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【關鍵詞】漢語拼音方案 注音 緬文 緬語
【中圖分類號】H421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0043-03
漢語拼音方案在中國已經頒布實施近60年，漢語拼音輸入法是漢語拼音方案應用的重要貢獻，漢語拼音輸入法也是目前國內比較流行的漢字輸入法。由于有關緬文的計算機技術發展落后，沒有像漢語拼音輸入法這樣便捷高效的輸入法。中國的緬文學習者或緬文使用者在使用緬文輸入法時，常被打字慢、容易打錯字等問題困擾。緬文本身就是拼音文字，但使用現有的緬文輸入法，需要記憶大量的字符鍵等。是否可以用漢語拼音方案注音緬文，專為中國的緬文學習者或使用者制作漢語拼音注音編碼的緬文輸入法是值得討論的問題。本文將通過比較漢語拼音方案語音系統和現代緬語語音系統來討論漢語拼音方案注音緬文的可行性。
一 漢語拼音方案聲母與現代緬語聲母比較
國際音標標注的漢語拼音方案聲母共有21個①：p、p?、m、f、t、t?、n、l、k、k?、x、t?、t??、?、t?、??、?、r、ts、ts?、s。
國際音標標注的現代緬語語音系統單輔音聲母共有35個：p、p?、b、m、m?、t、t?、d、n、n?、l、?、t?、d?、s、s?、z、?、??、?、?、??、?、j、k、k?、g、?、h（x）、?、??、w、f、v、r。
將漢語拼音方案的聲母與現代緬語聲母系統單輔音聲母進行比較發現，其中發音完全相同的有16個，占漢語拼音方案聲母個數的76.19%，占現代緬語聲母系統單輔音聲母個數的45.71%。前者比例高，后者比例低，但是否可以用漢語拼音方案注音緬文呢？
現代緬語語音系統單輔音聲母中的f、v是用來拼讀外來語使用的，字母拼寫時使用p?、b。輔音r在古緬語中常用，現代緬語只在拼寫外來語時使用。②輔音t?、d?是同一個緬文字母的清濁音。h（x）、?也是同一個緬文字母的清濁音。M?、n?、?、?、??、?、??、?、??這9個單輔音在緬文中明顯是復輔音。岳麻臘先生也對“仰光話中的清鼻音聲母和清邊音是從帶前置輔音h中演化而來的”，“舌面前擦音?、??、?分別是從復輔音kl、lr、kj、khl、khr、khj、gr、gj演化而來的”，“擦音聲母?是從單輔音h和復輔音hr、hj、hlj中演化而來的”進行過具體的分析。③汪大年先生也認為，?、??、?音在歷史上是k、k?、?與j相拼的復輔音，后來變成了舌面前音。④并且這9個輔音在實際發音中已經發生了變化，故在這里歸為單輔音。因此，緬文固有的單輔音應該是21個。這樣算下來，漢語和緬語單聲母讀音完全相同的，在緬語單聲母個數中將占52.38%。
漢語拼音方案中的聲母濁音非常少。如果將現代緬語系統單輔音聲母中清濁對立的聲母進行趨同漢語拼音的統一，即p、b統一為p，t、d統一為t，k、g統一為k，?、?統一為?后，發音完全相同的單輔音聲母將占現代緬語聲母系統單聲母個數的51.61%。緬語中還有送氣與不送氣對應的單輔音，如果將其中幾個單輔音進行趨同漢語拼音的統一，即兩個擦音t、d與塞擦音t?統一為t，擦音s、s?統一為不送氣的s。這樣處理之后緬文固有的單輔音聲母只有16個，再與漢語拼音聲母比較，發音完全相同的有11個，占處理后緬文固有單輔音聲母個數的68.75%，只剩下z、?、j、?、w這5個聲母在漢語拼音聲母里面找不到。但是?、j、w這3個聲母可以用漢語拼音方案近似標音，即nia、ya（ia）、wa。這樣，緬文固有的單輔音聲母可以用漢語拼音方案完全表達或者近似表達發音的將占87.50%，只剩下z、?。因此，用漢語拼音方案對緬語聲母系統單輔音聲母進行標音是行得通的。
二 借用拉丁字母補充漢語拼音方案注音緬文
通過以上分析，35個緬語聲母系統單輔音聲母，m?、n?、?、??、??、?、v、z這8個是沒辦法直接用漢語拼音方案表達出來的。v是用來拼寫外來語的，發音和英文的字母v是一樣，同時在鍵盤鍵位上又是直接可以輸入的，因此用英文鍵位上的v來表示這個聲母很方便。同理，也可以用英文鍵位上的z字母來對應z聲母。?無法直接用英文鍵位表示，我們平時常接觸的拉丁字母注音將是很好的選擇，因此?可用拉丁字母ng注音來表示。m?、n?、?、??、??這幾個聲母也沒辦法直接用英文鍵位上的字母表示，但這幾個聲母是從帶前置輔音h中演化而來的。如果用拉丁字母注音將是hm、hn、hl、hny、hng，除了?以外，m、n、l、?也是可以用漢語拼音方案表示的。所以，考慮結合兩種方案，即用hm（a）、hn（a）、hl（a）、hni（a）、hng（a）來表示。
三 緬語復輔音處理方案
現代緬語復輔音聲母共有36個，分別是：pw、p?w、bw、tw、t?w、dw、kw、k?w、gw、t?w、sw、s?w、zw、?w、hw、?w、??w、mw、nw、?w、lw、jw、pj、p?j、bj、tj、mj、lj、tl、hmw、hnw、hlw、hmj、hlj、mjw、hmjw。
以上的復輔音有二合、三合、四合復輔音，大部分是通過緬語聲母系統中的單輔音聲母組合而成的，因此可以使用以上提及的方法，用處理后的單輔音對緬語復輔音聲母進行表達，如pj可以寫成（bia）。
漢語輔音自身所帶的元音有o、?、i、?、? ，而緬語輔音自身所帶的元音只有a。漢緬語每個輔音本身雖然都帶有元音，但并不影響它們表達輔音音素的作用。當輔音之后加上元音符號時，它本身所帶的元音即自行消失，只起輔音的作用。由于輔音本身都帶有元音，漢緬語的輔音有的可以自成音節。⑤因此，在表達緬語各個輔音的時候要加上a，組合時按實際需要取消a。
四 漢語拼音方案韻母和現代緬語韻母的比較并注音緬文
