時間：2022-05-03 04:16:13
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【關鍵詞】分析化學；實驗；教學
《分析化學》是化工類學生的專業基礎課程，是一門實踐性很強的學科。在分析化學中，實驗教學和理論教學具有同等重要的地位。工科院校培養目標中提到技術性、應用型人才，就是不僅培養具有一定的理論知識的學生，同時實踐操作能力方面的培養也是非常重要的。在我們《分析化學》課程中實驗是培養學生動手能力的有效途徑，通過實驗還可以培養學生觀察問題，解決問題的能力、嚴謹的科學態度和培養理論聯系實際的能力及創新精神。要想一堂實驗課能取得預期的較好效果除了教師和學生事先都要充分做好上課前的準備外還應該改進實驗教學內容，采取適當的教學手段方法等等。
1.加強基礎實驗和基本技能訓練
作為化學化工類學生，分析化學實驗是這門課程中重要的很重要的一部分，在內容安排上應該要包括化學分析象四大滴定分析、重量分析和一般儀器分析中的吸光光度分析實驗，尤其注重前面幾次課程的基本操作的訓練，比如分析天平如何使用，怎樣用減量法來稱量一定質量的藥品，還有標準溶液的配制和滴定管、移液管等基本玻璃儀器的正確使用和操作方法，尤其在這個過程中溶液的轉移、滴定管的排空氣、滴定終點的把握都是比較難掌握的操作，對于終點前半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。讓每個學生都要獨立進行操作，人人檢查過關不要分成兩人或兩人以上一組，在儀器設備數量不充足的情況下可以分批次實驗，這些應該在前面幾次實驗課多加以訓練，然后才進行后面的分析實驗。
2.注重實驗內容的實用性
實驗內容盡量選擇與生產實際相結合，為社會培養優良的應用型人才。如選取一些與實際相接近的綜合實驗和設計實驗如食醋中總酸度的測定、工業用水總硬度的測定、雙氧水含量的測定、葡萄糖含量測定、藥片或水果中維生素C的測定、污水中六價絡的測定，工業純堿中碳酸納碳酸氫納氫氧化納的聯合測定黃銅合金中銅鋅分析等。滴定分析實驗內容應包含酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定四大滴定。
3.改進實驗教學方法
良好的教學方法可以調動學生學習的積極性和主動性，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。當前， 教師從實驗原理、步驟、注意事項、 結果處理等方面都會給學生細致地講解，學生按教師講的步驟和方法來完成實驗，這樣不能充分調動學生的主主動性和積極性，能力得不到充分培養。如果單靠教師的灌輸，學生平時的強制記憶，效果不好。這種單一的教學方法，學生對所學的知識根本無法做到切實的應用和理解。實驗教學過程應該是引導學生去發現問題，怎樣去分析解決問題，怎樣進行實驗操作是最好的。教師應該主動把部分內容交給學生自己處理，只需要將一些重點和注意的事項講述清楚。最基礎的實驗操作象緩沖溶液、標準溶液、指示劑等的配制讓學生自己獨立完成，教師在一旁指導。還可以采用開發式實驗，給學生一個題目，讓學生自己去設計實驗，選擇合適的實驗方法，寫出詳細的實驗步驟，讓老師批閱后，自己獨立去完成實驗，并提交實驗報告。
4.采用靈活多樣的授課形式，充分利用多媒體教學
教師可以采用提問的方式對學生上堂課的內容進行復習，并采用提問的形式檢查學生的預習情況。課堂上內容可以引出問題讓學生思考和回答，教師和學生共同演示實驗，讓其它同學來評價，最后教師總結。采用啟發式、討論式的教學方式，不僅可以激發學生的求知欲，還可以多讓學生的動腦思考問題，使學生的主體作用得到充分發揮。
在教學手段上可以增加多媒體教學，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來， 通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性。將基本操作技能、儀器的使用及實驗室安全教育等與實驗相關的內容采用錄像、電腦、投影儀等直觀的形式加以演示。在分析實驗室可以配置幾臺專用計算機，安裝相關的軟件，學生完成操作后在電腦上直接進行數據處理， 計算結果，繪制工作曲線，也可以利用相關程序在計算機上直接給出實驗成績。這種課堂上完成實驗結果的處理老師可以隨堂指導，也可以避免學生課后對實驗數據的篡改和抄襲現象。有些操作如分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解需要展示操作細節，如果把這些內容制成課件，可以反復播放，在對滴定終點的判斷這里是比較難把握的，可以在制作時將變色過程緩慢的展示出來， 這樣增加了課堂的直觀性、趣味性，使學生更好的理解和掌握要領和方法。
5.加強實驗部分的考核
教師應詳細記載每位學生的每個實驗的每一部分的實驗結果，給每位學生記錄實驗的成績作為平時成績一部分，在理論考試中加上部分實驗相關的內容，通過平時和期末考試對實驗加以考核，以便于學生認真對待實驗，調動了學生學習的積極性。
6. 利用分析化學仿真虛擬實訓系統
在《分析化學》課程的總學時數不多的情況下，或者學校實驗條件較差、實驗室不夠用、實驗儀器設備缺乏的情況下，可以應用仿真虛擬實訓的方式進行虛擬操作，實驗實訓的大部分內容可以通過仿真虛擬實訓來實現，比較有效的提高學生對知識的直觀性理解。且分析化學仿真虛擬實訓系統具有動畫性、藝術性、情景性等，能為學生創造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生學習興趣，當操作不正確時，系統還會自動指出錯誤并演示錯誤操作所出現的現象及后果。還可以實現不容易完成的細節操作，也不會有學生操作不當或不小心引起的儀器損壞，更不會對學生造成人身傷害。
通過以上對分析化學實驗教學的改革，可以提高學生學習分析化學實驗的興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，同時可以培養學生的創新意識和創新能力。分析化學實驗教學還需要繼續探索符合學生認知規律的實驗教學方法，才能不斷提高分析化學實驗教學質量。
參考文獻：
[1]鄒小勇，馬志玲，黃濱. 分析化學實驗教學改革探討.《大學化學》.2006年4期.
[2]柳.仿真虛擬實訓系統在分析化學教學中的應用. 成才之路 .2012年第24期.
