規模；結合幼兒教育改革的實際，及時調整專業、課程設置和教學內容，深化教育教學改革，積極參與幼兒園的教育實踐。
3、完善幼兒教師業績的考評。幼兒教師考評的結果是其受聘的重要依據，完善考評制度是幼兒教師聘任制必不可少的配套措施。制定完善的考評指標體制和具體辦法，并將幼兒園活動游戲化列入考評制度，鼓勵教師組織活動時必須游戲化，幫助和促進幼兒各方面的發展。
（二）改革需要游戲化
1、正確認識幼兒園活動游戲化。作為幼兒教育工作者，必須要清晰、明白什么叫“活動游戲化”。在了解它概念的同時，還要體會其中的意義，真正實現幼兒園活動游戲化。例如：在數學活動《1和許多》中，采用“小白兔采蘑菇”的形式，把幼兒帶到游戲情境中，引導幼兒蹦蹦跳跳地一個蘑菇一個蘑菇的采，到最后，小籃子裝著許多蘑菇。這樣有趣的活動游戲貫穿整個教學活動，使教學目標得以實現。
2、保證幼兒園活動游戲化的趣味性。幼兒之所以對游戲情有獨鐘，游戲成為一日生活中不可缺少的組成部分，是因為幼兒愿意玩，能夠從中體會到樂趣。在科學活動《硬硬糖和軟軟糖》中，教師設計了摸一摸、捏一捏的游戲環節，使活動充滿了神秘感，當幼兒把小手伸進箱子的小洞洞時，幼兒都發出了好奇、驚訝的聲音，并感受到游戲的趣味性。
關鍵詞：幼兒園教育 表演游戲 指導原則 教學潛能
幼兒園教育作為國家基礎教育的重要起點，對幼兒的教育發展進程起著決定性的啟蒙作用。幼兒園教育應該遵循幼兒身心的發展狀態及個性特點，并尊重他們的天性與需求，以游戲活動為特性，保教并重，優化教育改革，激發每一位幼兒的無限潛能。
一.幼兒園表演游戲的特點
1.幼兒園表演游戲應注重游戲性。注重游戲性是整個幼兒教學大綱中應該遵循的宗旨，教師應該根據幼兒的心理特點，設計出符合幼兒發展的合理教案，將表演游戲活動作為教學主線，貫穿整個幼兒教學模式中。幼兒園教學表演游戲強調的是教學與游戲相輔相成的整合作用，而非傳統的課本知識灌輸的枯燥教學。游戲活動是幼兒生活中的主導因素，占據著幼兒大部分的精力與時間，最符合幼兒階段身心發展的需求。在幼兒園表演游戲過程中注重游戲性貼近幼兒的心理特點，不但讓幼兒感受到游戲的趣味性，更有助于幼兒時期積極性、主動性、創新性等思想意R的培養與提升。
2.幼兒園表演游戲應兼顧表演性。表演游戲顧名思義就是表演性與游戲性要同時兼顧，盡管游戲性要起到主導作用，但是表演性也不可或缺，不然就失去了幼兒園表演游戲的整體性。表演游戲以故事性為基礎，創造出有益于幼兒身心發展的獨特藍本，在該故事的演繹中，幼兒重現了所飾演的角色的行為、舉止、情感等軌跡，這種深入其中的教育形式給幼兒帶來了更加深刻的體會與領悟。所以，故事的選取一定要是富有正確價值觀的健康作品，為幼兒思想意識、價值觀念的形成打下良好的基礎。
3.幼兒園表演游戲應依靠教師的指導。表演游戲在演繹故事的過程中需要以幼兒為主導，利用流利的語言、豐富的表情、生動的肢體形態等表現方式來詮釋故事性。這個過程不但點燃了幼兒的表演欲望，也開發了他們的興趣、特長、觀感等。為了保障幼兒活動的有效進行，教師必須發揮其指導作用，約束幼兒的行為與方向。
