時(shí)間：2022-12-19 06:35:10
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只需憧憬，明朝已在眼前。
還需享受，這承前啟后的年。
回顧，有冰封也有梅香，
展望，有荊棘更有驚艷。
眼前，閃過(guò)姹紫嫣紅，
身邊，涌入溫馨浪漫。
據(jù)說(shuō)肆虐的年獸已被火紅的吉祥震退，
那火紅的春聯(lián)，火紅的燈籠，火紅的爆竹，
烘托出火紅的節(jié)日，火紅的時(shí)光，火紅的明天。
燈紅搖影，吉聯(lián)連望，爆竹驚天，
這紅的后面，是白皚皚的冬原，
這紅的前方，是綠茵茵的春天。
白、紅、綠點(diǎn)綴出節(jié)的絢爛，
這就是春節(jié)的顏色，****的起源!
也許桃紅延續(xù)了那片喧囂的紅，
也許杏白繼承了那些冷峻的白，
也許翠柳領(lǐng)艷了紛至沓來(lái)的綠，
你只需敞開(kāi)心靈，睜開(kāi)雙眼，
循著春的脈動(dòng)，
仿佛整個(gè)地球都在震動(dòng)，
新年的鐘聲在我的心中轟鳴，
新年的鐘聲讓全人類(lèi)沸騰!
新年的鐘聲在普天之下引出轟轟烈烈的歡呼聲。
新年的鐘聲響徹五湖四海，
新年的鐘聲響徹南極北極的上空。
新年的鐘聲迎接新的浪花，
新年的鐘聲迎接新的云涌，
新年的鐘聲迎接新的明月，
新年的鐘聲迎接新的旭日東升!
新年的鐘聲迎接新的財(cái)富，
新年的鐘聲要送走那舊的貧窮。
新年的鐘聲要迎接新的創(chuàng)造，新的發(fā)明，
新年的鐘聲要迎接新的捷報(bào)，新的競(jìng)爭(zhēng)!!
每當(dāng)敲響新年的鐘聲，
這鐘聲就回蕩在億萬(wàn)人民的心中，
青少年聽(tīng)到這新年的鐘聲，
高興的舉起雙手歡跳亂蹦。
中老年聽(tīng)到這新年的鐘聲，
倍感酸酸甜甜這并非是自作多情。
成功人士聽(tīng)這新年的鐘聲，
再把新的奮斗目標(biāo)鎖定。
處在逆境中的人士聽(tīng)到新年的鐘聲，
悄悄的把那滾動(dòng)的淚花擦凈。
新年的鐘聲讓我們邁出更堅(jiān)定的步伐，
新年的鐘聲讓我們釋放出那無(wú)比的豪情。
看大海，望長(zhǎng)空，
只有壯志凌云，才會(huì)有無(wú)比燦爛的人生!
回顧那新年的鐘聲，
年年歲歲都是無(wú)比的激動(dòng)，
查看那已出場(chǎng)的人生畫(huà)卷，
一幕幕，時(shí)而轟轟烈烈，時(shí)而冷冷靜靜，
時(shí)而站在低谷，時(shí)而攀上高峰，
時(shí)而捶胸頓足，時(shí)而笑語(yǔ)騰空。
享受著生活也在享受著競(jìng)爭(zhēng)!
大千世界，云云眾生，
總是熙熙攘攘，沸沸騰騰。
用新年鐘聲的震撼，
去滌蕩那心中的不平，
用新年鐘聲的震撼力，
向著最新的目標(biāo)，發(fā)起新的進(jìn)攻!
The Year's at the Spring ! --一年之計(jì)在于春
Robert Browning --羅伯特·勃朗寧
The year's at the spring
And day's at the morn;
Morning's at seven;
The hill-side's dew-pearled;
The lark's on the wing;
The snail's on the thorn:
God's in his Heaven --
All's right with the world!