這幾年我校加大了校企合作的力度,其中訂單式培養和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業自身發展人才的渴求,但同時也讓我們意識到學校教學內容的相對陳舊和局限。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準和任職資格條件進行的認證,是現代社會規范專業人才、勞動者職業行為的標準。要培養符合醫藥行業需求的具有綜合素質的學生,就必須將教學內容與崗位要求和職業標準相結合,改革傳統的教學內容。我們根據藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標準檢測方法中文字內涵,熟練準確進行分析檢驗操作,能夠進行常規檢測數據處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學理論教學分為分析檢驗的基本流程、分析數據處理與結果計算基礎、化學分析法基礎知識和儀器分析法基礎知識四大模塊。強化數據處理能力的培養,弱化對分析理論的推導論證,突出崗位需求。實踐教學分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎儀器分析操作技能三種技能,分基本操作,單項實訓、綜合實訓三個層次組織教學內容,實行進階式教學,從基本技能掌握和知識綜合應用能力培養兩個方面進行。具體的教學內容以藥物檢驗崗位需求改革傳統分析化學教學內容,參照藥品行業、國家標準組織教學內容。例如:查閱藥典,完成EDTA標準溶液的標定后,直接測定葡萄糖酸鈣含量;在學習紫外可見分光光度法中引入維生素C注射液的顏色檢查。將國家、行業標準和分析化學傳統知識進行有機結合,涵蓋藥檢工技能鑒定有關分析化學部分的相應知識點,以藥物分析檢驗為中心,優化教學內容。加強實踐教學內容的針對性,實踐教學內容往往來自藥檢工作一線,但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統性,包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。
二、教學方法的優化
在課程的整體教學設計中,可以根據每堂課的具體教學目標靈活運用多種教學方法。分析化學課程中既有理論又有實踐,在教學中應多采用將兩者有機結合的理實一體化教學方法。演示教學法就是其中應用較廣泛的一種。例如,藥物檢驗工技能鑒定對規范性操作要求很嚴。以滴定操作為例(見表1)。學將規范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵,有針對性地進行重點講解和現場示范,啟發學生思考不規范操作可能導致的誤差。而在實際操作練習中,要求兩人一組,一人操作,一人觀看,互相糾錯,并鼓勵同學們把在實訓中出現的典型問題拍成錄像,給予再現和糾正;也可以任命幾個掌握得又快又好的同學為“小老師”,輔導其他同學的操作,這些措施增強了趣味性,滿足了學生渴望參與的心理,從而有效地調動起學生訓練的積極性和主動性,提高了學習成績,進而形成一種良好的操作習慣和職業素養。收集與專業、課程相關的案例,關注社會熱點事件,采用案例教學法組織教學。例如:每種分析方法都可以結合《中國藥典》中的常用藥物進行說明;在講解配位滴定法時,引入《水的總硬度測定》這一案例,根據我國《生活用水衛生標準》結合當地水質和學生家鄉水質進行教學;也可以在講完化學分析法后,通過三聚氰胺事件組織學生進行課堂討論。提前布置任務,要求學生以小組為單位查閱搜集相關資料,讓學生成為教學過程的主體,通過調研、討論、提出問題(為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真);進而分析凱式定氮法優缺點(從而引申出化學分析法的特點、總結四大滴定的異同點);最后引導學生討論解決方案(借此引申出儀器分析法的優點)。這種通過案例引導進行的探究式、發現式的學習,讓學生了解兩大類分析方法的同時,培養了學生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達的能力,小組學習形式又強調了學習過程的合作與交流,非常有利于其今后的職業發展。
三、技能水平的強化
目前,我省職業院校在校生申請參加相關專業中級職業技能鑒定時,如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格,只需進行操作技能考核。可見,技能操作部分是當前高職院校教學改革的重點。我們在強化技能訓練上從以下幾個方面進行。首先,調整原有教學計劃,增加實訓課的學時數,將理論與實訓學時比例調整為1∶1。技能訓練反復進行,以達到職業教學要求的熟練程度。其次,增加技能考核的次數,由原來僅有的期末考試改革為階段性考核,考核內容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術。其中,滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等,藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素C注射液的顏色檢查作為項目考核內容。第三,開放天平室和分析化學實驗室。學生有時間、實驗室沒課時。學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下,到天平室和分析實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備,以保證實驗教學正常運行。也鼓勵學生將實驗室的滴定分析器皿借出,利用課外時間用自來水練習基本操作。另外,在分析化學課程即將結束前組織相關學生參加分析化學技能競賽,由分析化學課程組教師組題并出任考評員,取前六名(一等獎一名,二等獎兩名,三等獎三名)進行物質獎勵,同時結合分析化學技能考核成績給予加分獎勵,一等獎加7分,二等獎加5分,三等獎加3分。以此強調掌握分析化學基本操作技能的重要性,引導學生重視實踐能力的培養。
關鍵詞 高職 化學 教材 思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
New Thoughts on Teaching Material Reform of Agricultural
Chemistry in Higher Vocational Colleges
LI Chunmin
（Hubei Provincial Professional Technology of Eco-engineering， Wuhan， Hubei 430200）
Abstract Teaching material reform of Agricultural Chemistry in higher vocational education should grasp several aspects of the problem：the optimization and integration， insisting on skills， enhancing normative， strengthening practice， seeking the teach ability， with the times and so on in order to compile agricultural chemistry teaching material in higher vocational teaching， promote agricultural chemistry teaching material in higher vocational teaching and improve teaching quality.