國際音標標注的漢語單韻母：a、o、?、i、u、y。復韻母：ai、ei、au、ou、ia、i?、ua、uo、y?、iau、iou、uai、uei。鼻韻母：an、i?n、uan、y?n、?n、in、u?n、yn、a?、ia?、ua?、??、i?、u?、y?、u??。共35個韻母。
國際音標標注的緬語的韻母共有23個：a、i、u、e、?、?、o、?、?、?、?、?、?、a?、i?、u?、e?、??、o?、ai?、au?、a?、a?。
通過比較，我們可以看出漢語的韻母數量要比緬語的韻母多。兩種語言韻母相同的有a、o、i、u，其余的緬語韻母大部分是前面幾個單元音的鼻音化和短促音。因此，對緬語的韻母進行加工處理后用漢語拼音方案注音緬文的韻母也是可行的。
緬文的e是單韻母，漢語的ei是雙韻母，兩者有區別但發音近似，因此可以選擇用漢語拼音ei來近似表示緬語的韻母e。漢語拼音的?在漢語拼音方案里面代表了?、?以及其他發音相近的幾個音，但緬語韻母里除了?以外還有??，為了方便后面對?和??進行處理，這里我們選擇漢語拼音字母的e來表示緬語韻母?。此外，可以使用漢語拼音近似標音的還有?>（an）、?>（in）、?>（ung）、ai?>（ai）、au?>（ao）。?是e元音的鼻化音，不能直接使用漢語拼音近似標音，但可以使用拉丁字母ein注音。?在實際發音中與漢語拼音的（ong）有區別但非常接近，而用拉丁字母on注音容易引起混淆，所以選用漢語拼音（ong）來表示。?、o發音的開口有大小之分，但中國的學生由于受到漢語拼音o發音的影響，難以區分，因此可以將?、o統一為漢語拼音的o。表示?的漢語拼音字母e已經被占用之后，只能選用拉丁字母來注音，而拉丁字母同樣選用的是e字母，所以將?和??統一，并用??的拉丁字母et表示。同樣的，我們也可以將喉塞音a?、i?、u?、e?也進行簡化統一。因為漢語拼音沒有短促音，所以我們把a?、i?、u?、e?分別簡化統一用a、i、u、ei來表示。o?是o的短促元音，實際發音時音值為ou，所以用漢語拼音的ou來近似注音。a?、a?也是中國學生難以與漢語拼音（ai）、（ao）區分并準確發音的，且a?、a?的高降調與ai?、au?的發音區分亦是中國學生學習的難點。為了減少表達方法的記憶量和規避難以區分和發音不準確的問題，使用漢語拼音（ai）、（ao）來表示。此法方便了輸入法編碼方案的設計，但不利于教學和糾正發音，在實際使用中應當注意區分緬文的正確讀音。
五 聲調處理方案
漢語和緬甸語都有聲調，由于應用于輸入法時鍵位表達的局限，緬文輸入法采用和漢字輸入法相同的處理，即不對聲調進行編碼，而是在遇到同音字或不同聲調文字時進行選擇，故不討論聲調處理。
六 總結
經過以上的系統性探討可以發現，漢語拼音方案注音緬文是可行的，其中用到非漢語拼音方案的部分只占很小比例。實際運用中遇到的問題也遵循漢語拼音方案組合使用規律，且每個緬文的語音符號都有獨立的表示方法。
注 釋
①林燾、王理嘉.語音學教程[M].北京：北京大學出版社，1992：107
②鐘智翔.緬語語音的歷史語言學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2010：219
③岳麻臘.十二世紀以來的緬甸語語音研究[M].北京：民族出版社，2010：177～178
關鍵詞：新疆；漢語；拼音；方案；運用
《漢語拼音方案》是給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，該方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。小學員入學，先學漢語拼音字母，然后用拼音字母幫助識字。在推廣普通話和外國人學習漢語方面，采用漢語拼音字母作為學習的工具。實踐證明，在針對新疆學員的漢語教學中，《漢語拼音方案》有很大的運用空間。
一、《漢語拼音方案》反映了新疆學員的漢語語音水平，是檢驗新疆學員漢語語音水平的客觀標準
在對疆漢語教學中，我們通過進行拼音測試發現，學員的拼音測試成績基本反映了各自真實的漢語語音水平。分數偏高的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏高；分數偏低的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏低。分數的高低其實是對《漢語拼音方案》掌握程度的真實反映。由此可見，《漢語拼音方案》具有檢驗學員漢語語音水平的功能。
新疆學員以往的漢語學習經驗中不注重《漢語拼音方案》的學習，這和內地漢語教學形成極大的反差。新疆學員在拼音測試時，還存在這樣的現象：同一個學員，針對同一個漢字標注聲調，可能幾次標注都不一樣。這說明，新疆學員的頭腦中還沒有建立正確的字調意識，標調時完全“憑感覺”。這也告訴我們，幫助學員建立正確的語音意識，在對疆漢語教學中是刻不容緩的重要教學內容。
二、《漢語拼音方案》幫助發現學員存在的語音偏誤
通過拼音測試，我們進一步明確了新疆學員在漢語語音方面存在的若干問題。
（一）對漢語音節的組成成分不清楚
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成。新疆學員絕大部分能正確拼寫出聲母、韻母，但不能正確標注聲調，少部分同學干脆沒有聲調意識，從而不標注聲調……這些情況說明，學員在聲調方面確實存在較大的認知障礙，形成新疆學員學習漢語時的主要難點。
（二）聲調標注偏誤
1.調號標注偏誤。這是拼音測試中反映出來的最大問題，是對疆漢語教學中，施教方應設法突破的問題。
2.違反標調規則。調位標注錯誤，這是拼音測試中較明顯的問題。學員不了解《漢語拼音方案》的標調規則，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的順序標調，而是隨意標注，甚至標注在聲母上，或兩個單元音之間。在元音i上標調時不去點，元音ü何時去點不明確。