正值一年之春，
又逢一日之晨;
晨光走到了七點(diǎn);
山腰掛著露珠;
云雀展翅高飛;
蝸牛爬上了荊棘:
上帝在自己的天堂里——
New Year 新年
This night
這個(gè)夜晚
of all the night
是所有夜晚里
is the year's last
是今年最后的一晚
All,all
所有，所有的
the other nights
其他的夜晚
are gone ,are past
已經(jīng)過(guò)去，過(guò)去了
After
此后
the eveningh aith
的每一個(gè)
ita fading light
它逝去的時(shí)光
put the lid
把蓋子
on the hour
蓋在時(shí)間上
and close it tight
并且關(guān)閉得緊緊的
Close up
關(guān)閉了
your tired eye
你疲憊的眼鏡
close up the day
閉合了一整天
Bid the old year
向舊的一年說(shuō)
Goodbye
再見(jiàn)
and come away.
一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個(gè)根本宗旨。”傳統(tǒng)觀(guān)念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進(jìn)度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時(shí)，傳統(tǒng)教育下，更重視知識(shí)的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費(fèi)，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過(guò)程看成是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為“聽(tīng)來(lái)的記得快，看到的記得差”，“動(dòng)手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，教師要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念
新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的方法、技巧知之甚少，思維被動(dòng)定式，無(wú)任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀(guān)念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開(kāi)展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。
1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式
葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無(wú)法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評(píng)論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。
2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境
“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。
3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀(guān)、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更能突破理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深刻問(wèn)題通俗化。教師要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在許多團(tuán)體中，每個(gè)成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過(guò)硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知。可見(jiàn)，教師必須面對(duì)新課改對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹(shù)立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅(jiān)持民主教學(xué)，堅(jiān)持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達(dá)到事半功倍的效果。
四、“與時(shí)俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)理念
關(guān)鍵詞：新課程改革 理念
正文：
新課改是以新教材的形式呈現(xiàn)在我們眼前的，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳遞知識(shí)的界限，升華為培養(yǎng)人。這是新課改帶給我們的第一個(gè)新理念——新的教材觀(guān)。
以我區(qū)現(xiàn)在試行的湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材為例，（以下課例均出自湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材）我們可以看出下面幾個(gè)方面的變革：
1、 目標(biāo)。
課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀(guān)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。比如《尋找美麗》，教學(xué)活動(dòng)是“找自己認(rèn)為美麗的物品，談自己喜愛(ài)的理由”，按舊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，這樣的課根本沒(méi)有“知識(shí)點(diǎn)”。我認(rèn)為它的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)每個(gè)人個(gè)性化的審美觀(guān)。
又如《小鳥(niǎo)找家》，能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的美好情感，繪畫(huà)的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體。《我的太陽(yáng)》，這一課的標(biāo)題就很能說(shuō)明編者的意圖，每個(gè)孩子心里都會(huì)有一個(gè)屬于自己想象王國(guó)的太陽(yáng)，他們?cè)诶L畫(huà)中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養(yǎng)孩子對(duì)自己個(gè)性審美和想象的肯定與自信。
2、 課程。
新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的