二.幼兒園表演游戲的指導原則
1.游戲性優于表演性。在傳統的幼兒園表演游戲課程中，表演的成分往往要重于游戲的成分，教師為了追求快速有效的教學成果，普遍采取機械式教學的方式，忽視了幼兒學生的主動性與創造力，壓抑了幼兒的天性與才能。表演只是順應游戲過程的一個結果，它并不具備主導作用；而游戲才是刺激幼兒參與活動的重要因素，并具備激發幼兒開發智力、拓展才能的推動作用。為了轉變這種教學狀態，教師在安排表演游戲活動時，一定要貼合游戲性優于表演性的指導原則，根據游戲的特性引導幼兒自發性地參與互動。
2.游戲性與表演性相統一。盡管游戲性與表演性的主導程度有所差異，兩者卻不是毫無關聯的，而應該是相互統一、共同作用的，交融為一體的。游戲性作為中心力，支配表演游戲的全局；而表演性則是為了整合整個游戲過程，另其更加飽滿，增加其藝術性的。也就是說，游戲性體現的是主導作用，而表演性體現的則是輔助作用。
3.尊重幼兒自身表現力。教師在指導幼兒開展表演游戲的全過程，都要尊重幼兒自身的表現能力，要耐心、連續、重復地幫助幼兒尋找適合自己的表演方式，鼓勵他們積極地參與到游戲的互動中來。教師一定要謹記幼兒園表演游戲的指導原則，要給幼兒充足的時間與空間，引導他們自我表現與自我挑戰，切記勿要“拔苗助長”式教學，要相信并激發幼兒的潛能。
三.幼兒園表演游戲的教學潛能
1.多領域拓展。幼兒園表演游戲活動除了可以獲得一些基礎的認知學習外，還可以初探其他領域的學科，例如：關于語言方面，可以學習表達方式、情感交流、理解能力等；關于數學方面，可以掌握量性、類別、圖形、幾何等知識；關于藝術方面，可以通過畫畫、唱歌、跳舞等表現形式直接感受和欣賞美學；關于科學方面，可以了解昆蟲習性、植物生長、其他小常識等；關于社會學習方面，也可以鍛煉自身的責任感、生存技能、關愛他人等意識。由此可見，表演游戲可以拓展多領域的學科的接觸與學習。
2.想象與實踐相結合。表演游戲以它表演性與游戲性相輔相成的活動特點映射出了想象與實踐的結合現象。幼兒參與游戲過程中，對人物形象的詮釋與故事走向的演繹充滿了熱情，這種熱情致使他們更加深入地探究游戲表演的過程，隨之更新一個又一個不同的關注點，而不同的出發點又對故事的塑造注入了更加豐盈的表現色彩。通過這種想象與實踐的不斷結合，相互促進，無論是幼兒學生，還是指導教師，都會得到一個量到質的飛躍。
3.激發幼兒主體意識。幼兒學生通過表演游戲的教學模式，可以激發自身的自主性、獨立性、創造性等主體意識，并且有益于幼兒身心的全面發展。幼兒時期是思想意識形成的初級階段，有著極強的探索欲望，對周身的人和事都充滿了強烈的好奇心，所以，合理化的幼兒園表演游戲可以有效地培養幼兒正確的語言、行為、情感等認知，并進一步加深其主體意識的穩定及發展。
參考文獻
[1]朱寶霞.幼兒園表演游戲特點與指導策略[J].教育教學論壇.2010（36）.
[2]周艷.對幼兒園表演游戲的再認識[J].當代學前教育.2015（01）.
