時間：2022-12-20 04:14:18
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以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業訴求。“自主、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。
2 教材分析
教材是本科與專科通用的理論研究和建設工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充。“誠信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。
3 學情分析
在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。
4 企業對高職生誠信訴求
對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。
5 教學目標
知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。
6 教學重點、難點
教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。
7 教學方法與手段
7.1 教學方法
任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。
任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。
7.2 教學手段
第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。
8 課程設計的思路
第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。
9 教學反思
“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環節上看，創設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環環相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。
關鍵詞：高職 微課程 教學方案
中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0124-02
一、微課程教學的特點
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課程教學以其短小精悍、以小見大的優勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統教學的教育革命。而且，這一特質也與高職學生樂于在較短時間內掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學習需求不謀而合。
二、 設置層次化的教學目標
微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學生群體認知水平和能力結構存在差異，不同的學習對象可能具有不同的學習欲望。為了適應個性化的學習需求，可以制定層次化的教學目標，使不同學習目的的學生都能在微課程的使用中收獲自己關注的學習內容。
（一）實施過程
為了提高微課程教學的適應性，可以針對不同特點的學生設定涵蓋知識、行為和情感在內的層次化教學目標，每一類目標又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學生可以根據自己的學習特點選擇適合自己的學習目標。而合適層次和精準梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環境的可靠預測以及長期一線教學的經驗累積。
（二）應用舉例
現以“經營杠桿”為例，展示層次化教學目標的設置。根據教學內容，可將教學目標設定為甲、乙和丙三等。每等目標又可分解為知識、行為和情感目標三部分。
1.甲等目標。（1）知識目標。充分理解經營杠桿的基本內涵;充分理解經營杠桿產生的原因和作用對象;熟練掌握經營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經營杠桿系數的含義;掌握經營杠桿的影響因素，能將所學理論應用于生產生活實際。（2）行為目標。能夠熟練區分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創新思維。
2.乙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;理解經營杠桿產生的原因和作用對象;了解經營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經營杠桿系數的含義;了解經營杠桿的影響因素。（2）行為目標：能夠比較熟練地區分題目中的有效信息，判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;養成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。
3.丙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;了解經營杠桿產生的原因和作用對象;知道經營杠桿作用效應的衡量使用經營杠桿系數;了解經營杠桿系數的含義。（2）行為目標：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數據處理能力。
三、構建雪片化的教學內容
微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內，圍繞某一知識點或教學環節展開教學活動，以通過該微課程學習，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節微課程內容的選取，既要保持內容上的獨立性，內容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內容如雪片般分解細化。
（一）實施過程
將完整的課程內容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學內容的構成也需要有效分解，細化為一定邏輯關系串聯的幾個知識點的集合，每個知識點內部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關鍵詞，從而實現從面到線、從線到點的分解。而對關鍵詞含義的精準掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎，知識點的邏輯串聯又有效組合成了該節微課程的全部教學內容，從而實現點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內部的細小結構，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規模和形態。
成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業資料的廣泛閱讀和積累，各種有關該節微課程教學內容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節的知識架構，再往框架中添加具體內容，讓教學內容不斷立體豐滿起來。
（二）應用舉例
首先，經營杠桿在整個財務管理課程中可以作為一個獨立單元存在。“經營杠桿”自身教學內容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現為對力的放大效應，而該效應能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經營杠桿”的教學內容按邏輯關系分解為經營杠桿的產生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經營杠桿的含義，最后一個內容形成了一個經營杠桿放大效應的衡量指標――經營杠桿系數（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經營杠桿系數（DOL）的衡量為例，對于數量指標的理解，我們引導學生不但要學會計算經營杠桿系數（DOL）的公式，而且要明確計算結果所代表的財務含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數量指標傳遞的財務含義不夠理想如何改進調整它。從而將經營杠桿系數（DOL）的衡量進一步分解為經營杠桿系數的計算、含義和影響因素，從而實現了教學內容到知識點的細化。以經營杠桿的含義為例，含義經過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產銷變動率（作用對象），實現知識點到關鍵詞的分解。反過來，對關鍵詞的準確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節微課程的全部教學內容。
四、運用多元化的教學手段
