引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇幼兒園認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

不知不覺來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)3個(gè)月了，在這段時(shí)間里，我從對(duì)幼師工作一無所知到了解教學(xué)工作流程再到如今照顧幼兒的飲食起居日漸井井有條，之間變化挺大的。當(dāng)然要很感謝園長(zhǎng)和各位老師對(duì)我的幫助，才有我這一步步的成長(zhǎng)。眼看快到期末了，我也將自己這三個(gè)月來的工作情況向大家匯報(bào)一下：

第一，教學(xué)工作上，我主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語和音樂這三門學(xué)科。在李老師的幫助下，我教小朋友們通過實(shí)物對(duì)比，分辨出長(zhǎng)和短、寬和窄、粗和細(xì)以及厚和薄；通過仔細(xì)觀察物體不同顏色、形狀、大小的排列，尋找出一定的規(guī)律；為了更好的教他們認(rèn)識(shí)時(shí)間，我在家特意準(zhǔn)備了一個(gè)能吸引他們注意力的小熊維尼鐘，讓他們能通過親手?jǐn)[弄時(shí)針與分針來認(rèn)識(shí)整點(diǎn)與半點(diǎn)；我們還通過圖畫和中英文結(jié)合的方式讓幼兒能圖文并茂的理解單詞的意思，并印象深刻的記住那些單詞；小朋友很喜歡音樂，我們?cè)诮绦∨笥殉璧臅r(shí)候刻意強(qiáng)調(diào)高低音的跌宕起伏，再加上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓小朋友充分體會(huì)歌詞的意境和節(jié)奏或輕快或緩慢的律動(dòng)。

第二，生活照料上，我主要負(fù)責(zé)給小朋友拿水拿飯，搬凳搬床以及課室內(nèi)部分清潔衛(wèi)生等。說實(shí)話，第一個(gè)月做下來，還真有些吃不消，覺得肩膀好痛，從沒想過當(dāng)老師還要做這些，也一度想放棄了。但責(zé)任感又讓我堅(jiān)持到現(xiàn)在，如今都習(xí)慣了，好像也沒那么辛苦。特別是能得到家長(zhǎng)認(rèn)可的話語，好像上次家長(zhǎng)會(huì)上，家歡的姐姐告訴我，家歡在家里經(jīng)常對(duì)他們說他好中意新來的彭老師。我頓時(shí)好感動(dòng)，自己的付出能被人肯定，之前的辛苦一下子覺得好值得。

因?yàn)槲也皇怯讕煯厴I(yè)的，之前也從未接觸過教師的工作，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，比起其他老師，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但在以后的工作中我一定努力加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生活上，盡我所能的照顧好每個(gè)小朋友，讓家長(zhǎng)放心。最后還是感謝園長(zhǎng)，主任和老師們給我這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及在工作上的幫助和鞭策，感謝家長(zhǎng)們對(duì)我的支持和信任。

第2篇

實(shí)習(xí)讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。記得在開始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應(yīng)該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎么辦。每次一聞聲老師叫我往與小朋友一起玩，我就害怕起來，由于我不知道應(yīng)該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我往試教了。

經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和一段時(shí)間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進(jìn)進(jìn)了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多輕易啊。但是我的想法錯(cuò)了，認(rèn)真的到了上課的時(shí)候我又開始害怕起來。

指導(dǎo)老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時(shí)的說話聲音就越來越小，到一半的時(shí)候，小朋友就開始起哄了，是班主任老師出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任老師指導(dǎo)老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時(shí)該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到后來的幾個(gè)星期，我上課的時(shí)候就不用班主任老師的提醒和幫忙治理課堂紀(jì)律了，自己慢慢熟悉了幼兒的治理方式方法后，上課的時(shí)候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中留意力認(rèn)真聽課。不過在戶外活動(dòng)和音樂活動(dòng)課上，組織幼兒游戲前的隊(duì)伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會(huì)了怎樣與老師和幼兒的溝通，學(xué)會(huì)了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會(huì)了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師。老師。老師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)；同時(shí)還要感謝關(guān)心和幫助過我其她老師阿姨們。

不覺就要實(shí)習(xí)完畢了，這個(gè)實(shí)習(xí)將會(huì)是我生命中最難忘的日子。須然一開始的時(shí)候很怕，但現(xiàn)在想來，日子還是過往了，以后不論碰到什么困難，我都不會(huì)再對(duì)自己失往信心。

第3篇

一、系統(tǒng)思考

（1）系統(tǒng)思考的概念

系統(tǒng)思考（Systems Thinking）是研究和管理復(fù)雜反饋系統(tǒng)的一種方法，常見于企業(yè)系統(tǒng)或其他社會(huì)系統(tǒng)。“系統(tǒng)思考”是彼得?圣吉提出五項(xiàng)修煉的核心和歸宿。系統(tǒng)思考所要訓(xùn)練的是一種在動(dòng)態(tài)過程中整體的搭配能力。把所有處理的事物看做一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成部分（元素或子系統(tǒng)），還要看到這些部門之間的相互作用以及與外界的關(guān)系。

它是一種從全局性、層次動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合思考問題的一種方法。系統(tǒng)思考是一種豐富的語言，用以描述各種不同的網(wǎng)環(huán)狀互動(dòng)關(guān)系及其變化形態(tài)，最終幫助人們更清楚地看見復(fù)雜事件背后運(yùn)作的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，而使人類社會(huì)不再那么復(fù)雜。系統(tǒng)思考原理最突出的貢獻(xiàn)是看清了復(fù)雜事物背后一再重復(fù)發(fā)生的結(jié)構(gòu)形態(tài)，即系統(tǒng)基模。它是指那些具有比較基本功能的共性結(jié)構(gòu)，它們的結(jié)構(gòu)和行為模式在多類系統(tǒng)中普遍、重復(fù)地存在和出現(xiàn)，遍布諸領(lǐng)域，橫貫眾學(xué)科。即是見樹又見林的藝術(shù)。