一、“沙類游戲”的特點
1、隨意性大、可操作性強
沙子雖然看得見、摸得著，可是他們卻沒有固定的形態，千變萬化，屬于不定型材料。幼兒想把它變成什么就可以變成什么樣，而且簡便易行。這種特征，不僅滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲，而且對于教師來說，可以隨時根據游戲要求來調整玩沙的方法。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。
當玩沙游戲中的各種材料出現在幼兒面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。總近階段開展的一些“沙游戲”中可以看出，幼兒的操作意識在以下幾個方面有所體現：能挑選與目的相適應的材料進行操作；操作過程中能認真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務。
2、結合性強、滲透范圍廣
沙子流動、可塑的特點，誘發了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數游戲的挈機。例如在語言活動“過家家”中，孩子們用略濕的沙子堆出了各種形狀的蛋糕，撿來數枝插上當蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日。
另外，教師還可以根據教學需求將“沙類游戲”滲透到日常的教學當中，是一種很好的教學載體，例如，我園的“沙畫”課題教學。
二、“沙類游戲”的種類
我結合本班幼兒的年齡特點，設計了一系列趣味性強，簡單可操作的沙游戲：
畫沙游戲；沙漏游戲；沙瓶畫。這類游戲可以在繪本活動或角色游戲中玩，讓幼兒畫出各類人物或動物等等的形象，活動時可以當道具使用。
三、“沙類游戲”的指導策略
在玩沙過程中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，教師始終要清楚自己應處的位置，扮演教師的角色，幫助幼兒更愉悅地進行“沙游戲”。
1、連續觀察、善于改變
要指導幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。游戲中，教師要善于反思自己給幼兒提供的材料和安排的工作是合理，是否適合幼兒的需要，當幼兒能自由選擇自己真正感興趣的事情時，他便會集中精力地游戲，達到快樂游戲的境界。
2、及時指導、幫助游戲
教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經過反復研究，我們的做法是①個別指導；②共同參與另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。
3、無形沙子、有型規則
新課改的精神強調自主游戲需要一定的規則作為基礎的，關鍵是什么樣的規則是必要的、適合的？好的規則是游戲順利開展的有力保障。玩沙游戲規則的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養幼兒良好的游戲行為習慣，形成規范，從而保證幼兒在群體中的游戲開展得以順利進行。我們發現許多教師只考慮到課堂教育中的正規性活動，忽視了幼兒游戲常規的培養，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時機。
4、注重差異，恰當指導
在沙類游戲中，教師應該對不同的幼兒提不同的要求，能力弱的幼兒，教師應在情緒上給予幼兒支持，鼓勵幼兒能主動地尋找合作的伙伴，還要培養他的注意力集中的時間長一些，能專注于自己的建構過程；能力中等的幼兒，教師應培養他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時，要學會用商量的方法解決問題；而能力強的幼兒，應重點培養幼兒能創造性地使用輔助材料。
5、寬嚴相濟、愉悅氛圍
在指導幼兒進行玩沙活動時，教師要學會在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機并適時的介入，在這樣的“等待”、“觀察” 和“引導”下，幼兒的積極性和自主性才能更好地得到發揮。
創設寬松的心理環境，讓幼兒在玩沙過程中表現自我，展示自我，在游戲中自己去發現、學習和創造
6、及時評價、積極正面
往往由于游戲時間的限制，許多教師在游戲活動中都會犯“虎頭蛇尾”的錯誤，忽視游戲評價。我們也經?？吹接變汉苌岵坏猛频艉貌蝗菀撞沤ǔ傻米髌贰＜词菇處煵蝗ケ容^幼兒的作品，小朋友也會去比較和評價作品的。但他們往往是根據作品的一些外部特征來評價，有時看到自己的作品不如別人時，有些幼兒會去破壞別人的作品，會去攻擊別的小朋友。因此，教師應引導幼兒正確比較作品，引導幼兒不是簡單的比較誰的作品好和差，而是引導幼兒比較誰的作品更有意義、更有創造性，與眾不同；誰的作品某一部分做得特別好，特別合理；誰的作品某一部分需要特別的技能；對有的作品可以讓大家提出修改意見。達到共同進步的目的。
