時間：2022-12-10 03:44:33
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學反思
《懷念母親》這篇課文一如季羨林先生的文風，語言樸實而情感強烈，讀完后讓我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
上課開始，我板書課題后，對學生這樣導入，我們都有媽媽，能說說媽媽對你的愛的表現嗎？學生很高興，說給我買好吃的，給我買好衣服，生病了母親陪伴我……在學生興奮地匯報時，我話鋒一轉，如果有一天我們的媽媽離開我們，會怎么樣？孩子們一下子沉寂了下來，慢慢才說，沒有好吃的了，沒有母愛了，馬芯說：“沒有媽媽，就沒有一個完整的家了。”我說，是啊。季羨林先生就是懷著失去母親的痛苦，寫下了這篇文章。
接著我深情地范讀了這篇課文，學生很用心地在聽。讀完后我說，我們都有一個母親，季羨林卻寫到有兩個母親。一個是他的生母，一個是祖國母親。為什么我們對祖國母親的感受不深，而季羨林說懷著同樣真摯的敬愛之情？學生略作思考后說，因為他離開祖國出國留學了。對，能說說你記得的一些詩句嗎？學生馬上積極踴躍地回答到“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”“露從今夜白，月是故鄉明”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”……我說，只有離開故鄉，離開祖國，你才可以感受到祖國母親。課文中也有解釋，你能找到嗎？兩位同學回答，得出兩種答案，一是第三段：“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”二是最后一段：“我在國內的時候只懷念，也只有可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在歐洲的十一年。”我沒有馬上公布答案，而是讓學生再仔細思考看看，到底是什么？之后他們得出了一致答案最后一段。那第三段呢？他們考慮之后，告訴我是承上啟下段。我鼓勵他們說我為你們驕傲，真會學習。
在理清文章結構與思想之后，我們開始研讀第二段。請學生默讀第二段，勾畫出令你感動的地方。在匯報中，重點解讀了下列詞語：“食不下咽”“寢不安席”“終天之恨”“淚流不止”。并在學生逐句匯報時指導了朗誦。之后我讀了兩段文字。一是季羨林寫的與母親小時親昵的事情。二是母親去世后他的悔恨之情。讀完后學生的情感還沒有達到，我沒有著急，我說現在我們明白了他的寢不安席，抱終天之恨，是因為……學生馬上說，是因為他再也不能回報母親了；是因為他不能再為母親盡孝了；是因為他成為孤兒了。從此以后，他再也不能……學生說，再也不能吃到香噴噴的飯了；再也無人給縫補衣服了；再也無人疼無人愛了；當學生這樣說完了，一個個都淚流滿面。我的眼眶也濕潤了。之后我們師生配合朗讀了第二段，學生讀得入情入境，從他們的讀書聲里，我可以感受到他們理解了，他們在用心地讀。
一、更新教育教學觀念，為高效課堂的實現做好前提工作
觀念的形成對教與學行動產生具有一定的指導意義，也就是說，只有師生從思想認識到漢語學科的重要性才能以積極的教與學的態度去面對漢語教學，才能認真地貫徹落實課改基本理念，進而確保高效漢語課堂的順利實現。因此，在素質教育下，我們要做好教育教學觀念的轉變，要將教學思想從“應試教育”轉變到“素質教育”上來；要將“以師為本”的課堂轉變為“以生為本”上來；要將“單一的教學目標”轉變到“三維目標”上來。也就是說，課改下的漢語課堂應該要凸顯學生的主體性，要確保學生真正成為漢語課堂的主人，進而在順利實現高效課堂的同時，也確保漢語學科價值得以最大化實現。
二、選擇恰當教學方法，為高效課堂的實現做好關鍵工作
教學方法是影響高效數學課堂的關鍵因素，也是最重要的因素之一。眾所周知，以往的漢語文教學我們采取的都是帶領學生讀、記，學生的一切活動都是在教師的引導下完成的，沒有自主性，缺少主動性，也不利于高效課堂的順利實現。因此，在素質教育下，為了促使學生獲得全面的發展，也為了促使課堂高效實現。我們要認真貫徹課改下所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。
例如：在教學《秋天的懷念》時，為了調動學生的學習積極性，也為了實現高效的語文課堂，在本節課的授課時，我選擇了自主探究教學模式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：①母親是怎樣關心“我”的？②從哪些地方可以體會到“我”對母親的懷念？③文本中表達了怎樣的思想感情？……引導學生結合教材內容思考上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，而且對提高學生的學習效率都起著重要作用。