（2）系統(tǒng)思考的內(nèi)涵、要求及其微妙法則

系統(tǒng)思考有三點(diǎn)內(nèi)涵：沉下去看問題：理解非預(yù)期的結(jié)果；找出延滯：另眼看時(shí)間；把系統(tǒng)比作“浴缸”進(jìn)行思考：理解棧、流關(guān)系。

系統(tǒng)思考的三點(diǎn)要求：應(yīng)防止分割思考，要整體思考；應(yīng)防止靜止思考，要?jiǎng)討B(tài)思考；應(yīng)防止表面思考，要本質(zhì)思考。

系統(tǒng)思考的微妙法則：今日的問題來自昨日的解，只求解決目前困難不顧將來的大患；愈用力推，系統(tǒng)反彈力量愈大，有時(shí)容易的、熟悉的解決方案不但沒有效果，反而造成極危險(xiǎn)的后遺癥；漸糟之前先漸好，“補(bǔ)償性回饋”――善意干預(yù)引起系統(tǒng)的反應(yīng)，但這反應(yīng)反過來抵消干預(yù)所創(chuàng)造的利益；顯而易見的解往往無效，竭澤而漁――短期利益和長(zhǎng)期弊害之間的時(shí)間差距，有“滯延”的補(bǔ)償性回饋；對(duì)策可能比問題更糟，刻舟求劍――憑經(jīng)驗(yàn)、搬教條、想當(dāng)然；因與果在時(shí)空上并不緊密相連，通常人們習(xí)慣于因與果在時(shí)空上接近―習(xí)慣思維；欲速則不達(dá)，拔苗助長(zhǎng)；尋找小而有效的高杠桿解，“四兩撥千斤”；魚與熊掌可以兼得，雙贏；不可分割的整體性，管理中的系統(tǒng)整體；沒有絕對(duì)的內(nèi)外，將外部原因變?yōu)閮?nèi)部原因來處理。

二、系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics）是美國麻省理工學(xué)院福瑞斯特（Jay W. Forrcester）教授于1956年首創(chuàng)的一種運(yùn)用結(jié)構(gòu)、功能、歷史相結(jié)合的方法，通過建立DYNAMO模型并借助于計(jì)算機(jī)仿真定量研究高階次、非線性、多重反饋復(fù)雜時(shí)變系統(tǒng)的系統(tǒng)分析技術(shù)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法是一種以反饋控制理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為手段，通常用以研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的定量方法。從系統(tǒng)方法論來說：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法的統(tǒng)一。它基于系統(tǒng)論，吸收了控制論、信息論的精髓，是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橫向?qū)W科。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，并且又是系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)觀的發(fā)展，它以系統(tǒng)方法論的基本原則考察客觀世界，在過去的歲月中隨著它自身的發(fā)展，也豐富充實(shí)了系統(tǒng)方法論。現(xiàn)在國際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)界中已習(xí)慣于用“系統(tǒng)思考”一詞來概括系統(tǒng)方法論的基本原理及其系統(tǒng)觀。系統(tǒng)思考是從復(fù)雜系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)世界的能力。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是提升對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法。

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一致的，系統(tǒng)思考更加理論，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)則更加實(shí)際的解決問題。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是解決動(dòng)態(tài)性復(fù)雜的有力工具。

系統(tǒng)思考叫作第五項(xiàng)修煉，它是五項(xiàng)修煉概念的基石。系統(tǒng)思考是整合其他各項(xiàng)修煉為一體的理論和實(shí)務(wù)。系統(tǒng)思考強(qiáng)化其他每一項(xiàng)修煉，并不斷提醒我們：融合整體能得到大于各部門總和的效力。“系統(tǒng)思考”也需要有“建立共同愿景”“改善心智模式”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”與“自我超越”四項(xiàng)修煉來發(fā)揮它的潛力。

三、系統(tǒng)思考下的幼兒園人員管理策略

（1）管理者應(yīng)成為系統(tǒng)思考專家，建立幼兒園共同目標(biāo)

幼兒園管理者要學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)思考的專家，追求卓越領(lǐng)導(dǎo)，并帶領(lǐng)教師發(fā)展。建立幼兒園所有人員共同的教育愿景，根據(jù)人員各自個(gè)性，制定長(zhǎng)期短期目標(biāo)。共同目標(biāo)是彼德.圣吉所說的第三項(xiàng)修煉“共同愿景”――打造生命共同體，它是建立在幼兒園組織及其教職員工價(jià)值取向一致基礎(chǔ)上的、能激勵(lì)人奮發(fā)向上的、共同追求的愿望或理想，這也正是學(xué)習(xí)型組織理論所說的“標(biāo)竿學(xué)習(xí)”。幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的不同年齡和不同特點(diǎn)、教學(xué)過程的不同階段，設(shè)立不同的目標(biāo)要求，把幼兒園的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)和近期工作目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，做到大目標(biāo)小步子。共同愿景是一個(gè)方向舵，能夠使學(xué)習(xí)過程在遭遇混亂或阻力時(shí)，激發(fā)出內(nèi)在巨大潛能，從而使幼兒園組織發(fā)展產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，促使幼兒園組織不斷變革發(fā)展。

（2）教師隊(duì)伍不斷超越并創(chuàng)造自我，增進(jìn)幸福感及專業(yè)化成長(zhǎng)

系統(tǒng)思考來改進(jìn)組織成員的心智模式，改善自我思想方法、思維習(xí)慣，思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反應(yīng)方式，改進(jìn)教學(xué)。幼兒園的變革最基本的就是要變革、發(fā)展、提高教職員工的綜合素質(zhì)。集中體現(xiàn)在思想作風(fēng)、組織紀(jì)律作風(fēng)、行為方式適應(yīng)能力、受教育程度教師的學(xué)歷層次、從教人員的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神、人際間的溝通協(xié)調(diào)等方面。教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，注重挖掘幼兒的各種潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維與想像能力。