游戲的評價環節起到承上啟下的作用，既是對此次游戲優劣的總結，也是對下次游戲的提醒與指導。
關鍵詞：身心發展 情緒 角色游戲 個別化游戲
人的行為構成活動，活動是人生命的標志，也是身心健康的標志。游戲活動對成人和對兒童雖然都有普遍意義，但對學前兒童有著特殊的價值，游戲是學前兒童的主要活動。
一、游戲活動可促進幼兒的身心發展
進行游戲活動，就是要使幼兒參與到活動中去，這樣，根據游戲的要求和特點，使幼兒的身體得到相應的鍛煉和發展。例如《爬行動物運動會》，鼓勵幼兒模仿各種爬行動物走路，分為手腳著地、手膝著地、橫爬、豎爬等幾種不同方式，可以有效地鍛煉幼兒的手腳協調能力，提高身體素質。同時，分組進行比賽，還可以讓幼兒從游戲中體會到勝利的喜悅。
二、游戲給幼兒帶來積極愉悅的情緒
剛入園的幼兒往往在情緒上不穩定，我的班上有一個叫寧寧的孩子，從入園開始到學期末，情緒總是忽好忽壞，時有波動，寧寧與其他幼兒有所不同，大部分幼兒在情緒波動時，喜歡讓老師單獨，寧寧卻不然。在這個時候，老師越是偏愛她，她的情緒就越波動。后來，我發現寧寧在參與游戲過程中非常愉快，她喜歡把自己融入到集體當中，并且，在游戲活動中，起著先鋒作用，不論是語言表達能力、模仿能力還是記憶力都極為突出。這樣，我把她的集體意識滲透到在園生活的各個環節，以消除她的孤獨感。經過一個月的嘗試，果然有效，寧寧喜歡上幼兒園，完全消除了不良情緒。
三、游戲能滿足幼兒好奇、好探索的愿望
幼兒的好奇心可在游戲中得到滿足，幼兒可在游戲中做他們感興趣的活動和探索性的嘗試。例如游戲《捕魚》，既來源于生活的捕捉現象，又不同于現實生活，不存在被捕的實際意義。該游戲可反復進行，幼兒可以創造性地活動，從游戲中探索魚兒的生活。
學前兒童是在游戲的活動中成長起來的。學前期是游戲期，剝奪學前兒童的游戲活動，便是窒息了他們的童年，將造成他們發展的畸形，因此，必須重視學前兒童的游戲活動，并要研究在游戲活動中怎樣教育才是最有效的。
角色游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘角色游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動，幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自由活動，在這樣的角色游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。以下是我在實踐中摸索出的幾點經驗：
1.教師要善于發現和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗
興趣和需要是幼兒參與角色游戲的出發點，而幼兒的已有經驗，不但是角色游戲順利進行的保障，而且決定著角色游戲的發展方向，教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話，發現其關注點。
2.充分發揮討論在角色游戲中的作用
通過討論，教師可以了解幼兒的計劃、愿望和經驗，以便在游戲中給予最大的支持，如活動需要的道具、頭飾等。
3.教師要把握有效的指導時機，適宜介入
（1）啟發性的提問和商談式的建議。例如游戲《狼和小兔》，在游戲過程中，教師可以陸續以啟發性的提問和商談式的建議充實狼、小兔、兔媽媽和小狗的語言和動作。
（2）利用同伴之間的影響，幼兒通過看同伴的表演，一是可以增強自信心，二是可以積累經驗，想出更好的游戲方式。
個別化游戲以學習為目的，促進幼兒能力的全面發展，比較適合中大班，特點是根據幼兒能力和需要，設計和添加有層次的材料，幼兒自主選擇和操作，教師給予幫助和點評，游戲注重幼兒的個性差異，有助于幼兒發展的全面性。
例如：游戲《故事棋》。
玩法1：棋盤一副，故事圖片一套，骰子一個，兩名幼兒參加，故事圖片提前商議擺好，一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒根據數字前進，遇到圖片講述相應的故事情節。
玩法2：棋盤一副，圖片兩套，骰子一個，兩名幼兒參加，一套圖片提前商議擺好，另一套圖片放在固定的位置并設定要求（如：前進兩步、暫停一次、后退一步……）一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒按照要求進行游戲。
個別化游戲可以充分發揮幼兒的自主性，并根據幼兒的能力需要，逐層投放材料。
游戲和學習是整合的，不是對立的，關鍵是教師如何引導，使兒童的學習成為一種自我需求、自我發展的內驅力，教師在觀察幼兒游戲的過程中可舉一反三，不斷增強創新意識，使幼兒擁有一個靈活多樣、寬松自主的學習環境。
參考文獻：
一、表演游戲對幼兒的教育作用
1、通過表演游戲激發對作品的興趣并加深理解
表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。如：表演《小熊請客》時，幼兒極力模仿作品中每一個角色的語言和動作，表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒，語言憨厚、熱情；扮演小貓、小狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特性。