又如：在教學《威尼斯之夜》時，為了構建出高效的語文課堂，也為了讓學生更好地體會作者對這個城市的喜愛之情，在教學時，我選擇了多媒體輔助教學模式，主要是因為學生對這座城市并不熟悉，如果簡單地引導學生去閱讀，學生很難跟作者的描述在腦海中形成一幅畫面，所以，借助多媒體向學生展示一些相關的圖片不僅能夠將抽象的課堂形象化，而且對大幅度提高漢語課堂的效率也起著非常重要的作用。
三、及時進行教學反思，為高效課堂的實現做好保障工作
所謂的反思就是回頭反過來思考的意思，是改進教學、提高教學質量的重要因素，當然也是促進高效課堂有效實現的保障工作。所以，在新課程改革的影響下，我們要進行及時的反思，要認真分析課堂上的每個環節，以逐步完善教學設計。還以教學《威尼斯之夜》為例，首先，我們要反思本節課的教學目標是否實現，學生是否能夠真正地感受到作者對這座城市的喜愛之情；其次，反思教學工具的使用是否恰當，本節課的輔助工具是多媒體，反思課堂是不是被多媒體所控制，反思多媒體的使用是不是真正調動了學生的學習效率，等等。總之，在每節課結束之后，我們要進行及時反思，不光是教師自己要反思，還要鼓勵學生進行反思，以為高效課堂的順利實現做好保障和改進工作。
總之，在素質教育下，教師要根據教材內容需要，做好各個方面的轉變工作，以確保漢語課堂價值實現最大化，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；自主閱讀能力
初中生已經有了一定的詞匯積累，自主閱讀能力是學生必須具備的能力。在進行初中語文閱讀教學的實踐中，教師不能把知識直接傳授給學生，而是要培養學生的自主閱讀能力，讓學生愛讀書、會讀書。通過自主閱讀，使學生對語文的相關知識進行理解與把握。自主閱讀能力是學生的一種學習能力，它和學生的各種學習能力是成正相關的，自主閱讀能力強的學生，他的其他學習能力也不會太差。筆者認為要培養學生的自主閱讀能力可以從以下幾方面入手：
一、找到應對生詞、難句的方法，攻克自主閱讀難關
初中生正處于對語文字、詞、句進行不斷學習和積累的階段，在自主閱讀的過程中，難免會遇到不能理解的生字、生詞和難以把握的句子，而一些關鍵的字、詞、句會影響學生對全篇文章的理解與把握。學生在進行自主閱讀的過程中，教師可以讓學生對不懂的生字、新詞通過查字典的方式讀準生詞、字的字音，這對學生自主理解與把握文章的內容有巨大的推動作用。另外，對文章中一些難以理解的生詞和句子，教師可以讓學生結合文章的整體意思，把詞語和句子放到具體語境中去理解與把握，通過文章上下文來理解新詞、難句。如在教學《再塑生命的人》這篇課文時，我讓學生就文章的標題進行理解，重點理解“再塑”二字的含義。讓學生想一想和這里“塑”字意思相近的字，學生會說出“造”“生”。通過對標題的理解與把握，使學生對整篇文章的理解達到提綱引領的作用。而對課文中的新詞“美不勝收”混為一談“小心翼翼”這些新詞，我讓學生結合上下文進行理解，仔細推敲生詞的意思。再把這些詞放到具體的語境中進行把握，啟發、引導學生對相關的生詞進行理解與掌握，力求讓學生用自己的話把對新詞的理解說出來。通過在班上交流，讓學生都能對這些詞有深入的理解與掌握。
二、教師的有效引導，能使學生自主閱讀事半功倍
在新課程改革的背景下，大家都在討論學生主體地位怎樣實現，卻忽略了教師的有效引導、如何發揮教師的主導作用。教學畢竟是由教和學兩部分有機構成的，只有教師的有效引導才能促進學生的有效學習。所以，在初中學生自主閱讀的過程中教師的引導顯得至關重要，因為自主閱讀不是學生盲目地、自由地想怎樣就怎樣閱讀，而是以教師指明方向為依托的。這樣學生的閱讀才能在目標和方向的指引下進行，才能有利于學生自主閱讀的有效進行。如在教學《秋天的懷念》這篇課文時，我向學生提出了以下問題：1.課文圍繞幾件事寫了母親對兒子的關愛？2.課文中的母親是怎樣關心“我”的？在讀中找到相關的句子并畫出來。3.課文中母親出去了又悄悄回來的原因是什么？通過問題的指引，學生在閱讀中有了明確的方向，學生圍繞教師所提的問題進行閱讀，能夠緊扣文章的主旨。通過解決一個個問題，達到逐漸深入理解文章內容的目的。
三、教師積極評價，增強學生自主閱讀的信心
在學習中，學生的學習興趣和信心與教師的評價有很大的關系。在閱讀教學中，教師讓學生自主閱讀后，通過在班上對教師提出的問題進行交流與探討向教師進行反饋。在這個過程中，教師要能及時發現學生思維和閱讀中的閃光點，對學生進行及時鼓勵，讓學生從教師的評價中得到自主閱讀的興趣和信心。例如，在教學《秋天的懷念》時，我給學生的其中一個問題是：你認為文中的母親是位怎樣的母親？有學生說：“我認文中的母親是一位關心兒子的、偉大的母親，從這位母親的身上我看到了母愛的偉大。”當時，我對學生的這個回答大加贊賞：“你讀出了母愛的偉大，相信你也一定是一個懂得母愛的孩子，相信你的母親一定很幸福。”在學生進行自主閱讀的過程中，教師可以采用類似的方式對做得好的學生進行鼓勵與贊賞，這對學生自主閱讀能力的培養是有積極意義的。
作為初中語文教師，幫助學生提高其自主閱讀能力是責無旁貸的。教師在實際教學研究中要不斷鉆研和總結，力求探索出一些能夠提高學生自主閱讀能力的行之有效的方法。讓初中學生的自主閱讀能力有所提高，這對初中語文教學是有百利而無一害的。