體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延，強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《會(huì)飛的娃娃》，利用塑料袋來(lái)做玩具，這種自己創(chuàng)造樂(lè)趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；《尋找美麗》，促使學(xué)生在身邊、家里、社會(huì)中尋找美麗，體驗(yàn)環(huán)境中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，感受生活；還有《童年的手印》，當(dāng)學(xué)生的手觸摸到?jīng)鰶龅哪啵S意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生的心情真可以說(shuō)是“心花怒放”，在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，建構(gòu)知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應(yīng)該要樹(shù)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅滿(mǎn)足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂(lè)、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了突出學(xué)生的情商發(fā)展，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生：心情怎么樣？開(kāi)不開(kāi)心？這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。
其次，教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)然是要老師控制的，問(wèn)題是，陳舊的課堂教學(xué)秩序被老師嚴(yán)密設(shè)計(jì)好了，學(xué)生任何打破這個(gè)流水線(xiàn)的行為都是擾亂課堂。課堂上應(yīng)該有情感的投入和體驗(yàn)，有探索研究的氛圍，有學(xué)生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動(dòng)進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程成為激情與智慧共存的綜合體。
此外，教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì)話(huà)，就是體驗(yàn)。單向的授——受方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。
要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。
新課改帶來(lái)的第二個(gè)新理念是新的學(xué)習(xí)觀(guān)。
具體地說(shuō)，是學(xué)習(xí)方式的變革。什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，被寫(xiě)進(jìn)了《綱要》中——“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
學(xué)習(xí)方式之所以要改革，因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。
我們?cè)诮虒W(xué)中談的比較多的主要有：
探究性學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志就是問(wèn)題。教師采用各種方式對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，師生或生生共同探討，得出結(jié)論。一般在知識(shí)性技能性訓(xùn)練任務(wù)較多的課上用的頻繁，例如在〈〈變臉〉〉中，教師只需操作范品，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)自己：折紙娃娃變臉的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)自學(xué)示意圖和與老師、同學(xué)合作探索的過(guò)程，不僅明白了變的秘密，還發(fā)現(xiàn)了變五個(gè)六個(gè)甚至更多個(gè)表情的方法在于多用幾張紙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了三個(gè)目標(biāo)，即理智和情感體驗(yàn)（好奇、成功等體驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)（了解折紙的方法）；掌握解決問(wèn)題的方法（嘗試、合作）。
合作性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這個(gè)從字面上是很好理解的。在美術(shù)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無(wú)意地運(yùn)用，比如為了一個(gè)問(wèn)題同桌會(huì)互相討論，手工課進(jìn)行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化
，僅僅認(rèn)為是分組或分隊(duì)，把桌椅擺放的朝向變動(dòng)一下，或是聚在一起輪流發(fā)言等。其實(shí)要使一次合作學(xué)習(xí)有效，我認(rèn)為是需要組織者經(jīng)過(guò)精心策劃和安排的。進(jìn)行某一項(xiàng)合作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？在合作團(tuán)體中是不是每個(gè)成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。
自主性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內(nèi)容，都能幫助老師創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重某一種或幾種交替進(jìn)行。以前那種一刀切、一鍋煮的現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和摒棄。要實(shí)行新的學(xué)習(xí)方式，教師要注意：
1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)。 如果連老師都是一個(gè)思想陳舊的人，還怎么在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新呢？學(xué)生偶爾一現(xiàn)的靈感火花，可能都會(huì)窒息在老師的教條傳授中。因此，教師切忌把學(xué)生往自己的思維定勢(shì)上引，而應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)生往更遠(yuǎn)更廣的天地引。比如，在〈〈會(huì)飛的娃娃〉〉一課，有的學(xué)生提出做潛水艇，而老師則訓(xùn)到：潛水艇能飛嗎？這樣的教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于教本的處理，教師也要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。
有創(chuàng)新意識(shí)的老師，也更能想出更好更適合學(xué)生的組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。
