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關(guān)鍵詞：圖書資料；自主學習；課外輔導書；影響
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
2001年新一輪的課程改革開始了，此次課程改革在注重基礎知識和基本技能的基礎上，還注重學生過程與方法的學習，以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學任何知識，僅僅浮在面上，涉獵一點兒概要，是沒有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經(jīng)驗。而課外輔導書，正是引導你往深里廣里去研求的路徑。”[1]因此，培養(yǎng)學生能夠自主學習顯得尤為重要。
一、自主學習的定義
近年來，我國全面開展素質(zhì)教育，旨在按照社會和人的發(fā)展需要，不再拘泥于書本和分數(shù)，遵循教育規(guī)律，尊重學生的主體性，開發(fā)學生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質(zhì)。自主學習是近二十年來在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學習以學習者為本位，注重在受教育中學習者自身意志對學習行為的影響，根據(jù)各人不同的獨特品質(zhì)，發(fā)展其與生俱來的潛在能力。
程曉堂教授認為，自主學習主要有三個方面的含義：1.自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，即學習者指導和控制自己學習的能力；2.是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)，即學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；3.自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
二、課外輔導書對中學生自主學習的影響
讀書本身就是學習的一種方式。它不僅使一個人能夠從容應對復雜生活局面和環(huán)境發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個性升華提出更新更高要求[2]。學生作為教育的對象，其主要任務是學習。因此，學生的主要任務還是學習科學文化知識。因此，本文主要研究課外輔導書對中學生自主學習的影響。
（一）提高學生自主學習的積極性和學習方法。布魯納強調(diào)學習是一個主動過程，學習的最初刺激時對所學材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動機。課外輔導書與課堂教學不同，學生在學習中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學生自主選擇學習內(nèi)容提供一個知識平臺，使學生由被教育的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性。同時，在課堂教學中，教師往往要顧及到大多數(shù)學生的接受能力，不能針對個人不同的學習興趣、動機等因材施教。而在課外閱讀過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，汲取別人的成功經(jīng)驗，總結(jié)自己的失敗教訓，自主選擇最適宜自己的學習方法，從而大大提高學習效率。
（二）鞏固所學知識和拓寬知識層面。鼓勵學生主動利用自修時間查閱書籍，擴大閱讀視野，不僅能使學生主動建構(gòu)與課堂教學趨同的認知聯(lián)系，還為自身知識格局的發(fā)展找到一種增值聯(lián)系，深化、補充了課堂教學的不足。學生在自主閱讀課外輔導書的同時，更能把與課堂教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的一個個單獨的知識點串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學到的學科知識連接成為一個有機的整體。其他交叉學科中尋找新的知識點，構(gòu)建更為寬廣的認知平臺。由“點式閱讀”發(fā)展到線式閱讀”，又進一步發(fā)展到“面式閱讀”。[3]把一個個單獨的知識點串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學到的專業(yè)知識連接成為一個有機的整體。
（三）提高知識的實際運用能力。鼓勵學生通過課外輔導書進行自主學習，有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各章節(jié)之間的融會貫通。而只有各種知識之間實現(xiàn)了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯(lián)系的組織性結(jié)構(gòu)。通過閱讀課外輔導書來鞏固基礎知識，有助于學生進行發(fā)散思維，有助于學生進行集中思維；因此，課外輔導書也在一定程度上幫助學生學會如何將相對枯燥的理論化的知識轉(zhuǎn)化為實際能力。
三、培養(yǎng)中學生自主學習的一點建議
在教育實踐中，自主學習經(jīng)常與自學和獨立學習相混淆。在自學過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學習目標和客觀學習條件。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，自主學習仍然需要教師的指導。由于自主學習不同于自學，它需要教師的指導。因此，教師在培養(yǎng)中學生自主學習的過程中起到了相當重要的作用[4]：
（一）加強課外指導，科學合理地推薦課外輔導書。作為中學生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應該結(jié)合每一階段的基礎課程給學生推薦與課堂學習相輔相成的課外輔導書。教師應結(jié)合每一階段的基礎課程內(nèi)容給學生推薦有關(guān)的課外閱讀書目，使學生通過閱讀課外輔導書讀吸取書中的營養(yǎng)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將課堂上所學的知識得以消化、擴展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。
（二）激發(fā)學生的閱讀興趣。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學生最先接觸的科學知識來自于教材，如他們對教材中的科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，學生才會有興趣閱讀課外輔導室。因此，教師作為教材的“發(fā)言人”，一定要將教材中的內(nèi)容以豐富有趣的形式呈現(xiàn)給學生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學底蘊，還要精心設計每一堂課，從學生感興趣或熟悉的問題或現(xiàn)象開始，充分調(diào)動學生的學習熱情。對于一節(jié)科學課，教師必須十分明確讓學生思考的主要問題是什么，最好讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說把教師想要提的問題變成學生自己的問題。這樣不但可以激發(fā)學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。
參考文獻：
[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.
[2]崔茂新.個性化閱讀[N].中國教育報，2006-06-08：(3).