參考文獻：
關鍵詞：語文；生命教育；審美能力；親情教育；心理素質
語文是學生學習其他科目的基礎，是我們進行人與人交流的重要工具。所以，在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性，讓學生從思想上重視語文的教學。然而，在實際教學過程中，語文學習效果不佳的現象是非常嚴重的，為什么作為母語的科目會出現這種情況呢？反思得出，我們的教學只重視了語文知識的傳遞，沒有真正地發揮出語文的魅力，所以，在授課時，我們要借助語文教材，促使學生得到全面而健康的發展。
一、借助教材，對學生進行生命教育
所謂的生命教育就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其生命價值。然而，現在學生卻不能很好地理解生命的意義，致使有些學生因為承受不了升學的壓力，或是因為一點小小摩擦就出現了跳樓自殺、持械斗毆的事件，這些學生根本無法領悟生命的真諦，最終造成了悲劇。所以，在語文教學過程中，我們可以借助語文教材知識，教會學生接受與認識生命的意義，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。
例如，在學習《熱愛生命》時，我給學生講述了貝多芬在完全喪失聽力的情況下創作了《命運交響曲》這一經典曲子的故事，讓學生體會面對不幸，貝多芬扼住了命運，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了生命的最強音。我還講述了《千手觀音》這一震撼人心的節目的主角是由21位聾啞的女孩子組成的，讓學生體會這群聾啞人憑著對生命的熱愛，對生命的執著，創造了生命的奇跡的故事。使學生在感悟的過程中，體會到生命的意義，讓學生懂得珍惜生命，懂得生命的可貴，使學生得到健康的發展。
二、立足教材，提高學生的審美能力
語文教學與美是密不可分的，語文教材是一個充滿著美的魅力世界。所以，在教學過程中，我們要借助語文教材文本對學生進行審美教育，提高學生的審美能力，使學生得到全面的發展。
例如，在學習朱自清的《春》時，我們可以引導學生去體會作者熱愛春、贊美春的感情，讓學生感受到一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。讓學生在“春”帶來的無限希望中，感受大好春光里辛勤勞作、奮然向前的景象。讓學生閱讀《我的母親》時，感受親情美。因此，在教學過程中，我們要引導學生去閱讀、欣賞和感受文本中所展示的美，使學生在學到基本知識技能的同時，也提高學生的審美能力，使學生在充滿美的環境中健康成長。
三、借助教材，對學生進行親情教育
據《成都晚報》報道：日前川大華西附屬醫院急診科接待了一位哭泣不止的婦女，醫生在檢查中發現，婦女的左手手臂有一處長約2厘米的刀傷傷口。根據婦女自己說，她是被她17歲的親生女兒砍傷的，而原因僅僅是“我不讓她去上網”。簡單的例子中可以看出，現在的學生親情意識比較單薄，但也從另一方面說明，我們的親情教育沒有到位，導致了這些事件的發生。也許你會說這只是個別的現象，絕大多數學生是好的，但是，我必須要問一下，有多少學生能夠真正地理解父母對自己的愛，理解父母為了自己能夠安心上學所付出的辛苦。所以，在教學過程中，我們必須要對學生進行親情教育，使學生感受父母對自己無私的愛。
例如，在學習的《我的母親》時，為了烘托氣氛，首先我播放了一首《母親》，讓學生在動人的旋律中，引發學生的共鳴，感受作者母親對品性，讓學生去體會作者對母親的懷念，并引導學生通過作者闡述的幾件事情，感悟作者對母親的懷念之情：喚我起床，催我上學――諄諄教誨，嚴格督促；母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方；我說輕薄話，受重重責罰――教之嚴……使學生從作者的細節描寫中體會對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情，提高學生的親情意識，讓學生懂得感恩父母。
四、借助三分鐘演講，鍛煉學生心理素質
“說”是語文價值體現的重要方面，然而，在實際教學過程中，我們過于重視學生的寫，認為學生“寫”的能力可以提高學生的作文水平，在實際教學過程中，我們往往忽略了學生的“說”，忽略了語文的工具性，所以，在授課時，我們要給學生舞臺，讓學生去展現自己。所以，我們可以利用三分鐘演講的活動，讓學生去鍛煉自己的口語表達能力和交際能力，提高學生的語言組織水平，而且，學生的心理素質也會隨之提高，學生也會得到更好的發展。
語文是素質教育的一門重要學科，我們要利用語文教材教會學生如何生活，如何學習，讓學生在體會作者所寄托的感情和文章的中心思想中，提高學生的素質，讓學生得到全面而健康的發展。
參考文獻：
[1]羅裕燕.初中語文教學中親情教育的實施[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）.