2、教師要有的放矢選用合適的學(xué)習(xí)方式，不能為了追求華而不實(shí)的效果盲目亂用。此外，要注意各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，力求有效。比如在探究性學(xué)習(xí)中，要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問(wèn)題。一節(jié)課之中，問(wèn)題不宜過(guò)多、過(guò)泛、過(guò)淺、過(guò)深；問(wèn)題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無(wú)效。探究問(wèn)題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然而進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。比如有的老師在上〈〈數(shù)字變變變〉〉時(shí)，不厭其煩地讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)：這是什么字？你認(rèn)不認(rèn)識(shí)這個(gè)？這個(gè)呢？還有這個(gè)。。。以為多提問(wèn)題就是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己折騰，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生更大的自主空間，同時(shí)讓他獲得更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3、教師要有正確的角色定位。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切不可代庖。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。
第三個(gè)新理念：新的評(píng)價(jià)觀(guān)
考試一直是最常用的評(píng)價(jià)方式，本來(lái)考試作為檢驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑并沒(méi)有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱。成績(jī)好就是優(yōu)等學(xué)生，成績(jī)不好就是劣等生。考試就是拿學(xué)業(yè)性的因素來(lái)片面評(píng)定一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這顯然有失公允。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)變了，教材功能變了，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變了，與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革，這是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革。
比如湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在配套的作業(yè)袋里放進(jìn)了一張新穎的評(píng)價(jià)表，在這張?jiān)u價(jià)表中，對(duì)學(xué)生能力水平高低的評(píng)價(jià)不再是在作業(yè)本上打一個(gè)籠統(tǒng)的、略微抽象的等級(jí)來(lái)表述了。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的表現(xiàn)并入了評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的主體由老師變成了家長(zhǎng)、老師、學(xué)生多主體的評(píng)價(jià)等。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還加入了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)等各方面的評(píng)價(jià)。
由此我們可以看出新形式下評(píng)價(jià)模式生成了幾個(gè)特點(diǎn)：
注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類(lèi)別，而是注意學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。
注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)；包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)）。因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。
評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，老師可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。方式多樣化。
在操作新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為教師要注意的是：
首先，要有民主的思想。如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態(tài)度，拿評(píng)價(jià)的結(jié)果去給學(xué)生排隊(duì)劃類(lèi)，那么評(píng)價(jià)不過(guò)是一場(chǎng)換了名字的考試。家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)也是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容，教師不能惟我獨(dú)尊，從而削弱評(píng)價(jià)的科學(xué)性和積極性。要時(shí)時(shí)處處保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)。
其次，要有恒心。要注意觀(guān)察學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時(shí)作出反饋，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣的活動(dòng)是需要教師極大的恒心和耐心的。象有的學(xué)校采用給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄（或稱(chēng)成長(zhǎng)檔案）的方法來(lái)分析學(xué)生發(fā)展過(guò)程，就要求教師持之以恒，用高度的責(zé)任感和善于發(fā)現(xiàn)新事物的激情來(lái)完成。
1.更新理念,不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)
關(guān)于新的培養(yǎng)目標(biāo),新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了“五點(diǎn)”,即提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民;營(yíng)造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái);關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;注重交流與合作,共同構(gòu)建健康的信息文化。在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)念上,應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù),更新教學(xué)觀(guān)念,遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,遵循信息技術(shù)學(xué)科的自身規(guī)律,從社會(huì)發(fā)展需要的角度用新的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教師不僅要有扎實(shí)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備嫻熟的、高超的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù),而且必須不斷了解信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài),自學(xué)一些新的技術(shù),還要不斷地走出去,接受高級(jí)培訓(xùn),調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以適應(yīng)新課改的需要。
