時間：2022-08-22 17:58:25
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1.激發學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養學生課外閱讀習慣。
2.通過閱讀童話故事，讓學生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。
二、課前準備
給學生每人準備一本喜歡的童話故事書。
三、案例片段描述
片段一：
師：同學們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學生搶答。）
師：同學們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？
生1：我是聽媽媽講的。
生2：我是從電視上看的。
生3：我是從書中看的。
師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節。同學們，你們想看嗎？
學生紛紛舉手。
（設計意圖：激發學生閱讀興趣是教學的重要任務。通過智力競賽告訴學生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學生，圖文并茂的書更能激發他們的閱讀興趣，喚起學生的“興奮點”，達到最佳效果。）
片段二：
師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？
生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。
師：真好！誰還想說？
生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。
生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。
師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學生。真棒！
生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。
師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。
（設計意圖：通過學生對自己喜歡的課外書的介紹，讓學生知道原來書是那么有趣，還有很多有用的知識，激發了學生看書的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結合學生的回答，適當進行讀書方法的指導。讓學生知道，童話閱讀是快樂的。）
教學目標
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。
3、理解課文中有關字詞。
教學過程及設計意圖
一、鞏固字詞，導入新課。
二、做記號——在游戲中感知。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣。看！小朋友們搶著上講臺展示自己做記號，他們給冬冬畫上了，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法。“讀”與“說”中包含著創造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時，教育的力量是春風化細雨，澗物細無聲。]
三、賽賽演演——在朗讀中感悟。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）
[“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”熱熱鬧鬧的比賽極大地調動了學生的學習積極性，讓學生真切感受到了朗讀的樂趣。]
2、演讀描寫冬冬表現的段落。
（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
[從形式上看是在選演員、評演技，實際上還是練朗讀、學說話。學生進入了生動活潑的課文情境，親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設計符合低年級學生活潑好動的特點，滿足了學生好表現的心理。]
四、體驗角色——在說寫中明理。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
比起聽名師講課，我更喜歡聽身邊的同行上課。我覺得身邊的同事的課堂就更像一面鏡子，它能讓我更清楚地找到自己的教學中的不足。這次聽課，有三點我感觸最深：
一、教學基本功讓我佩服。
無論是教態、教學語言還是教學機智，都是我學習的榜樣。課堂上老師儀表端莊，舉止從容，一言一行極富感染力與親和力。教學尤其是語文教學它是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。這次賽課中，好幾位老師的普通話標準，語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。還有那聲情并茂的范讀，也絕非一日之功。比如我校的鄧晶文老師在教學《懷念母親》一文時，教學語言精煉，特別是過渡語設計自然流暢，真正起到了承上啟下的鋪墊效果。在她富有感染力的語言的引導下，學生能入情入境地體會文本的情感，與作者產生共鳴。
二、語文課堂書聲瑯瑯。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。在這次的賽課中，老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，放手讓學生讀，朗讀形式多樣：有初學課文的自由讀，有讓學生帶著問題的自讀自悟，有引導學生美讀，有合作讀、分組讀、分角色讀等等。整堂課始終圍繞文本，讓學生在讀中體會人物的情感，真正做到了語文課堂書聲朗朗。比如，《釣魚的啟示》這課，在老師的引導下，真正落實了“讀中感悟 以悟促讀”的教學理念。
關鍵詞：語文閱讀；中學；新課標；教學方案