為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成我所承擔的教學任務，特制定本教學計劃如下：
一、指導思想
以學校工作計劃為依據，以語文新課程標準為指導，不斷豐富學生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，初步實現由“要我學”向“我要學”轉變，養成自學語文的習慣。
二、教學目標
1、知識能力目標:掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，提高文字敏感度；培養良好的語文學習習慣。養成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習慣。
2、人文素質目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。
3、德育目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。
三、教材分析
本學期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。
第一單元“四季如歌”。課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學生愛美的心靈，鍛煉了學生發現美的眼力，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷。《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情的名篇。
第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。《秋天的懷念》表達了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉。《散步》表現了祖孫三代之間的濃濃親情。《金色花》以兒童特有的方式表達對母親的感情。《荷葉·母親》抒發了作者對母親的由衷感激和愛戀之情。《世說新語》兩則是文言文。
第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在默讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。
第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。
第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。
第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
四、教學重、難點
1.要求學生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。
2.學習本冊書上的課文,完成本學期的教學任務。
3.培養學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。
4.培養學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養學生語文語感打下基礎。
5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物,增加閱讀量。
6.指導學生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。
7.培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、學情分析
本學期我擔任七年級148班的語文教學，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養學生的學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發言提問等等，另一方面，要教給學生學習方法，以“導學框架”為課堂訓練模式，推動學生跳出“被學習”狀態，全面提要學生的語文素養。
六、教學進度
周次
教學內容
教學課時
1
入學教育
1
2
《春》
3
3
《濟南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代詩歌四首》、寫作
4
5
國慶假日
6
《秋天的懷念》、《散步》
4
7
《散文詩二首》、《世說新語》二則
6
8
寫作、綜合性學習《有朋自遠方來》
6
9
《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》
6
10
《竊讀記》《論語》十二章
6
11
寫作、名著導讀、課外古詩詞背
6
12
期中考試
13
《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《誡子書》寫作、綜合性學習《少年正是讀書時》
6
15
《貓》《鳥》《動物笑談》
6
16
《狼》、寫作、《皇帝的新裝》
6
17
《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》
6
18
寫作、綜合性學習《文學部落》名著導讀、課外古詩詞誦讀
6
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
一、重視學生與文本的對話，讓他們從中獲得知識，享受審美的樂趣。