2.積極探究,努力提高課堂教學(xué)效率
新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)不能僅限于一種教學(xué)模式,否則會(huì)失去生機(jī)和活力,教師和學(xué)生的創(chuàng)造性都將不可避免地受到壓抑。一個(gè)教師,千萬(wàn)不要只是對(duì)一種教學(xué)模式情有獨(dú)鐘,那樣會(huì)限制自身發(fā)展,要根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇一種或者多種進(jìn)行靈活運(yùn)用。在教學(xué)中
常見(jiàn)的教學(xué)模式有“探究式”教學(xué)模式,即把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn),以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心,將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。
“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,通過(guò)自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知,變“教師講明”為“學(xué)生自悟”,知識(shí)主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)。
“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即確定某一主題,組織指導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,以自主學(xué)習(xí)的方式完成一個(gè)既定的教學(xué)任務(wù)。
“案例”教學(xué)模式,即選擇與推薦案例――課前組織學(xué)生研究案例并進(jìn)行準(zhǔn)備――課堂討論研究案例――交流與總結(jié)。
“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,即學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從生活和活動(dòng)中選擇、確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)的獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題等。
3.完善評(píng)價(jià),積極探求良好教學(xué)效果
新課標(biāo)明確提出:“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和諧的統(tǒng)一。”
評(píng)價(jià)是在對(duì)事物的質(zhì)與量的描述的基礎(chǔ)上形成的價(jià)值判斷,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán),它是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為評(píng)價(jià)對(duì)象自我完善和有關(guān)教學(xué)部門(mén)科學(xué)決策提供依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),而且會(huì)直接影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題,因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中用得最頻繁,需要注意的是:由學(xué)生進(jìn)行的都是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí),對(duì)與同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大,如何客觀(guān)公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難。很明顯,對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀(guān)性評(píng)價(jià)是不合適的。目前,人們比較贊同的是通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。
終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義所說(shuō)的考試、考核與以往不同在于它更注意學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定,區(qū)分出等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià),對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō),重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。
針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的特殊性,正確進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。評(píng)價(jià)的方式可以靈活掌握。
4.分層教學(xué),努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
學(xué)生是我們教育和教學(xué)的中心。在新課改中更提倡學(xué)生主體性原則,就是以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中成為真正的主人。
要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué),我認(rèn)為必須要了解學(xué)生“不同需求”。每批學(xué)生不可能共同擁有相同的興趣和愛(ài)好,相同的智力發(fā)展水平,相同的性格,相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就要求老師一方面要熟悉學(xué)生的情況,一方面要有廣闊的教學(xué)思路和形式多樣的方法。
每年高一新生上來(lái)的時(shí)候,他們之間的差異實(shí)在是太大了。有的學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了不用學(xué)習(xí)課本的程度,而有的學(xué)生僅限于會(huì)點(diǎn)基礎(chǔ)。針對(duì)這種情況,教師就必須多花心思,最好能把不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。鑒于學(xué)生重新分組,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué),以滿(mǎn)足學(xué)不相同的興趣和愛(ài)好,可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)了讓學(xué)生提升信息素養(yǎng),常常舉辦各種各樣的活動(dòng),以促進(jìn)信息技術(shù)課的開(kāi)展。比如網(wǎng)頁(yè)制作比賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽等等。為此,學(xué)校除了安排正常的教學(xué)之外,還應(yīng)該給學(xué)生提供最廣闊的舞臺(tái),信息技術(shù)課的教師除了上好必修的課程,還應(yīng)該開(kāi)多種多樣的選修課,讓有興趣有能力的學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。