這都反映出學員對標調規則的模糊。不過通過對標調規則的系統學習，新疆學員能很快解決這個問題，不再犯類似錯誤。
三、《漢語拼音方案》在口語教學中的有效運用
（一）幫助學員建立正確的音節概念
漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成，缺一不可，當然，輕聲字無需標調，是個例外。新疆學員基本掌握了聲母、韻母的拼寫，主要問題是對聲調認識的模糊。部分學員知道漢字不能沒有聲調，就是胡亂標注也要標上；少部分學員一個聲調也不標注。這就需要幫助學員完善對聲調的認知，明確聲調區別漢字的重要作用，以調動學員學習聲調的積極性。
（二）幫助學員建立正確的聲調觀念
1.聲調具有唯一性。除少部分多音字外，一個漢字一個聲調，漢字的聲調就相當于人的姓名。漢字的聲調也是這個漢字的“名字”，具有唯一性、穩定性，它不隨語言環境的改變而改變。雖然部分需要變調的漢字如“一”“不”等，在不同的語言環境中需要改變讀音，但這只是“權宜之計”，他們的本調是永遠不會改變的。
2.聲調具有區別作用。一個音節，聲母、韻母一樣，聲調不同，意味著這個音節所對應的漢字不同。如“mɑ”音節，讀第一聲有可能是漢字“媽”，讀第二聲有可能是漢字“麻”，讀第三聲有可能是漢字“馬”，讀第四聲有可能是漢字“罵”。可見，聲調具有區別漢字的重要作用。
3.探索漢字聲調記憶規律。任何事物都有其內在規律可循，找到不其內在規律是因為人們對該事物缺乏足夠的了解。對疆漢語教學中，在語音層面最大的問題就是聲調與漢字的對應問題，而內地學生在學習漢字的時候就已經完成了其聲調習得，并且漢語各方言的聲調與普通話聲調有一定的對應關系，這種對應關系也有助于學生較順利完成漢字聲調習得。新疆成年學員在聲調學習中沒有上述優勢，對他們來說是一種巨大的挑戰；而對聲調習得規律研究的缺乏，也是對疆漢語教師面臨的困境。探索聲調記憶規律，幫助新疆成年學員有效習得漢語聲調，將是我們繼續研究的課題。
（三）掌握正確的音節拼寫規則
這里的音節拼寫規則包含深、淺兩個層面而言，主要是指聲調的正確標注，包括正確的標注位置和標注正確的調值。
掌握正確的音節拼寫規則，要從兩個方面來說。屬于技術操作層面的客觀規則，如聲調標注位置，“i”上標調時去點，“ü”標調時何時去點，何時不去，零聲母的處理，不能隨意增減韻母的韻頭等，通過老師的課堂講解，學員課后自學，就可以幫助學員建立正確的拼寫規則意識，完全掌握正確的漢語音節拼寫規則。也有助于讓學員更清晰地認識到口語語音學習中的重點是聲調不確定問題，進一步明確學習方向，有利于集中有限的精力，提高漢語學習效率。
（四）糾正聲母偏誤
除了前面所提到的新疆學員常見聲母偏誤以外，還存在一個濁輔音泛化問題。新疆學員在說漢語時，受母語中濁輔音的影響，容易將漢語中不送氣清輔音聲母如“b”“d”“ɡ”誤讀作濁輔音。現代漢語聲母大多數是清輔音，只有濁鼻音“m”“n”，濁邊音“l”，濁擦音“r”四個濁聲母。
通過對《漢語拼音方案》中聲母表的系統教學，讓學員明確自己常犯的聲母偏誤，習得正確的聲母發音，并將其存在的聲母偏誤糾正過來，以進一步提高漢語口語的語音水平。
（五）學員自學漢語的重要工具
掌握了《漢語拼音方案》，也就掌握了學習漢語的重要工具。這將給學員的學習帶來更大的自主性，即使沒有漢語教師，憑借牢固的聲母、韻母、聲調知識及拼音能力，學員也可以正確朗讀漢字，完成有效的自學，較好地實現自我的可持續性發展。
我們相信，隨著對疆漢語教學的進一步發展，教學經驗的不斷積累，教學實踐的不斷完善，《漢語拼音方案》將會繼續扮演漢語學習工具的重要角色，為新疆學員學習漢語帶來更多便利。
基金項目：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究——以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。
參考文獻：
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6.趙金銘主編，《對外漢語教學概論》[M]，商務印書館，2005
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
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摘 要：隨著漢語國際推廣事業的發展，《漢語拼音方案》已成為漢語語音教學與學習不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考慮與漢語拼音本身的特性，拼音教學在發揮積極作用的同時，也誘發了一些不容忽視的語音偏誤。本文從幾個主要方面列舉了《漢語拼音方案》及漢語拼音易誘發的語音偏誤，并以此為基礎，提出了區別細分法等四種新語音教學法。
關鍵詞：漢語拼音方案；漢語拼音；語音偏誤；語音教學法
1.《漢語拼音方案》在漢語國際推廣中的作用[1]
《漢語拼音方案》是由聯合國國際化標準組織（ISO）確認的作為漢語拼寫國際標準的一項準案，也是國際上公認的“語言學上是最完善的”[2]。隨著近年漢語國際推廣戰略的實施，《漢語拼音方案》在世界漢語教學中起到了不小的作用，似乎已成為海內外漢語教學不可或缺的拼音工具。
據不完全統計，美國至少有5種漢語拼寫的方式，其中使用漢語拼音學習的學校占到了92%。[3]在漢語學習的初級階段，通過拼音學習漢語效率往往比通過漢字學習漢語要高出很多。甚至有德國學者提出將漢語拼音作為漢語學習的第二種文字[4]，這種說法未免極端，卻進一步印證了漢語拼音的價值。
2.《漢語拼音方案》帶給語音教學的困擾