第4篇

關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園 管理

1、“人本理念”的幼兒園管理概述

所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價(jià)值屬性，從人的需求為本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園的管理的規(guī)章制度中，必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來說，看制度是否“以幼兒為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開放性”、發(fā)展性”四個(gè)方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂園。

2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析

2.1樹立師德，創(chuàng)和諧園風(fēng)

人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設(shè)，要從每一個(gè)教師的品德出發(fā)，創(chuàng)建和諧的幼兒園教學(xué)與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定：尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對(duì)行政、教師等職務(wù)的分工進(jìn)行了重新的明確和調(diào)整，重視對(duì)幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展，對(duì)教師的備課、教研制度等進(jìn)行調(diào)整，從原來更多的從老師出發(fā)到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見箱，廣泛收集意見，及時(shí)解決。逐步形成團(tuán)結(jié)、民主的良好校園氛圍[1]。

2.2以質(zhì)量管理為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平

學(xué)校是兼教育與服務(wù)于一身的綜合體，一個(gè)好的幼兒園，必定少不了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，要實(shí)現(xiàn)“人本理念”的管理，必須把辦學(xué)水平放在最重要的位置。

高水平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須從上至下形成一個(gè)系統(tǒng)合理的管理制度。首先，園長(zhǎng)是幼兒園的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，幼兒園教育與服務(wù)水平的高低，在于園長(zhǎng)的引導(dǎo)水平。園長(zhǎng)要秉承”高調(diào)做事、低調(diào)做人”的工作作風(fēng)，強(qiáng)化管理，淡化個(gè)人權(quán)利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營(yíng)造一個(gè)開放的互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)管理關(guān)系。主動(dòng)放權(quán)，由人事管理模式向目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。

另一方面，為帶班教師建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)檔案。實(shí)行業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)措施；另一方面，細(xì)化教學(xué)研究目標(biāo)，將全園教師按教研組進(jìn)行分組， 由教研組長(zhǎng)帶頭，開展教學(xué)實(shí)踐探索，通過”師帶徒”形式，讓高級(jí)骨干教師帶領(lǐng)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理幼兒園時(shí)，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園管理在整個(gè)教育管理過程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來，增加幼兒和教師的互動(dòng)。在教學(xué)過程中積極地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學(xué)過程中要對(duì)幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過做游戲、歌曲、歌謠、故事和對(duì)話表演，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動(dòng)幼兒整體素質(zhì)的提高[3]。

2.4注重安全管理，加強(qiáng)保育

穩(wěn)定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護(hù)能力最籌的群體，我們?cè)谒枷肷弦叨瘸幸暎袑?shí)提高防患意識(shí)，把安全工作作為頭等大事落實(shí)抓好。每學(xué)期，我們定期組織兩次全而檢查，平時(shí)組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)檢查，檢查的重點(diǎn)是幼兒園的各種設(shè)施，特別是園設(shè)安全、用電、防火、緊急出口、衛(wèi)生防疫、安全規(guī)章制度及幼兒接送制度的落實(shí)等，對(duì)校車要加強(qiáng)安全維護(hù)，并保證司機(jī)的安全意識(shí)，絕對(duì)不允許碰酒等。并針對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋意見，限期責(zé)令整改。同時(shí)各園也強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對(duì)多種不安全因素及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排除，最大限度的確保園內(nèi)安全和學(xué)生接送安全。

2.5爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，參與共同管理

家長(zhǎng)是孩子天然的啟蒙老師，學(xué)校的教育離不開家長(zhǎng)的配合。從教育角度來講，家長(zhǎng)與教師是合作伙伴，贏得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教育管理中，不但可使家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)方式，與教師達(dá)到教育共識(shí)，還能有效地延伸幼兒園教育的時(shí)間長(zhǎng)度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學(xué)習(xí)成果。

在每個(gè)班級(jí)中選出一名家長(zhǎng)委員作為家長(zhǎng)代表，再選出一句家長(zhǎng)志愿者，以增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的合作交流，做到為孩子負(fù)責(zé)。這樣做的好處是，提升了家長(zhǎng)的參與度，使教師與家長(zhǎng)達(dá)到統(tǒng)一陣線。特別在接送孩子上下學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)志愿者可幫助教師維持現(xiàn)在秩序。提醒家長(zhǎng)們排隊(duì)等候。由家長(zhǎng)志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長(zhǎng)的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間具有感同身受的特殊關(guān)系.便于解決問題。另外每當(dāng)園里搞大型活動(dòng)時(shí)，也是家長(zhǎng)志愿者們發(fā)揮所長(zhǎng)之處。幼兒園為家長(zhǎng)志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動(dòng)秩序，如大型滑梯前保護(hù)孩子們的安全等等，有效增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的配合與溝通[4]。

3、結(jié)語

綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學(xué)生為中心，充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從注重學(xué)校自身的出發(fā)，指定科學(xué)合理的管理機(jī)制，為幼兒學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人本教學(xué)、人本服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗文.抓好幼兒管理工作提高素質(zhì)教育[J].中外教育研究.2011，03.

[2]張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；培訓(xùn)需求；個(gè)人需求

中圖分類號(hào)：6725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-043-02

一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計(jì)劃”的個(gè)人需求狀況

1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動(dòng)機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個(gè)多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級(jí)規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計(jì)劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項(xiàng)目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。

從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，但是對(duì)通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時(shí)，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對(duì)“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計(jì)劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。“培訓(xùn)需求=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補(bǔ)的差距，會(huì)增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、目的性。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求，在調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)了“想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”和“不想學(xué)的內(nèi)容”兩個(gè)多選題目，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒教育教學(xué)技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)等九個(gè)方面。結(jié)果顯示，學(xué)員最想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學(xué)技能（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）；學(xué)員最不想學(xué)的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)（56.2%）、課程改革（38.1%）、教育理論（26%）。

從學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求性質(zhì)來看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學(xué)工作，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的“實(shí)用”，基本都是學(xué)員基于幼兒園教育工作意識(shí)到的、希望培訓(xùn)幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實(shí)際客觀需要的教育理念、知識(shí)等隱性需求。