教學方案的研究是教育工作者反思教學成敗得失、積累教學經驗的一項重要內容。“新課標”下的初中語文閱讀教學方案研究是語文教師繼續教育能力檢測的一項重要內容，其價值在于促進教師將課程改革理念落實到具體的課堂教學行為之中。教學方案的研究使教師處于一種反思狀態，不僅有利于教師在教學活動中采取具體行動，而且有利于提高教師的思維品質；教師通過看課、評課提高教學方案的實效性，有助于提高教學研究能力。總之，教學方案研究是教師全面發展的重要手段之一，對教師的專業素質提高起著很重要的作用。
新課標初中語文教學方案研究的基本方法是：根據新課標所倡導的教育理念，對具體教學方案中的教育理念、教學設計、教學策略、教學過程、教學效果等進行深刻反思和客觀評價。本文首先論述了新課標下的教學理念，說明了新課標下語文教學的特點，提出了新課標下閱讀教學方案的相應策略，為中學語文教學方案的研究提供參考。
一、新課標下教師的教育理念
新課標規定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”
新課標初中語文閱讀教學方案應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現語文學科工具性和人文性相統一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程。
二、新課標在語文閱讀教學中的特點
1.師生角色定位準確，教學過程主要是學生學習的過程
從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是教學的組織者和參與者；學生不是知識的被動接受者，而是整個學習活動的主人。在教學過程來看，通過將教學內容的合理分解，使得學生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學中，學生能夠逐個環節進行集體交流，教師總結時點出需要識記和重點掌握的知識，從而使得整個教學過程做到教師指導下的學生學習。課堂上，教師信任學生，讓學生搜集資料、競賽研討，又應不放棄指導的職責，教學活動井然有序，時效性強。
2.現代語文教學具有開放性
開放性一是指教學內容的開放性。教學內容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學常識和歷史背景等的相關資料，將教學內容延伸到課外。二是指教學形式開放性。學生分組競賽與教師參與歸納總結相結合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機。三是指學生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學生獨立思考，討論、辯論，無疑能訓練學生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現了教育的民主化、科學化和個性化特征
在教學中采用自學、競賽加老師點播、總結的方法，使學生在民主的氣氛中交流自己的學習和思考所得，學生有思考的權利和精神自由。師生的學習和思考成果就會成為課堂上寶貴的學習資源，而不是將教師的觀點或者教師用書上的結論強加于學生。
三、新課標下閱讀教學方案的策略
新課標要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚師生的自主與創造精神。閱讀教學必須開發豐富多彩的行動策略，這是新課標的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在方案研究中重視以新課標所倡導的教學策略為參照研究教學行為的合理性，對教師的繼續教育和教研訓練都有很強的現實意義。新課標倡導多種教學策略，主要有以下幾點：
1.自主性閱讀教學策略
教學方案應采取學生的自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略。自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發現法、問題法、討論法等，在方案制訂時，應做到：（1）在教學活動中，學生參與提出并確定教學目標，積極發展各種學習和思考策略，在解決問題中學習；（2）教師認真指導為學生提供學習范圍，避免了學習的盲目性，很好地發揮了學生的自主性和教師的指導作用；（3）提供充足的學習時間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學策略
學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。方案設計應做到：（1）以問題為主線。“確定教學目標”是教學中要解決的第一個核心問題，學生確定的“教學目標”又成為要解決的新問題；（2）學生根據自己確定的目標查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個性化閱讀教學策略
新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。
4.創造性閱讀教學策略
創造性閱讀教學策略是指教師在閱讀教學中重視培養學生的創造性思維品質，誘發他們的創造動機，使學生在充分發揮主體意識和個性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結論。同時，在教學中教師應鼓勵學生提出自己要解決的問題，培養學生的質疑精神。
5.對話式閱讀教學策略
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學是教師激勵并促成學生與課文、與作者、與學生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學習方法，汲取作品營養，提高語文素質的教學活動。
將新課標的理念落實到教學方案之中是教改的當務之急，應加速這種落實與轉化。只有不斷探索語文教學方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學更有針對性和實效性，進而促進我國基礎教育語文課程改革，促進我國語文教師專業化發展。
參考文獻：
[1]涂樹林.新課標高中語文教學策略與探討[J].現代閱讀：教育版，2011（20）：121.
[2]王琴.新課標理念下的語文對話閱讀教學[J].文學教育，2011（4）：111.