2、發展幼兒的想象力
幼兒演的角色、使用的道具、場景都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創造，從而促進了幼兒想象力及創造性思維的發展。
3、發展幼兒的語言及表演才能
文藝作品中含有大量、豐富的、優美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，這對發展幼兒的語言及表演才能有重要的作用。
4、發展幼兒良好的個性
幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現。一個膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰勝了自己，勇敢地站了出來。
在游戲時，幼兒要協商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就需要幼兒之間的互相交流相互合作才能實現。表演時，角色之間的配合、上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
5、培養幼兒積極的情感并受到美的熏陶
表演游戲使幼兒的情感得到表現，一旦幼兒的創造性成就欲望得到了極大的滿足，就會產生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演對像的思想內容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養了幼兒美好的心靈和積極的情感。
二、表演游戲的指導方法
1、激發幼兒對表演游戲的興趣和愿望。故事和童話對幼兒有很大的吸引力，當他們聽過故事和童話后，很愿意模仿故事中角色的活動，以表達他們對故事和童話的感受。而表演游戲正是以故事、童話內容為依據，讓幼兒扮演不同的角色，通過對話、動作表演一定的情節而進行的游戲，因而孩子很感興趣。所以在選材方面就應注意多選取一些角色突出，易于表演的內容。
2、通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉主題、內容、主要情節及優美的語言、動作等。利用好道具，甚至可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易于理解。
3、教師用自己喜歡看、說、表演游戲的積極情緒感染幼兒，幫助幼兒理解作品，培養幼兒良好的聽、說習慣，輔以一定示范，會有很好的效果。
4、教學形式多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節后，可以用以下這些方法：1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；2.師生對話同演；3.請能力強的“小導演”帶演；4.幼兒抽卡片，根據卡片上的內容進行角色對話。
5、創設表演的環境，根據幼兒的發展水平提供表演材料，并交給幼兒制作，培養幼兒的動手能力及創造性。幼兒的表演游戲應體現自由性和靈活性，對于道具的準備不必過于追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手制作簡單道具或自己去找其他物品代替某一道具。這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。支持幼兒自己的意愿，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉。隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處于被動狀態，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節或對話，以及動作表情與內容或角色特征不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示
6、發揮幼兒的創造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創造性地表演角色形象，創造出同一內容的不同語言、動作并指導幼兒能根據生活經驗自編自演，培養幼兒的創造性、合作意識、交往能力。
關鍵詞：幼兒園；游戲；樂園
我園的做法：
2014年2月以來我園以省級課題《幼兒園游戲活動開發與實施研究》為契機，結合本園實際情況全面實施游戲活動的開發與實施的研究活動，下面就我園的一些具體的做法在這兒和各位分享和探討：
一、將游戲貫穿于一日生活之中