再從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>的三個(gè)維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)范疇的內(nèi)容。這兩個(gè)維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對(duì)學(xué)員的《綱要》知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報(bào)告的培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。

3.對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計(jì)了“你希望擔(dān)任國培教師”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)目以了解學(xué)員對(duì)擔(dān)任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔(dān)任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長(zhǎng)（47.9%）。可見農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。學(xué)員對(duì)“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機(jī)會(huì)，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會(huì)很新鮮。

4.對(duì)培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實(shí)踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對(duì)專題講座形式的認(rèn)可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時(shí)，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。

可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認(rèn)知是存在偏差的，他們雖然認(rèn)同理論性、知識(shí)性培訓(xùn)的績(jī)效，但較喜歡實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。同時(shí)，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識(shí)和理念的提升。

5.對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求。“幼兒教師國培計(jì)劃”是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試所學(xué)知識(shí)和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。

從該項(xiàng)目的累選頻率看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強(qiáng)烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對(duì)具體的課題研究指導(dǎo)需求相對(duì)不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個(gè)方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。

二、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識(shí)、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認(rèn)知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實(shí)的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。

2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個(gè)人培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象群體，可以從社會(huì)需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個(gè)層面開展。社會(huì)需求分析立足于其立項(xiàng)的社會(huì)背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會(huì)價(jià)值，如“幼兒教師國培計(jì)劃”的社會(huì)需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把宏觀的社會(huì)需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標(biāo)準(zhǔn)，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想或標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的差距。從多層面進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個(gè)人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。

第6篇

在就學(xué)時(shí)期，我就已懂得教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為中心，為主體。所以在活動(dòng)中，我首先遵循了幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒發(fā)揮想象力，讓他們成為了活動(dòng)中的主人，并讓他們"自由"活動(dòng)，但是前提要有一定的常規(guī)來約束活動(dòng)。

很開心我和我的伙伴能加入中（2）這個(gè)大家庭，經(jīng)過一個(gè)星期之后，我們就大致了解班級(jí)的一日常規(guī)活動(dòng)，班級(jí)大部分幼兒的名單也能記住，和小朋友們相處得也很愉快，部分幼兒的特殊情況也都了解，并能熟練的掌握。例如：哪些幼兒挑食，哪些幼兒不記得上廁所，哪些幼兒調(diào)皮好動(dòng)等等。我們都盡到自己最大的努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓幼兒喜歡待在幼兒園，并能在幼兒園里健康快樂成長(zhǎng)。

跟中（2）班的小朋友及劉菁菁老師和阿姨們共同度過兩個(gè)月的時(shí)間，小朋友給我?guī)砹藷o盡的快樂和感動(dòng)，而劉菁菁老師的指導(dǎo)和教育則是一筆寶貴的財(cái)富。劉菁菁老師是一名優(yōu)秀的老師。在實(shí)習(xí)期間，多次主動(dòng)找我談話，鼓勵(lì)我，提出我的不足，使我能不斷地吸取教訓(xùn)。很多的細(xì)節(jié)方面，她也很細(xì)心，耐心地教導(dǎo)我。比如說，無論見到任何一位老師，都應(yīng)主動(dòng)問好。上課要按詳案一步步來。上課時(shí)如何吸引小朋友們的注意力等等。

我從學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名老師，這中間我付出了很多努力。每次上課之前寫好詳案，并在腦海中模擬上課的流程和背景。覺得自己已有十足的把握，但事實(shí)并非如此。記得第一次上課，時(shí)間沒有把握好，有口頭禪，沒有調(diào)動(dòng)好幼兒的情緒，課前也沒有整好班上的常規(guī)，由于對(duì)幼兒了解少，對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理問題。課后與其她實(shí)習(xí)生和主班老師一起交談，在交談中認(rèn)真地反省在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和解決問題的方法，然后，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，經(jīng)過多次地磨練，不斷提升自己的能力。

經(jīng)過實(shí)習(xí)，我明白，要成為一名合格的幼兒教師，最重要的是具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。通過實(shí)習(xí)，了解自己的不足之處，也學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，以后我會(huì)不斷完善自我，提高能力。這次實(shí)習(xí)是我求學(xué)路上一段珍貴的回憶，我相信，今后我會(huì)做得更好！

暑期幼兒園實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)（二）：總有時(shí)光會(huì)記得

時(shí)光的齒輪在不停地旋轉(zhuǎn)著，轉(zhuǎn)眼間我離實(shí)習(xí)結(jié)束已有20多天了。伴隨著實(shí)習(xí)生涯的告一段落，我常在想，他們是我?guī)У牡谝慌鷮W(xué)生，就像我的人生閱歷一樣也是第一次。以后的我會(huì)正式入園持證上崗，我以后所接觸的幼兒也會(huì)越來越多，我會(huì)忘了他們嗎？不會(huì)！很顯然這是我目前的答案。可是以后呢？我想還是個(gè)未知數(shù)。那他們會(huì)忘了我嗎？我想這是肯定的，畢竟他們還小，僅僅只有2個(gè)月的相處時(shí)光。然而這些會(huì)記得還是會(huì)忘記最后總有屬于我們?cè)?jīng)的那段時(shí)光會(huì)記得……

還記得第一天去幼兒園時(shí)，我的主班老師就拉著我和他們介紹道："小班的同學(xué)們，你們猜猜看她誰？"他們嘰嘰喳喳答道"小老師"."好，從今天起，這位小宋老師會(huì)帶你們上課，帶你們玩，大家說好呀？"好！"就這樣我開始了我的第一天實(shí)習(xí)生活！