關鍵詞：解讀；設計；過程；反思
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0081-01
1.教學相關內容解讀
（一）課標分析：根據《語文課程標準》7-9年級閱讀目標和寫作目標的相關要求，在說明文教學中應首先引導學生認識說明文的文體特征，了解寫作的基本方法，并學習寫作簡單的說明文。另外，還要逐漸滲透科學精神和科學思想。
（二）單元內容分析：《蘇州園林》選自人教版八年級上冊第三單元，內容以建筑園林、名勝古跡為主題。文體類別側重于說明文。學習本單元，不僅要明白事物特征，理清說明順序，了解說明方法，體會語言特點，而且還要體悟獨特情感，了解建筑、園林光輝成就，激發自豪感。
（三）學情分析：此前，八年級學生未系統專題學習過說明文，對說明文文體知識知之甚少。應將知識的的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，再加以概括總結。
2.文本閱讀教學設計
（一）設計理念：
①將文本閱讀教學跟生活實踐結合起來，培養對園林文化審美情趣。
②引導學生走進社會，走向生活，在實踐活動中學習語文。
③發揮現代教育媒體和網絡技術的優勢，促進學生主動學習，深入探究。
④讀寫結合，以讀帶寫，以自主、合作、探究為方式，全面提升學生的語文素養。
（二）教學目標：
1.熟讀課文，揣摩作者思路，體會有條理地說明事物的寫法。
2.積累詞語，體味語言的多樣性，準確性。
3.學會在比較閱讀中利用首括段、首括句有條理地概括文章內容的方法。
4.以蘇州園林為標本，學會領略園林文化，欣賞園林之美，感悟熱愛之情。
（三）、教學形式：學生自讀，教師指導，討論交流，寫作實踐；計劃兩課時。
（四）、教具：相關圖片、視頻、PPT
3.教學過程
（一）欣賞畫面，情景導入，初識蘇州園林。
視頻圖片展示拙政園、滄浪亭、留園、獅子林的圖片，播放古箏曲，教師以導游的身份向學生介紹園林的特點。用比喻句表達對蘇州園林的總體評價。
（二）讀課文，整體感知園林之美。
1.聽讀課文，初步體驗（配樂朗讀）
2.基礎積累，識記理解。
多媒體展示學生記憶應積累的字詞、作者資料。
3.自讀課文，整體感知。
教學問題設計如下：
（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點還是介紹蘇州園林總體藝術特征的？
（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術特征的？（第2段）
（3）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么？
（4）為了達到"一幅完美的圖畫"這個目的，設計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請同學們找出來并大聲朗讀。
（這四個小問題環環相扣，簡潔而重點突出。教師補充什么是圖畫美：以讓學生獲得一點鑒賞審美的知識。）最后，以四個"講究"統率3-6段，引出第三個教學環節。
（三）精讀美文，深入探究，品味語言。
1、教師示范閱讀理解第三段（這一部分重點研讀，為學生精讀文本提供范例，提升學生學習能力，達到"教是為了不教"的目的）
（1）找出本段的中心句，指出本段的說明內容與哪一個"講究"相對應。
（2）蘇州園林的建筑具體特點是什么，找出文段中的相關語句并概括。
（3）文中哪些句子緊扣"圖畫美"這一特征？
（4）這段運用了什么說明方法？哪些重點詞語值得品讀。
2、學生閱讀4-6段，以小組為單位按照教師教學理解第三段的程序討論歸納并展示匯報，教師適時點撥。（指定小組合作探究某一段，或互相探討，或詢問老師，畫出關鍵詞句，并進行圈點批注）
3.小組交流探討展示。
（教師在參與小組合作學習過程中，應注意以下幾點：
①要注重學生語言表達能力與思維品質的訓練，要巧妙地插問，承上啟下，使課堂教學流暢，教師可對學生的回答稍作補充評論，既起到點撥作用又提高學生的認識。
②語言是文章的靈魂，本文語言簡潔生動，準確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術之美與品味本文語言的準確性和生動性結合起來，以體現語文課堂的本色。
③對于文章提到的藝術特點的品析，應隨即播放相應圖片，幫助學生理解、消化。）
交流內容預設：
（1）假山池沼的配合有"入畫"之美。A、假山的特點，B、池沼設計特點。
（教學時用"改詞"、"換詞"、"移詞"、"減詞"等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的精妙之處。）
（2）花草樹木映襯的畫意之美。
這個環節利用抓關鍵詞的方式，抓住"映襯"一詞，讓學生思考：蘇州園林的花草樹木是如何映襯，達到畫意之美的？
三個"映襯"：
空間：高樹低樹俯仰生姿；
色彩：落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間；
形式：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹。
這個環節既要讓學生領略蘇州園林花草樹木映襯的畫意之美，又要引導學生體會精練而形象富有詩意的語言之美。
（3）近景遠景的層次變化之美：
設計花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫面就有變化了。
（請學生欣賞滄浪亭的復廊和廊墻漏窗圖片，體會什么是"隔而不隔，界而未界"。）
（四）整體閱讀，理出說明順序
課文先概括蘇州園林的特點，然后從四個講究和三個細微方面進行說明。
（這一環節旨在讓學生對文章內容有個整體的了解，并以此牽出課文由總到分、由主要到次要的邏輯順序，感受課文嚴謹的結構。）
（五）細讀語句，學習說明方法
本文使用分類別、作比較、列數字、打比方、舉例子等說明方法，展現了蘇州園林的獨特魅力。學生舉例學習。
（六）問題延伸、拓展研究
1、文章結尾說"可以說的當然不止以上這些――"你認為還可以從哪些方面來說明蘇州園林的圖畫美？（循環展示園林畫面）
2、播放三蘇祠的相關視頻，學生欣賞并考慮寫作
（七）課后作業。
1、寫作說明文：《三蘇祠》
4.教學反思
1、體現大語文思想，將課文放在整個語文教學體系中去解讀，結合課標、單元重點、學情等幾方面的內容去思考設計，避免解讀的片面性。