5.創(chuàng)設(shè)氣氛,營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境
學(xué)生在良好的課堂氛圍中從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,能自由地發(fā)表自己的想法,從而促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間就能夠有良好的交流。因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間民主、平等、和諧的課堂氣氛,學(xué)生間互相協(xié)作的和諧的教學(xué)氣氛,使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地,讓學(xué)生取得積極的學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
在課堂實(shí)踐中教師必須尊重學(xué)生的人格、情感和意見(jiàn),不輕易給學(xué)生壓抑性的批評(píng),用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思考不嚴(yán)密的、不成熟的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯、恐懼的不良心理,大膽表述自己的意見(jiàn),耐心引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的正確路徑;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,始終應(yīng)處在主體地位,教師千萬(wàn)不要因?yàn)榧痹昊驗(yàn)榱耸∈露鎸W(xué)生去解決問(wèn)題;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和領(lǐng)航者,是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí);教師的任務(wù)是把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵.不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”,學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí),突破難點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)新課程
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的角色和作用，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本文就新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)做了一些思考。
1更新教學(xué)觀(guān)念
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果不更新原來(lái)落后的教學(xué)觀(guān)念，課程改革就流于形式。教師應(yīng)更新教育理念，確立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀(guān)念。
1.1構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.2開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課題
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)設(shè)探究性課題教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作的研究習(xí)慣，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。這也需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，優(yōu)化探究性課題的教學(xué)策略。
1．3變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)
應(yīng)試教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，為了應(yīng)付考試而片面追求高分。素質(zhì)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)化與提高，是全面發(fā)展的教學(xué)。素質(zhì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破口，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2重組教學(xué)原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)學(xué)生而言，掌握知識(shí)的形成過(guò)程比記住結(jié)論更重要。
2.1堅(jiān)持啟發(fā)式原則
教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中指出：“教師在課堂上講了些什么并非不重要，而學(xué)生想了些什么則更重要千萬(wàn)倍”，教師要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在頭腦中產(chǎn)生解題思路。
2.2堅(jiān)持合作式原則
教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主體組織教學(xué)。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的想法，借此老師可以更好的了解學(xué)生，進(jìn)而優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神。
3改革教學(xué)方式
3.1開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾說(shuō)過(guò)：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的”。在教學(xué)中要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤應(yīng)該得到教師的理解，學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能得到尊重，學(xué)習(xí)的有效性才能得到提高。
3.2 改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師要摒棄只重視知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡“一問(wèn)多答”、“一題多解”，激勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解、新方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。要從傳統(tǒng)的只重講解，過(guò)渡到根據(jù)學(xué)生的非智力因素組織教學(xué)。教學(xué)中增加多邊互動(dòng)，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3應(yīng)用變式教學(xué)，培養(yǎng)多向思維