漢語拼音本身就具有特殊性：“漢語拼音的性質跟國際音標不同。它是拼寫注音符號，不是記音符號。可以提示發音，不是描述發音”[5]。作為拼音文字和注音工具的結合，漢語拼音中的一個字母常常只代表一個音位，對音位變體缺乏描寫力。與中國人實際的漢語音感印象的獲得早于漢語拼音工具的掌握不同的是，外國學生是通過利用漢語拼音的拼讀獲得漢語發音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的話，一定會誤導漢語發音，影響發音的精確與聽感的準確[6]。
因此，研究并提高《漢語拼音方案》及漢語拼音在語音教學中的運用，已成為漢語國際推廣及漢語語音教學工作的當務之急。
3.易引發語音偏誤的漢語拼音及拼音規則
3.1一對多關系的字母與音位
《漢語拼音方案》中，以一個拼音字母代表一個音位，取代不同的音位變體。正是這種字母與語音之間的一對多關系，致使不少外國學生會用同一個字母的名稱音去拼讀不同的讀音，導致發音偏誤。具體表現如：
1）以i分別代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三組音節中的不同音素/i/的發音；
2）以a分別代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同發音。雖區別并不大，但學生仍依賴于發音十分標準、教學水平很高的教師的示范與監聽，否則容易學得不夠純正的中介語口音[7]；
3）以e分別代表ge、wen、bei、jie中e的不同發音。由于沒有細分差別，加上單用時有動程的發音要領的省略，加大了/e/的教學和學習難度。
3.2出于簡捷的省寫方法與規則
《漢語拼音方案》中，為了減輕使用者的負擔，對部分拼音字母進行了省寫。調查表明[7]，《漢語拼音方案》中對某些音節的省略及某些省寫規則正是誘發語音偏誤的重要因素之一。具體表現如下：
1）ü在與j、q、x、y相拼時，去掉上面兩點省寫為u，這種省寫規則引起了各國學生發ju、qu、xu、yu時的語音偏誤，且這種錯誤十分普遍[8]；
2）將iou、uen、uei各自省寫為iu、un、ui，這種省寫方式是根據這三個韻母在一定條件下中間主要元音的弱化制定的，但學生在拼讀過程中，很容易直觀地將其成二合元音[7]；
3）將buo、puo、muo、fuo省寫為bo、po、mo、fo，從拼音的字面形式看就是一個單元音o，實際語音確是帶了一個弱化的過渡音u[2]。就連很多中國人也未必能意識到這個省略，發出準確的音來；
3.3便于手寫辨認的改寫方法[1]
出于字形辨認、手寫方便等原因，《漢語拼音方案》中一些韻母的書寫符號出現了與音位歸納并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的發音本來應為[u]，但基于方便手寫及辨認的考慮而改寫，使得學習者不自覺地將ao的韻尾及ong的韻腹念松，開口度放大；
2）將[u]寫成ou，本意是為了避免eu與en的太過接近，但將[u]直接讀為[ou]從聽感上來說并不自然，且由于[u]到[o]動程太短，極易將ou[ou]與uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏發音提示的聲調及變調
在《漢語拼音方案》中，缺少對聲調的實際調型和調值的標注，并且也不能對某些發音變化或者音位變體進行必要提示。具體表現在以下幾個方面[9]：
1）兩個上聲相加，很多詞典及教材的注音仍然沒有反映出前一個上聲的變化；上聲同其他聲調相加，前面的上聲變為低降調的半上。這條規則沒有在拼音中明示；
2）“一”與“不”變調提示的省缺，需要外國學生特別記憶變調規則。同時，在拼音方案中律表原調的規則，也會誤導不少學生，產生不可避免的語音偏誤；
3）作為權威的《漢語拼音方案》和正式漢語拼音注音，一般只對輕聲做出了標注，但對怎么讀輕聲卻采取了缺省的策略。同時，輕聲不標調的規定，沒有對不同聲調（陰平、陽平、上聲、去聲）后輕聲的不同調型予以說明。
3.5規則缺失的特殊發音特征
在拼音方案中，某些反映漢語發音特點的發音特征[10]被忽略，產生規則缺失，使外國學生在發音時出現“洋腔洋調”的口音。比如：
1）圓唇音u和ü是漢語普通話的一大特點，不僅圓唇口型明顯，而且唇部緊張度和力度都比較大，特別是在與聲母拼讀的音節中還會產生各種音位變體。對于這一點，在漢語拼音中沒有給出任何提示；
2）單韻母e是外國學生難以掌握的音之一。因為e在實際的發音過程中有一個動程，而非一個固定的發音動作，但是漢語拼音中沒有標示出這一發音特點。這個規則若連老師也不清楚，就容易致使整個教學效率的下降；
3）還有在發zhu、chu、shu、ru這幾個音時，其中的[u]有一個明顯的向下向后移動的動程，然而拼音中無法顯示出這一動態發音特征。
4.避免更多偏誤誘發的新語音教學法
針對上述《漢語拼音方案》和漢語拼音在語音教學中出現的一些問題，為了避免漢語拼音引發更多的漢語發音偏誤，提高漢語語音教學質量，下面將嘗試探討一些符合語音原理及教學規則、具有可操作性的新語音教學法。
4.1區別細分法解決“一對多”
針對漢語拼音一個字母代表一個音位，掩藏了不同的音位變體的特點，在漢語拼音教學及漢語語音教學中，可采取區別細分的拼音教學法，特別針對偏誤率很高和純正度不高的學習者。
如以用細分法教授/i/這個單元音時，一開始即把它細分為在三種輔音聲母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）結合下生成的三類不同發音，再輔以加強差別和特征的舌位變化的演示和操練，細分其發音特征。
4.2添加還原法針對省寫、改寫