[關(guān)鍵詞]漢語聽力 自主學習 非正式學習 聽力學習策略
一、引言
對于第二語言的學習來說,聽力就是聽懂以所學語言為本族語的人說話的能力。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,聽約占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%。根據(jù)第二語言習得理論,語言輸入是語言習得的前提條件,而聽力作為一種輸入性語言技能,對于提高學習者運用第二語言進行交際的能力有著極其重要的作用。據(jù)筆者對所在院校留學生的粗略調(diào)查,約75%的學生認為漢語學習過程中聽力很難或比較難。當前,對外漢語教學界對聽力課堂教學研究的比較多,而事實上僅靠有限的課堂教學時間(通常是一周兩次)遠遠不能夠達到提高留學生漢語聽力水平的目標。因此,如何促使留學生在課外積極有效地展開聽力自主學習亦應成為我們關(guān)注的焦點。
學習者自主(learner autonomy)是Hotel于1981年提出的。本文聽力課外自主學習指的是,在漢語聽力課堂教學以外的時間和空間里,在無教師跟蹤教學與指導的情況下,留學生根據(jù)自身漢語聽力水平制定聽力訓練計劃,選擇聽力練習方法進行聽力訓練的過程。
二、留學生漢語聽力自主學習現(xiàn)狀分析
筆者對所在院校的四十一名留學生就漢語課外聽力練習情況進行了調(diào)查。調(diào)查對象包含了初級、中級、高級不同水平的留學生,主要涉及其課外聽力自主學習時間、學習方式、學習內(nèi)容等方面的問題。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下,以了解留學生漢語聽力自主學習現(xiàn)狀。
第一,學習時間上,約55%的學生表示課后有時練習聽力,還有近23%的學生從不練習,且高級水平的留學生課后花在聽力上的時間較初中級的要少。原因在于,對于高級水平的留學生來說,漢語語音已經(jīng)很熟悉了,他們急需擴充詞匯量,所以,聽的能力已不是第一要務了;而初中級尚處于聽力陌生和高度需求時期,所以花的時間就比較多。
第二,學習方式上,約有58%的留學生采取聽中文廣播的方式練習漢語聽力。其次,看中國電影或電視劇也是他們喜聞樂見的學習方法。還有近1/3的學生常跟中國朋友聊天練習聽力。也有22%的學生根據(jù)聽力課堂教材反復練習,這主要是初級水平的學生使用的方法。由此可知,自由的、放松的、寓教于樂式的練習方式是留學生喜歡的。
第三,內(nèi)容的選擇上,60%的留學生喜歡聽人物對話,還有不少喜歡聽有意思的小故事。可見,情節(jié)性和幽默性是留學生聽力內(nèi)容上的首選。
第四,課外輔導材料的選用上,調(diào)查中有約58%的學生沒有聽力課外輔導材料。而有輔導材料的絕大多數(shù)認為所用材料質(zhì)量一般或不太好。內(nèi)容比較枯燥。由此可見,現(xiàn)在市面上的聽力材料還不能很好地滿足學生的要求,質(zhì)量有待進一步提高。由此導致學生寧肯看中文電視或電影,也不愿購買聽力輔導書。
三、留學生漢語聽力課外自主學習策略
學習策略指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。自主學習屬于一種非正式學習,其具有趣味性、個性化、情景性、交流性、參與性和反思性等特點。基于這些特點,從以下幾方面分析聽力自主學習策略。
第一,基于任務的聽力自主學習。課堂上,在教師的組織下,留學生進行有目的、有指導、有針對性的練習,有教師激勵學習動機,而課后有的學生具備主動自主學習動機,但常常感到無的放矢,不知從何下手。甚至有的可能缺失這種動機。因此,為了加強留學生對漢語聽力的自主練習,教師有必要適當給學生一些任務。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),約20%的聽力課教師從不布置課后作業(yè),即使有布置,也是讓學生復習所學生詞和語法,而這實質(zhì)上不是聽力課作業(yè),又變成了綜合課、閱讀課的作業(yè)形式了,導致學生根本沒用耳朵去“聽”,造成聽覺上的任務缺失。
為此,教師應在開課前安排聽力前活動(pre-listening activities)和聽力后活動(after-listening activities)。比如讓學生圍繞將學聽力課文中的話題,先去現(xiàn)實中“試聽”,去采集部分語料,大致地了解該話題所包含的社會文化背景、所涉及的關(guān)鍵詞句等。整個“試聽”過程是學生自主參與和組織的。這種任務型激發(fā)的自主學習更有目的性,課堂前、課堂上、課堂后的循環(huán)式刺激有利于學生聽力效率的提高和知識的鞏固。
第二,進入現(xiàn)實的聽力自主學習。情景性和交流性是非正式學習應當遵循的原則。對于語言學習來說,靜態(tài)的、既定的語言學習從根本上說不利于語言交際實踐能力的提高,而源自實際生活的、動態(tài)的、特定語境下的學習,更容易激發(fā)學習者的內(nèi)在動機,是學習者真正需要并學會使用的。所以,應鼓勵留學生課后聽真實、自然的語料,能進入到運用目的語進行交際的真實語言社會環(huán)境中。從這個角度說,鼓勵留學生多和以漢語為母語的中國人進行交流,多看一些中國的電影、電視劇,多聽一些中國的廣播,這些都是十分有效的提高聽力水平的策略。
第三,結(jié)合說、讀、寫的聽力自主學習。聽與說、讀、寫一樣,都是吸取語言信息和進行語言交際的手段。聽、說、讀、寫在人腦中有各自不同的認知過程和特點,但也不是完全獨立的。四項技能是相互協(xié)調(diào)、相互促進的。在聽這一語言輸入的基礎上,主張留學生大膽地說出來,可提高對所聽內(nèi)容的模仿能力。讀可促進聽覺器官對目的語的熟悉度,也能增強輸出信心,因此,多讀,出聲地讀也是一種練習聽力的方法。聽與寫也常常聯(lián)系在一起。邊聽邊記或者聽后記是對聽力內(nèi)容的記憶、整理、吸收和鞏固的過程。俗話說,“好腦子不如賴筆頭”,對于稍縱即逝的聽力內(nèi)容,應該養(yǎng)成多記多寫的習慣,以便日后的復習和記憶。所以,雖為聽力學習,但應該調(diào)動所有的感官來協(xié)助操練,才能水漲船高,聽力水平才會更快提高。
最后,值得一提的是,在聽力課外自主學習過程中,教師應指導學生以泛聽為主,采用宏觀法學習。宏觀法與微觀法相對。微觀法指根據(jù)語言知識對聽力材料逐句、逐段地由部分至整體的理解。而宏觀法要求對所聽的語言材料不斷進行假設、預言與推斷,就是根據(jù)已有知識積極、大膽猜測聽力內(nèi)容。教師應向?qū)W生說明聽力學習策略的意義、目的與內(nèi)容,讓留學生有意識地積極地采取一定的方法,提高聽力學習效率。
參考文獻:
[1]魏永紅.任務型外語教學研究:認知心理學視角.上海:華東師范大學出版社,2004,6.
[2]左煥琪.外語教育展望.上海:華東師范大學出版社,2001,12.