第一天主班老師有事，所以我就負(fù)責(zé)看他們午睡，有的好像睡到一半突然驚醒哭了起來，我一時(shí)心慌不知該怎樣去做，接著我輕輕地走過去，輕聲細(xì)語問他想不想去解小便，他好像明白我的話語點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后我?guī)退┬鸫玻瑺恐氖秩バl(wèi)生間。如廁完之后，我?guī)е氐搅俗约核拇玻p輕地拍著他的背，想讓他快快進(jìn)入睡眠，因?yàn)槲沂堑谝淮巫鲞@些，我怕我所做的這些會(huì)驚擾到別的幼兒睡眠等等各種。后來我的主班老師忙完以后過來和我閑聊了幾句，跟我簡(jiǎn)單介紹了班上幼兒的基本情況，我也對(duì)小班幼兒的各方面發(fā)展有了大概的了解。這時(shí)，又有了一位幼兒哭醒了，我剛走過去準(zhǔn)備拍她的背，我的老師告訴我說，你別拍她，別管她，讓她自己睡，我頓時(shí)明白這是要培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性。所以往后的每天相處時(shí)間，我會(huì)盡量培養(yǎng)他們的自主性，有個(gè)別幼兒不聽話不想做事的我會(huì)轉(zhuǎn)移注意力的方式去引導(dǎo)他們，使他們明白自己的事情自己做，到了最后我發(fā)言詢問有沒有哪位小朋友愿意幫老師做什么事的時(shí)候，一個(gè)個(gè)主動(dòng)積極性很強(qiáng)，這讓我感到很欣慰！我會(huì)利用課余時(shí)間觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們每晚離園時(shí)一點(diǎn)沒有自我意識(shí)將自己的東西收拾好將板凳歸回原處。某天在上課時(shí)，我利用上課時(shí)間說了一則小故事，問他們要不要幫家長(zhǎng)小忙做個(gè)懂事的乖孩子，他們都說好！我緊接著引導(dǎo)他們，那你們可不可以讓老師少做點(diǎn)事，每天晚上放學(xué)幫老師把你們自己的板凳架到后面再和老師說再見最后回家呢？他們一個(gè)個(gè)似懂非懂地說好。當(dāng)晚放學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備按照每天的往常習(xí)慣讓他們背上書包準(zhǔn)備離園，沒料到一個(gè)聰明的小朋友大聲說道："老師，你不是說架完板凳才可以和你說再見回家的呢？"一聽到這話，我心里如同涌入一股暖流，"對(duì)，對(duì)，對(duì)，老師都忘了，那你們今天就把板凳架起來再回家好不好？""好！""不過，你們要一個(gè)一個(gè)排隊(duì)慢慢來，別急，不許擠，板凳也不許架很高，不然會(huì)倒下來的！"就這樣小班的小朋友們?cè)谖业囊龑?dǎo)和帶領(lǐng)下完成了一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，變得越來越棒！

第7篇

幼兒園充滿活潑可愛，本文是幼兒園頂崗實(shí)習(xí)鑒定，歡迎大家閱讀。

范文一：時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉(zhuǎn)變”二字。從校園思維模式到職場(chǎng)思維模式的轉(zhuǎn)變，為今后盡快適應(yīng)融入職場(chǎng)生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場(chǎng)思維模式就不得不把角色定位。從進(jìn)幼兒園開始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。四個(gè)月的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來概括“雖然辛苦，但很充實(shí)”剛開始的時(shí)候感覺時(shí)間好漫長(zhǎng)，四個(gè)月呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊，可是，轉(zhuǎn)眼間，最后一個(gè)月已經(jīng)來到了。當(dāng)這一天真來時(shí)，突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實(shí)習(xí)讓我在快樂中獲取很多知識(shí)，學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基矗成為我珍視的寶貴財(cái)富。

當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場(chǎng)地。看到眼前的一切，我感覺頓時(shí)回到了童年時(shí)光，進(jìn)入了童話的王國，孩子們的世界。

走進(jìn)教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當(dāng)初，他們個(gè)個(gè)從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個(gè)月來，我辛苦地訓(xùn)練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時(shí)該說對(duì)不起、何時(shí)該說謝謝、何時(shí)要問好，從不要求他們唱歌要把調(diào)音唱準(zhǔn)，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時(shí)候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯(cuò)。一天有三之一的時(shí)間，他們都在我身邊。每個(gè)孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時(shí)應(yīng)在父母身邊，享受著呵護(hù)的，卻因?yàn)楦改傅墓ぷ鳠o暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長(zhǎng)就這么一次，很遺憾錯(cuò)過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆影謰尩拿β担赃€不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學(xué)著自立自強(qiáng)，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學(xué)會(huì)自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯?jiān)侥茏约菏帐白肋叚h(huán)境，我腦中收集了無數(shù)個(gè)他們成長(zhǎng)的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機(jī)會(huì)看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們?cè)谌魏蔚胤蕉伎梢垣@得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價(jià)的。

每天下午三點(diǎn)多，我總是幫著吃完點(diǎn)心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發(fā)，等著家長(zhǎng)們來接他們回家。

實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)與責(zé)任。

我通過聽課初步了解教師們的教學(xué)方式，大致掌握年齡階段學(xué)生的授課特點(diǎn)。教師們介紹說幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們?cè)谏险n前的八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分的聊天時(shí)間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、感說、喜歡說并有機(jī)會(huì)說并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對(duì)幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個(gè)小朋友感興趣的一個(gè)話題，然后由小朋友紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個(gè)話題說說他們的看法。這個(gè)年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發(fā)表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時(shí)糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的情感進(jìn)行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，我們要爭(zhēng)當(dāng)勤儉節(jié)約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

還有就是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)我看到了自己的不足，如對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請(qǐng)教過，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲沂切率掷蠋熢斐傻模哪ゾ殨?huì)讓我這些不足得到改進(jìn)。

通過這次的實(shí)習(xí)，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財(cái)富。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：“學(xué)高為師，行正為范”的道理。在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這四個(gè)月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會(huì)做得更好。

范文二：一個(gè)月的實(shí)習(xí)期轉(zhuǎn)眼逝，通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)期間，我從班主任..老師和..老師那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)結(jié)合帶班實(shí)際提高幼教工作。更學(xué)會(huì)了怎樣大膽地與小朋友溝通、建立自己在幼兒眼里的威信。