針對一些拼音項目采取了省寫和省略的方法，致使很多重要的發音信息丟失的現象，可以采用添加還原拼音教學法，即在發音教學時把省寫或省略的音素都添加上去，將實際的發音展示給學生，同時仍需強調書寫與認讀時的區分。例如：
1）針對極易誘發偏誤的ü的兩點省寫，可以在語音教學時將兩點還原；
2）針對iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在漢語拼音中的主要元音的省略，在發音教學階段，還原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）對于一些拼音項目中出現的字母改寫造成的發音誤導，可采用還原教學法，如將ao、ong還原為au、ung，等。
4.3明示法展現變調規則
針對某些變調項目中有規則無明示的缺憾，可嘗試在漢語語音教學中采用明示拼音教學法，即把變調規則通過可視的聲調符號直接標示出來，使規則直觀化，例如兩個上聲音節相連，可以符號∨/∨來表示；同理，上聲與其他聲調如相連，也可根據不同的實際發音情況用符號對音變做出標示。
4.4外顯法突顯特殊發音
針對那些對正確學習漢語發音影響很大的潛在規則及隱性規律，或者不易被察覺的發音方法和特征[11]，在語音教學中可采用外顯教學法，即用特殊符號突顯上述發音規方法和特征。具體來說：
1）在含有圓唇韻母u或者ü的音節中，輔音聲母一般都會產生圓唇變體。如“春”的實際發音不是從輔音聲母ch開始，而是從圓唇口型u開始的。那么在語音教學中就可以突顯這個發音特點，寫為[uchun]，示意發音時先要有一個圓唇的預備口型；
2）又如/e/在音節ge中，實際發音時單元音[e]有一個發音動程，則可以在[e]的上面畫上一個“”來突顯它的動程。同理，對zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此處理。
3）在語音教學過程中，對輕聲變調[6]進行標明，如前字為第三聲的輕聲變調可用∨＼符號標示，將代表第四聲的＼縮寫在右上角，表示其由輕聲變調而來；同理，前字為其他聲調的輕聲變調也可作同等處理。
綜上，探討現有《漢語拼音方案》與漢語拼音在漢語國際教學中存在的問題，并非對漢語拼音進行批判，也并非對現有方案提出改革。然而，作為漢語國際教學工作者，必須了解并熟知《漢語拼音方案》在漢語國際語音教學中的不足之處，并以此為基礎，結合語音教學原理及教學法理論，尋求更好的教學對策。尤其在實際語音教學中，做到權宜變通，引導學生根據實際語音學習漢語拼音，盡可能減少其語音偏誤發生的概率。這才是漢語國際推廣背景之下，探討基于《漢語拼音方案》的新語音教學法的意義所在。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻
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教學目標
1．學會i、u、ü三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2．掌握i、u、ü的四個聲調，能直接讀出聲調。
3．學會使用四線格。
重點
教會學生讀準iuü三個單韻母的音。
難點
學會iuü的四聲，讀好二、三聲。
教學過程
第一課時
教學目標
1．學會i、u、ü三個單韻母，讀準音，認清形。
2．掌握i、u、ü的四個聲調。
一、指導復習單韻母a、o、e
出示卡片，齊讀
今天我們來學習漢語拼音第2課
二、學習i、u、ü的讀音及四聲
1． 教學單韻母i
（l）（出示第一幅圖）問：你發現了什么？（一件衣服）
（出示i的卡片）問：你會讀嗎？正音、指名讀。
（2）掌握i的四聲
出示i的四聲，問：誰想試著讀一讀？正音，指名讀，齊讀。
2．教學單韻母u
（1）（出示第二幅圖）問：你知道了什么？（一只烏鴉，u和烏鴉的烏發音一樣）
指導讀，指名讀。
（2）學習u的四聲
分小組試讀，指讀。
3．教學單韻母{
（ 出示第三幅圖及{的四聲 }問：你想到了什么？
范讀、齊讀、領讀。
三、復習iu{的四聲
第二課時
一、復習導入
齊讀iu{的卡片，指讀iu{的四聲。
二、指導學習iu{的筆順
1．教師引導學生觀察四線格中的i u {
問：它們各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}
2．教師示范書寫：i u {
學生在練習本上書寫三遍。注意{的筆順：先寫u，再對著兩個豎右彎的豎寫兩點。
3．讓學生再練習三遍i、u、{
三、總結
我們學習了漢語拼音的第二課，掌握了iu{三個單韻母的音、形及書寫。
四、布置作業
1．將iu{的四聲在家庭作業本書寫一遍
2．朗讀課后短文
五、板書設計
教案示例2
教學重點
1．讀準三個韻母的音，認清字形，正確書寫。
2．準確讀出單韻母的四個聲調。
教學難點
讀準單韻母的四個聲調，其中二聲和三聲較難掌握。
教學過程：
第一課時
一、復習
1．出示“a o e”字母卡片請同學讀。
2．讀“a o e”的四聲。
3．請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“a o e”的音和形的？在學生總結的基礎上，出示“i u ü”三幅圖和三個字母，讓學生看圖，自己說說怎樣記住“i u ü”的音形？
二、學習“i u ”的音形
（一）學習單韻母i
1．觀察“i”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，
（3）教師范讀講發音要領：發“i”的音時，口開得很小，上下牙齒對齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側咧。
（4）學生自己練習讀，體會發音要領。
（5）同桌同學互讀，相互糾正。
（6）開火車讀。
2．學習“i”的形