首先，教師指導學生認真閱讀文本，在閱讀過程中畫出生字詞，看相關注釋，畫出疑難之處，查閱工具書，并概括課文所寫內容。學生就能有意識地去正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。培養學生的認讀、理解、鑒賞能力。第二，在學生理解課文內容的基礎上，教師再通過精心設計的題目，引導學生復讀課文，通過認真閱讀，激活與調集各種相關的知識與經驗，使學生產生了積極的深刻的情感體驗，陶冶學生的情操。“語文教材中那么多鮮活的人和事、這些人和事表現出或蘊含著的豐富情感、這些人和事所在的生動的自然和社會環境，為學生陶冶情操提供了很好的條件。這些人物的情感、態度、價值觀對學生情感、態度、價值觀的發展提供了生動的榜樣或參照。”第三，當不同的學生在深入閱讀，以原有的認知結構對文本視界同化或順應時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認知結構。這樣一個“只可意會而不可言傳”的感悟、體驗、創造的過程，就是學生個體潛心會文的過程，而這也正是閱讀教學對話成功的基礎。而在這個過程中，教師要以“平等中的首席身份”給學生提供與文本對話的時間，給學生提供將自己的發現告訴其他同學的機會。比如在閱讀史鐵生寫的《秋天的懷念》一文時，有的學生認為本文的主題應是“宣揚母愛的偉大和無私”；有的學生卻認為應是“宣揚一種頑強生命力的可貴”。并且都從文本中找出相關內容加以佐證，這就是一個多元的感悟、創造過程。學生從中產生了積極的深刻的情感體驗，對人生、對生命又有一個新的體會和認識。
總之，文本是學生精神得以寄托與憩息的殿堂，學生與文本的對話是其走進這殿堂尋找自我的過程。在與文本對話中，找到的可能是一束思想的蘆葦，一個靈動的智慧，一種悠久的情懷。在與文本乃至文本專家的平等對話中，感悟作者的感受，感悟作者的情感，感受作品的風格與情調，感受文本的豐富性和多樣性，從而借一雙銳利的眼睛，借一個智慧的頭顱，借一顆博大的愛心，共同建構和守護美好的精神家園。讓學生在閱讀實踐中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養。
二、 要在對話中重視學生的個性閱讀感受。
學生的自我感受，包括閱讀疑問和閱讀體會。閱讀的初始感受一般還沒有被概念化的認識所遮蔽，可能幼稚，卻往往能夠獨創。從提高獨立閱讀能力出發，學生不夠深刻卻有個性的理解，是對文本意義的豐富和創造。而在閱讀對話中，學生的個性感悟是稍縱即逝的。而抓住這稍縱即逝的對于閱讀是十分重要的。
示例1：《木蘭詩》課堂實例
老師問：花木蘭怎么樣？
一學生答：是個英雄。
老師問：什么樣的英雄？
學生答：女英雄。（聽眾笑）
……
課后，我與那位任課教師一起分析學生的回答。我說：有一個同學講“花木蘭挺愛美的”，這一句話非常重要，比那個“是英雄”好得多，值得重視。如果就此問題深入下去，引導學生閱讀課文，看看這首詩里面，寫木蘭為家擔憂、思念親人、見親人、化妝，有二十幾行，而寫打仗不到六行。可以看到“這篇經典之作中的‘英雄’的概念”和李逵、武松、岳飛這些英雄是不一樣的，與美國動畫片《花木蘭》不一樣。戰爭不是《木蘭詩》描述的重點。花木蘭承擔起家庭里面男性的重擔，立了大功，拒絕封賞，懷念親人，希望享受平民家庭的幸福。“這是中國的文本，這是一個充當家庭支柱的女英雄，把家庭的天倫之樂看得比當官還幸福的一個英雄”。反思這節課的對話，教師會感到自己的有些提問平平，同時又冷漠了學生閱讀文本的個性感受。
當然，語文教師在預先與文本對話（備課）時，要深入進去，要跳出“現成概念的遮蔽”，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟。那么，上課時就容易理解學生的自我感悟和有個性的獨創理解。教師的這種對話能力不可能一蹴而就，需要通過學習和教學反思，不斷提高。
三、重視學生與自身生活經驗的對話――挖掘潛能，豐富情商。
《語文課程標準》中指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應重視語文的熏陶感染作用”。學生的生活經驗是一種課程資源，是一種認知基礎或條件。所以在閱讀教學過程中，教師要引導學生與自身生活經驗對話，要聯系學生的生活實際，進行拓展延伸，，培養學生對生活實際感悟反思的習慣，引導學生調動生活經驗，借助文本情境，重新建構，重視語文的熏陶感染作用，提高學生的品德修養和審美情趣，增強學生的感恩情結，豐富學生的情商。如在學習朱自清的《背影》后，讓學生談談類似的經歷，父母對自己關愛的一個難忘的鏡頭，說說自己的感想。有的學生談生病時父母熬夜后的紅紅眼睛讓自己感動；有的住校生談每次母親來看她時，總帶些水果，而且聽說還有水果沒吃完，母親便將陳的水果帶走，留下新鮮的……以前沒放在心上的一些往事，此時懷著感激的心情講出來，心中自然產生一股沖動，有那么一點濕潤。有個來自農村的女孩子，談到父母如何為她到文通這個私立學校上學到處借錢的情況，竟趴在桌子上哭了。這時，老師便用自己的睿智，對學生的對話內容恰當地加以總結，引導學生提高自己的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，使他們在理解父母的基礎上產生了感恩情結。從而使語文閱讀豐富了學生的情商。
四、大力倡導學生與學生之間的對話――合作交流，提高思辨能力。
一、重視文本解讀，加強引導
一段時間以來，許多教師多注重教學形式、方法，對文本缺乏精深的研讀，這樣出現了一些表面熱鬧而效率低下的課堂，要想課堂效益高，教師要重視文本解讀，甚至是細讀，文本解讀是教材二次開發的途徑。教師就必須把教材研讀透，課堂上才能得心應手，左右逢源。我們只有更多地關注文本解讀，立足于生活和人性的立場，走進人物內心世界去體會和思考，將字里行間的許多深層的東西破譯出來，引領學生進入別有洞天的境界，察覺不同尋常的細節，引領學生從生命的角度領悟、探索和發現，課堂教學才會有充滿真情實感的體悟，才會高效。