實(shí)習(xí)讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。記得在開始實(shí)習(xí)的第一周，帶班生活讓我感覺到很陌生，心里知道應(yīng)該先和小朋友一起玩，這樣才能較快與他們進(jìn)行溝通，才能讓他們了解和接受我。但由于膽怯，我始終沒能大膽的跨出夠與小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的實(shí)習(xí)日子該怎么辦。每次一聽見老師叫我去與小朋友一起玩，我就害怕起來，因?yàn)槲也恢缿?yīng)該怎樣超越我自己心理障礙，才能與小朋友一起溝通一起游玩，更不用說讓我去試教了。經(jīng)過..老師、..老師的鼓勵(lì)和一段時(shí)間的適應(yīng)后，我漸漸地跨越了自己心理障礙，慢慢地進(jìn)入了教師的角色，能與小朋友一起游玩溝通并開始上課了。開始，我很有自信，心想：我才不怕上課呢，與小朋友上課多容易埃但是我的想法錯(cuò)了，當(dāng)真的到了上課的時(shí)候我又開始害怕起來。指導(dǎo)老師幫我說了開頭語，接下來的課就由自己上了。由于害怕，上課時(shí)的說話聲音就越來越小，到一半的時(shí)候，小朋友就開始起哄了，是班主任出面才幫我收拾了殘局，通過與班主任指導(dǎo)老師的溝通后，我知道了怎樣建立自己在小朋友心目中的威信。上課時(shí)該怎樣與小朋友進(jìn)行溝通。到后來的幾個(gè)星期，我上課的時(shí)候就不用班主任的提醒和幫忙管理課堂紀(jì)律了，自己慢慢熟悉了幼兒的管理方式方法后，上課的時(shí)候就懂得怎樣吸引幼兒的目光，怎樣使幼兒集中注意力認(rèn)真聽課。不過在戶外活動(dòng)和音樂活動(dòng)課上，組織幼兒游戲前的隊(duì)伍整理方面，還需要多加努力。

幼兒園的實(shí)習(xí)生活，讓我受益不少。首先學(xué)會(huì)了怎樣與老師和幼兒的溝通，學(xué)會(huì)了給幼兒上課和做游戲，學(xué)會(huì)了怎樣在備課寫教案。其次是越來越覺得與小朋友一起上課、做游戲是一件多么的開心的事。但我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。在此，我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師..老師、..老師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo);同時(shí)還要感謝關(guān)心和幫助過我其她老師阿姨們。

第8篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園男教師 勝任力 幼兒性別角色發(fā)展

性別角色，是指特定社會(huì)對(duì)男性和女性社會(huì)成員所期待的適當(dāng)行為的總和。性別化是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過程。幼兒教師對(duì)幼兒的生活與學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，在幼兒園中引進(jìn)男教師可以幫助幼兒形成平等、健康的兩性角色意識(shí)，有利于幼兒個(gè)性全面、和諧地發(fā)展。本文主要探討幼兒園男教師的勝任力對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響，為幼兒園促進(jìn)幼兒的性別發(fā)展提供有用之策。

一、幼兒園教師勝任力的四維模型

幼兒園教師所面對(duì)的教育對(duì)象是3―6歲的幼兒，教育目的就是引導(dǎo)幼兒在德、智、體等方面全面發(fā)展。21世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，在德、智、體、能等方面進(jìn)行自我塑造。據(jù)有關(guān)研究顯示，幼兒教師勝任力是一個(gè)包括德、智、體、能四維結(jié)構(gòu)的模型，其中品德特質(zhì)是幼兒教師勝任力發(fā)展的根本動(dòng)力；智力特征是勝任力發(fā)展的基礎(chǔ)；體能特征是勝任力發(fā)展的基本保證；能力特征是幼兒教師勝任力發(fā)展的核心要素。不管是男教師還是女教師，都應(yīng)該在這四個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)。而幼兒男教師更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的意識(shí)，這對(duì)幼兒性別角色的發(fā)展具有不言而喻的重要作用。

二、幼兒性別角色發(fā)展的理論分析

1.生物學(xué)理論。

有研究表明，男女兩性之間的心理因素，以及兒童性別角色的分化發(fā)展主要是由兩性在遺傳，以及生物因素方面的差異所決定的。生物模型認(rèn)為男女行為的性別差異反映的是其生理上的差異。近期的實(shí)驗(yàn)研究，例如對(duì)雙胞胎人格特質(zhì)遺傳性方面的研究顯示，男女在控制和攻擊行為方面的性別差異主要是由性激素的差異引起的。這一理論注重了生理因素在兒童性別角色發(fā)展方面的作用，但是忽略了后天的環(huán)境因素的影響，具有一定的局限性。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的觀點(diǎn)是建立在其關(guān)于兒童社會(huì)行為發(fā)展的基本理論觀點(diǎn)之上的。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，無論兒童性別角色中的性別刻板印象還是性別角色規(guī)范，都是兒童在生活環(huán)境中由成人特別是父母和教師塑造而成的。這一理論特別強(qiáng)調(diào)父母對(duì)兒童“性別適宜”的強(qiáng)化在兒童性別角色性別角色形成中的作用。例如，父母鼓勵(lì)、表揚(yáng)女孩的順從和撫養(yǎng)，而對(duì)男孩的這類行為則給予否定的反應(yīng)，由此引導(dǎo)兒童的性別角色發(fā)展。

3.社會(huì)認(rèn)知理論。

社會(huì)認(rèn)知理論從個(gè)人因素、環(huán)境和行為三者交互作用來考察性別角色發(fā)展的影響因素和機(jī)制。該理論著重強(qiáng)調(diào)兒童的標(biāo)準(zhǔn)匹配機(jī)能和自我激勵(lì)機(jī)能在性別角色發(fā)展中的作用。它認(rèn)為兒童獲得的許多與性別有關(guān)的信息是通過對(duì)父母、同伴、社會(huì)上的重要人物、教育和職業(yè)背景等直接環(huán)境的模仿而獲得的。該理論注重社會(huì)影響對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的作用，為此我們要注意篩選出社會(huì)不良信息，以免其侵襲幼兒的心靈。