【關(guān)鍵詞】基礎教育 英語課程標準 統(tǒng)一性 多樣性
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調(diào)統(tǒng)一，致使課程標準難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展需求和學生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國各地經(jīng)濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統(tǒng)一性和多樣性的有機結(jié)合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區(qū)的適應性，走國家、地方和學校共同建設課程的路子。
一、統(tǒng)一課程標準的利與弊
課程標準為各地區(qū)各學校的教學提供了綱領性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據(jù)可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標準在教學目標、教學設施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發(fā)展夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學生的個體差異。用統(tǒng)一的標準去考核不同經(jīng)濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學生在英語教育的起點、過程和結(jié)果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標準過于強調(diào)知識的傳授，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。
二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義
實行英語課程標準多樣性是由我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學校三個方面。
1.社區(qū)文化的差異
城市學校經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經(jīng)常播放英語教學節(jié)目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經(jīng)常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學生的學習環(huán)境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎差。
2.家庭教育的差異
城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠遠高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農(nóng)村學生的家長平時忙于農(nóng)活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農(nóng)村學生課外還必須做家務或干農(nóng)活，學習環(huán)境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。
3.學校教育的差異
城市學校經(jīng)費充足，教學設施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業(yè)水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農(nóng)村學校經(jīng)費不足，缺乏必要的教學設施；英語教師嚴重缺乏，有的農(nóng)村學校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓，發(fā)音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。
從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，適應社會發(fā)展和學生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。
三、如何實行課程標準統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合
從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質(zhì)量，就必須實事求是地設計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區(qū)學生特點的教材。不能不顧當?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調(diào)查研究的基礎上，將我國的地區(qū)和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育基礎比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟文化比較落后的農(nóng)村邊遠地區(qū)、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農(nóng)村的現(xiàn)實，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過英語學習，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。
無論是編制農(nóng)村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達地區(qū)的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結(jié)合的原則。課程標準的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學前教育、師資、教學設施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學設施匱乏的地區(qū)學校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農(nóng)村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實際和學生的生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標準的制定必須符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對落后地區(qū)的課程標準內(nèi)容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農(nóng)村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質(zhì)量。
中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區(qū)域?qū)嶋H的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟文化水平和教師課程設計能力的提高，地方和學校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。
（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）
參考文獻：
有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問題；有些擅長學習自然地理，有些擅長學習人文地理，有些擅長區(qū)域地理。因此，建立學生學習檔案，不同的學習階段課及時發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學生進行針對性的輔導，為下階段學生的學習指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學生，由于以前地理學習不夠用功，導致基礎比差成績低下。高三下學期，筆者經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問題，經(jīng)過溝通，他開始努力學習，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。
二、發(fā)展學生自學能力，完善知識體系