（一）實施過程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學內容的最佳方式。按照學生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現新知識的初步接納，通過個別到一般實現新知識的引申遷移，通過現象到本質實現新知識的理解拓展。
恰當教學手段的運用源自工作、學習和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據每節教學內容所需在“資源庫”中反復檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經過精心剪裁成適合本課節的表現形式，初具雛形再經過前期教學試用，反復調整，最終成型。當然，在多元化教學手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。
（二）應用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向學生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學生可能回答：兩點之間直線最短。帶領學生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現重合，引導學生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。
從具體內容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領學生接納經營杠桿放大效應的存在。在個別到一般的遷移過程，學生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經營杠桿放大效應的展示、產生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數字計算中引導學生從心理上接受經營杠桿放大效應的存在，同時發現引起放大效應的原因――固定性經營成本的存在，以及相互作用的對象――產銷和息稅前利潤。
從個別企業的產銷案例入手過渡到所有企業適用的經營杠桿效應，引導學生將學習經驗推廣引申。在現象到本質的拓展階段，以經營杠桿系數的影響因素為例，經分析，不但接受銷售額與經營杠桿系數反向變化的結論，同時通過案例，分析企業在銷售額逐漸遞減時經營杠桿系數的變化情況，不但帶領學生觀察經營杠桿系數越變越大的一般事實，還要引導學生觀察到當銷售額持續減小到盈虧平衡點時，經營杠桿系數趨近于無窮大的特殊情況，提示學生尤其關注企業盈虧平衡點時經營杠桿的作用效應，正效應可以實現更大收益，反效應則導致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質。
五、 形成動態化的教學評價
教學評價是學生學習效果反饋的重要形式。一般的教學評價主要有以課程結束后一次性考核為主的終結性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當然也包括上述兩者的結合評價。日常課堂教學中，一般理論類課程選用終結性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態化的過程性評價結果。
學習前，學生可以通過視頻微課資源預先了解教學內容和教學重點，針對學生初步學習情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設問回答和收集學習問題為主，通過學前評價了解學生對新知識的學習興趣和基礎。學習中，可以借助學生的深入學習設置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結為主，通過學中評價了解新知識重難點的消化情況。學習后，可以借助案例分析和輔助練習了解學生的實際應用情況。以各階段動態化的考核成果綜合、辯證地評價學生的學習情況。Z
參考文獻：
關鍵詞：中央財政 省示范建設 成都農業科技職業學院 實驗室 建設方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01
本文主要圍繞中央財政支持作物生產技術專業、省示范重點專業-園藝技術專業，以及植物保護、園林技術專業的核心技能訓練為目標，按專業群分類建設校內、外實訓基地，實現資源共享。按專業核心技能培養，整合和調整實驗室、校內實訓場，完善管理機制，特別是校內、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內基礎實驗室建設方案的實施情況。
實驗室堅持應用性和基礎性研究相結合思路，堅持“開放、流動、聯合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農業科技職業學院農學園藝分院各專業應用基礎研究和應用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現代技術手段，運用共建共享的機制，對大型科學儀器和設備、科技數據與文獻、科技成果轉化服務基地、信息網絡資源等進行戰略重組與建設，構建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統，創造良好的制度環境和政策環境為學科發展和創新性研究提供及時有效的支持。
在實驗樓（成都農業科技職業學院農學園藝分院第七教學樓右側，左側為畜牧獸醫分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設備情況和功能。具體建設方案如下：
一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室
主要圍繞選育高產、優質、多抗農作物新品種的需要，充分利用作物種質資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術手段，選育出符合農業生產發展的新品種（組合）在生產上應用；同時進行農作物的品質分析，測定農作物各種營養成分含量、食味品質和外觀品質的分析，為品質育種提供實驗指導。此外，積極為各專業的學生開展實驗課和承擔畢業實習任務，促進我院作物栽培與遺傳育種學科發展。
1.將現有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現有的實驗設備的基礎上將于2011年對實驗室的基礎設施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農機具包括微型翻耕機、聯合收割機、光合作用測定系統、田間小氣候測定系統、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統，安裝多媒體系統（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。
2.種子資源與檢測實驗室
實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內，不單建標本室。
主要進行種子包衣，種子引種，種子質量控制，雜交制繁種技術，種子生產的化學調控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質的構建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數粒儀、種子風選儀、種子發芽箱等，需在2011-2012年購置米質分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。
3.土壤養分與配方施肥實驗室
測土配方施肥通常的測試項目應包括土壤有效氮磷鉀等常規必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養分的含量狀況，為施肥配方提供依據；同時還需測定田間試驗中各小區處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數。因此，在設備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區域土壤—作物體系中存在的共同營養問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。
測土配方實驗室應包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調設備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養分速測設備、植物養分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。
4.農業氣象與生態環境監測實驗室
將7-4-1改建為農業氣象與生態環境監測實驗室，將植保機械實驗室轉至三樓，由植保教研室重新規劃。
以上實驗室的建設均圍繞綜合實驗室建設，部分儀器設備進行整合調整，實現共用不重復購置造成不必要的浪費。化學實驗室和土壤實驗室需安裝通風設備和廢液處理系統。另外根據各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當的改造達到使用要求。
參考文獻
[1]李春龍. 以中央財政支持為契機，加強成農院實驗室建設[J]. 科技創新導報，2013，10：238.