Key words higher vocational； chemistry； teaching material； thoughts
高等職業教育目前正處于快速發展時期，許多出版社在短時間內開發出不同的教材版本。不少高職化學教材出現文字和知識錯誤，內容上也是深淺不一，不能為培養學生整體專業素質服務。在新的歷史時期，農林高職化學類課程教材改革應該把握好以下幾個問題。
1 優化整合性
化學是高職農林類各專業人才培養方案中必修的專業基礎課程，包括無機化學、分析化學、有機化學等，目前，高職教學基礎課分配的課時大幅減少，既難以讓學生掌握化學基礎知識，又難以培養學生化學基本操作技能。①為此，應根據高職院校及學生的特點，有必要將原有無機化學、分析化學、有機化學課程內容進行優化整合。
在優化整合課程內容時，理論教學以“必需”、“夠用”為原則，加強實踐教學，培養學生技術應用能力、綜合運用相關知識解決各種實際問題的能力。例如可將無機化學和分析化學整合為無機及分析化學。②將兩門課程重復內容進行合并，使其重點突出，整合后的課程體系分為化學原理和以該化學原理為基礎的分析應用兩個單元。例如，以“四大平衡”為主線，對“四大滴定”的原理及應用進行融合，即把“四大滴定”融入“四大平衡”中，這樣不僅能解決內容重復的問題，還能夠強化概念，做到削枝強干，突出重點，更重要的是能夠培養學生分析和解決農林實際問題的能力。
有機化學應以農林產品涉及到的主要成分――糖類、脂類、蛋白質為主線，以各成分命名、結構、典型理化性質為主體，使教學內容較好地體現基礎性和實用性，縮減教學內容中與高中重復和純敘述性內容，構建以能力為核心，基礎理論與實際應用相結合的課程體系，將當前化學熱點充實到課程中，如農林產品的熱點內容“奶茶、咖啡等的反式脂肪酸的檢測、地溝油的鑒別、改性蛋白質的安全性”等。
當然，也可將無機化學、分析化學、有機化學整合為一門農林基礎化學課程。要求結合高中所學化學知識，對專業所需化學內容認真分析和梳理，采取重排、整合、壓縮、刪減等優化措施，整合為農林基礎化學。
2 堅持技能性
強調技能培養，這也是高職人才培養最顯著的特征。因此，讓學生掌握與職業技能息息相關的化學基本理論和實操尤為重要，純理論無應用性的內容最好少講或不涉及。例如，物質結構、元素電勢圖、化學熱力學、徑向分布函數、各種水溶液中氫離子濃度的精確計算公式及推導等應簡略帶過或刪去。當然作為教師，在教學上可給學生介紹化學領域的歷史發展和最新動態，以培養學生的學習興趣和拓展他們的知識視野。不過，它不應作為教材本身所要求的必編內容。
3 加強規范性
教材作為學生學習的藍本應注重規范化和標準化。化學教材有必要對語言、體例和版面進行規范，尤其對某些必要的圖例和數據要嚴格要求。例如：在“天然水總硬度的測定”實驗實訓中，秦中立、黃方一主編，華中師范大學出版社出版的《無機及分析化學實驗》和苗向陽、顧準主編的《化學品分析與檢測》兩本書中實驗用水的總量均為100 mL，前者加入的NH3-NH4Cl緩沖溶液為5 mL、鉻黑T指示劑用量為2～3滴；而后者加入的緩沖溶液為1～2 mL、指示劑用量為5滴。達到的教學目的相同，而實驗效果沒有任何區別。雖然均無實質性的錯誤，但數據如此之亂，這勢必讓實驗教師無所適從。再如：苗鳳琴、于世林主編的《分析化學實驗》一（下轉第228頁）（上接第180頁）書中雖然介紹了常用分析儀器如滴定管、移液管、容量瓶的使用方法及注意事項，但沒有直觀的圖示，學生在實驗前進行預習時往往會沒興趣去看這些枯燥的文字敘述。這樣就容易造成對實驗操作技能學習不重視，規范操作也無法顧及。如果老師上課時對這些內容不加以特別的講解和指導，就會使學生無法養成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。
4 強化實踐性
化學教材本身不能代替具體的實踐操作內容，如果不經過實踐，想學好它也比較困難。農林高職化學類教材的編寫，必須強調把以教師為主體的傳統觀念轉變為以學生為主體；把重理論輕實踐轉變為理論與實踐并重；把以知識傳授為主線轉變為以操作能力培養為主線。當然，在實驗過程中不能照本宣科，而是要教會學生怎樣去發現問題，進而解決問題。要讓學生認真觀察實驗現象，總結實驗規律，并與實際生活中的例子來激發學生們的實驗實訓意識和興趣。如安排化學實驗時，要求學生熟練準確地進行實驗操作，對實驗數據能夠進行規范的處理，并出具正確的實驗報告。強化數據處理能力的培養，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。例如：通過查閱資料，完成EDTA標準溶液的標定后，直接測定市售的補鈣試劑中葡萄糖酸鈣的含量；在學習了氧化還原滴定法后，引入“維生素C藥片或果蔬中維生素C含量的測定”實驗實訓等。③加強實踐教學內容的針對性，實踐教學內容最好要來自工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統性。
5 尋求可教性
可教性意味著準確而又通俗，簡明而又實用。教材可根據教學的需要吸收研究成果，但不等同于研究成果。學術化、專著化有礙于教材的傳教功能，教材的篇幅要與絕大多數學校實際教學時數相稱。因此，化學教材最好簡明，有穿透力和涵蓋面。術語、概念不宜過多、過雜、過長。在化學實踐教學環節，應多增加一些職業領域應用廣泛的儀器分析項目，如以農產品中的成分分析為例，開展光譜和色譜等儀器分析實驗；刪減未來工作崗位上基本不用的一些老舊實驗，如刪去電光分析天平的使用和遞減稱量法，取而代之的是今天較為普及的電子天平以及操作簡單的直接稱量法。
6 切合時代性
農林高職化學最本質內容，就在于要突出其實用性。基于這種認識，改編教材最好面向時代、面向實際需要。所述觀點，所言技術，所選實例力求具有時代特色并反映科技進步現狀，在涉及到國家或行業的規格或標準時應采用最新的國家標準或行業標準。
只要我們能夠正確認識以往教材建設的成敗得失，總結經驗，吸取教訓，就一定能編寫出適時、適教、適學的教材，推動高職農林化學類課程教材走向成熟。
注釋
① 周建慶，孫俠.醫學專科學校化學課程整合的實踐與分析[J].通化師范學院學報，2009.30（12）：98-100.