例如竇老師執教的《秋天的懷念》，竇老師將教學主題由“母愛”升華為“好好活”，這是教師獨具慧眼的解讀。她把“好好兒活”作為貫穿整個課堂教學的主線，教學思路清晰而簡明地分成三個板塊即感受“娘倆”的“好好兒活”；探究“兄妹倆”的“好好兒活”；（三）思考“我們（讀者）”的“好好兒活”。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。整個課堂將朗讀和感悟、語言和思維有機的結合起來，真正地實現了個性化閱讀。文本在師生的對話中生成為一個新的立體的文本，一個經過師生創造性感知后賦予了新意義的文本。
二、創設閱讀環境，加強“讀”的訓練
閱讀課堂要創設一個利于學生閱讀的環境，真正讓學生讀起來。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗x的目標中都要求“有感情地朗讀”，教師要善于做一個“朗讀者”，教師要通過朗讀讀出自己對文本的獨特理解，通過朗讀激發學生情感共鳴，引導學生進入文本的情境，引導學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。
三、注重思維訓練，有效提問
閱讀教學中，教師問題設計一定要讓學生從文本中去尋找答案，訓練學生反復閱讀文本，對文本進行概括和篩選，從文本語言的字里行間尋找解決問題的閱讀習慣。
課堂問題設計做到目標明確，有效誘發學生的認知沖突，喚起學生的求知欲、探索欲；問題應處于學生的“最近發展區”，能適度地超越學生當前的發展水平；教師要找準提問要點，扣住重、難點，牽一發而動全身。努力提高問題設計質量，圍繞重、難點求“精”、求“新”；課堂問題設計能扣住重、難點，目標明確，問題設計有梯度、深度、廣度；話題開放，尺水興波，有效地引領學生閱讀，有效地激活學生的思維，激發學生多維度展開思考，創造性地重建課堂。教師關注學生的學習過程，適時追問，在關鍵處、精要處適時點撥。
還以竇老師的《秋天的懷念》為例，本節課以朗讀貫穿始終，老師引導學生在讀中感悟，教與學始終是在師生平等對話的過程中進行，整節課聽完，我仔細回想，老師真正的提問并不多。竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點，當然，問題設計也是圍繞這句話中的關鍵詞。
而竇老師的問題是這樣的：
（教師出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
竇老師這樣問道：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什么？
“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
之后竇老師一而再，再而三地追問母親“忍”住的還有什么。
竇老師的問題都不是孤立的，是在學生最近發展區，用問題來激發學生思考，促進學生感悟。學生從“撲、抓、忍”“悄悄地”等詞語中體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。通過有效提問，語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，實現了立體的閱讀。
四、尋找讀寫結合點，加強訓練
我們可以引導學生學習課文的寫法，模仿課文進行作文。依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。注重讓學生在典范文章的閱讀學習中從感性上認識作文布局謀篇的要點，了解基本的寫作技能。例如：學習《走一步，再走一步》后，指導學生運用“以小見大”的寫作手法進行創作；學習《春》《濟南的冬天》后訓練學生“抓住景物特點寫景，做到景中抒情”；學習《我的母親》《藤野先生》后進行“選取典型事件刻畫人物”的專項訓練……，如此梳理，我們不難構建出閱讀促寫作訓練序列。此外我們還可以引導學生充分利用課文內容，充實自己的文章內容。對課文進行分類，引導學生儲存一定的語言和寫作素材，生成寫作資源庫。這樣，學生在經典美文閱讀中，既提升了閱讀能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。
五、課內外相結合，海量閱讀
沈益亮，1979年踏著父輩的肩膀走上教育崗位，開始了一個鄉村小學教師的生涯，目前在江蘇省濱海縣八灘實驗小學任教小學高年級數學。從教以后一直致力于小學數學的教學與研究，先后參與研究國家級課題一項、省級兩項、鹽城市級兩項。在教學與研究的同時，他手不釋卷，廣閱讀，深思考，筆耕不輟，多篇論文在省級以上雜志上發表，多篇論文在評比中獲獎。曾獲江蘇省實施素質教育先進個人、鹽城市教育系統先進個人等榮譽稱號。
從教宣言：“可能我不是最優秀的，但也許我是最適合的，我堅信沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。”
時間如流水，可以沖淡一切記憶，但它沖淡不了我對村小教書生涯的懷念。那段幸福的日子常常在夜深人靜的時候爬上心頭，久久地將我包圍……
1979年的夏天，15歲的我躋身于教師這個隊伍。老實說，走上教育這條路，并非內心的渴望，而是命運的安排。初中尚未畢業那年，我頂替了父輩的工作，開始了一個鄉村小學教師的生涯。還沒有來得及驚喜，一紙調令讓我背起行囊，帶著幾本教科書在爸爸的陪伴下來到了我參加工作的第一站——江蘇省濱海縣濱淮鎮建民小學。
那是一個比較偏遠的農村小學，也沒通公路。記得第一次報到時，村里的書記給我講了該村的一些情況，說那地方偏僻，條件差，很多老師來了沒兩年就走了。我去接的那個班級已經換了兩個從外地分來的年輕教師，家長們都很傷心。我是那個班第三個任課老師兼班主任，他們很希望我能留下來……
一間窄窄的教室,里面的光線很暗，一到下雨變天就無法上課。一張陳舊的講臺,一面布滿“皺紋”的長條木黑板,上面凹凸不平，斑駁累累。幾排行行的陳年桌凳,三四幅《小學生日常行為規范》油畫,這便是一所農村小學的教室。老師們幾乎只有書本和幾支粉筆維持著每一天學生求知的需要。對此你會想象:這里的學生學習生活會怎樣?他們又會學習到什么?