2、充分利用多媒體教學手段，體現新課標的精神，讓學生去發現美，創造美。。
3、將文體知識的講解滲透在欣賞美，感悟美的過程中，避免了講解文體知識的枯燥性。
4、通過教師閱讀教學示范，學生自主合作探究式，指導了閱讀方法，鍛煉了學生能力。
5、拓展延伸，走向生活，認識三蘇祠，寫作說明文，踐行了"向生活學習語文，在生活中運用語文"的理念。
——在《西游記》中尋找自己的影子
教學目標
1、學習通過人物語言行動分析人物性格的方法，引導學生在閱讀中感受人物個性。
2、引導學生明白文學作品中的人物形象是來源于現實生活。
教學重點難點:
1、分析人物性格（學生對人物性格認識比較模糊，如何引導他們得出理性的結論比較困難。
2、難點:引導學生明白文學作品中的人物形象是來源于現實生活，學生感到很多人物形象和現實生活也有不一樣的地方。
教學課時：一課時
一、導入：
同學們，你們看過我們中國的四大文學名著嗎？它們分別是《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，你最喜歡哪一部呢？為什么呢？
二、看視頻、閱讀文章
1、看西游記節選視頻，結合文中人物的對話和動作，小組討論，從這些人物的語言和動作，你看出他們什么樣的性格特點。
2、小組發言
人物
動作特點
語言特點
性格特點
孫悟空
豬八戒
沙悟凈
三、拓展延伸
1、不同人物的性格代表著三種不同味道的人生，你喜歡敢想敢做、心里記著兄弟、卻又懂得細嚼慢咽的悟空，還是貪吃、急性子、愛嘮叨的八戒，又還是老實穩重的沙僧呢？說說你的理由。
2、有人說《西游記》是一部神話小說，和我們的生活沒有一點聯系，也有人說，《西游記》雖然是神話，但是書里的人物卻是和我們生活中的人們一樣，因為小說的取材是來源于現實生活的，里面塑造的人物形象就是我們現實生活的真實寫照。那么，我想讓大家討論一下，你覺得《西游記》當中的哪一個人物性格跟你或你身邊的哪個人物性格很相似，談談你的看法。
3、小組討論完成表格
在《西游記》中尋找自己的影子
人物
性格
和誰最相像
自己
4、小組展示發言
【導入新課】
昨天咱們用了一節課做了導學案的預習部分，同學們通過獨立自做、查找資料、小組合作的方式完成的非常好，從我批改情況來看，做得好的有這些同學（教師公布優秀學生名單），特別是湯志欣、周永鑫、皮傲麗、李靜、童瑩瑩、陳群這幾位同學（教師出示這些同學導學案），同學們看看有哪些值得我們學習的地方？
李健：卷面工整！
師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學們多向他們學習！雖然導學案同學們按規定時間完成了，但在答題規范上仍有待提高，這是個共性問題，咱們慢慢來。今天這節課專門解決課堂探究部分。
【學習目標】
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學習品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術魅力，提高語文素養。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評點，提高綜合素質。
（筆者點評：該目標涉及到規范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質，感受詩歌魅力等，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標，這樣做可以避免課堂活動的盲目性：一是出示目標后，學生就非常清楚本節課所要解決的問題，避免在課堂上因為目標不明而處于被動學習狀態；二是出示目標后，學生對課堂目標一目了然，學生無形中就成為教師授課的監督者，促使教師上課有意識地保證課堂教學的高效性，避免教師上課時因為目標指向性不明而出現的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）
師：現在對這幾首詩歌在學科組長的帶領下反復誦讀，開始！
……
師：時間到，現在請同學們看到課堂探究部分，圍繞這幾個問題七分鐘時間討論，現在開始。（全體學生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時解答學生提出的問題。）
（筆者點評：在僅有的45分鐘內，怎樣實現大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發揮了它應有的優勢：通過A-A，B-B，C-C為單元的小組座位模式，創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統的教學結構，為學生創設充分表現自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使每個成員的語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。可以說，隨著我校高效課堂的逐步推進和深入，小組建設已經從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實效。）
……
師：好了同學們，討論時間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結果。第二組的同學在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補充完整。）
……
師：（出示課件指出點評要求）
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因為我覺得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達了作者什么樣的思想感情”這個順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時書寫很工整，給2.5分。（學生鼓掌）
陳俊：我覺得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個地方沒有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學生鼓掌）
左聰聰：剛才兩位同學點評的很到位，但我認為第二組可以給1.5分，因為他們雖然沒有展開，但點出了從時間和空間的角度，語言專業簡練，如果再結合詩句具體展開就算功德圓滿了！（生笑，熱烈鼓掌）