（1）你們仔細觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！
（2）學習記憶小兒歌：牙齒對齊“i i i”
3．學習“i”的四聲
（1）出示單韻母“i”，問：“你們知道“i”怎么標聲調嗎，可以看看書。誰愿意說一說？
（2）師強調：給韻母“i”標聲調時，要去掉“i”頭上的小點。教師板書：“īíǐì”。
（3）自己試著讀一讀i的四聲。
（4）教師范讀，學生隨讀（順讀）
（5）同桌同學互相讀（順讀）
（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。
（7）問：在平時的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！
（ī醫院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術）
（8）同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調韻母“ī í ǐ ì”
（9）指名讀四聲。
（二）學習單韻母u
1．觀察“u”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。
（3）教師范讀講發音要領：發“u”音時，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個小孔，舌頭后縮。
（4）學生練習讀，體會發音要領，讀準字母的音。
（5）指名讀。
（6）同桌互讀，相互糾正。
2．學習u的形
（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？
（2）學習記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“u u u”。
3．學習“u”的四聲
（1）出示“u”的四聲 “ū ú ǔ ù ”，自己試著讀一讀。
（2）指名按順序讀，注意糾正學生讀不準的音。
（3）問：誰能用“u”的四聲練習組詞？
（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調韻母“ǔ ù ū ú ”
三、指導書寫“i u”
1．出示四線三格中寫好的“i u”。
請同學們觀察“i u”的占格位置。
2．指導書寫出“i”
（1）認識拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“· ”點。
（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。
（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點在上邊。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
3．指導書寫u
（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。
（2）請同學試著編一個小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎，先大后小緊相連。
（3）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？
（5）學生修改自己書寫不滿意的字母。
（6）再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵，調動學生書寫的積極性，使學生獲得成功的體驗。
四、小結
剛才我們學習了“i、u”的音形和它們的四聲，同學們學得很認真！
附：板書
第2課時
教學過程：
一、復習“i u”及帶調的“i u”。
二、學習單韻母“ü”。
1．觀察字母“ü”的圖：
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母念什么？
（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。
（4）教師范讀講發音要領：發“ü”的音時，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。
（5）學生自己練習體會發音要領。
（6）同桌同學互讀，相互糾正。
（7）指名讀、開火車讀。
2．學習“ü”的形
（1）問：“ü”的音同學們讀得挺準的，怎么記“ü”的形呀？
（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？
（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．學習“ü”的四聲
（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發現了什么？
（2）師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。
（4）指名讀。
（5）請發音準的學生領讀。
（6）教師強調二聲和三聲的讀法。
（7）請大家選擇一個聲調的音組詞語。
（8）打亂順序讀“ü”的四聲。
3．指導書寫
（1）引導學生看書上“ü”的筆順，先寫什么再寫什么？觀察兩個“點兒”的位置。
（2）教師范寫，強調兩個“點兒”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。
（3）書寫韻母“ü”的兒歌：豎右彎，豎小彎，再寫兩點在上邊。
（4）學生練習書寫“ü”，教師巡視，表揚寫字姿勢、執筆方法好的，同時糾正學生寫姿和執筆方法。對書寫不規范的同學進行個別輔導。