以上三個(gè)理論皆表明幼兒性別角色的獲得與發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，在幼兒的成長(zhǎng)過程中有舉足輕重的意義。性別的影響主要有兩方面，一是性別差異對(duì)于孩子發(fā)育的直接影響；二是環(huán)境因素通過性別角色對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。如果幼兒在性別角色方面的獲得與發(fā)展存在障礙，其以后的身心發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)許多與社會(huì)不適合的現(xiàn)象。所以，教育工作者必須在孩子的幼兒期就為其打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)其性別角色的正確發(fā)展。

三、幼兒園男教師的勝任力對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響

幼兒期是孩子人格、性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之后，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是幼兒園教師。這就要求幼兒園教師時(shí)刻注意自己的言行舉止，引導(dǎo)幼兒的正確發(fā)展。而幼兒園男教師的勝任力在幼兒性別角色發(fā)展方面的作用極其重要，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.擁有健康勝任力，可以幫助幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

據(jù)大多數(shù)研究顯示，兒童大約于1歲半到2歲開始性別認(rèn)同發(fā)展，幼兒一般根據(jù)別人的發(fā)型和服飾特點(diǎn)來判斷此人的性別。如果幼兒園來了男教師，幼兒一般會(huì)根據(jù)自己特有的性別化標(biāo)準(zhǔn)來判斷此教師的性別角色，如女教師穿裙子，留長(zhǎng)發(fā)；男教師穿褲子，留短發(fā)，等等。所以這就要求幼兒園男教師不僅要鍛煉自己的身體，使自己擁有強(qiáng)健的體魄，而且要具備良好的人格特征和正確的審美品位，不盲目追求潮流，不追求奇裝異服，在個(gè)人形象和衣著特征等方面充分體現(xiàn)男性化。不僅男教師本身要不斷提升健康勝任力，幼兒園也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)教師的男性品質(zhì)，給予男教師獨(dú)特的男性地位，鼓勵(lì)他們充分表現(xiàn)男性的人格魅力，這樣才能引導(dǎo)幼兒通過模仿學(xué)習(xí)形成清晰的角色認(rèn)同與分化。

2.知識(shí)勝任力可以促進(jìn)幼兒角色意識(shí)的替代強(qiáng)化。

著名教育心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，替代性強(qiáng)化就是指觀察者在學(xué)習(xí)過程中，不需要直接受到外在強(qiáng)化，只要看到被觀察的對(duì)象的行為受到強(qiáng)化，就等于自己也受到了強(qiáng)化。其實(shí)，這種替代性強(qiáng)化就是強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，要強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，就是給兒童提供與他性別相同的社會(huì)期待的模范，幼兒通過觀察那些榜樣行為，可以逐漸感知出一些共同特征，來建構(gòu)男性與女性的概念。在幼兒園中引進(jìn)男教師，就是在潛在地強(qiáng)調(diào)性別分類。在這種情況下，男教師就應(yīng)該深入掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，向他們傳授必要的性別角色知識(shí)，并組織幼兒參加性別分類的活動(dòng)，比如組織男幼兒參加打球等活動(dòng)，組織女幼兒參加剪紙等活動(dòng)。當(dāng)然，幼兒園必須充分尊重男教師與女教師不同的行事風(fēng)格，男教師果斷、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)有利于幼兒的人格發(fā)展和性別分化。

3.日常教學(xué)中的品德勝任力，可以幫助幼兒的觀察學(xué)習(xí)。

班杜拉認(rèn)為，即使在沒有強(qiáng)化的情況下，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，在社會(huì)中，人們的多數(shù)行為都是通過直接或間接觀察學(xué)會(huì)的，這種學(xué)習(xí)不需要對(duì)每個(gè)細(xì)小的反應(yīng)都進(jìn)行強(qiáng)化。如果幼兒園引進(jìn)男教師，就可以促使幼兒通過觀察，學(xué)會(huì)行為的因果關(guān)系，以預(yù)測(cè)行為后果，并通過對(duì)性別角色的理解來促進(jìn)性別角色發(fā)展。幼兒園男教師身邊的同事基本都是女的，這種女性環(huán)境對(duì)他們的品格發(fā)展提出很高的要求。他們不能發(fā)脾氣，要克服缺乏同往的苦惱，并在工作過程中要不斷增強(qiáng)自己的人格魅力。男教師的這種心態(tài)發(fā)展會(huì)投射到他們的行為舉止上，幼兒通過觀察男教師在工作中做出的努力，會(huì)不斷促進(jìn)幼兒的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展。

幼兒園男教師的勝任力對(duì)幼兒性別角色發(fā)展具有不可替代的重要作用，教師的知識(shí)水平勝任力、品德勝任力和健康勝任力都可以影響幼兒的模仿學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的性別意識(shí)予以強(qiáng)化。所以，幼兒園男教師在日常教學(xué)工作中必須不斷增強(qiáng)自己的勝任力。首先，男教師要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒心理的學(xué)習(xí)與研究，通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐來提升自身的業(yè)務(wù)水平；其次，男教師要積極調(diào)整自己的心理承受力，擺正心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，只有對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿熱情，才有可能做好這項(xiàng)工作；最后，男教師還必須經(jīng)常鍛煉身體，增強(qiáng)自己的男性魅力。總之，幼兒園男教師不僅要有過硬的知識(shí)技能，而且應(yīng)該有高尚的品德。因?yàn)橛變浩毡榫哂邢驇熜裕處煹钠返瞒攘?duì)他們的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。通過觀察、模仿男教師的人格魅力，幼兒將會(huì)身心健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚雅琨.關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2007，（06）.

［2］李勇，王永峰.論幼兒園男教師對(duì)“父親缺位”現(xiàn)象的彌補(bǔ)［J］.社科縱橫（新理論版），2008，（01）.