[2]毛建，郭星. 堅持親農、事農、興農的文化精神——成都農業科技職業學院積極助推新農村建設[J]. 四川統一戰線，2008，02：35.
關鍵詞 農田水利學；課程設計；質量控制；對策
中圖分類號 G423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）14-0330-02隨著水利科技的快速發展，農田水利科技已成為當今水利行業發展最為活躍的領域。因此，水利專業學生掌握農田水利科技的最新進展顯得尤為重要，而農田水利學課程設計正是適應這種需求而開展的實踐教學活動。其基本任務是鞏固灌溉與排水所學內容，加深對課堂教學內容的理解，提高綜合應用能力與創新能力；通過課程設計，使學生初步受到農田水利工程的基本思想與方法的訓練，為順利完成畢業設計打下良好的基礎。目前，國內農田水利學課程設計已經基本上形成了固有的內容與形式，一般任課教師根據課堂所授內容擬定相應課程設計內容，學生在規定時間內（一般1～2周）根據任務要求完成設計，教師根據學生完成情況和設計過程中的表現對成績進行綜合評定。
1 存在的問題
農田水利學課程設計在學生了解和掌握課程內容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發展，傳統農田水利學課程設計任務、內容、評價方法已不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用。
1.1 選題先進性、前瞻性不足，老化嚴重
課程設計選題直接關系到學生對專業知識的了解、掌握與吸收，其重要性不言而喻。由于教師專業研究方向與工程實踐不同，部分教師選題時往往有求穩的心態，所選設計題目大多是使用多年的題目，設計內容即使符合教學內容要求，也已不能完全跟上時展的需求，選題先進性、前瞻性不能得到有效體現。就農田水利學課程設計而言，多年來，農田水利學課程設計選題一般有灌區規劃（灌溉系統、排水系統設計）、節水灌溉（噴灌、滴灌、微灌）等，這些內容也是農田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內容選擇上，則呈現老化、不能緊跟時代潮流的弊端。如灌區規劃，灌溉系統規劃內容一般為明渠設計，極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關設計。相較于明渠，混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節地、節水效益，在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發展意義。上述設計內容尚未能在課程設計中得到充分體現，致使學生在課程設計中不能緊跟最新的科技發展潮流。
1.2 設計成果質量下降
水利專業屬于艱苦行業，部分學生存在一定程度上的專業思想問題，學習主觀能動性不足，設計時敷衍了事，不能綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題，在不能按期完成設計任務的情況下，學生中抄襲現象時有發生。同時，相較于畢業設計，由于課程設計指導學生人數相對較多，教師在指導過程中很難對不同學生按照不同的進度情況進行具體指導；部分教師除課程設計任務外，尚有大量的教學、科研任務，指導時間也難以得到保證，導致學生課程設計質量下降[1]。
1.3 評價體系不規范、不健全
目前，針對農田水利學等畢業設計的評價體系已經較為完備，但課程設計由于時間短、設計內容較為簡單，一般院校尚未制訂切實可行、適合農田水利學課程設計特點、規范健全的質量標準與評估指標。在操作中很難對課程設計的效果進行評估，即使有部分院校提出了通用的課程設計評價標準，在實際執行時，由于不同學科之間的差異，使用起來有一定難度。農田水利課程設計不同于其他水利類學科，有其自身特點。以灌區規劃為例，灌溉系統布置時，往往并不存在唯一、最優的規劃方案，滿足要求的方案有多種（如輸水可采用明渠、低壓管道等）；同時，在課程設計完成后，一般不存在學生答辯環節，教師往往根據學生上交的成果，結合設計過程中對學生的了解進行評價，主觀任意性較大。
2 對策
2.1 選題質量控制
一是多元化。教師在提供課程設計選題時，應為學生提供多元化設計選題，盡可能適應不同區域、不同學生對農田水利課程知識的需求，激發學生進行農水課程設計的興趣。以江蘇省為例，由于地域經濟發展條件、水資源條件的不同，蘇北大中型灌區較多，課程設計時，來自于該區域且將來有志于赴蘇北發展的學生可能對大中型灌區中常見的土質渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣；而在蘇南，由于經濟發展較快，土地條塊化分割現象嚴重，但水資源豐富，現有灌區基本為小型機電灌區且面積較小（幾乎均在66.67 hm2以下），混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應在課程教學的范圍內，應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇，以適應不同地域、類型的學生對課程設計的需求[2-3]。二是真實化。課程設計選題應來源于教師的真實課題，增強學生在進行設計時的真實感，激發進行課程設計的興趣。三是先進性。課程設計選題應體現農田水利學最新的發展方向。如進行小型機電灌區設計時，最能體現現代小型灌區最新發展方向的內容是建筑物的裝配化、標準化（裝配式建筑物），如在設計內容中適當加入該部分內容，對學生將來走上工作崗位并迅速進入角色將大有裨益。