教師要合理地安排學生的輔導時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學能力的良好時機。每次假期筆者都認真考慮下學期的教學內(nèi)容，把本學期學習過的與下學期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識點列出來，讓學生在假期去鞏固復習。例如高二年級前的暑假，由于新學期要學習《世界地理》，所以，教師可以讓學生自學地理相應的內(nèi)容。王樹聲地理教學研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習，有豐富的地圖素材，有良好的問題設計和答案，比較適合學生自學，教師可讓學生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學生聚在一起，相互討論自學過程中存在的問題。然后，根據(jù)學生的自學情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導：如何列出一節(jié)課的主干知識（此技巧在平時的教學中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識點之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學習區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學習日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學習區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現(xiàn)。再如高三下學期前的寒假，雖然時間不多，但讓學生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設一系列的微專題讓學生以文字、圖標等形式去進行總結(jié)和回顧。例如“風”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學生參考復習書本去進行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學習，教師在旁指點。對于學有余力的地理學優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學習資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學習地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學習地理的興趣。這一推薦工作應從高一剛開始就進行，否則到了高三學習時間比較緊，學生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學生自學過程中，教師需提供適切的教材、輔導書或練習，同時指導其學習方法，并及時消除他們學習的疑難點。如何看書，如何選擇練習，如何把握重點難點，尤其在高考復習的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學生做的練習自己必須要先做過，要精挑細選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見農(nóng)作物的分布和生活習性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識點也需要及時地和學生一起歸納和總結(jié)出來，作為階段復習用。
三、鼓勵學生課后反思，提高學習效率
反思活動是認知活動中一種對自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認知。反思活動是對當前審視學習狀況、改進學習方法的推動力。教師要有意識地啟發(fā)和引導，以身作則，為學生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學生積極主動反思的習慣，從而達到學會、會學的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學進行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學生，讓學生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過程中關(guān)注細節(jié)，仔細讀圖等習慣。課后，教師可指導學生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經(jīng)過多次訓練，學生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學與生物風化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風化殼逐漸加厚。”從這段話中，一學生提及：“土壤的厚度與風化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學生看書時思維是發(fā)散性的，能夠注重知識前后遷移和發(fā)散與對比。這種思考問題的思路宜在學生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎較差同學的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學生思考問題的方法，從單個地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問的質(zhì)量。對于基礎差的同學的答疑，教師更應該有耐心，細致努力地解決其心中許多的問題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復習效果，學生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學生認為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復習。又如錯題集，由于地理學優(yōu)生的地理錯題數(shù)量少，所以，可以讓學生按章節(jié)將錯誤的題目摘錄下來，標注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學習效率，教師可讓學力中等或者偏下學生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復習階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學生溫故而知新不亦說乎，建立復習錯題是最經(jīng)濟實惠學習的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學生在每個階段，以高考知識考點為參考標準，統(tǒng)計自己的缺漏知識點，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯的知識重點進行變式訓練，進行練習講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應用，審題能力等重難點。當然，對于學生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學問題。實踐證明，在教師的指導和鼓勵下，學生會頻頻提出好問題，經(jīng)常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學狀態(tài)。
四、依托地理學科活動，促進綜合發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 英語學習 興趣 自信心
一、第一節(jié)英語課的重要性
上好第一節(jié)英語課，對剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，英語水平參差不齊，大多數(shù)學生和家長都很擔心小學英語學習到中學英語學習的轉(zhuǎn)變，針對這一情況，教師應對第一節(jié)英語課頗費一番心思。我第一節(jié)課只講了一個字母——“W”，
1. What is English？
2 .Why do we learn English？
3. How to learn English？
讓學生主要了解英語及其相關(guān)情況，使其學習英語的立足點放的高，看得遠，激起他們學習英語的興趣。講述第一個W時， 就可以簡單講述一些英語的歷史背景等； 在講述第二個W時，我講述了英語的全球發(fā)展歷史以及相關(guān)的英國歷史背景，再問為什么世界范圍內(nèi)大多數(shù)國家不把漢語當作全球交流的語言，而是英語，再結(jié)合中國歷史，讓學生感受到一種歷史責任感，從心底感覺一定要學會學好英語； 講述第三個W時，簡單介紹下一些學習英語的方法初、學目的、意義等。教師第一節(jié)課要努力創(chuàng)造友好和諧的氣氛，逐漸消除學生對上中學以及對外語學生的畏懼心理，使學生滿懷信心、充滿自信地迎接新的學習。