【論文摘要】本文結合高等職業教育培養目標，分析高職院校水分析化學實驗教學存在的不足，并在此基礎上提出了4點教學改革，主張加強師資隊伍建設，改革實驗方式，充分利用多媒體手段提高實驗水平。
高等職業教育的培養目標是以崗位要求的技能、知識為出發點，按照社會人才市場的要求，以訓練職業能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養。水分析化學實驗是高職給排水專業的必修課。水質監測、分析作為給排水專業學生就業崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應以培養水質分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養學生職業技能作為水分析化學實驗教學目標時，應從實際出發選擇教學內容，更加注重實驗教學環節，注重學生綜合職業技能能力培養，實現課程與崗位對接零距離的要求。本文結合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談談對高職水分析化學實驗教學改革的幾點思考。
一、水分析化學實驗教學目前存在的問題
1、基本操作實驗內容過少
實驗內容一般以常規檢查項目設定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓練，造成學生實驗時出現操作不規范、測定速度較慢、誤差較大等現象，且體現不出學生綜合技能操作能力。
2、激勵機制在考核方法上得不到體現
受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓考核沒有得到重視，主要以學生預習、實驗操作規范化和試驗報告三方面內容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓教學。
3、實驗教學手段單一
現在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導總結填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹等現象。
4、實驗班次人數較多，教師難以全面指導
每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規定的時間內同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結難達預期目的。
5、不適應現代科學發展的需要
現代分析儀器設備缺乏，實驗項目開設主要以經典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。
6、實驗室教師素質水平難以適應教學發展要求
實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關工作實際操作的經歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經驗，以及分析比較新儀器新方法的優劣，深入闡述各類實驗參數的理論影響和實際作用。
二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略
1、教材的選擇和教學內容的取舍
教材是教學的基礎，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內容，編排及適應性來選擇。針對專科給排水專業學制較短、學時有限等局限，首先須對現有教材內容及其編排進行必要的調整。加大水分析化學實驗教學內容改革，在實驗內容安排上應由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規范的基礎上，開展職業技能訓練，提高學生綜合職業技能素質。從高職教育培養目的出發，實驗、實訓教學內容應以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內容安排上應重視基礎性、普及性和體現職業崗位綜合技能性。實驗內容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓練等；二是方法掌握訓練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業崗位要求完成水質指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數據記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓練，并將學生置于職業崗位角色，使學生職業技能綜合能力得到提高。
2、充分利用多媒體教學手段， 提高實驗水平
充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關的課件，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境的危害，使學生做到操作規范，減少不必要的浪費及對環境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。
3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系
水分析化學實驗進行單獨考核，考核內容可分兩部分進行，一是平時實驗表現（學生預習、實驗操作規范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內容的安排，基本操作訓練和方法掌握訓練按固定的時間安排進行分組訓練；按職業崗位技能要求選擇水質指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓練，一項作為綜合實操考核內容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內準備好，然后跟實驗指導老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）。考核水樣采用自來水廠源水進行，制定評分表根據不同的操作步驟和測定結果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。
4、重視實驗指導教師隊伍的建設，使教師的指導真正到位
高職教育要實現“產、學、研”結合，實驗室教師應該成為中堅力量。一個高素質的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設的已有實驗課外，還應該主動熟悉和開發現有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內容，而不應該墨守常規，數十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓機會的情況，獲得晉升的機會少，導致實驗師資隊伍綜合素質及地位降低，隊伍難于穩定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓的力度，或有計劃地聘請公司、企業實驗能力強的專家指導實驗室工作，積極鼓勵和引導實驗室人員掌握新知識、新技術和最新研究成果，參與“產、學、研”，參與新技術的應用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術造詣、教學經驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發展，進而使實驗教學水平得到提高。