2.2 設計過程質量控制
2.2.1 強化教師指導。作為課程設計的主要組織者，在課程設計過程中，教師對學生的指導至關重要。學生在設計過程中難免會遇到問題，教師的及時解答有助于學生優化設計方案、提高成果合理性。因此，學校應該對教師每天指導學生的時間做出明確的規定，并進行定期或不定期檢查，做好相關檢查記錄，以督促教師履行相應職責；同時，指導教師也應調整好自己的時間，抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導。
2.2.2 鼓勵學生自主性、研究性設計。學生是課程設計的主體，學生與老師對于同一課題的理解可能并不相同，教師在指導的過程中，應平等對待學生，鼓勵學生獨立思考，當學生提出自己的觀點和想法時，不宜直接肯定或否定，應與學生一起對設計方案進行詳細剖析，使學生明白自己設計方案的優劣所在，使學生通過課程設計能夠真正有所收獲。如進行灌區渠道輸水設計時，灌溉可采用續灌或輪灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在絕對正確或錯誤的設計方案。
2.2.3 嚴控圖紙設計質量。目前，課程設計、畢業設計等對學生提交的文本格式有了較為嚴格的規定，但對圖紙質量的控制尚顯不足。而對于農田水利學設計而言，規劃思想、規劃方案均應能在圖紙上得到良好展現。因此，課程設計中學生每一階段的草圖均應得到教師的認可方可進行下一階段的工作，教師應嚴格檢查，適時給予學生指導，以保障設計質量。
2.3 成果評價質量控制
2.3.1 完善成果評定指標體系。針對以農田水利學為代表的水利類課程設計評價系統不完善，教師對學生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學科、科學、合理的學生成績評價系統勢在必行。評價系統最關鍵的部分應為考察學生規劃設計思路是否清晰、設計是否有一定的實用性、規劃圖質量等，便于科學、合理地對學生設計成果進行評價[4]。
2.3.2 完善答辯制度。課程設計也應設置答辯環節，主要答辯課程設計中的內容，具體考察學生設計的基本思想、規劃方案合理性等。實際操作中可安排每個學生5～10 min進行對課程設計情況的簡要介紹，促進學生之間的交流，培養學生的口頭表達能力。
3 結語
課程設計是課程教學重要組成部分，是理論聯系實際的橋梁，我國有數量眾多的院校開設農田水利學課程，科學、合理地對以農田水利學為代表的水利類課程設計進行質量控制，全面提高學生的綜合素質，具有重要的理論意義與實踐價值。
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關鍵詞：專科院校 食品機械 課程設計 實踐教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01
當前，高職高專教育主要是以一線就業為直接導向的專業技術教育，這就要求專業基礎課教學中需要更加系統的介紹專業知識，并引導學生學會利用基礎知識綜合應用分析實際生產問題，從而提高其綜合素質。[1]《食品機械與設備》是食品類專業與生產實際聯系緊密的一門專業基礎課程，其教學活動直接影響到學生的專業知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統教學方法，學生往往是考前突擊，應付考試，教學效果一般；而一些學者對該課程進行教學改革研究，利用多媒體技術豐富課堂，可以有效提高教學質量[2]，但學生綜合能力的培養仍然存在空缺。
一、課程設計概述
課程設計是指課程內容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設計課題，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務的專業實踐活動，是實踐教學的重要環節。
1.課程設計的目的和作用
課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎知識、提高學生綜合分析運用能力，具體作用如下。
首先，課程設計是學生對所學知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養學生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設計是理論知識與工程實踐的有效結合，可以提升學生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設計還可以提高學生整體思維和創新能力[4]。
2.課程設計流程
課程設計主要由選題、指導與管理、考核三個環節組成。其中，選題是關鍵，指導和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。