多向思維是發(fā)散思維的典型形式，多向思維在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有三種基本形式，即“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”。對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生從不同的角度去思考，以尋求不同的解法。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)改變條件或結(jié)論，進(jìn)行“一題多解”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”；通過(guò)變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，喚起學(xué)生的求知欲。
3.4運(yùn)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)功能
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的信息功能，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、聲音、圖像刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合，如利用多媒體技術(shù)直觀(guān)演示數(shù)學(xué)模型所刻畫(huà)的數(shù)學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想；利用幾何畫(huà)板，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何圖形的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
4優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)情境與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4.2精心設(shè)計(jì)練習(xí)
教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注重求同思維、求異思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。注重練習(xí)的整體性，做到統(tǒng)籌兼顧；注重練習(xí)的綜合性，做到融會(huì)貫通。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。
4.3注重復(fù)習(xí)鞏固
學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中接觸的知識(shí)比較零碎，通過(guò)復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶”，復(fù)習(xí)時(shí)不僅要復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身，還要注重前后知識(shí)點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系。通過(guò)合理的訓(xùn)練鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
4.4分層布置作業(yè)
布置作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高成績(jī)、鞏固知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)不同對(duì)象設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。分層布置作業(yè)時(shí)可以布置必做題、選做題和提高題三類(lèi)：讓后進(jìn)生輕松地完成必做基礎(chǔ)題；讓中等生高興地解決思考探究題；讓優(yōu)等生興奮地攻克能力提高題。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。
5加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
5.1上課認(rèn)真聽(tīng)講，掌握基本技能
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重通法通解，訓(xùn)練基本技能”。教師在課堂上講到的技能、方法是一節(jié)課的知識(shí)提煉，教師所講的大多是通解通法，是基本的解題思路，是規(guī)范的解題格式，這就要求學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)課。
5.2重視課后練習(xí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做一定量的習(xí)題是必不可少的，否則基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、基本技能無(wú)法形成。平時(shí)的課后練習(xí)，必須要求學(xué)生不折不扣地完成。提倡學(xué)生課余時(shí)間多看有關(guān)的參考書(shū)，拓展知識(shí)面。
5.3及時(shí)整理錯(cuò)題，注重錯(cuò)因分析
關(guān)鍵詞：股權(quán)分置改革效應(yīng)檢驗(yàn)
股權(quán)分置改革是我國(guó)資本市場(chǎng)發(fā)展中一個(gè)獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。自中國(guó)證券市場(chǎng)創(chuàng)建以來(lái)，上市公司的股權(quán)分置狀況就一直存在。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,股權(quán)分置成為資本市場(chǎng)和上市公司健康成長(zhǎng)的桎梏。鑒于此，從制度層面上“再造”中國(guó)資本市場(chǎng)的股權(quán)分置改革于2005年4月29日正式啟動(dòng)，截至2006年底，滬深兩市已有1124家上市公司先后完成股改，標(biāo)志著中國(guó)資本市場(chǎng)逐步向全流通時(shí)代邁進(jìn)。
一、樣本選取
本文選取首先完成股改的前25批上市公司為研究對(duì)象，考慮到研究的需要，剔除了數(shù)據(jù)不全和即將停市的上司公司，還剩593家公司。所選樣本涉及金融地產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、電信業(yè)務(wù)、能源、工業(yè)、公用事業(yè)、信息技術(shù)等各行各業(yè)，保證了樣本的全面性。相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源于股權(quán)分置改革專(zhuān)網(wǎng)和搜狐財(cái)經(jīng)網(wǎng)。
二、變量選取及模型建立
(一)解釋變量的選取
本文通過(guò)股票價(jià)格的變動(dòng)計(jì)算股改前后的累積超額收益率，從而研究股權(quán)分置改革給證券市場(chǎng)帶來(lái)的市場(chǎng)效應(yīng)。為了使股改前后的股票價(jià)格具有可比性，將股改前后的大盤(pán)指數(shù)統(tǒng)一調(diào)整為同一水平（本文選取2000點(diǎn)），因此計(jì)算出來(lái)的股價(jià)消除了影響股價(jià)的市場(chǎng)因素。在對(duì)股票價(jià)格進(jìn)行修正時(shí)，采用公式如式①。