【參考文獻】
［1］.高職分析化學實驗的現狀及改革［J］.科技信息，2007，5.
關鍵詞：醫學高專；分析化學；實驗考核；實踐性
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0121-02
根據教學大綱確定的教學目標進行考核和評價，是教學工作中不可缺少的一環，實驗是化學教學的重要組成部分，又是一項實踐性很強的教學活動。實驗教學的目標，不僅是要讓學生掌握有關實驗的知識，而且要使他們學會規范的實驗操作技能，以解決一定的分析化學實際問題，使學生具備一定的實驗能力。分析化學具有較強的實踐性和操作性，因而開展實踐性的教學考核，提高分析化學實驗教學的水平，特別是對于當前的教學改革、高等醫專實施的素質教育和培養合格的醫藥衛生技術人才具有十分必要的意義。如何實施常規性、實踐性的實驗考核呢？筆者所在教研室立足于探索和發展，通過了近七年的實踐，證明實驗考核是可行的，必要的。而且，收到了良好的教學效果。現將內蒙古烏蘭察布醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）分析化學實驗考核的一些做法，簡要地介紹如下。
一、選擇實驗考核的內容
由于實驗考核是階段性的，目的是檢查學生階段學習之后的知識和技能的綜合運用能力。因此，實驗考核應結合前段所學的內容，并盡可能反映出實驗操作質量的實驗。例如：在定性分析實驗中，選擇幾種常見陰陽離子混合液的分離和鑒定。將分析化學實驗的實驗一和二中的已知改為未知，但可以指定一定范圍，適當降低實驗考核難度。再如：在分析天平與稱量的實驗中，可以將筆試與稱量練習相結合，既考核學生的理論知識掌握情況，又注重學生的實際操作技能的培養。筆試知識點可以選擇：①分析天平的性能測定（分析天平的結構、主要部件的名稱和作用，天平性能的檢測方法，天平的使用和保管規則共三部分的內容）；②分析天平常見故障及排除方法；③分析天平的使用規則（包括天平室的規則和分析天平的使用規則）；④分析天平的稱量方法（直接稱量法、遞減稱量法和固定質量稱量法三種基本方法）；⑤進入實驗實訓環節，完成“實驗四分析天平的稱量練習”；⑥課后兩天上交完整規范的實驗實訓報告。實驗考核的內容應該從一般的簡單實驗到較難的綜合實驗慢慢過渡，逐步提高。
二、公布實驗考核的內容和要求
筆者認為，實驗考核應讓學生在有準備的情況下進行，事先將實驗考核的內容和具體的要求印發給學生，等到考試時，再臨時抽簽，以確定每個人的具體實驗考核項目。一般是在相近的分組內容中，相鄰或相對的實驗臺選擇不同的試題。例如：在定量分析中，從四大滴定中，各選擇一組實驗題。將分析化學實驗的實驗六至二十三作為內容。教師從基本操作技能，儀器的使用、藥品的配制與取用，實驗步驟的安排、書寫，關鍵注意事項，實驗數據的記錄，誤差處理，實驗報告的正確書寫，課后實驗思考題的完成情況等幾大方面進行詳細要求。
三、儀器藥品的準備及收集結果
為了保證每個學生的實驗考核處于等同的條件下進行，實驗用品必須做好充分的準備。這樣根據實驗結果所作出的評定，才能反映各人完成實驗的能力。依據公平原則制定統一的評定標準。讓每位教師最多看兩名學生，只有這樣的紀律保證，才能使學生的實驗努力完成。例如：在定量分析中，誤差是評定實驗結果這一成績的重要指標。實驗完成后，及時收集“實驗結果”。實驗數據的記錄必須做到及時、準確、清楚，堅持實事求是的科學態度，嚴禁隨意拼湊和偽造數據，盡可能采用列表法做原始記錄。實驗原始數據經監考教師檢查簽字后方可有效。而且允許學生實驗報告回去再做，然后統一交來。對實驗中出現的現象與問題，應加以分析和討論，總結經驗和教訓。特別要在實驗過程中注重培養學生和年輕教師提高分析問題和解決問題的能力。
四、成績評定
這是一項綜合的、較復雜的工作，要制定出合理的科學的評分標準，可參照分析化學實驗附錄三：分析化學實驗基本技能考核項目與評分細則，宜采用等級制評分（5分制）。從分析天平的稱量操作，容量瓶、移液管的使用與定容、移取溶液的操作，滴定管的使用與滴定操作，分析天平、分光光度計、酸度計等精密儀器的操作。這四大方面，制定評分細則，超時扣分，應采用百分制較公平。對于定性分析、定量分析和儀器分析三部分內容的評分細則，逐條逐項給出評分標準，并在今后的實驗考核中逐步完善。這樣，既突出了考核內容的整體性，又把握了評分標準的可操作性。最后，任課教師從實驗態度、實驗基本操作能力、實驗報告、實驗綜合能力素養等幾個方面展開考核，對學生的實驗總成績進行評定。最后，將實驗成績按百分比例記入學期總分。
五、考核后的分析講評
通過考核，使學生真正認識到實驗的重要性，教師公開講評，及時指出每個人的長處和不足之處。逐步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而具有勤奮好學和科學嚴謹的作風，為進一步學習醫學基礎課和專業課打下堅實的基礎。
雖然實驗考核和平時實驗都是做實驗，但通過近幾年實踐證明：實驗考核的效果更為明顯。一是學生完成實驗的主動性增強，二是學生操作的自覺性提高。通過實驗考核，知識和技能的綜合應用程度大幅度提高，有利于拓展學生的創新能力。通過近幾年對檢驗、藥劑專業的考核實踐證明：有計劃、分階段地開展常規性、實踐性的實驗考核，對于提高學生的動手、動腦和解決實際問題的能力是極為有利的，也是我校在實施目標化教學，推進職業素質教育方面做出的有益嘗試。化學教學與考核的改革在職業教育發展中的探索任重而道遠。
關鍵詞：一體化；教學模式；分析化學；教學效果
如何上好中職分析化學課，一直困擾著教師，特別是年輕教師。長期以來，傳統的教學模式為先上理論課，再上實訓課；課堂上講理論，實訓室進行操作。這樣的教學模式對中職學校的學生來說非常不合理，因中職學校的學生基礎比較薄弱，學習主動性不強，理論看不懂，操作不會做。如何提高學生的積極性，我校采用一體化教學模式，讓學生在學中做、做中學，從而達到良好的效果。
一、一體化教學模式的基本特征
一體化教學指的是整體融匯教學環節，在培養學生的過程中將實踐和理論結合在一起，不斷提高學生的職業能力。單獨進行教學計劃以及教學大綱的制定，制定合理的職業能力整體培養目標體系，并通過教學的相關環節來落實，確保制定的目標能夠真正實現。
1.要實現教師一體化，要求教材一體化。職教教師的一體化，對職教教師提出了更高的要求，要求教師不斷學習，采用切實可行的教學方法，并在實際教學過程中摸索出最適合學生的學法。教材要求一體化，原有的教材一概不能再用，我校根據教學實際情況，編寫了適合本專業的一體化教材。
2.這種教學模式動手與操作性很強。通過一體化教學能夠在實習場地中學習理論課，不但進行理論講解，還需要同時進行操作訓練，在訓練操作的過程中，理論知識也能夠得到鞏固。所以，這種教學方法在學生動手能力提高和理論知識鞏固方面作用很大，實踐性很強，教學效果會更好。
3.這種教學模式的綜合性很強。在實訓場所中進行課堂教學，教學條件比較豐富，將課本上枯燥無味的知識變成了實物，切實將理論和實踐結合在一起，通過實際操作來掌握理論知識。想要做到這點，僅僅通過一種教學方法很難做到，必須將多種教學方法結合在一起，教學任務才能更好地完成。
二、實現一體化教學的方法