二、食品機械與設備課程設計實施
1.課程設計的內容及要求
課程設計題目為《**生產線設計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產品，結合其生產工藝特點，制訂生產方案，選擇、裝配生產設備，完成生產線設計示意圖，形成設計報告書及答辯PPT。
1.1設計報告書應涵蓋以下內容：（1）產品方案，包含產品名稱、配方、工藝參數等；（2）生產方案，計劃年度或月度產量，班組生產產量及人員需求；（3）生產線設備，包含設備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預測等。
1.2課程設計要求：（1）設計報告內容要求：產品方案應符合食品加工科學要求；生產方案和設備應科學合理；物料衡算可只考慮生產消耗；投資估算和利潤應符合基本財務準則；（2）設計報告格式要求：設計報告最終形成word文檔，按畢業論文格式整理；（3）設計報告不得出現雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質版設計報告書，以及答辯PPT文檔。
2.課程設計的過程和管理
課程設計時間為兩周。首先，下發設計任務及要求，組織學生選題，擬定設計方案和工作計劃；之后，學生查閱資料并進行生產線設計；然后，撰寫設計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。
設計過程中的教師指導采用現場答疑和在線答疑相結合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網絡工具構建學生自我討論和教師點評指導的在線答疑平臺，隨時為學生答疑，解決學生在課程設計中遇到的問題。
設計過程中指導老師對學生進行管理，記錄學生出勤情況，并最終根據出勤情況給出平時成績。
3.課程設計的考核
課程設計考核從平時表現、設計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現占10%，設計報告50%，答辯成績40%。最終課程設計成績以40%權重計入課程考核。
3.1平時表現是根據學生在課程設計過程中的出勤情況綜合給分，由指導老師給出。
3.2設計報告成績按內容、格式、科學性等三個方面分別給出成績，且以給定權重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導老師給出。
3.3答辯成績于答辯結束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。
三、食品機械與設備課程設計實施中的問題與討論
1.專業課程體系的系統化和匹配性問題
《食品機械與設備》作為食品類的專業基礎課一般在第三學期開設，此時食品專業課程學習并不充分，只有《食品工藝學》作為專業基礎課同步開設，這使得食品機械課程設計的開展出現系列問題，影響了課程設計的最終效果。課程設計規劃時可整體考慮專業課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學效果。
2.學生材料收集整理能力亟待提高
實踐表明，課程設計過程中，學生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學術文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學生在設計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學生以后求知發展奠定一定基礎。
3.課程設計中的職業道德教育
課程設計之初，學生普遍表現態度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業素養。課程設計中通過企業生產流程的模擬、工作態度的培養，將職業道德教育融入到課程設計中，可以有效的提升學生的職業素質，培養學生的職業道德。
四、總結
綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學模式，課程設計可以更好地實現實踐教學環節，拓展學生的知識面寬度，提升學生分析綜合能力，培養學生全面思考，促進學生綜合素質的提升，增強了學生就業中的競爭力。課程設計的教學模式可以為大專院校其他專業課程的教學提供一定借鑒作用。
參考文獻
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［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計
微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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關鍵詞： 微課程 微課程設計 思維能力 有效教學