第9篇

1.師傅

師徒制是我國中小學(xué)和幼兒園普遍實(shí)行的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實(shí)行的“傳”“幫”“帶”對(duì)新教師適應(yīng)專業(yè)生活，獲得專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。已有研究顯示，實(shí)習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時(shí)一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。新教師初到幼兒園，對(duì)于幼兒園的環(huán)境和教學(xué)都是陌生的，有的幼兒園為了促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，往往會(huì)指定一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的教師（通常是主班教師）負(fù)責(zé)引領(lǐng)，同時(shí)明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”；有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結(jié)對(duì)”是大家默認(rèn)的。母遠(yuǎn)珍訪談的幼兒園骨干教師大部分教師都談到了剛進(jìn)幼兒園時(shí)師傅對(duì)她們專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

首先，師傅帶領(lǐng)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的道路，將一些實(shí)踐性知識(shí)傳遞給教師，提高了教師的帶班能力。實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)（顯性的和隱性的），其中也包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部。如有教師認(rèn)為開始的時(shí)候是師傅領(lǐng)進(jìn)門的，她從師傅身上學(xué)到了很多東西，包括對(duì)孩子細(xì)致入微的照顧以及其他一些帶班的經(jīng)驗(yàn)。還有教師認(rèn)為師傅在一日環(huán)節(jié)上教了她很多細(xì)致的東西，包括孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等。

其次，師傅對(duì)教師的幫助和鼓勵(lì)成為推動(dòng)教師不斷追求專業(yè)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。如有的教師在初到幼兒園時(shí)總是感到底氣不足、上課上不好，她認(rèn)為只有師傅帶著她備課，幫她事先推敲以后她才能發(fā)揮得很好。還有的教師提及在一次公開的半日活動(dòng)之后，師傅對(duì)她的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)她至今仍有影響。

此外，師傅的兒童觀、教育觀、教師觀也對(duì)教師有著重要的影響。比如有一位幼兒園骨干教師說：自己曾經(jīng)認(rèn)為尊重孩子就應(yīng)該在與孩子交流的時(shí)彎下腰，但是師傅告訴她童眼看世界是不一樣的，教師應(yīng)該有兒童的眼睛，教師在與孩子說話時(shí)應(yīng)當(dāng)保持和孩子的視線平行，甚至比孩子還要低，因此教師與兒童說話時(shí)應(yīng)當(dāng)是蹲下來的。她還談到一次專家到她們幼兒園搞自主游戲的教育，倡導(dǎo)教師完全放手，讓孩子自己玩。而帶她的師傅則認(rèn)為教師“跟小朋友玩一個(gè)游戲的時(shí)候，不能太順著她，不是說她想玩什么就玩什么，老師還要有教育的作用。教育要有目的性，有計(jì)劃性，所以你應(yīng)該把你的教育貫穿進(jìn)去。”師傅的觀點(diǎn)對(duì)這位教師的影響是她在以后帶班的過程中始終保持一個(gè)點(diǎn)，就是無論家長(zhǎng)的要求是什么，她都要看家長(zhǎng)的要求對(duì)孩子的發(fā)展有沒有意義，如果有意義她就接受，如果沒有意義，她絕對(duì)不會(huì)為了配合家長(zhǎng)而同意家長(zhǎng)的要求。在平時(shí)的教育活動(dòng)中她也堅(jiān)持做到當(dāng)孩子的自主活動(dòng)對(duì)她的成長(zhǎng)有益的時(shí)候允許孩子自主，當(dāng)孩子做的事情對(duì)她的發(fā)展沒有任何意義的時(shí)候，她就會(huì)進(jìn)行必要的干涉，而不是任由孩子發(fā)展。

2.園長(zhǎng)

園長(zhǎng)對(duì)每一位幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都發(fā)揮著重要的作用，一方面，從新教師的入職培訓(xùn)，安排一個(gè)可以帶教的師傅，到幼兒園給新教師提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和為不同層次的教師提供不同的發(fā)展平臺(tái)等，都需要園長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。

另一方面，大多數(shù)園長(zhǎng)的個(gè)人魅力對(duì)教師的影響也很大。有的教師認(rèn)為她所在的幼兒園的園長(zhǎng)就是在用自己的行為默默地去影響教師。園長(zhǎng)自身愛學(xué)習(xí)、愛思考的習(xí)慣對(duì)她影響很深。同時(shí)園長(zhǎng)與教師交流會(huì)讓她覺得很舒服，使她很自然地想到自己應(yīng)該怎么做。

此外，園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。比如有一位園長(zhǎng)談到：“他們遇到困難的時(shí)候，在他們最需要幫助的時(shí)候，我們就是要站出來幫助她，這個(gè)時(shí)候你千萬不能去看她的笑話。我覺得她們就像一個(gè)孩子，孩子這個(gè)時(shí)候剛好需要老師給她調(diào)理一下，幫她去提升一下，那我確實(shí)會(huì)給她幫助。”無論教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的哪一個(gè)階段她們都會(huì)遇到一些問題，即使是骨干教師也不例外，而且骨干教師遇到的問題通常是普通教師不能解決的，園長(zhǎng)的支持和幫助對(duì)她們來說顯得尤其重要。

3.搭班教師

對(duì)于在幼兒園工作已經(jīng)5年以上的骨干教師，除了帶教自己的師傅、園長(zhǎng)對(duì)她們影響重大以外，還有一個(gè)就是與她們朝夕相處的搭班教師。因?yàn)橛變簣@的工作是保育和教育相結(jié)合的，光靠一個(gè)教師的力量往往很難照顧到所有幼兒的需要。

母遠(yuǎn)珍通過對(duì)9名幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)通常相互搭班的兩位教師在需求利益、能力特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、思想觀念等方面因相似或互補(bǔ)而形成人際吸引時(shí)，她們之間的合作能夠達(dá)到最好的效果。同事關(guān)系是幼兒教師人際關(guān)系的重要部分，一個(gè)教師人際關(guān)系的好壞，不僅是她個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而且也是她能夠獲取事業(yè)成功、創(chuàng)造快樂人生的前提條件。

4.專家