分析化學課程采取一體化教學，首先要準備學案，對學生做充分的分析，有針對性地制訂學案。在教學過程中，始終要以實踐為主線，除了理論知識要運用講授法以外，應積極采用現代的教學方法，如多媒體教學法、項目教學法等，并且要穿插演示法、練習法、評價法、展示法、總結法等。總之，多種教學方法的運用主要是為了讓學生更加輕松地掌握知識。
三、實現理論與實踐一體化教學途徑
1.大力培養一體化教學的“雙師型”教師
想要做好一體化教學，必須保證教師的質量。“雙師型”教師指的是教師將實訓和理論有機結合在一起，教學效率也比較高。為了培養“雙師型”教師，我校采取以下辦法：以老帶新，以傳、幫、帶方式；積極組織參加國家中職骨干教師培訓；加強校企合作，組織青年教師下廠實訓等多途徑培養方式，使他們能更好地將理論與實踐相結合。
2.編寫適合一體化教學的校本教材
中職院校以前所使用的教學大綱只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這就要求教師必須不斷改進和創新。我校根據分析化學課程的特點，以及學生本身的知識層次、教育人才培養定位，進行適合學生教育教學教材的編寫，進行校本教材模式的建設。我校編寫的相應的校本教材，取得了很好的效果。
3.配備足夠的教學設施
為了做好一體化教學，學校在進行教學實習崗位安排時，盡量做到一人一崗，配備必要的教學設施，切實做好理論、多媒體、演示教學，將其與練習法、提問教學法相結合，從而提高教學的實際質量。
四、實施一體化教學模式取得的教學效果
1.激發學生學習興趣，確保學習成效
教學安排是在一體化教學的教學場地中，通過一體化的師資進行的一體化教學，能夠確保每個課題都能一起進行示范、講授和訓練，讓學生能夠在實踐中學習理論，學生很容易熟悉相關的設備生產，也有限提高了學生的學習興趣，教學效果事半功倍。
2.提高學生解決實際問題的能力
課程教學對學生的探究學習、自主學習、小組互助以及組間競爭學習等方式要求較高，要求將學生的主體作用切實發揮出來。項目實例來自生產、生活，對于出現的相關問題，教師應該交代給學生，并且對學生進行適當引導，讓其掌握正確的處理辦法和問題解決的步驟、方向。通過多個實例學習和經驗積累，學生解決問題的能力也會得到提高。
3.通過一體化教學模式，提升教師綜合素養
傳統教學模式下，教、學、做三者相互獨立分離，學生通常在實踐課教學中表現活躍，但理論課教學中普遍感到枯燥乏味，學習注意力不集中，效率低下，理論知識的接受效果明顯低于實踐知識的接受效果。更為關鍵的是，教、學、做三者長期相互分離，間隔時間長，對分析化學整體教學質量的提高有不良影響。
二、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式優勢分析
在“教、學、做”三者一體化的教學模式作用下，教師教學、學生學習以及實踐活動均在同一地點同時開展，所采取的教學模式主要包括實驗演示、理論講授、知識應用、教師提問、實踐訓練這幾個模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據知識點主題內容進行演示實驗，由學生自習觀察演示實驗的操作步驟與實驗現象。在演示實驗結束后，教師講解演示實驗所涉及的相關理論知識以及其實際應用，并針對演示實驗的操作過程以及實驗結果提出一系列問題，指導學生對知識結構進行梳理，達到啟發學生思維的目的。學生在此基礎之上根據教師所提出的問題自主設計實驗方案，并通過實驗實踐的方式驗證答案。由此可見，在分析化學課程教學中，應用“教、學、做”三者一體化的教學模式能夠使教師在教學活動中扮演好主導者的角色，同時充分調動學生的主觀能動性，促進教師與學生雙方展開同步活動。更為關鍵的是，“教、學、做”三者一體化的教學模式還能夠在訓練學生實踐操作能力的同時激發其學習興趣，培養獨立思考以及自主學習的能力，達到最優化的實踐教學效果。
三、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式應用實例
以中職分析化學“水的硬度”知識點為例，在該知識點教學過程中引入“教、學、做”三者一體化的教學模式，以下對該知識點的教學過程進行分析與總結：“水的硬度”教學單元：指導學生進行配位滴定法操作過程的學習，并對配位滴定法在實際中的運用進行了解與掌握；“水的硬度”教學目標：基于對配位滴定法基本操作原理知識點的復習，掌握測定物質硬度實驗的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨立解決在水的硬度測定實驗中可能出現的各種問題；“水的硬度”教學場所：整個教學過程在滴定分析實驗室中完成；“水的硬度”教學內容：第一步，將全班學生按照2~4人/組標準進行分組，確定小組組長；第二步，對上一階段學習中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計算過程等知識點進行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實際運用中常見的配位滴定指示劑，并對不同類型配位滴定指示劑的適用范圍進行演示與歸納；第五步，引導學生掌握測定水總硬度水平的具體方法，并由學生按照分組完成實驗。在實驗完成后，教師應當結合“水的硬度”實驗過程中的關鍵現象向學生提出問題，如“在測定水的硬度過程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測定水的硬度過程中不加入緩沖溶液，那么可能導致實驗結果發生怎樣的變化？”根據教師提出的問題，由學生分組設計討論性試驗，并確定實驗方案，展開試驗探索。在整個過程中，教師可以適當介入其中，幫助學生解決問題，總結學生在實驗過程以及討論中所產生的困惑與不解，并集中進行課堂討論；第六步，由學生以小組為單位，利用實驗演示或PPT展示的方式向教師以及全班學生講解實驗過程、實驗現象，利用實驗的方式解答教師所提出的問題。
教師根據學生的實驗結果指出其中存在的問題與不足，并根據小組內學生的具體表現進行考評。“教、學、做”三者一體化教學模式的實施是中職階段分析化學課程教學改革實踐中的一大重要舉措。通過對“教、學、做”三者一體化教學模式的應用，能夠激發學生對分析化學課程的學習興趣，提高實踐能力，也能夠提高教師的教學科研水平，增加教師積極展開教改科研的積極性與主動性。本文重點圍繞中職分析化學課程“教、學、做”三者一體化的教學模式的具體應用問題進行分析與探討，希望能夠使“教、學、做”三者一體化的教學模式及其教學體系逐漸完善，進而在教學實踐活動中進一步推廣開來。
作者:張杰 單位:邛崍市職業教育中心
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關鍵詞：職業能力；分析化學；實驗教學；素質教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0137-02
高等職業技術教育以培養高層次、技能型人才為宗旨，強調的是崗位適應能力和綜合實踐技能的培養。分析化學是一門以實驗為基礎的學科，它是食品、藥品、化學化工、環保、生物等專業檢驗類崗位人員（如食品檢驗員、工業品分析員、藥品分析員等）的必修基礎課。分析化學實驗作為分析化學教學的重要組成部分，不僅僅是讓學生學會儀器的使用、掌握一些操作技能，更重要的是要結合檢驗崗位特點，培養學生嚴謹的科學態度，使學生學會依照標準規范地操作、規范地記錄、規范地處理數據、規范地編寫報告等，同時注重培養學生職業素養以及觀察、分析、判斷、解決問題的能力，為學生畢業后在檢驗類崗位工作打下堅實基礎。分析化學分為化學分析和儀器分析兩部分，以下筆者僅對我校在化學分析實驗中的改革進行總結。