師：（在展示組所在展示欄填上分數，在點評組點評欄填上分數）請點評組繼續點評第二題。
（筆者點評：剛才三位同學點評的很好，不光能準確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應該對上臺展示、點評的同學作出及時精準的評價。無數成功的教學案例都證明了一點，“構建平等和諧的師生關系，營造良好和諧的課堂教學氛圍”是進行高效教學的基礎。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時精準的評價還是非常有必要的：當學生有上佳表現時，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發其潛力，使其向深層次發展；當學生猶豫觀望時，一個眼神，一個手勢，一個微笑給予肯定，鼓勵其大膽表現；當學生出錯時，婉轉指出，幽默糾正，不傷其自尊；當學生感到困難時，及時搭個臺階，降低評價標準，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當、簡潔、機智、多樣、幽默、有針對性、合理性的評價，可以最大限度地調動學生表現的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會打擊其積極性，以后在課堂上他可能會認為展示不展示，點評不點評都一個樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學生具有自信心和持續發展的潛力。）
張強：我覺得第四組的答案最規范，吳詩通過寫宮內綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統治者荒誤國，感嘆世事無常。語言專業精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規范整潔些就更好了，給1.5分。（學生鼓掌）
周永鑫：我對剛才的點評有不同意見，第二題是“兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？”像第五組的直接答出來不就可以了嗎？非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？
學生沉默。
師：有誰能回答這位同學的問題？
學生繼續沉默。
師：那我們通過這兩個問題的分析，詩歌鑒賞比較閱讀應該注意哪些方法？答題步驟是什么？
（筆者點評：剛才這位同學提出了自己的疑問，屬于課堂質疑，雖然不屬于課堂教學預設環節，但學生有疑問，而且這個問題很有價值，教師應該抓住時機，及時對這位敢于質疑的同學加以熱情鼓勵。我們的高效課堂就是要讓學生積極地學，主動地學，教師所要引導的是實現學生由“要我學”到“我要學”到“我會學”的飛躍。“學問”，要有“學”，更要有“問”，只有質疑、探究，才能把問題引向深入，當教師明白了這個道理，引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”才會悄然而生，這才是實實在在的而不是只重形式的高效課堂啊！）
楊勇：通過剛才幾個題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨只出一個詩歌要簡單一些，因為只要讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現手法、藝術技巧、思想感情等。做題時首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點明詩歌的內容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時先把它當作古文來讀，再把它當作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因為只有同一題材的作品才會放在一起讓我們去鑒賞比較。（生鼓掌）
……
師：剛才幾位同學總結的非常好，看來同學們對詩歌鑒賞比較閱讀已經有了直觀的概念和初步的鑒賞意識，能從現象歸納總結出規律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發現兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對“項羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點都要落實到剛才楊勇提到的一些主要對比點上去，都要從詩歌中找到具體依據。鑒賞答題的時候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會放在一起讓我們去鑒賞比較，從“同”中比較，發掘出“異”處。
饒婷：我們組認為答題步驟應該是先找出異同點，然后結合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點評：高效課堂模式下不光要求現場解決探究部分，還應該從拓展上進行歸納總結，對本次課講授的知識結構、主線進行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點。具體到本節課，剛才這部分屬于知識拓展，總結答題規律，在學生已經初步有答題經驗的基礎上上升到理論層面，使學生在做題的感性經驗基礎上能舉一反三，開拓經驗性思維。）
……
師：好了同學們，我們對詩歌鑒賞比較閱讀進行了總結，下面進行達標檢測環節，請同學們用8分鐘時間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節課時間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預習案時提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設個題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個意象代表的意義相同嗎？請結合詩句分析。（生熱烈鼓掌）
師：這位同學的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們再次以熱烈的掌聲向他們這一組表示肯定！