面對那些破桌子、泥孩子，我驚呆了，心中有說不出的滋味。學校是只有10個教師的村小，平時一放學，就只剩下我和校長兩個外村人了。校長是一個極其保守的老同志，天天告誡我走上教育這條路，就要學會“不求有功，但求無過”。原來所有的夢想，在殘酷的現實面前顯得那樣蒼白無力。
我家離學校有近5公里路，那時我家還沒有自行車，每周都必須提前半天趕到學校。記得有一次下午，我4點多就到了學校，由于在家幫爸爸媽媽忙活了近一天的農活，疲勞促使睡意襲來，我很早就睡下了。一覺醒來，才凌晨1點多。周圍一片漆黑，外面的風緊一陣兒慢一陣兒地刮著，加上窗戶是草簾和塑料布釘的，那呼呼的北風聲讓人毛骨悚然。老校長那晚又沒到，我的心里更是害怕緊張。我點上昏暗的煤油燈，拿本書來讀，大腦充滿著恐懼。我強作鎮定，苦苦等待著黎明的到來。這時胸中升起難以排遣的孤獨。我不斷地問自己：這難道是我一輩子生活與工作的環境嗎？多少個夜晚，我站在校園里對著曠野抒發“對酒當歌，人生幾何”的感慨。
初為人師的日子里，心頭涌動的是不盡的新鮮感和興奮感。我開始喜歡這份工作。白天，和孩子們一起背詩歌，教他們書本知識；夜晚，很多住得近的孩子來到我的身邊，我們坐在校園內的一個土堆上，一起講故事、唱歌、做游戲。柔和的月光、斑駁的樹影、一個小伙子與十多個孩子，這是至今還定格在我腦海中的優美的教育畫面。雖然在同事的眼中，我是一個“小”老師，但同學們卻很喜歡我的課。沒有刻意追求過方法的新穎，也沒有刻意探討過教育的規律，蜷縮在窮鄉僻壤的我更沒有看到過教學的最新動態，想象中，學生怎么學能輕松、能快樂、能學會，我就怎么教！因此，很多方法都來自于自己的靈感或者是自己突發奇想的創造。因為盡力追求課課不同的教法，所以，孩子們對我的課總是心存期待。那時候，讓學生喜歡我、喜歡上我的課是我最高的追求。
“上帝在關上一扇門的同時，也會為你打開一扇窗。”我必須用奮斗來證明自己的存在。我不能因為環境的不如意而沉淪，骨子里那種不服輸的勁頭又從我的心底涌起。我不能在這個平凡而又狹小的天地里磨平自己的棱角，我不能在西北風呼呼而提心吊膽中泯滅我的智慧！我要走出去，我要有所追求！就這樣，我為自己樹立了新的學習目標。
我白天認真備課、上課，深鉆教材，批改輔導并不斷反思自己的教學。晚上、周末、假日，我不停地讀書，以校為家，將陌生的語文、代數、幾何……重新捧起。從此，黎明即起，我常常來到大樹下背誦課文，寂靜的校園里出現了一位晨讀者，那就是我。鳥兒們站在樹梢上呼朋引伴，聽我朗讀。伴著冉冉升起的朝陽，聞著淡淡的月季花香，我吟誦著唐詩宋詞、美文佳篇。多少個晨昏我就是和他們一起度過的。在書中，我尋到了一方快樂的天地。1985年9月，學校的大門再次為我打開，我跨進了中等師范的校門，有了重新學習、深造的機會。我如饑似渴地吮吸知識的營養，以百倍的努力，圓滿完成了中師學習任務，拿到了中師文憑。后來當我以驚人的速度和低廉的學費拿到專科和本科兩本學歷證書時，領導和同事們都佩服地向我伸出大拇指。
一天晚上，我在家里拿出書本剛準備備課，忽然想起白天答應了一位學生到他家去家訪。去這位學生家，要經過一片荒墳地，周邊沒有人家，傳說那里有點犯怪。我生性膽小，每次周末回家總要在天黑之前往家趕。有時在學校有事，到很晚才回去，當走到那片荒墳地時，我就大氣不敢出，自己給自己打氣，心中默念“沒有鬼，沒有鬼”，沖刺一般地走過墳地。直到離遠了，看到了前面人家隱隱約約的燈光，心中才稍微平靜了些。于是，請母親陪我一起去家訪。母親很支持我的工作，一口就答應了。
我們母子倆從隔壁鄰居家借了輛自行車，騎著自行車一路談笑著，來到了那位學生家。見到我的母親也一同跟來了，那位學生的家長很詫異。母親說明了原由。主人連忙把我們迎進屋，讓座，倒茶……那孩子母親說，沈老師也太頂真了，帶個信我們到學校不就行了。我說，答應學生的事怎么能做不到呢？那晚，我們敘談了很久，從孩子的優點談到了孩子的不足；從孩子的情況談到了教育的方法……孩子始終在一旁認真地聽著，我想母親陪我來家訪的故事，一定會在他頭腦中留下很深刻的印象，激勵他不斷前進。