（5）通過實物投影讓學生欣賞書寫好的學生作業。
三、讀兒歌
1．出示書中的兒歌內容，讀讀紅色的單韻母。
2．教師范讀或請學生讀。
3．學生當小老師領讀，學生隨讀。
4．同桌同學互讀。
5．指名讀。
一、復習導入：
昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？（點擊課件拼音王國，出示b p m f），這四個字母已成為我們的老朋友，讓我們親切地與他們打聲招呼吧。今天我們再去認識四個新的聲母朋友，他們是誰呢？
二、學習聲母d：
談話過渡：聽說拼音樂園正在舉行一場有趣的游園活動，讓我們去瞧瞧。（課件出現一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準備做擊鼓傳花游戲的情景圖）
1、看圖，提示：你看到了什么？把你看到的情景告訴大家。敲鼓的聲音是怎么樣的？聽鼓聲de de de，我們今天要認識的聲母d，就藏在圖中，你能找出來嗎？（點擊小鼓，d從中拖出并閃爍）
2、教學d的發音。過渡；瞧，多么可愛的拼音朋友，你能向他打個招呼嗎？
⑴、學生嘗試發音。
⑵、教師范讀，講解發音要領，學生仔細觀察。
⑶、讓學生自己感受舌尖的變化。
⑷、領讀，齊讀，同桌互讀，開火車讀。
3、辨別d-b的形。
過渡：d的好朋友b也來了。（課件出示）
⑴、看看這兩個聲母朋友你們有什么發現嗎？
⑵、誰能想想辦法記住他們，但是又不會把他們認錯。學生自編順口溜：右下半圓b b b。左下半圓d d d （課件演示：bd是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。）學生拍手念。
⑶、我們再來做個小游戲擺一擺。快拿出老師發給你們的豎條和半圓（老師舉起豎條和半圓），就用豎條和半圓把這兩個拼音朋友擺出來，自己試試吧，一邊擺一邊讀。（教師巡視檢查）
⑷、我們來個比賽吧！準備好了，注意聽！老師發出哪個聲母的音，你們就擺哪個，準備，看誰聽得準、擺得快。dd學生擺d的形。（同桌檢查）bb學生擺b（再檢查）
4、指導d的書寫：
大家已經認識了d朋友，他邀請咱們到他家去做客呢！讓我們去看看他住在四線格的哪幾層？點擊課件出示四線格，聲母的書寫順序。范寫一個，學生書寫。
三、教學聲母t：
過渡：拼音朋友熱鬧的聯歡，引得河里的小魚也跳起了歡樂的舞蹈。（課件出示小魚躍出水面圖）
1、讓我們一起來為小魚助助興吧，拍手喊小魚跳跳跳，我們要學的第二個聲母就藏在小魚身上呢，找找吧。（點擊小魚，拖出t，并發音t t t）
2、教學t的發音。
（1）學生跟讀，感受t的發音。
（2）辨別t 與d的發音
讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發音方法：發d時，感覺不到氣流沖出；發t時，有較強的氣流沖出。
3、指導t 的書寫。
（1）進行t與f的比較。聲母t與f也是一對好兄弟，你能用自己喜歡的方法區分他們嗎？（學生編順口溜、擺一擺、做手指操）
拍手念口訣：傘柄朝上t t t，傘柄朝下f f f
（2）課件演示t的書寫順序，你說我寫、學生練習。
四、音節拼讀：
過渡：認識了拼音朋友t 、d，它與單韻母組成的音節，你能拼嗎？（課件出示荷花池，花苞上寫有da de di du te ti tu ta等帶調音節）這些音節寶貝就藏在荷花池中，讀對了就能開出美麗的荷花。
1、自由讀`
五、復習鞏固：
1、卡片認讀：d，t
關鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；普通話
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0301-01
《漢語拼音方案》自公布以來，應用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關《漢語拼音方案》在語文教學上的應用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應用表現：
一、有利于學生寫作水平的提高
漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現在以下兩個方面：1.對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎。2.教師應提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現成的文章中去發掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養成“抄襲”作文的不良的習慣。通過以上兩種有關漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現，我們不難發現，漢語拼音在提高寫作方面發揮著舉足輕重的作用，只有充分發揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。
二、有助規范和推廣普通話
教師在語文教學過程中應重視將普通話教育跟漢語拼音教育和漢字教育結合起來，這種以“拼音、識字、普通話”三合一的教學體系，充分展示了《漢語拼音方案》在語文教學中的優越性。漢語拼音本來就是規范化的普通話教育，漢字注音的目的是認讀漢字，可是注音能使漢字讀音統一于普通話的標準讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規范化的文章，“三合一”的語文教學體系可以通過分詞連寫全部注音的讀物來實現。