二、入門階段的教學內(nèi)容
第一冊課本頭幾個單元都是從“聽、說”入手，聽說訓練的比重較大。圍繞“問候”“介紹”，說明人和物等題材的教學日常用語。同時教學26個字母和少量單詞，要求聽、說、讀、寫“四會”掌握。
1. 26字母教學。字母教學可以通過例詞、例句來幫助學生掌握音和形，并以快速聽寫和快速認讀卡片的練習方式來加強字母的音形在學生頭腦中的印象，開展各種形式的字母音形聯(lián)系比賽。通過字母歌曲、字母肢體動作等等的教學， 讓學生基本掌握字母大小寫的書寫、發(fā)音等。
2. 英語書寫教學。在教學之前可先讓學生觀看書上和老師在黑板上的示范，特別提出在書寫字母時大小寫和字母順序的寫法，如很多同學在寫大寫字母“E F N”的順序、小寫字母“f j p g q y”要到達底線的寫法會弄錯。教師在教學過程中要逐漸讓他們在大腦里形成明晰的英語字母形象和老師在書寫時的連續(xù)性，整體性示范動作形象。因此，就要嚴格要求學生認真觀察，要使學生養(yǎng)成“看——想——寫” 三位一體，或動眼、動腦、動手一體化的良好習慣。
3. 48音標教學。在入門階段音標的教學應得到應有的重視。本人在音標發(fā)音教學上，總結(jié)些自己的方法，并且經(jīng)過實踐，取得一定的效率，例如有的音標發(fā)音可以用肢體動作來形容，還可以用手勢語做嘴唇的變化，形象地告訴學生發(fā)音到嘴唇變化， 例如發(fā)[ai]音的時候，用手勢表示出嘴唇變化由圓變到扁；發(fā)[au]音時，我把它稱作“老虎音”，讓這個音以及雙元音發(fā)得飽滿到位，如果全班學老虎叫，氣氛活躍，效果也會當即出來了；以后在單詞教學的時候可結(jié)合元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律逐步教學。也可以教完字母后，再集中音標的教學，要注意元音字母、輔音字母分類與元音音素、輔音音素分類的結(jié)合。這樣對學生在今后拼讀單詞、開口訓練、朗讀課文有很大幫助。
4. 單詞的拼讀。語音與詞匯有著直接的聯(lián)系，可以用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞。因此，首先要從教字母起逐步讓學生掌握拼讀規(guī)則。其次是通過每課教學幾個符合基本拼讀規(guī)則的單音單詞，使學生對拼讀規(guī)則有個初步的概念。再就是以元音字母為中心，組合成更多的單詞，設計不同的聽、說、寫的口頭、筆頭練習，讓學生反復操練，可以達到看到符合拼讀規(guī)則的單詞就能念出來，聽到符合拼讀規(guī)則的單詞就能寫出來的程度。
三、七年級英語課堂教學注重的幾個方面
學習英語無速成之法，也沒有什么捷徑可走。只有多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒，才有效果。1.聽：我每節(jié)課上課前都安排課代表播放英文歌曲，讓學生在課前就進入一種英語氛圍、早自習播放10分鐘課文錄音，多讓他們磨磨耳朵。2.說：我課前每天安排課前5分鐘講英語，鼓勵一個學生站在講臺上，只要是用英語任何主題都可以，類似于free talk。課上鼓勵積極發(fā)言，并且對有錯誤的地方，鼓勵他們中國人說英語有錯誤是必然的，不要怕犯錯誤，不要怕別人笑話。3.寫：首先寫單詞、句子，然后做組詞成句、組句成段、連詞成文等一些書寫練習，再過渡到改寫課文，最終能運用所學的基礎知識進行書面表達，做到文章語言結(jié)構(gòu)合理，用此恰當，表達通順，書寫工整，拼法正確。
四、不定時向?qū)W生灌輸學習英語的方法
【關(guān)鍵詞】主體性教學；模式構(gòu)建；小學數(shù)學
1、緒論
主體性教學模式是國家課程校本化實踐的重要環(huán)節(jié)，是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的重要內(nèi)容，是學校教學質(zhì)量提升與學生學習效果增強的重要實踐，是學校持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需要。小學數(shù)學主體性教育模式是以學習主體性地位構(gòu)建為主，根據(jù)小學生的心理特征，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主動性、能動性與創(chuàng)造性的一種新型教育教學思路。小學數(shù)學主體性教學模式形成了教師與學生之間的良性互動，形成了教師與學生的雙重主體格局，使學生通過自主學習、積極參與、深入探究和主動展現(xiàn)等行為，在輕松愉快的活動情境中掌握數(shù)學知識。本研究根據(jù)小學數(shù)學教育教學的基本規(guī)律，根據(jù)主體性教育模式的設計思想，構(gòu)建了小學數(shù)學主體性教學模式，以培育小學生在數(shù)學教育教學中的主體地位，提升小學生參與數(shù)學教學的積極性熱情，切實優(yōu)化小學數(shù)學教育教學模式等。
2、小學數(shù)學主體性教學的概念
主體性教學是一種培育學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用的新型教育教學模式，通過寬松愉快、和諧民主的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習活力與參與熱情、引導學生自主學習和能動探究，把學生培養(yǎng)成具有獨立性、主體性、能動性和創(chuàng)造性的主體。小學數(shù)學主體性教學要構(gòu)建學生在教育教學活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變“學生是教育活動的客體或被動接受對象”的傳統(tǒng)觀念，真正做到“以學生為中心”開展數(shù)學教學；要注重學生主體意識的培育、主體能力的提升，要促進學生在數(shù)學學習中的主體性作用發(fā)揮與主體性發(fā)展；要充分激發(fā)學生的主體性與積極性，通過適宜的情境設置、積極的情感體驗等，使學生在數(shù)學教學中獲得有效的情感體驗。
在小學數(shù)學主體性教學中，學生不再是課堂的聽眾或配角，而是數(shù)學教育教學活動的主體。教師要根據(jù)主體性教學的思想，充分尊重學生的數(shù)學學習需求，努力做到“以學定教”；要強調(diào)學生的主體地位，從學生的角度進行數(shù)學教學方案設計，引導學生能動性參與，通過自主學習、獨立探究與合作交流等進行數(shù)學知識的良性體驗。小學數(shù)學主體性教學徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受、機械記憶的弊端。
3、小學數(shù)學主體性教學模式的框架設計
在小學數(shù)學主體性教學模式設計中，要保證學生能夠充分參與數(shù)學教學，要實現(xiàn)數(shù)學知識傳遞的有效化、情感交流的良性化、情緒體驗的有序化，要維持教學氣氛的寬松愉快與和諧民主，要實現(xiàn)學生主體意識、參與能力、主體地位的穩(wěn)固提升等。因此，小學數(shù)學主體性教學模式應包括“課前參與、課中探究、課后延伸”三個階段，包括“感知階段、理解階段、鞏固階段”三個層次，包括“學生主體、教師主體”兩個主體。
第一，學生主體-課前參與-感知階段
在課前參與-感知階段，學生要在課前能動地預習數(shù)學教材中的相關(guān)內(nèi)容，對下一課程的數(shù)學知識進行初步了解，并對教材中的數(shù)學知識點和難點進行梳理或質(zhì)疑；學生要在課前自主學習中，通過網(wǎng)絡、咨詢和課外輔導書籍中廣泛地搜集相關(guān)資料，并結(jié)合生活實際進行必要的實踐嘗試。學生主體的課前參與活動，使其對數(shù)學學習內(nèi)容進行不同程度的感知，為課中學習和課中探究奠定了基礎；學生主體的課前參與活動使其帶著對數(shù)學知識的初步感知、初步理解和問題疑惑等進行課堂學習，一方面培育了學習搜集資料、獨立思考、能動分析和信息理解的能力，另一方面使其能夠帶著問題進行課堂學習，提升了課堂學習和課中探究效果效率等。
第二，教師主導-學生參與-課中探究-理解階段
在課中探索-理解階段，教師不再單一地完成教學計劃，不再機械地根據(jù)教案進行數(shù)學信息傳遞；而是以教學內(nèi)容為核心，設置合理的情境，設計必要的問題，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵學習質(zhì)疑、交流、辯論和實踐應用等，切實發(fā)揮學生的參與熱情與積極性，切實培育學生的主體地位。小學數(shù)學主體性教學模式使學生能夠在教師主導下，能動思考、主動參與、相互合作、彼此交流、共同體驗，以透徹理解、切實掌握、合理應用數(shù)學知識等。在課中探究中，教師通過合理的誘導啟發(fā)，培養(yǎng)小學生在數(shù)學教學中的主體地位與參與熱情，使小學生在觀察、討論、分析、交流與總結(jié)過程中，理清數(shù)學知識的提出思路、數(shù)學概念的形成標準、數(shù)學結(jié)論的達成要求、數(shù)學知識的應用框架等，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究意識、創(chuàng)新思維和外化實踐能力等；培養(yǎng)學生的數(shù)學問題的觀察、分析、類比和歸納能力，使學生能夠從復雜的數(shù)學邏輯中發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律，探究數(shù)學問題的思維特征與實踐過程。