家訪回來的路上，微風輕拂，我有說不出的輕松與愜意。
本學期，學校大張旗鼓地開展感恩教育，我以為正是“好雨知時節，當春乃發生。”因為感恩讓我們深思“從哪里來往哪里去”的問題，而我們所面對的中職生多是“無可奈何地來，稀里糊涂地去”。下面，我就和大家分享我在日常教學中實施感恩教育的點點滴滴。
一、在學課文中學會感恩
在現行中職語文教材基礎模塊上冊中有很多飽含感恩之情的名篇佳作，例如老舍的《我的母親》表達了對母親深深地感激和懷念之情；張抗抗的《窗前的樹》洋溢著熱愛自然、感恩自然的濃濃情意；栗良平的《一碗清湯蕎麥面》飽含著對老板夫婦等好心人的無限感恩之情。在學習這些課文的過程中，為了動之以情、曉之以理，充分激發學生的感恩之情，我一方面緊扣文中的感恩細節讓學生朗誦、討論、交流，另一方面從課文延伸到了學生實際，開展豐富多彩的語文實踐活動，深入淺出，水到渠成。例如學了《我的母親》后，讓每個學生圍繞“我最想為媽媽做的一件事”“一條發給媽媽的短信”等話題逐一上臺發言并現場點評。在暢所欲言的和諧氛圍中，尊重母親、理解母親、感恩母親之情溢于言表。在學習《窗前的樹》、《我的空中樓閣》后，我設計了看圖說話活動“我和自然有個約會”和口頭作文活動“誰不說俺家鄉好”。先用多媒體創設富有詩情畫意的情境，再把課文與生活有效鏈接，讓學生在欣賞圖片、贊美家鄉的過程中感悟自然的寬以待人，油然而生敬愛之情，從而懂得感恩自然。在學了《一碗清湯蕎麥面》后，讓學生聊聊“幫助過我的人”，引導學生感悟“與人方便，與己方便”、“幫助別人，快樂自己”、“受人點滴之恩當涌泉相報”的為人處事之道。
二、在美文誦讀中學會感恩
在每個單元的教學中，我整合了來自時文報刊和網絡的感恩資源，補充了“美文誦讀”這一環節，從課內閱讀延伸到課外閱讀，拓展學生思路，豐富學生情感，加深他們對感恩的領悟。
在學習第一單元有關母親的幾篇課文后，我向學生推薦了中央十臺《子午書簡》――“我的父親母親”特別節目中的幾篇文章，如《我的另類母親》、《最后一束康乃馨》、《在夢的遠方》等。聽著播音員繪聲繪色的誦讀，看著充滿母愛的圖片，我想學生心中定是洶涌澎湃、思緒萬千。在交流讀后感時，好多學生說起母親的無微不至和自己的自以為是，非常愧疚。
在學習第二單元《我的空中樓閣》等篇目后，我向學生推薦了畢淑敏的哲理散文《精神的三間小屋》，啟迪學生時刻不忘全心全意愛你的人和值得你愛的人，并以此為動力，打拼自己的事業，實現自己的價值。
三、在佳片有約中學會感恩
為了激發學生學習語文的興趣，在每單元的教學中，我都從單元德育目標和語文教學重點出發，精心設計“佳片有約”活動，即影視賞析課。
在學完第一單元的課文后，我向學生推薦的影片是2011年賀歲新片《唐山大地震》，賞析的焦點是“地震中的母親”。看完影片后，學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍，我乘機讓學生比較分析母親的寬容和女兒的自私，認真反思現實中的母親和自己，好幾個女生發言時觸景生情，潸然淚下。
父親節即將到來之際，我邀請學生觀看了經典老影片《向日葵》，學生耳聞目睹了一位父親培養兒子成才的千辛萬苦，不由想起自己的父親，我引導他們重新解讀父親二字背后沉甸甸的責任。很多學生在觀后感中寫道：“父親是太陽，我們是向日葵，在父親的呵護下，我們茁壯成長。父愛如山，父愛無言，以前對父親了解太少了，這部影片讓我重新認識了自己的父親。”
我設計的佳片有約大課堂以學生喜聞樂見的形式開展德育活動和語文學習，讓學生在平等交流中學會表達，學會感恩。