“微課程”是在信息化、數字化時代背景下應運而生，近些年來日漸成為熱點課題。2008年秋，美國戴維?彭羅斯首創了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程在時間、內容和表現方式上能夠滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需求，為教師提供了大量符合時代需求的課程資源，是促進學科教學的途徑之一。
一、微課程使化學學習更能調動學科思維
國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”
長期以來，我國教師普遍持有一種觀點，即“教師怎么教，學生就怎么學”，而現在倡導以學生為中心，重視學生主體作用，教師在學生學習過程中的作用只在于協助學生建構知識。教學不能把知識作為預先準備好的東西教給學生，不能把教師對知識的理解強加給學生，教學應該是一種互動交流的過程，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而發揮教學雙方的主動性和探索性，達到強化教學效果的一種教學方式。
如在滬教版義務教育化學教科書第七章復習課時，酸、堿、鹽三部分的知識點零散，如果按照常規的復習課，則可以說毫無趣味性可言，課堂上極有可能出現這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡。因此教師可以通過精心設計，將這三者有機聯系起來，達到一種互動交流的過程。譬如說要復習第七章時，從一道科學探究題出發，要求學生設計實驗證明CO能與氫氧化鈉溶液發生反應。在此課中，教師可以利用教材、案例、實物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學資源使課堂內容豐富多彩。
二、微課程使化學學習更加具有個性思維
學生通過前期學習，可以想到許多種證明方法，甚至設計出多種多樣的實驗裝置，他們可以在上課時將這些裝置以紙張圖畫形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費時間或者其他同學聽不懂或者看不清他設計的裝置，學習效率不高。這時候學生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。
這節課具體分為以下兩個步驟。
首先，在課前發揮和展示學生的主體性，鼓勵學生自主設計方案，使學生運用所學，發展自身思維，將聯想發散的學習思想貫穿于整個學習過程中。如果設計方案較為簡單，則學生課上直接口述即可，但如果涉及大量實驗裝置，在課堂上用實物投影儀投影并且直接解說并不能達到較好的交流效果，因為有些學生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無法理解。這時候如果在課前將這些設計制作成微視頻，由圖畫、文字、解說等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。
然后，在課上讓學生參與到教學過程中，給予學生展示自己的機會，培養學生的批判性思維，并且培養學生學會反思和自我評價。譬如說在課堂上共享同學的設計方案，大家互相學習，交流討論，讀懂他人的設計思路和方法，分析設計方案是否合理，如果不合理則應該如何改進。像這個實驗需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設計CO溶于水的對照實驗。這樣，可以讓學生學會主動與他人進行交流和討論，培養和發展他們的觀察能力與思維能力，培養學生嚴肅認真的科學態度，全面提高學生的綜合素質。
三、微課程使化學學習更加貼近學生思維
整個課堂學習中，通過微課程，學生可以初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養學生思維的敏捷性。
譬如說要初步培養學生比較和分類的思想，由觀看微視頻和討論，學生會發現有些設計中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設計思路可能相同，不過這種是極其淺顯的比較和分類，不一定正確。深層次一些的比較和分類，要從實驗原理出發。
學生經過小組分析和討論，發現要證明CO能與氫氧化鈉發生反應可以有四種原理，分別是：（1）檢驗反應產生新物質碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應；（3）檢驗舊物質CO的消失證明反應發生；（4）利用了舊物質CO的消失而且產生新物質驗證反應發生。這樣我們讓學生把相似方法的原理歸納概括出來再歸類，極大程度上加深了他們對知識點的理解，培養了學生歸納和概括的能力。
最后，通過這樣一節微課程，基于問題的教學與微課程的巧妙結合，為師生營造了一個積極和諧的教學氛圍，每個問題的設置接近學生思維能力的最近發展區，既利于學生個體主動性的發揮，又利于學生個體間的交流討論，更讓學生深刻地把握整個知識點，教學相長間也促進教師自身專業化的發展。
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[3]陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化[J].化學教學，2014（5）：25-28.