在幼兒園一日活動中，我們努力提高幼兒參加活動的積極性，使每一位幼兒都參與到活動中來，讓每一位幼兒體驗參與活動的快樂。從晨間游戲活動、戶外游戲活動、到多彩多樣的藝術游戲，還有寓教于樂的游戲化教學，讓他們在玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好地促進幼兒全面發展。
晨練游戲活動――每天的8：20-8：50為我園晨練時間。由侯艷英和肖丹兩位老師定期更換新的器械操和音樂律動，利用每天的教師業務學習時間，讓每位教師先學習掌握，利用廢舊物品自制好器械，然后在晨練時帶領幼兒進行器械操和音樂律動結合練習。
戶外游戲活動――我園安排每天的9：00-10：00為小班和中班戶外活動時間；10：10-11：10為大班戶外活動時間。每位老師利用戶外活動時間組織幼兒定期練習一種游戲，然后通過展示交流、改進后形成一個固定的游戲方案，各班再交換進行。內容包括體能游戲、大型玩具游戲、傳統游戲和其他游戲；
藝術游戲活動――每天的15：00-16：00為我園的藝術活動時間。每個年級代課教師結合許卓婭老師的“我和音樂做游戲”光碟，學習并教給幼兒適合各自年齡段的音樂藝術游戲；運用彩泥結合民間面塑進行美術游戲活動――泥塑制作。
離園整理――每天16：10-16：30為我園離園整理時間，我們搜集了幾十種手指游戲歌謠，根據幼兒年齡特點，規定每位老師定期學習一種并利用放學整理時間帶領幼兒進行游戲。
二、拓寬和豐富游戲種類
我園先后開發傳統游戲60種。有：抬轎子、推小車、斗雞、編花籃等游戲玩法。
其他游戲180多種.有大型玩具玩法20種，繩類游戲20種，沙包游戲30種，球類游戲20種，皮筋游戲10種，報紙游戲、輪胎游戲20種，體能游戲60多種。
三、有效實施游戲活動
1.游戲場地的劃分
晨練采取全園集中進行，手指游戲、音樂游戲主要以班為單位進行，各值班老師根據自己的需要選擇在室內或室外進行。
為了有效利用有限的空間，我們將戶外活動場地的進行了劃分：
活動區六個：教學樓前分為三個活動區，教學樓后分為兩個活動區，教學樓西側為一個活動區。
器械區六個：園內的大型玩具“滑滑梯，趣味迷宮，蹦蹦床，秋千，蹺蹺板，轉轉椅”劃分為六個活動區。
功能區四個：攀爬區，泥巴臺區，沙池區，涂鴉墻區。
2.游戲的設置及原則
（1）固定的特色游戲。主要形式和內容：音樂游戲、手指游戲、體能游戲。
音樂游戲：起步階段以徐卓婭老師的音樂游戲未開發的主要內容，每個月熟練掌握1～2個。后期在此基礎上創編園本特色音樂游戲。
手指游戲：要求每月熟練掌握兩個，內容結合一日生活先引用再創編每月各一個。
體能游戲主要特色：花樣繩操，用繩子擺花樣，找器械設置鉆、爬、跳、平衡走等花樣，趣味走繩中鍛煉體能。
特色游戲實施原則：強調任務和效果，突出整體效果和全面性。
（2）階段性重點游戲。主要形式和內容：傳統游戲、器械游戲、其他游戲。
傳統游戲以跳房子、沙包、摔炮等形式為主，我園進行了為期一個學期的開展和開發。
器械游戲是以圈類、球類等器械為主的游戲活動，根據器械的不同定位一個月、一個季度等不同的集中開展和開發時間。
階段性游戲實施原則：強調階段重點和開發新的玩法，突出連續性和挑戰性。
（3）多樣的趣味性游戲。主要形式和內容：美工游戲、功能區游戲、角色游戲等。
美工游戲包括撕紙、沙畫等在內的所有的美工形式的游戲，以學期為單位不同年級設置不同的游戲種類，分布在一學期之中。
功能區游戲主要包括在攀爬區、泥巴臺、沙池區、涂鴉墻等區域進行的游戲。
多樣的趣味性游戲實施原則：強調豐富和廣泛，突出趣味性和多樣性，老師們填寫周計劃的時候最好一學期都不重復。
關鍵詞：幼兒園教學；教學游戲；教學方法
俗話說：“三歲看大，七歲看老?！庇變簣@教學對個人畢生發展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學教育是個人學習知識的基礎階段，而高校教育是個人知識能力水平的形成階段，但是這其中所應用到的意志力、毅力、創造力等能力，都是在幼兒教育階段培養起來的。因此幼兒園教學質量和效果，是值得大家關注和探討的話題。
一、幼兒園教學概述
1.幼兒園教學的目的
幼兒園是將幼兒集中起來進行基礎的生活知識教育和行為教導的機構，嚴格來講幼兒園的教育活動并不是教學，而是教導。幼兒園教師需要根據幼兒生理、心理發展的特征去安排幼兒活動，使幼兒在豐富的活動中達成身心的健康成長，為幼兒升入小學打下一定的知識基礎和行為基礎，這也是幼兒園教學的主要目的。
2.幼兒園教學中存在的問題
目前幼兒園教學提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺、聽覺、動覺等各種感知覺以及肢體發展以足夠的刺激，但是大多數幼兒園教學還是傾向于對幼兒進行集體行為教育，而在教學中忽視了幼兒發展的特殊性，其中很多教學活動都要求幼兒的行動安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學習的主要方法的原則并不相符。
3.探討幼兒園教學游戲化的意義
幼兒園教學游戲化指的是將幼兒園教學的內容以游戲的方式呈現出來，使教學過程充滿樂趣，使幼兒在游戲的過程中獲得知識和能力的增長。幼兒園教學游戲化是符合幼兒心理和行為發展的教學模式，能夠彌補目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學的質量和效果進一步提升，值得幼兒園教師進行實踐和嘗試。