（筆者點評：我校的高效課堂以“積極倡導自主、合作、探究式學習方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標就是培養學生的自學能力，以促進他們自主學習習慣的養成，達到“展卷自解，下筆自有法度”的目標。剛才周永鑫同學能從另外一個角度對這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對學生主動學習習慣的養成非常有效，更有利于激發他們課堂質疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵就更容易解除學生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動性。如果時間允許，就要當堂探討解答學生的問題，最起碼也要在課后作答。）
學生做課堂檢測……
師：（看到同學們大多數都做完了）好了，當堂檢測留待下節課咱們共同探討，課后訓練案課后完成，學科組長統一安排。還有幾分鐘時間，請學科班長對這節課做下點評！
周永鑫：這節課同學們表現的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發言展示，尤其是左聰聰同學，提出了答題規范的問題，對我啟發很大。表現最好的組是第二組！有可能是因為有老師聽課，有些同學放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時做得很好，人家杜郎口中學的同學那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對不對同學們（大聲）？對——（生齊聲回答）點評完畢。
師：下課！
【課后反思】
從傳統講授式教學模式到高效課堂模式，短時間內發生質的變化，讓我驚詫于我校濟濟的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節課，對照杜郎口、昌樂二中成功的經驗，參照我自己的教學，有以下感悟：
要減少對學生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當，制度有序，什么時間干什么事，學生了然于胸，讓他們在高效課堂框架內獨舞或群舞，給他們活動機會、思考空間，才會有獨到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學過程而限制學生的思維和求知欲。懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度。具體到這節課我覺得教師在關注教學流程上做得很好，時間把握到位、充分，每個環節多少分鐘都有嚴格限制。高效課堂之所以高效就在于時間的把握，和時間賽跑，要求學生限時間、限內容、限方法完成學生任務，在有限的45分鐘內完成既定學習目標。但我認為不能因為要完成既定的教學流程而忽視學生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對同學的點評有不同意見：“非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？”我覺得這個問題提的犀利，代表了一部分同學的疑惑，只要沒有游離于教學范圍之外就應該及時探討解答。我注意到教師在關注這個問題時看了看時鐘，估計是怕時間不夠影響到后面的流程，但內容比形式更重要，落實比流程更重要，即使影響到后面，把每一個學生關注的問題消滅掉，學生的學習激情才會持久，才會主動參與課堂探究學習，體驗成功的，創造快樂高效的課堂。
一、使先學后教落到了實處
要達到有效教學首要的是做到先學后教，因為只有這樣才能以學定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導，學生為主體那么簡單。而先學后教在我們初中英語閱讀課上也并不陌生，現在我校就采取的這種方式，也就是我們所說的學案式教學模式，且學案是在課前發給學生的。讓學生有充足的時間預習，在發放學案的同時，教師要用幾句話講明先學哪些內容，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要教給學生自學的方法。如閱讀是獨立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問題等等。學生在明確預習目標之后，對所要學習的內容躍躍欲試，這樣學生才能高效的學習。
二、學生的潛能得到了充分的展示與發展
當今教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識。由教師是主體變成學生是主體，教學方式的轉變極大地調動學生學習的積極性。作為一名稱職的教師，他應該善于洞察學生的學習情況，正確、恰當地處理好課堂上出現的各種現象，這是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心。其次是要研究對待學生的方法和藝術，不要輕易地把學生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發脾氣，應該沉著、冷靜、靈活、機智的對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學生。為學生提供展示自己的機會。
三、問題設計的層次性增強了差生的自信心
由于每個學生的智力因素、基礎知識的差異，使得班級內學生的成績參差不齊，學得好的同學往往在課堂上表現的機會多一些，而差生往往被放到被學習遺忘的角落，他們在課堂上，老師很少讓他們回答問題，因為叫到他們時，他們往往沉默不語，白白浪費時間，久而久之他們便越來越差，另外，生活經驗與生活環境的不同，即使是同樣的問題，同學們的思維方式，采取的手段和方法也是會不同的，教師的統一講解不能滿足每個學生的需求，有時會適得其反，學生的學習興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到抑制，更談不上學習的自主性。教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，找到適合學生的閱讀材料，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，去閱讀，讓學生通過主動的嘗試和探索，來歷經解決問題的過程。因此，教師要善于設計具有層次感，開放性的問題。