分析化學實驗教學改革舉措
以職業能力需求為導向，改革教學內容，與職業資格證書有效銜接 獲取與專業相關的中級以上職業資格證書已成為國內各高職院校學生畢業的必須條件之一。職業能力的需要決定教學內容。以化學分析工為例，國家職業標準對化學分析工（中級）的基本技能要求是：能夠明確檢驗方案（包括讀懂檢測方法、標準和操作規范）；正確準備實驗用水、溶液和設備；能應用化學分析、儀器分析方法對樣品進行分析檢測；測試后能進行數據處理、校核原始記錄、填寫檢驗報告以及分析檢驗誤差的產生原因。要想取得化學分析工資格，除后續專業檢驗課學習之外，分析化學是前導和基礎。因此，檢驗崗位職業能力要求，就應在分析化學開始滲透，教學內容與崗位、職業資格證書直接銜接。為此，我校優化分析化學實驗項目，依照從簡到繁、循序漸進的原則，建立了“基礎操作訓練—綜合能力訓練—崗位能力訓練”三模塊教學體系。其中綜合能力訓練、崗位能力訓練模塊可根據專業特點，自行選取學習情境，表1是食品營養與檢測專業分析化學實驗教學內容。實踐證明，通過與崗位、專業直接對接的教學內容學習，極大地激發了學生求知欲望，并為后續專業課學習、職業資格證書考試打下厚重基礎。
將國家標準、行業規范內化于課程教學中，形成標準化的課程內容體系 作為一名分析檢驗人員，應具備依據分析方法，規范完成從抽樣、樣品處理、分析檢測到填寫報告全過程的能力。這里所說的分析方法就是國家標準、行業規范，乃至國際標準，它是檢驗工作的方法依據。為直接與檢驗崗位對接，分析化學實驗方法也必須選取國家標準。例如在講到標準溶液的制備一節中，就將GB/T 601-2002《化學試劑 標準滴定溶液的制備》引入，并在實驗中引導學生逐條解讀國家標準，了解實驗中應遵從的原則、數據處理方法等等，做到與實際崗位緊密相連。我校分析化學實驗課全部選用國家標準，使學生崗位適應能力大大加強，學有所用。
改革教學方式，師生角色轉變 分析化學實驗教學的重點是培養學生的職業能力，教師在不同的階段需扮演不同層次的角色。例如，在基礎操作訓練模塊中教師是主導者，學生是接受者。學生在教師的講授、示范下，規范操作儀器設備、解讀標準方法、完成實驗基本操作、規范填寫數據記錄、處理數據以及書寫實訓報告等等；在綜合能力訓練模塊中，教師是組織者和輔助者，學生在教師的引導下，讀懂標準，并完成項目任務。而在崗位能力訓練階段，學生是主體，是一名企業的準檢驗員，根據教師給出的項目任務，自己查閱標準、選擇分析方法、準備實驗、分析檢測，并獨立完成數據處理、報告分析結果。在崗位能力訓練中，教師提供一份樣品，全班學生分析檢測。實驗結束后，每位學生的數據、實驗評分細則全部粘貼在白板上，每位學生都要按數據取舍原則，評判每組數據的有效性，最后報出分析結果的精密度和準確度，學生互評分數。在這種實驗教學模式下，學生不再是單純的操作者，而是實驗的構思者和控制者，極大地激發了學生的求知和創新欲望，受到學生的一致好評。
運用多媒體輔助教學設備，豐富教學方法 分析化學強調量的概念，因此培養學生規范操作十分重要。為了讓學生能夠熟練和規范操作，采用多媒體課件、錄像、動畫等展示，無疑是最好的方法。例如，重量法實驗操作過程復雜、時間長，在有限的時間內，教師很難面面俱到地講解，但是，借助操作錄像，學生可具體、細致地了解整個操作過程，教師就是演示過程中的解說者和引導者。采用開放式、啟發式、討論式等多種教學方法開展教學。在教學安排上，要求學生課前完成預習報告，做到有備而來；實驗中，由教師點評錄像、學生實物操作、小組討論、教師示范；學生開始實驗后，教師要加強巡視，及時糾正錯誤或進行有針對性的指導；實驗完成后，學生將實驗結果寫在黑板上，教師現場總結、點評。教師在實驗過程中始終起著引導作用，實驗完成后根據學生預習報告、實驗操作的正確與熟練程度、原始記錄是否規范、實驗結果的準確度和精密度、實驗中衛生習慣及實驗報告的書寫情況、實驗態度等方面進行評分，提高學生學習自覺性、積極性及動手操作能力。2006年，我校分析化學課程成為國家精品課程，目前，授課錄像、多媒體課件等已全部向學生開放，為學生自主學習提供了豐富的資源。
建立客觀、合理的實驗考核評價體系 實驗考核是實驗教學評價的重要手段，客觀、公正、合理地評價學生的實驗技能，直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。分析化學實驗考核分為平時考核和期末考核兩部分，所占比例分別為30%和70%。平時考核包括課前預習報告、實驗記錄、單元操作、數據處理、實驗報告、職業素養6個方面，注重學生學習過程考核。期末考核則是重點考查學生的實際操作能力和實驗技能水平。通常在考試前3周就將考核項目下達給學生，由學生自行準備實驗試劑和設備，學生也可自行到實驗室模擬練習，考試則是按照職業資格證書考試評分細則由除主講教師外的分析化學課程組的其他教師擔任考評員，并實行現場評分。期末考核注重操作、記錄、計算是否規范，分析過程是否掌握等，關注分析結果的精密度，結果準確度僅作為參考。由于采取了教、考分離，開放式考試方式，激發了學生主動學習的熱情，學習效果顯著提高。
加強素質教育，培養實事求是的科學態度 分析化學實驗特別是定量分析化學實驗對分析測試結果的要求是準確、可靠，對學生的職業素養要求很高，科學求實是基本職業道德。實驗過程中要讓學生認識到誤差是客觀存在的，必須認真完成每一次操作，實時真實記錄數據，才能獲得精密準確的實驗結果。杜絕對測定數據隨意修改和編造現象，堅持實事求是的原則，并列舉偽造數據的危害，逐步培養學生良好的實驗操作習慣。
開放實驗室，為學生自主學習搭建平臺 分析化學實驗強調對學生動手能力的培養。在有限的教學時間內，學生很難熟練掌握實驗操作方法。多年來，學校為滿足教學需要，與時俱進，不斷添置實驗設備，保證了實驗教學的順利進行。目前，實驗室為學生全方位開放，學生可提前預約，利用課余時間到實驗室進行預習、補做實驗，開展創新工程以及賽前訓練，等等。每年4月校慶，學校都會舉辦大型分析檢驗技能大比武，歡迎每位學生參賽，同也有市級賽、國家級賽，通過考核、大賽，學生學習積極性大大提高，形成良好循環。
分析化學實驗教學改革的效果
分析化學實驗教學改革在我校實施后，起到的作用有目共睹：實驗教學改革與職業崗位能力需求直接對接，學生學習積極性提高，與后續專業課學習、職業資格證書考試有效銜接，歷年學生考取檢驗類證書一次性通過率均在90%以上；由于結合職業能力需求，采用進階式模塊化教學法，學生獨立操作能力、分析解決問題能力、職業素養普遍提升，增強了學生的就業競爭力，不少學生在檢驗崗位實習期間就被企業聘用，用人單位滿意，學生心里踏實；實驗教學改革也促進了學生學風明顯好轉，學生從過去的被動學習變為主動學習，并相信成功的背后一定是辛勤的汗水；實驗教學改革也促使教師加強學習，教學相長，教師要更多深入企業學習，了解新技術、新方法，適應教學工作；實驗教學改革也促進了實驗室建設，學校建設了體現職業氛圍的實驗室，以滿足實境教學的需要。
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關鍵詞：電分析化學；藥物分析；實驗教學；課程改革