第三，學生主體-課外延伸-鞏固階段
通過積極的課內(nèi)探究，學生對數(shù)學知識有了較深層次的理解，并能夠?qū)?shù)學知識應用于實踐；課后教師應布置適量的思考作業(yè)，以進一步鞏固和拓展學習掌握的數(shù)學知識。在課后作用布置時，教師要避免大量同類型題目的機械計算，應布置一些開放性、層次性、思考性的作業(yè)，使不同層次的學生完成不同類型、不同深度的作業(yè)，且不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，以培養(yǎng)學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，避免過量重復作業(yè)對學生學習熱情的損害等。在課外延伸-鞏固階段，學生要根據(jù)教師布置的作業(yè)，通過網(wǎng)絡、咨詢、輔導書等進行知識拓展、知識延伸、知識強化等。
因此，小學數(shù)學主體性教育模式的“課前參與、課中探究、課后延伸”三個階段是數(shù)學知識感知、知識理解和知識鞏固的遞進階段，是教師主體與學生主體良性互動、協(xié)同合作的動態(tài)過程。在小學數(shù)學主體性教育模式的開展中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，充分尊重學生的主體地位，構(gòu)建寬松愉快、和諧民主、團結(jié)互助、協(xié)同合作的教育教學環(huán)境。
4、結(jié)論
小學數(shù)學主體性教學模式改變了傳統(tǒng)教育教學中“教師機械灌輸、學生被動接受”的缺陷，通過學生主體地位的培育、主體能力的提升、主體作用的發(fā)揮等，激發(fā)學生自我學習、自主提升和自我管理意識，引導學生廣泛地參與數(shù)學學習探究。本研究構(gòu)建的小學數(shù)學主體性教學模式包括學生主體-課前參與-感知階段、教師主導-學生參與-課中探究-理解階段和學生主體-課外延伸-鞏固階段三個模塊，注重學生學習過程中的情感體驗、注重學生主體與教師主體的良性互動、注重學生積極性與主動性的調(diào)動，有助于培育學生的主體思維、主體意識、主體能力與獨立人格，有助于切實提升小學數(shù)學教育教學效果。
【參與文獻】
[1]和學新.主體性教學：內(nèi)涵與特征[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2005（3）：44-50.
[2]侯坤明.數(shù)學主體性教學策略的有效運用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2011（3）：76.
[關(guān)鍵詞] 預習 方法 指導 反饋
中國有句古話，叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，說得就是做事之前該有所準備。這一點在語文教學中尤其重要。語文教科書本身只是一個憑借媒介，目的是教會學生閱讀和寫作，學會審美和思考。學生課前自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質(zhì)疑、思考，這對于提高學生的語文能力極其重要。學生帶著問題走進課堂，在課堂釋疑，在課后鞏固。這三步中，沒有課前的預習，上課就只是在盲目的行軍，辛苦而無功。
縱觀現(xiàn)在初中語文的教學中，學生的課前預習還存在很多問題，比如有的學生只是單純的讀了讀課文；有的寫了寫字，但是具體的意思還不理解；有的迷信教參或者課外輔導書，從來都不動腦子思考，人云亦云；甚至有時候，一些預習都形同虛設，預習效果收效甚微。學生疲于預習，應付預習，從心底排斥預習，更不要說培養(yǎng)預習能力和預習習慣。如何讓預習行之有效的輔助課堂，成為了一個重要的問題。
我認為，作為一種學習方法，預習應該成為學生的習慣。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。我認為今天語文教學中的預習教學，應該從培養(yǎng)學生預習愛好、探索預習方法措施、及時反饋預習效果等方面培養(yǎng)學生的語文預習習慣。下面就這三點簡單的發(fā)表一下看法。
首先，培養(yǎng)學生預習愛好，讓學生愛上預習。
做任何事情，有興趣才行，預習同樣如此。沒有了熱情，學生就不會喜歡預習，不喜歡就不會去做，不做，就不會形成習慣。作為語文老師，應該想辦法讓學生愛上預習。我個人從以下幾點進行了探索：
1、班級組織《我愛預習》的主題班會，給學生提供預習作業(yè)的展示平臺，開展進行預習經(jīng)驗的交流總結(jié)會，并且評選預習之星。
2、平時在課堂上，積極鼓勵預習優(yōu)秀者、積極者。獎勵方式多種多樣，比如口頭表揚，加分政策，物質(zhì)獎勵等等。
3、小測驗中，出幾個預習方面涉及到的問題，進行預習與不預習的對比測試，讓學生看到預習的好處。
4、組織學生進行預習和不預習的討論會，讓每個孩子都充分發(fā)言，暢談自己在預習方面的真知灼見。
總之，通過各種方法形式使學生意識到預習的重要性，在課堂學習中體驗到預習的歡快，在考試中體會到成功的喜悅，等他們品嘗到了預習的甜，他們就會樂此不疲的愛上預習。好習慣一旦養(yǎng)成，還怕沒有好的收獲嗎？
第二，探索創(chuàng)造預習方法，讓學生學會預習。
預習不能總是停留在表面的完成作業(yè)上和口頭不疼不癢的強調(diào)上。人的惰性是天生的，如果沒有老師的重視和正確引領，學生是不會主動和正確預習的。
我們常說要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，充分調(diào)動學生學習的主動性，但是我們常做的往往是：粗糙的制定一張預習教案，學生做做。課堂上該講課講課，順帶著點一下預習教案或者根本沒有提到。學生絲毫感受不到預習的效果。長此以往，預習就進入邊緣化，學生對此的思想意識也會漸漸麻痹，久而久之，預習就會被架空，效果自然無從談起。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”
我認為葉圣陶先生的這段話點明了預習的精髓。預習，必須有老師進行好的引導和提升，學生的預習才能更有成效的進行。我自己在這方面做了一下幾點實踐：
1、在課堂上，積極的創(chuàng)設自由、開放、討論的氛圍。激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，讓課堂成為學生預習之后的探討課堂。由于有了一定知識的積淀，學生在預習中很容易就有了自我的見解，在課堂上也就有了主動的表達，教學中也就有了思想的碰撞和創(chuàng)新的火花。
2、在預習指導上，讓學生明確預習要求和目標。預習中應以“讀”為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以預習對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準讀流利、讀出自己的理解和感受，美文美讀，長文速讀，短文精讀，古文品讀。“讀書千遍，其義自見”，學生自己幾乎都能理解了文章，老師講解起來就輕松了許多。有的學生甚至自己找到了喜歡的章節(jié)句子，自己主動背誦。
3、在預習任務上，關(guān)注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我在不斷鼓勵優(yōu)秀學生主動尋找問題，多設疑多思考，鼓勵學困生戰(zhàn)勝自我的惰性和自卑，主動做學習小主人。預習要求從易到難，由扶助到放手。預習題精心設計，內(nèi)容具體可行。
4、學校家庭連線。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好地完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)視預習。
第三，及時反饋預習效果，讓學生收獲預習
實際教學中，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態(tài)度來預習。如何有效監(jiān)督學生的預習，這就要求教師在課堂上及時檢查反饋。檢測和評價的方法一定既要合理又要科學。比如：
1、重視檢查方法。檢查不僅僅是課堂提問，還可以組織小組互查互評，或者重點檢查幾個預習不積極的學生等方法。
2、及時表揚。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。
3、互幫互助。讓預習效果好的同學和預習自律性差的同學同組，互幫互助，帶動預習效果不好的同學。