二、幼兒園教學游戲化的實現途徑
1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要
游戲是幼兒自身發展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進行有規則的游戲是在一定的環境啟發下的，也只有有規則的游戲才能使幼兒從中學習到知識，實現能力的增長。在幼兒園教學中要實現游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學活動為例，幼兒教師原有的關于科學的意識和知識基礎，給幼兒提供了接觸科學的藍本，如“天為什么會下雨”“草為什么會長大”，幼兒的這些疑問，雖然通過精彩的教學內容，如學習兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來自口述，幼兒在規則中（音樂的頻率規則和兒歌的歌詞規則）了解科學的內容，實際上與科學的本質不相符合。要使幼兒真正了解科學，從自然中獲得知識，完善自我和外界的內部圖式，除了實際的探索，再沒有別的更好的辦法。因此在進行“植物”的了解過程中，我放下了班級里的植物卡片和色彩繽紛的教科書，直接把幼兒帶到學校的草地和花園中去，給幼兒一個任務“老師想得到來自每個小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進入草地，開始進行觀察，仔細比對所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個和我這個是一樣的！”“這個花是藍色，這個花是白色，可是長得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規則，一節科學課就在這種游戲的氣氛中結束了，在此期間幼兒學會了對比，并且獲得了“仔細觀察”“多問問題”的能力。
2.在教學中引入游戲環節
幼兒游戲是他們學習的主要方式，因此在幼兒園教學過程中有必要設計游戲環節，使幼兒能夠接收并認同教學。另外教師也可以根據教學游戲的設計，使幼兒從學習中領悟到除了知識之外的東西，以此促進幼兒心理成長。我在幼兒音樂教學中設計了模仿游戲，如，在學習母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動作將整個兒歌演示一遍，使幼兒對母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認識。然后請幼兒跟著音樂唱歌，我扮演歌詞中的相應角色；接著師生位置調換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個班分成幾個小組，先請每個小組熟悉模仿游戲的過程并請幼兒通過互相幫助的方式學會兒歌和扮演形象，再以小組為單位發起模仿挑戰。幼兒立刻投入完成游戲的狀態當中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發幼兒對知識學習的興趣，并且能夠在游戲當中培養幼兒的合作和競爭意識。
3.改善幼兒教師的教育理念
幼兒教學究竟能夠得到怎樣的發展，幼兒教育的目的是否能夠實現，取決于幼兒教師對教學的態度，在幼兒園教學中實現游戲教學，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導者”，將知識學習的任務交給學生，而在學生主動學習知識的過程中加以適當的指導，使自主學習有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實現幼兒教學游戲化。因此除了對幼兒教師的職業道德進行嚴格要求之外，幼兒園還應該對幼師的教學理念進行改善。即便現代幼兒園以幼兒的身心發展為主要的教育目標，還是有很多幼師以對待成人的態度去對待幼兒，嚴厲的批評和不尊重幼兒發展意愿的現象仍然存在。因此幼兒園應經常組織幼師學習先進的幼兒教育理念，或者組織幼師到優秀幼兒園參觀學習，使他們體會到優秀的幼兒教育的“教學氣氛”和優秀幼兒教師的教學態度，另外組織幼兒教師進行教學理念研究和實踐也是必要的，這會促使幼兒教師有意識地對自己的教學方法和教學態度進行反思和矯正。
三、游戲化教學對幼兒教學的影響
游戲化教學對幼兒教學具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發揮自己的特長，直接實現了通過游戲獲得知識和能力的學習目的；另一方面游戲化教學會使幼兒教學氣氛更活潑，教學效果更好。在進行游戲化教學實踐時，幼兒教師需要注意對課堂效率進行控制，即不能因為對課堂的特殊安排浪費教學時間，也不能因為追求快樂而使課堂紀律混亂。
綜上所述，在幼兒教學中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。