學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應以普通話為主導，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務。
三、漢語拼音注音有助于學生認讀漢字
漢語拼音可以有效地幫助學生認讀漢字，注音字母所發揮的作用也就這一項，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個作用。一個小學生上了一年學，就能應用拼音字母讀出漢語的每一個音節、聲、韻、調等；上了兩年學，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問題。可見，漢語拼音在學習認讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語拼音不僅是教學漢字的助手，還是自學漢字的導師。利用注音認讀漢字，對初學者是十分必要的，對其他階段的學習者也很必要。對兒童和文盲來說，注音是開蒙學習漢字的鑰匙，這叫“注音識字”；對學完常用漢字的小學、初高中學生來說，注音是幫助學習更多漢字的指導，這叫“生字注音”；對已經熟悉通用漢字的大學生、知識分子們來說，注音是認讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字數很多，對其學習是一個不斷積累和沉淀的過程。在常見的漢字以外總會時時遇到不常見的漢字，即使是漢字學者也要在字典上隨時查閱一些不常見和一時遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點，只有利用漢語拼音字母給漢字注音才是最科學有效的方法。可見，《漢語拼音方案》的制定和推行在識讀漢字方面發揮著尤為重要的作用。
四、有利于擴大學生的閱讀范圍、提升閱讀能力
漢語拼音課文的進度和教學方法參照應用文字各國的經驗，不使漢語拼音的學習受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進度和教學方法，也不使漢字的學習受到漢語拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對照讀物，使學生在不因漢字攔路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對于初讀者，可以首先通過拼音閱讀大量文章，將一些不認識的漢字跳過，在看懂讀物上拼音的基礎上，對全文進行理解。在理解整體內容之后，再分批地、逐步地擊破認識漢字的難點。如此反復，漢字在適當的大量閱讀中反復遇見，不知不覺中會熟悉起來，這樣認讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。
總之，《漢語拼音方案》頒布實施以來，在我們的社會、經濟、文化、科技等生活和國際交流中發揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。漢語拼音將繼續在小學教育中起到更大的作用，繼續提高學生認字能力，繼續提高學生普通話水平。《漢語拼音方案》50多年來實施的實踐證明，漢語拼音具有進一步研究貢獻社會的潛力，作為一名小學教師，應該在教育學生學習漢語拼音的同時，深入研究漢語拼音，努力將漢語拼音對社會的貢獻提高到更高的水平。
參考文獻
[1]蔣仲仁.《漢語拼音方案》在教學上的應用[J].文字改革，1983（6）.
漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[?]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。
ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[?]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。
αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[?]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[?]。
漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[?]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。
由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[?]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。
漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。
ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。
αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[ʐ]。
漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[ʐ]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。
由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[ʐ]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。