在實際教學中，預習是一項繁復的工作，學生預習習慣的養(yǎng)成需要更多的是教師的探索和耐心。只有學生愛上了預習，學會了預習方法，收獲了預習的成效，學生的學習才算是真正的走在了課堂的前面。
第一個問題：還記得自己的英語老師最經(jīng)典一句話嗎？
當我在上周打開重慶八中百度帖吧的時候，發(fā)現(xiàn)了一個驚人的點擊量：30206！是哪條帖子這么火熱呢？標題是：“一人一句教學中的經(jīng)典語言”。里面都是八中同學們的留言，留下的是每位同學自己喜歡的老師的經(jīng)典語錄。
第二個問題：你有過做“最后一人”的經(jīng)歷嗎？
同學們會很疑惑，要做就做“第一人”，怎么去做最后一人？我這里的“最后一人”是指爭做最后發(fā)言的人。課堂是師生撞擊思想、交流思想的陣地，需要的是每個人的思想碰撞。對同一個問題，每個人都會有自己的想法，要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽。你的手要爭取舉到最后一個，就是說當別的同學發(fā)表完自己的意見后你還有你自己的思想，這才是最積極的發(fā)言，這才說明你占領了課堂這塊學習的陣地。英語課堂上需要有“爭做明星，而非模仿秀”的志氣。
第三個問題：你為英語老師“減負”了嗎？
1、下課了，盡量不要圍著老師轉(zhuǎn)。你會聽起來感覺奇怪，讓我學好英語，有問題還不讓我問？不要誤解，不是不讓問，而是何時問的問題。我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：下了課，把老師蜂擁圍上，這個沒聽懂，那個沒反應過來，一下又把老師忙得不可開交，正解決著完問題，已是上課的鈴聲響起，老師又忙著去上課了，有時有些同學的問題可能還沒有解決。這種不懂就問的態(tài)度是值得肯定的，但我想告訴你的是“問的還不到時候”。學習英語更重要的目的是接受西方思想、文化、英語美學的熏陶。要想鍛煉自己學英語的能力，需要轉(zhuǎn)變學習方式，要掌握“聽一遍不如讀一遍，讀一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍”的訣竅。要改變單純接受的學習方式，要學會采用接受學習與探究學習、合作學習、體驗學習等多樣化的方式進行學習。只要我們有扎實的基本功，再加上自主探究，還有什么題目能難倒我們呢？
2、多讓老師寫個“好”字。我很喜歡查閱我學生的作業(yè)，查閱他們的作業(yè)讓我心情愉快，讓我的工作充滿動力。為什么？因為他們幫我完成了我要完成的工作，他們的細心、體諒讓我有更高的效率，所以我給他們寫個“好”字。也許他們也是開始時被我逼得吧。我要求他們每天做完作業(yè)后，多花幾分鐘對答案，對了給自己一個微笑，錯了用紅筆給自己一次訂正的機會，檢查出錯的本質(zhì)，用紅筆為自己提個醒。這樣一來，自己學會了總結(jié)反思，知識得到了鞏固，考場上小馬虎的毛病就會減少；同時，老師也抓住了你們的問題，講課效率不是更高了嗎？一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
第四個問題：你有屬于自己的“秘密攻略”嗎？
現(xiàn)在有很多同學喜歡上了網(wǎng)絡，因此，出現(xiàn)了這樣的攻略、那樣的秘籍。英語的學習也需要一本加深自己功力的秘籍，但只是看書而不實踐也是不行的。英語就好比你心中的一座城市，一本自己的課外輔導書就是城市地圖，老師是方向標，要真正地了解這座城市，征服它，必須親自練習。其中基礎是最重要的，好比你在練級一樣，要反復進行，在夯實基礎上才能談靈活運用。具備本領之后，第二個層次就是必須留相當一部分時間充分思考一些難解的題目。即使沒有做出，整個思維過程也是有價值的，如同在你心中遇到強者需要不斷找突破口，不斷碰壁，不斷調(diào)整思維攻勢，與此同時，解題者將自己所學到的不少知識試用一番，起到了很好的復習效果。
第五個問題：你做過自己的秘書嗎？
秘書工作之所以重要，是因為他直接為領導服務，直接關(guān)系和影響著領導的工作，起著領導助手的作用。文件的起草、會議的記錄、信息的反饋都是秘書最基本的職責。那你是你自己的好秘書嗎？英語筆記做得怎么樣？如何去做呢？一定要做到簡明扼要，抓重點知識點，這樣才能記得清晰、記得輕松。我再問問你們，在新學期大家準備一本英語“病歷卡”了嗎？把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”并且經(jīng)常拿出來看看，想想錯在哪里、為什么會錯、怎么改正，通過你的努力，到中考、高考之時你的英語就沒有什么“病例”了。
[關(guān)鍵詞]高校圖書館;留學生;人本化信息服務
高校圖書館享有高等教育“主課堂”的美譽，是高校教學和科研信息服務的基地，在留學生教育中同樣發(fā)揮著不可或缺的作用。來華留學生較之國內(nèi)的學生在求學過程中會產(chǎn)生一系列特殊困難，引發(fā)個性化、多樣化的信息需求。本文探討了高校圖書館如何以人――以留學生的信息需求為本優(yōu)化資源，改進服務，主動關(guān)懷，使來華留學生獲得切實的理解、幫助和支持。探討高校圖書館對留學生產(chǎn)生真正吸引力和影響力的體系建構(gòu)方法。
一、留學生對高校圖書館的需求特點
留學生是高等教育殊的受教育群體，是圖書館信息服務殊的服務對象。留學生因為語言交流的困難，環(huán)境的陌生，文化的隔閡，行為習慣的不同，在利用圖書館提供的信息服務時往往十分困難。加之部分高校圖書館忽略了針對這部分小眾、新興學生群體的信息資源建設，留學生花大量時間，找不到所需文獻信息的現(xiàn)象時有發(fā)生，這嚴重降低了留學生對圖書館信息資源的利用信心和熱情。筆者將留學生對圖書館的信息需求較之中國大學生的特殊性加以共性歸納，為面向留學生的人本化信息服務體系建構(gòu)提供理性基礎。
（一）信息資源需求
來華留學生有中文習得和了解中國文化的需要，詞典等語言類工具書，初級漢語讀物，英漢對照讀物，標注漢語拼音的中文讀物，圖文并茂、較易閱讀的書刊報紙，一些刪減版的中國傳統(tǒng)名著等需求量較大。在專業(yè)學習方面比較重視教師指定的專業(yè)輔導書，專業(yè)性的參考資料，專業(yè)性學術(shù)期刊、著作等文獻資料。另外，由于留學生讀者的個體差異，存在興趣愛好的不同，對自然、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、實用技術(shù)、地理、旅游、生活等方面的書籍、刊物也時有借閱。但其中明顯偏向易于讀懂的語言形式，比如英文原版書或中文文字水平淺顯的文獻讀物。由于電子期刊、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化資源提供的文獻資源內(nèi)容新穎及時，易于獲取，相比紙質(zhì)文獻資源，留學生更傾向于選擇數(shù)字化資源。留學生在進行專業(yè)研究時，多選擇英文資料。
（二）培訓方法需求
留學生的語言交流問題，環(huán)境陌生問題，文化隔閡問題，信息的獲取習慣問題對高校圖書館針對留學生提供入館培訓、信息能力培訓的方法提出了新的要求。培訓能否抓住留學生的知識結(jié)構(gòu)基礎、信息需求特點，做到易懂、實用、有吸引力，幫助留學生掃除利用圖書館的盲點，成為圖書館針對留學生展開讀者培訓的重點。
（三）溝通需求
出于語言障礙，留學生在溝通時更希望遇到能夠主動、熱情幫助他們的館員。希望他們的普通話標準，語言簡單，語義明確，語速稍慢，同時具備良好的英語溝通能力。留學生希望為查詢和借閱障礙提供幫助的館員既能有效講解，又能夠直觀演示。
（四）圖書館使用需求
留學生將“方便獲取”作為影響他們使用圖書館的首要原因[1]。首先留學生讀者希望圖書館的館藏布局清晰明了，紙本文獻的獲取方式簡潔，有規(guī)范的中英文對照標識和描述。由于閱讀速度的限制，留學生在使用紙本文獻時需要將書借走閱讀，并使用較長時間“消化”，這就需要相關(guān)文獻的復本量大。留學生希望圖書館建立英文網(wǎng)頁，便于查詢和了解信息。而且對于圖書館的自助服務，如書目查詢，自助借還，網(wǎng)上續(xù)借，圖書預約，自助打印、復印等項目具有濃厚興趣。
二、構(gòu)建人本化留學生讀者信息服務體系的措施
（一）建立針對性、開放式信息資源保障體系
1.開展調(diào)研，了解需求
加強留學生信息需求的調(diào)查與研究，避免信息資源建設的的盲目性和一般性。通過設計問卷調(diào)查向留學生發(fā)放，進行問卷調(diào)查分析，了解留學生來華學習目的，文獻信息需求，利用圖書館時遇到的問題;將圖書館的流通統(tǒng)計與留學生讀者類型結(jié)合分析，注意各類留學生讀者類型主要的信息需求情況，分析留學生信息需求的特征;主動與留學生的任課教師，管理和指導留學生校園生活的管理人員溝通，了解留學生所學專業(yè)情況，所需的教學參考書，課外輔導書，了解留學生的文化背景、興趣愛好，關(guān)注熱點等信息，結(jié)合本校的留學生培養(yǎng)計劃，教科研計劃，科學、前瞻性地考慮針對留學生信息需求的館藏建設計劃。
2.加強文獻資源建設，滿足需求
（1）豐富紙本、電子資源