藥物分析是我國高等院校藥學專業的核心主干課程，旨在培養學生強烈的藥品質量觀念和規范的藥物分析操作技能。藥物分析以分析化學等課程為基礎，利用各種分析方法、技術和儀器對藥品的真偽、雜質和藥物主成分進行定性和定量分析。藥物從化學合成（或提取分離）、制劑生產再到臨床應用均離不開藥品檢驗[1]。學生只有通過對常見藥物分析方法、原理以及藥物檢驗項目的深入理解并接受規范的實驗操作訓練，才能建立嚴格的藥物質量安全意識，適應新形勢下社會對藥物分析人才的需求。目前，國內醫藥院校藥學專業藥物分析實驗教學內容設置大體相似，均采用常規的化學分析法、光譜法和色譜法對藥品進行質量分析和治療藥物監測，且對光譜法和色譜法最為倚重[2]。這些分析技術大多需要配置相應的大型分析儀器，教學成本高，不利于經濟欠發達地區高校的專業建設和可持續發展。
電分析化學是一類微型儀器分析技術，對于藥品檢驗具有獨到的優勢[3]；相比于現代大型光譜和色譜儀器，電化學儀器簡便靈巧、成本低，設備易于批量配置和更新，因此非常適合常規的本科教學[4]。國內高等院校化學、應用化學、化學工程等專業均開設有電分析化學課程，但至今未被納入到藥學專業的課程體系。
因此，在藥學本科專業中開設電分析化學實驗課程將是一項全新的教學體系嘗試，將電分析化學技術融入藥物分析實驗，可為其轉化為常規的藥品檢驗提供一定的實踐基礎，從而豐富藥物分析課程建設內涵。
我們利用指導藥學專業本科生開展“大學生創新創業訓練計劃項目”（以下簡稱“大創”）這一契機，將電分析化學實驗引入開放實驗和本科畢業論文設計等環節，通過構建實驗平臺、編寫實驗講義、設計實驗方案、指導實驗操作以及科研提升訓練等步驟循序漸進地加以落實，取得了一定的教學效果。
一整合實驗資源，構建實驗平臺
實驗平臺是開展實驗教學的基礎，我們從實驗平臺的構建入手。開展此類實驗所需基本硬件包括電化學分析儀（工作站）、電極系統（工作電極、對電極、參比電極）、電極拋光材料、電解池、個人電腦等。三電極體系連接電化學工作站，并通過電化學軟件進行控制。除此，我們整合了分析化學、無機化學、物理化學方面的教師和實驗人員，共同組成教學團隊。
二編寫實驗講義，突出課程特色
前已述及，目前電分析化學并未納入藥學及其相關專業分析化學課程體系，為了彌補知識上的缺陷，我們選用美國亞利桑那州立大學JosephWang教授[5]主編的英文原版專著《Analytical Electrochemistry,Third Edition》和北京大學邵元華教授[6]譯著《電化學方法—原理和應用，第二版》（原著為國際著名電化學家Allen J.Bard和Larry R.Faulkner）作為教材，旨在幫助學生快速熟悉電化學相關理論知識、方法原理、儀器構成以及分析應用。由于實驗的目的是利用電化學技術進行藥品質量分析，因此，對電化學理論知識的介紹不可能面面俱到。為此，我們精選幾個章節內容，編寫成實驗講義，內容包括電分析化學簡介、電化學工作站的基本原理、電極體系及常用電極的特點、電化學反應過程動力學、循環伏安法、微分脈沖伏安法、化學修飾電極、體內藥物分析和治療藥物監測等。
三精細編排實驗內容，培養協同創新能力
由于藥學專業學生并未接受電分析化學理論課程學習和實驗訓練，因此在實驗項目的設計上必須精心編排。特別地，電化學理論知識比較深奧，因此，實驗內容上應著重突出電分析化學技術在藥物分析中應用；力求將電分析化學技術和藥物分析實踐有機融合，不追求大而全，而應該做到由淺入深，循序漸進。為此，我們設計了幾個針對藥物質量分析的實驗項目，基本上涵蓋了常規的伏安分析方法，并適當引入納米電化學和生物電化學等前沿內容，見表1。
四實施全程引導，強化思維訓練，提升實驗技能
（一）集體備課
電分析化學實驗是對藥學專業藥物分析實驗全新的嘗試，項目實施前，對實驗室教輔人員進行適當的培訓和指導，并共同制定教學目標、實驗內容、實施方案、技術細節以及實驗討論等內容，形成統一的教學綱要和實驗講義。由于是針對大學生創新訓練計劃，培養學生創新能力是根本。因此，在教學模式上，我們采取科研實驗的思路開展教學實踐，引導學生進行自主性、開放性和研究性地學習。如表1所示，我們選擇幾個有代表性的臨床常用藥物作為實驗項目，所涉及的電化學測量技術也最為常用，但在分析策略上可以做出創新性的東西。實驗開始前，項目組成員進行集體備課，針對不同藥物的分析特點，共同討論并制定出詳細的計劃，包括實驗講稿、教案和PPT課件，PBL教學[7]中問題的設置、引導和展開，實驗教學手法的探索，試劑、藥品和常規儀器的準備等。
（二）課前互動
學生以2~3人組成實驗小組，接到實驗任務后，整個實驗小組共同準備，借助圖書館和網絡資源，制定實驗計劃，理解實驗原理、確定實驗步驟、標明注意事項等，并形成書面材料（實驗預習報告），在實驗開始一周前交給帶教老師，帶教老師對實驗預習報告進行審閱和評價，指出其中的問題，然后反饋給相應的實驗小組，讓實驗小組對即將開展的實驗項目的方案和步驟作進一步的優化。最后，集中時間，教學組對學生進行統一的開題論證報告，通過學生匯報、教師提問等互動環節，考查學生對即將開展的實驗理解和掌握程度，對學生存在的問題進行講解。
（三）實驗開展
在實驗實施階段，各小組自行操作并處理實驗數據，教師主要引導學生對實驗中遇到的問題進行分析，盡量保持學生實驗的獨立性，強化他們的自己解決問題的能力。特別地，在異煙肼、葡萄糖、地高辛的電化學檢測實驗中，教師在巡回觀察學生操作時隨行設置提問：（1）氧化過電位高的原因是什么？高的過電位給定量分析帶來什么挑戰？（2）為何糖類物質在銅和鎳表面具有較高的電化學活性？金屬納米粒子的形貌對其電催化性能有何影響？（3）構建電化學免疫傳感分析的基本策略是什么？與核酸適配體相比，抗體的優缺點有哪些？以上這些問題可以引導學生深入思考相關實驗的意義，培養學生創新性思維。實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告和實驗總結。
五建立評測機制，考察實訓效果
為了有效地評價教學效果，建立發展性評價機制十分必要[8]。我們采用了終結性與過程性評價相結合的原則，評價內容包括實驗計劃、實驗操作、實驗報告以及實驗總結，涵蓋了實驗的全部環節，從中發現學生對該次實驗的掌握情況以及存在的問題，給出詳細的評閱意見，并形成最終的評測報告，該評測報告也為構建更加完善的藥物電分析化學實驗課程提供基本的素材。
六結語
以實驗課程為依托，訓練大學生的創新思維和能力，是培養高素質藥學人才的重要途徑。“藥物電分析化學實驗”給藥學本科生搭建了一個培養創新思維和提高專業技能的平臺。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》明確要求將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養體系中，這也將是今后一段時期高校人才培養戰略的重要舉措[9]。為全面落實國家“大創”實施意見，我們以《藥物分析》課程為載體，將《電分析化學》的方法和技術引入“大創”課題。為突出創新這一要義，就必須要求學生在完成基本的電分析化學實驗之后，適度挖掘學科前沿性研究課題，做到學術性、創新性和實用性的統一。“大創”項目的初衷在于強化本科生研究性學習、自主性學習以及實踐性學習能力，因此必須得到教師的積極引導，教師將部分科研成果介紹給本科生，激發學生的科研興趣。
經過三年的嘗試，從實驗平臺的構建、實驗項目的設計，到實驗的實施，電分析化學與藥物分析兩門課程實驗教學達到了較好的融合。從基礎入門到科研提升，較好地訓練了學生的科研素質，提高了學生分析問題和解決問題的能力，形成了特色鮮明的“大創”實驗訓練體系。從課程教學角度而言，利用綠色環保、資源節約的實驗技術解決藥品質量控制的教學實際問題，對促進少數民族地區高等藥學本科教育的可持續發展具有重要意義。
參考文獻
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