參考文獻：
一、幼兒園游戲化教學的內涵
游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。
所謂游戲化教學，就是根據幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
游戲化的本質不是將教育活動統統變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現幼兒在愉快中獲得和諧健全發展目的。
《幼兒園指導綱要》也指出，幼兒園應以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學”風靡全球。
二、幼兒園游戲化教學的意義
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。
1.有利于提高幼兒園教學的適宜性
幼兒園游戲化教學有利于創設良好的幼兒教學環境，良激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學的有效性
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。一個有思想的教師，一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。
（1）選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提。確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。
（2）設計有效的教學環節。每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
3.有利于克服幼兒園教學的小學化
學前教育作為一個獨立的學段，有自己的教育理念、教育目標、教育內容和教育方法，既不能被其他全學段所取代，也不能照搬其他學段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學習和強化訓練超前實現小學的教學目標，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發展并無益處。學前教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”；“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發展規律，才能克服幼兒教學小學化。
三、當前幼兒園教學中游戲性的缺失
1.知識傳授過多，教師游戲化教育技能不足
傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。教師習慣于“領導者與組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統一要求，都必須順應教師的教學安排。在實地調查中，發現教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。如：如何創設游戲化教學環境，實現游戲性因素與教育性因素的融合；如何發現、探索和整合教學環境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學活動；如何在游戲活動中建構幼兒游戲經驗，以實現對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關系單向化
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。在傳統的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應，從而解決教學內容中的預設問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內容與認知技能；教學就是教導式的“教師講，學生聽”；學生的學習就是對所學內容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學的實現所要求的就是要教師轉變傳統的教育目的觀，教學觀和學習觀。游戲化教學主將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內隱于為幼兒發展創設的教育環境中，幼兒通過人與人、人與環境的相互作用，主動豐富著自身的經驗。在游戲中實現著知識的積累、技能的形成，身體的發展、社會性的發展、情緒情感的發展以及創造性等個性特征的養成等。教師以引導者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內容，通過個別化，小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。
參考文獻：