充分調(diào)研之后，圖書采編部應根據(jù)留學生的文獻需求，有計劃、有重點地采購專業(yè)書籍、教學參考書以及學習漢語和中國文化的書籍。如訂購漢語水平考試（HSK）的輔導用書、拼音類漢語讀物，英漢對照讀物，補充一些關(guān)于中國社會、歷史、地理、人文等方面的書籍。增加外文文獻資源的館藏量，如常用的外文參考書，反映相關(guān)學科最新內(nèi)容、最前沿的研究成果的外文專業(yè)書籍、新書籍，中國傳統(tǒng)名著、中國文化介紹的外文譯本等。還應擴大漢語學習軟件、多媒體產(chǎn)品等電子文獻資源的館藏量。
（2）進行數(shù)字化資源建設
圖書館應盡早將館藏文獻資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并加大對網(wǎng)絡信息資源的搜集、加工和整理的力度，將網(wǎng)絡信息資源轉(zhuǎn)化為圖書館的數(shù)字館藏。做好網(wǎng)絡資源的導航工作，拓展虛擬館藏的空間。在此基礎上，應充分考慮留學生的信息需求建立相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫。另外，做好數(shù)據(jù)庫的“使用幫助”模塊，幫助留學生讀者了解、使用數(shù)據(jù)庫。高校圖書館還應積極與其他圖書館、研究機構(gòu)建立互聯(lián)互通的數(shù)字圖書館網(wǎng)，甚而構(gòu)建國際文獻交換信息平臺，實現(xiàn)資源與服務的共建共享和自動化協(xié)同服務，包括館際互借，文獻信息傳遞，虛擬參考咨詢等。
（二）抓住特點，有效培養(yǎng)留學生信息應用能力。
1.帶領留學生入館參觀
應由圖書館的講解老師帶領留學生進入圖書館進行實地參觀講解，幫助留學生了解圖書館采用什么樣的藏書體系，藏書布局，以及圖書、期刊等的排列原則與方法，還應講解圖書館的部門設置及各部門職責，幫助留學生了解圖書館相關(guān)服務項目及規(guī)章制度。要特別對留學生比較常用的圖書資料類目，所在館藏地點等加以介紹。講解中較難聽懂的內(nèi)容，可以采用英文講解的方式，并及時解答留學生在參觀過程中提出的問題。
2.文獻檢索課教學
為幫助留學生讀者在利用文獻信息資源時能夠準確而充分地表達自己的信息需求，掌握獲取信息的手段與途徑，提高信息活動效率，許多高校已面向留學生開設文檢課。考慮到留學生群體的特殊性，對留學生而言，語言和文化差異的存在，使得“實踐”的方式比“理論”的方式更為有效[2]。教學中應以檢索案例為主要切入點，以分析課題，查找課題文獻的方法為主要內(nèi)容，從而使檢索原理和理論知識滲透其中，使學生達到潛移默化的學習效果[3]。為了更好地體現(xiàn)實踐性，文檢課應安排在電子文獻閱覽室上課，由英語較好的老師，進行文獻檢索的實際操作指導，介紹各種檢索工具的作用和使用方法。
3.舉辦講座
講座能較系統(tǒng)地展現(xiàn)某方面知識并加強交流。講座可以邀請各年級的留學生，還可以邀請中國學生加入進來，分享文獻信息的獲取、使用心得。不同文化背景的學習者，利用各自所長，相互交流、相互學習、相互促進，最后達到共同完成學習目的的作用。
4.多媒體與Internet
為輔助留學生培訓的效果生成，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，方便留學生不受時間和場地限制獲取信息素養(yǎng)課程，提高學習效率，圖書館可以提供多語種的圖書館指南音像資料供留學生下載，提供形象介紹中國的圖書分類方法和資源組織形式的游戲和軟件供留學生下載。
（三）全方位提高服務質(zhì)量，方便留學生的信息獲取
1.提高館員的業(yè)務素質(zhì)
圖書館員的業(yè)務能力是留學生讀者信息服務質(zhì)量的重要保障。現(xiàn)階段，我國大部分高校圖書館館員的外語水平有限，甚至普通話也不標準，與留學生的溝通常出現(xiàn)困難，這為留學生利用圖書館造成了很大困擾。圖書館應對館員進行外語培訓，館員還應勤練普通話，過語言關(guān)，為留學生提供高質(zhì)量、高效率的服務，增強留學生利用圖書館的信心。圖書館員應不斷學習新知識，增強業(yè)務能力，具備扎實的情報知識，專業(yè)知識，計算機網(wǎng)絡應用知識，具備熟練的信息檢索技能，能夠為留學生提供準確而有價值的咨詢信息。還應進行跨文化培訓，包括各個國家的禮節(jié)、常識的教育，掌握一定的跨文化交際知識。對留學生讀者保持熱情、積極、耐心的工作態(tài)度，建立圖書館員和留學生之間愉悅、融洽的人際關(guān)系。
2.完善環(huán)境建設
考慮到留學生群體的特殊性，圖書館應在館大廳設立中英文對照的圖書館使用規(guī)則和館藏分布、開發(fā)時間表、《中圖法》大類表等。對留學生經(jīng)常用到的圖書資料的類目，館藏地點，地點路徑等做出專門的指示。有條件的還可以在館大廳進行各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫的雙語介紹和多媒體演示。提供英文自動導讀機，供留學生自助查詢所需信息。展示學科館員的照片以幫助留學生準確、快速地找到他們的咨詢對象。
3.建立實用性的英文網(wǎng)頁
英文網(wǎng)頁的建設要注重實用性，如界面設計簡潔明了，欄目設置可征求留學生的意見，將他們最需要、最關(guān)心的內(nèi)容設為一級欄目，英文標述要規(guī)范、準確，界面操作簡單，信息層次清晰，頁面間鏈接準確、直接。
網(wǎng)頁設計內(nèi)容可包括圖書館對留學生的培訓課程、活動安排，以圖示形式介紹的紙本資源的館藏布局和圖書館信息服務工作流程，多語種的入館手冊及配套的各種影音資料，圖書館特色數(shù)據(jù)庫推薦，多語種OA資源的鏈接以及館際互借指南，各種電子或在線的語言工具軟件，多國語言的圖書館專有名詞術(shù)語表。讀者自助服務，如續(xù)借圖書，自助預約等;論壇、QQ群、博客等實現(xiàn)讀者之間的閱讀經(jīng)驗交流，推薦館藏圖書等活動的交流互動園地;圖書館信息反饋或信息延續(xù)的，如預約書到館提示，講座課件下載等。還可以設置專門的信息導航員，維護英文網(wǎng)頁，與留學生互動，為他們推薦符合需要的數(shù)據(jù)庫，提供查找文獻的線索，擬定檢索策略，指導如何查找。
4.開展圖書館資源和服務營銷
讓留學生知曉圖書館的資源和服務可以有效提高他們利用圖書館的動力、效率和質(zhì)量。為了使普遍對異國圖書館感到陌生和茫然的留學生能充分知曉圖書館資源和服務，圖書館應展開對留學生讀者的主動營銷。
（1）活動營銷
定期舉辦能吸引留學生參加的讀者活動，如讀書沙龍，留學生介紹本國圖書館、本國風土人情、名勝古跡的系列文化活動，還可以鼓勵留學生排演圖書館故事小品，舉辦留學生設計圖書館攻略、尋書地圖的比賽和作品展覽，舉辦中國古詩詞朗誦大賽、對聯(lián)大賽等活動。在娛樂和充實留學生課余生活的同時增強圖書館對留學生的吸引力、親和力。還可以通過對留學生的活動提供場地、文獻支持等方式增加留學生對圖書館的熟悉度。
（2）推送營銷
圖書館可以針對留學生的信息需求開展個性化的推送服務。首先為不同文化背景的留學生編制適用性、針對性較強的專題推薦書目，同時包括書摘、作家介紹、書評、相關(guān)多媒體、圖像類資源等信息。編制圖書館培訓、講座、新書信息通告等，然后通過手機短信、郵件、用戶專用網(wǎng)頁等渠道進行推送。還可以運用RSS技術(shù)（Keally Simple Syndication）實現(xiàn)留學生用戶的個性化信息訂閱服務。
（四）重視吸收留學生讀者對圖書館信息服務工作的反饋與評價
評價與跟蹤是提高圖書館留學生信息服務質(zhì)量的根本保證，及時得到留學生對圖書服務的評價、意見和建議是進一步改善工作的關(guān)鍵[4]。圖書館的信息情報調(diào)研，資源建設，培訓與服務的開展，每個工作環(huán)節(jié)都應多方收集和聽取留學生的意見。圖書館可以在圖書館網(wǎng)頁上設留學生論壇，針對資源建設、服務情況，針對每一次用戶教育、讀者活動發(fā)放調(diào)查問卷，定期舉辦圖書館和留學生的交流座談活動，當面聽取、進一步探討留學生讀者的意見和建議。圖書館領導應加強管理，保障留學生評價的渠道通暢，保障圖書館對評價的反應及時。留學生提出的一些富有建設性的意見和建議應盡快進入改進議程。
三、結(jié)語
留學生是多元文化交流的媒介，來華留學生教育是我國發(fā)揮影響，傳播中國文化，促進中國高等教育發(fā)展的重要途徑。在高校融入國際化，高等教育面向世界的今天，中國高校應尊重留學生的信息資源需求特點，探索出最適合留學生這個群體的行之有效的服務方式和策略，構(gòu)建面向留學生的人本化信息服務體系，不斷提高留學生信息服務工作的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]鞏梅.外籍讀者的閱讀、需求現(xiàn)狀與圖書館服務創(chuàng)新――以北京大學圖書館外籍讀者服務為例[J]大學圖書館學報，2011（2）86-90
[2]陳瑩.基于CBE理念的留學生信息檢索教學設計與實踐[J]圖書館界，2011（6）：60-63
[3]鄧亞文.對外國留學生文獻檢索課教學的探索與實踐[J]圖書館工作與研究，2008（11）：84-86.