其中，Pjt代表股票j在t日修正后的價(jià)格，I0為修正前股票j的市場(chǎng)價(jià)格，為當(dāng)日股票市場(chǎng)的大盤(pán)指數(shù)。
(二)被解釋變量的選取
事件研究法通過(guò)考察事件發(fā)生前后的累積超額收益率來(lái)判斷事件對(duì)股價(jià)波動(dòng)的影響，在計(jì)算樣本公司的累積超額收益率時(shí)，首先需要計(jì)算檢驗(yàn)期內(nèi)證券個(gè)股的日收益率和證券組合的市場(chǎng)日收益率，計(jì)算公式如式②所示。
其中，Rjt代表第j家樣本公司股票在t觀(guān)察日的日收益率，Pjt表示第j只股票在t日的收盤(pán)價(jià)，t=-25，-24，…，-1，0，1，…，25。這里0代表股改公告日。
計(jì)算證券市場(chǎng)的日收益率時(shí)，上海證券交易所利用上證綜合指數(shù)進(jìn)行計(jì)算,深圳證券交易所利用深圳成分指數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
采用事件研究法計(jì)算樣本公司的累積超額收益率時(shí)計(jì)算步驟如下：
1.計(jì)算個(gè)股正常收益率。根據(jù)市場(chǎng)中任何證券的收益與市場(chǎng)投資組合的收益率存在相關(guān)性，計(jì)算個(gè)股的正常收益率Rjt如式③。
Rjt=αj+βjRmt+εjt③
其中，Eεjt，Var=σ2εj，εj，是期望為零的隨機(jī)項(xiàng)，αj和βj為市場(chǎng)模型的參數(shù)。
根據(jù)式③對(duì)股價(jià)收益模型進(jìn)行回歸，估計(jì)出參數(shù)和，并根據(jù)大盤(pán)指數(shù)在事件期內(nèi)的日收益率計(jì)算出個(gè)股正常收益率，計(jì)算公式如式④。
其中，表示股票j在第t日的正常的日收益率，即在股改公告不發(fā)生的情況下股票的市場(chǎng)預(yù)期收益率。
2.計(jì)算超額收益率
為考察股權(quán)分置改革對(duì)上市公司市場(chǎng)價(jià)值的影響程度，需要計(jì)算個(gè)股超額收益率ARjt，計(jì)算公式如式⑤。
3.計(jì)算累積超額收益率CARt
累積超額收益率用來(lái)考察該事件對(duì)某上市公司股票價(jià)格總的影響和對(duì)市場(chǎng)的平均影響，將平均超額收益率進(jìn)行加總可以得出累積超額收益率。
其中，ARjt為股票j在第t日的超額收益率，AARt表示樣本第t日的平均超額收益率，CAR(t1,t2)為樣本公司第t1日到t2日的累計(jì)平均超額收益率。
(三)模型建立
由于的總體均值和總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)定理，AARt和CARt均適用T檢驗(yàn)。對(duì)于平均超額收益率AARt，其檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量如式⑧。
從累積平均超額收益率可以直觀(guān)地判斷股權(quán)分置改革事件對(duì)股票價(jià)格是否產(chǎn)生影響：
1.根據(jù)有效市場(chǎng)理論（Fama，1970；Jensen，1978），如果一個(gè)股票市場(chǎng)是有效市場(chǎng)，則意味著市場(chǎng)不應(yīng)該存在累積超常收益率，即應(yīng)該在零附近隨機(jī)波動(dòng)。
2.如果股權(quán)分置改革事件不對(duì)股票市場(chǎng)產(chǎn)生影響，那么，股權(quán)分置改革事件日當(dāng)天，股市累積超額收益率應(yīng)保持不變，呈隨機(jī)水平波動(dòng)。
3.如果股權(quán)分置改革事件對(duì)股票市場(chǎng)產(chǎn)生顯著影響，那么，當(dāng)股權(quán)分置改革事件發(fā)生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)事件日或者前后檢驗(yàn)期累積超額收益率的增加或者減少，表現(xiàn)為累積超額收益率曲線(xiàn)的上升或者下降。
三、股權(quán)分置改革的市場(chǎng)效應(yīng)檢驗(yàn)
本文通過(guò)分析樣本公司在股權(quán)分置改革信息公布前后若干天的累積超額收益率的變化趨勢(shì)，分析股權(quán)分置改革給證券市場(chǎng)帶來(lái)的市場(chǎng)效應(yīng)。根據(jù)修正后的股票價(jià)格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到樣本公司在股改前后的平均超額收益率和累計(jì)平均超額收益率，如下表所示。
從上表可以看出，股改前樣本公司的平均超額收益率有正有負(fù)，但累積平均超額收益率大部分為正。除了少數(shù)幾天以外，大多數(shù)事件窗的當(dāng)日平均超額收益統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并不顯著。在鄰近股改前幾日平均超額收益逐漸變大并呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明股改信息在公告日前有部分泄露現(xiàn)象或者投資者通過(guò)分析公司活動(dòng)能預(yù)期到公司股改。在公告日當(dāng)天，市場(chǎng)的反應(yīng)較為強(qiáng)烈，平均超額收益率達(dá)0.57%，并且通過(guò)1%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明股改公告對(duì)股價(jià)有顯著正向沖擊。在股改后的事件期內(nèi)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果比較顯著，絕大部分通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，股改后平均異常收益率仍然有正有負(fù)，但累積超額收益率幾乎全部小于0，說(shuō)明股權(quán)分置改革并沒(méi)有給廣大投資者帶來(lái)顯著為正的累積超額收益。
根據(jù)上表所示的股改前后樣本公司的累積超額收益率，繪制出累積超額收益率的趨勢(shì)圖如下圖所示。
從圖中可以看出,在股權(quán)分置改革的事件期前25個(gè)交易日中樣本公司的累計(jì)超額收益率波動(dòng)較小,呈現(xiàn)出圍繞0值上下波動(dòng)的趨勢(shì)；在接近股改公告日，累積超額收益都呈小幅度上升趨勢(shì)。在股改后樣本公司的累積超額收益率值波動(dòng)較大,出現(xiàn)了較大幅度的上升或下降的趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)股票市場(chǎng)還不是一個(gè)有效的市場(chǎng)，投機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這種心理作用使得累積超額收益率出現(xiàn)較大波動(dòng)。樣本公司的累積超額收益率在股改完成后一直呈下跌趨勢(shì)并在第5日達(dá)到拐點(diǎn)并逐漸上升，在股改后第10天達(dá)到該時(shí)間區(qū)間的頂峰，說(shuō)明股票市場(chǎng)對(duì)股權(quán)分置改革信息的反應(yīng)是充分的，樣本公司的累計(jì)超額收益隨投資者對(duì)股改信息的預(yù)期而上下波動(dòng)。累積超額收益率除了在股改后第10個(gè)交易日為正值外，其余時(shí)間都在0值以下波動(dòng)，說(shuō)明股權(quán)分置改革沒(méi)有達(dá)到投資者預(yù)期的效果，它給證券市場(chǎng)帶來(lái)的是負(fù)面的社會(huì)效應(yīng)。