四、學生自主探究的習慣得到了養成
在學案指導下，學生進行了有效的預習，使得整個教學過程處于最佳狀態，學生積極地動腦、動口、動手，課堂變成了自主探究的王國。教學實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。課堂上更多的時間交給了學生。學生學會了自主學習的方法，由“學會”向“會學”轉變。學生學會的不僅是知識，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習慣得到了養成。
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 案例分析
一、目前存在的高中英語閱讀教學模式困難
1.提問式。傳統教學中教師認為常用提問的形。式來提高學生的學生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學生產生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達上把握的不足，阻礙了學生透徹掌握知識，對基礎知識認識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學生從文中找答案，這樣的方式使學生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學生的發散性思維，不利于培養綜合性、創新性人才。
2.對話式。經過了提問式的發展，對話的形式也是一段時期英語教學的主要形式，目的為了提高學生的語言應用參與度和營造英語學習的環境，使師生交流增多，知識傳達更加順暢，但是這種方法沒有體現出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設置情境教學當中，形式大于內容表達，假如出現了設置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導學生，教學效果適得其反。第二，教學形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進行下去，難免使得學生學習注意力不集中，茫然。第三，教師設置對話形式，通常根據個人的理解去設置情境，可能和學生的思維不統一，限制了學生的個性思維，違背了教學目的。
3.討論式。討論式教學模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據教學內容設置課堂討論的內容形式；第三，組織學生展開相關討論；第四，對討論的結果進行總結分析。談論式教學模式豐富了教學形式，但是需要消耗的時間和精力相當較多，在高中英語學習的巨大壓力下，不能被廣泛應用。
二、任務型教學模式的特點及教學目標
1.任務型教學模式的特點。任務型教學方式被應用于高中英語教學活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學的意義，教學活動開展更貼近自然；第二，任務的亮點是針對某一教學任務的，這種教學任務源于現實生活，更貼近生活，調度課堂氛圍，教學內容給學生留學深刻印象；第三，任務學習的設計要注意后期任務的完成情況，只有合理完成任務才是任務學習的主要標志。
2.任務型教學模式的教學目標。高中學習處于學習的白熱化階段，學習壓力大，面臨高考，學生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學習就需要教師發揮一個引導者和促進者的作用，將英語閱讀的方法和任務意義明確了，調動課堂氣氛，增強和學生的溝通互動，充分激發學生的學習興趣和能力，使學生的學習熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準確，全面提升英語任務型教學的教學效果。
首先，任務型閱讀教學選擇的目標是從學生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻閱讀，始終讓學生保持語言學習的新鮮感，使高中生在緊張的學習壓力環境中樂意主動探索，主動結合實際，樹立個人學習習慣和思維能力，產生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務型閱讀當中。
其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀律可言，以靈活多樣的方式展開教學任務。
再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。
三、任務型教學模式案例及分析
1.任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點：
a.明確教學目的和目標。
b.培養學生的興趣。
c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。
d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。
2.任務實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結文章大意等方式進行，教師輔助學生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現引導后實踐，在長期的學習當中，讓學生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學生更加喜歡英語學習，形成良性循環。
四、總結
綜上所述，任務型閱讀教學模式是以學習任務為主線，主體由教師轉變為學生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調控的互動方式進行教學。由此可見任務型教學模式具有靈活性、動態性和操作性等特點，教師也可以及時調整教學活動形式，使整個教學模式更加靈活。有助于學生培養學習興趣，激發主動學習的動力，有助于教師教學經驗的積累和自身素質的提高，更有助于課堂教學模式的完善與發展。