一、研究內容
我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設計開發、應用領域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義。
胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。
從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。
（二）微課程的設計開發研究
微課程是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。因此設計開發高質量的微課程將是當前的重點問題。
通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章一共12篇，占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，其認為微課程的開發主要有兩種形式：一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。
（三）微課程的應用研究
通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。
胡鐵生認為微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資 源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。
以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發展趨勢分析
（一）微課程的教學設計研究
微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓
目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。
（三）拓展微課程的應用領域
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。從技術上看，教學課件的設計方法和類型很多，究竟哪一種教學課件才能適用于翻轉課堂的教學需求呢？可以想象，傳統的那種長達45-60分鐘的課堂實錄式的視頻課件，恐怕很難符合當今伴隨著短小網絡視頻成長起來的“數字原著民”的學生的興趣和需求。因此，從技術角度看，在教學過程中實施翻轉課堂的一個重要前提或條件是：教師事先必須為學生們準備好以某種技術形式設計和制作的教學課件，以便讓學生課前觀看和學習，為課堂討論做好準備。與以往傳統的課件設計理念相比，在設計這種專用于翻轉課堂的教學課件時，一個突出的特點就是：課件通常以視頻形式為主，同時為吸引學習者的注意力和避免認知疲勞，課件的時間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設計形式――“微課”應運而生。
所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
以下將結合兩個具體的微課設計案例來呈現不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設計思路與制作。
案例一：大學生體育微課程――太極拳
設計框架
太極拳，是一種強身健體、修身養性的體育休閑活動，并且具有濃厚的傳統文化色彩。作為中國傳統文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學的必修體育課程，深受學生歡迎。根據太極拳的教學內容，微課整體由五個主題部分組成：片頭視頻、理論學習、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學習者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現選擇界面，學習者可以選擇按照正常流程開始學習，即先進行理論學習，再進行動作學習，最后進行課后測驗：也可以選擇從三個部分中的任意一個開始學習。當學習者完成此次學習后，可以選擇觀看片尾視頻短片。
設計思路
開場視頻由現有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風的畫面和音效吸引學習者的注意。如圖1、圖2所示。
傳統學習課件通常采用“開門見山”式啟動，即學習者打開課件后直接開始課程的學習，沒有鋪墊與導入，這并不符合對于當前學習材料的要求。為激發學習者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進行串聯，形成完整的故事主線；隨著學習的進行，故事情節也逐步展開，這種設計有效地提高了微課程的觀賞性和結構性，有利于提高學生的學習動機。如圖3、圖4所示。
考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復雜而難以描述的身體行為和肌肉運動等內容，所以動作學習部分分為三個主要模塊，如圖5所示。
圖示部分為太極拳基本姿態的展示，以卡片形式展現，卡片正面為動作名稱和圖片，學習者點擊圖片后，出現對應的文字說明。“視頻”部分是對太極拳動作的動態展示，如圖6所示。學習者可以選擇想要觀看的分解動作，或選擇所有動作的連續播放。動作展示如圖7所示。
案例二：高中生創新微課程
對于處在思維發展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養創新思維，開發的新能力，將被動的學習改為主動的創造性學習，以培養自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創造力，從而適應時代的需要，是一件非常有意義的事情。基于此，本課程希望通過教學實踐，探討對創新思維方法和能力的認識，體會創新思維方法和能力如何培養，如何在我們的學習、生活中發現這種思維的感覺，如何發展這種思維的意識，如何發掘這種思維的能力等等。
在微課的制作過程中，經歷了反復探索與實踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進行，下面將總結設計過程中的體會與經驗。
第一，微課的“小”與“大”。一節微課，通常不會講授過于復雜的知識體系，而是聚焦于一兩個知識點，這需要更加精心地進行課程設計，從學習者的角度出發考慮教學。所以在本課程中一直遵循“一個微課程只講一個知識點”的原則。微課的“小”也體現在時間方面，通常會將時間控制在10分鐘以內。
第二，微課的視覺設計。由于課程的受眾是高中學生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動的卡通配圖以及活潑的動畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復習課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學術意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時也避免了更多嘈雜物品入境分散學生注意。
案例三：高中語文微課
在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數理化或工科類公式推導、演算較多的學科教學。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數社科類學科的教學來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學中，不僅強調教師聲情并茂的講演，同時教師授課過程中的表情、體態、眼神和體態語等，一舉一動，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時，就需要另外一種視頻設計方案：演播式視頻。
演播式視頻，可以說是當前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面
側，其身后顯示教學講義（幻燈片或相關文字、圖片或視頻等）。這樣，整個視頻畫面的布局呈現出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時常見的電視主持節目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會展現出教師遠景和近景鏡頭的切換，以加強畫面的動態變化性，吸引學習者的注意力。
