時間：2022-09-06 16:34:33
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教學目標：
1.
通過動手分類整理,使學生體驗分類的過程,培養學生實際應用的意識.
2.
通過小組合作學習,.讓學生從不同角度確定分類標準進行分類,培養學生獨立思考的能力和創新能力.
教學重點：
讓學生體驗分類的過程,明白分類需要先確定標準.
教學難點：
按不同標準進行分類.
學具準備：
裝有圖形的學具袋,課本88頁課堂活動中的人民幣
教學過程:
一.
導入新課
1.
出示課件,讓學生觀察并想一想:一共有多少朵花?你是怎么知道的?引導學生用不同的方法解答.
2.
師提問:同樣是解決一共有多少朵花的問題,為什么方法不一樣呢?引導學生明白觀察角度不同.
3.
師小結:不管是按顏色分,還是按大小分,都是把這些花進行分類.像這樣把同類的東西放在一起就叫做分類.(板書:分類)_
4.
列舉生活中見過的分類現象.
提問:小朋友,你們在生活中哪些地方碰到過分類,說來聽聽.抽生列舉.
小結:超市分類可以讓我們更方便地來取物品,圖書館的圖書分類擺放可以讓我們更快捷地找到所需要的圖書,.......可見,分類在生活中的作用真大!(引入新課),今天老師也遇到了一個小困難,想請你們來幫忙,愿意嗎?
二.
新課
(一)
操作探究
分圖形
1.
(出示課件)師:我這里有一些圖形,我想知道怎么將他們分類.讓學生觀察:可以按什么分?
抽生答.根據學生回答板書:按顏色分,按形狀分.
2.
取出學具,動手操作
(1)
把這些圖形先按顏色分類
學生獨立擺一擺,師巡視指導.
抽生上臺展示分的結果.根據結果板書.
(2)
把這些圖形再按形狀分一分
展示結果并板書.
(3)
增加一個圖形,又怎么分類.如果按顏色分,該擺在哪兒?按形狀分呢?
抽生答,并說明理由.
3.
引導總結:在分類之前,首先要確定分類標準.
4.
(出示課件)把顏色和形狀都相同的圖形分在一起,分成四類,讓生觀察并思考:這是按什么標準分類的.讓學生明確:可以同時按兩個標準進行分類.
(二)
拓展提高
分人民幣
1.
(出示課件)師:這個學期,我們學習了人民幣,老師今天給孩子們帶來了一些人民幣,大家一起來認一認.
2.
師提出要求:以小組為學習單位,完成人民幣的分類.
3.
課件出示小組合作學習要求,師引導學生讀要求.
4.
小組合作,動手操作.
師巡視指導,并強調:先討論分類標準;這么多的分類標準,你覺得哪個好,哪個合適呢?
5.
小組匯報分類結果.
根據匯報情況,課件逐一展示以下預設結果:
(1)
按紙幣,硬幣分;
(2)
按元,角單位分;
(3)
按面值分;
(4)
按面值和材質分;
(5)
按單位和材質分
6.
小結:同學們通過分人民幣的活動,找到了這么多的分類標準.分類標準不同,分得的結果也不同.
三.
總結升華
1.
情感教育
出示課件(垃圾分類圖片).師:就像我們上課開始談到的,生活中處處有分類現象,比較常見的如垃圾分類,垃圾分類可以讓我們的環境更美好,讓我們以后都養成良好的生活習慣,還我們的生活一片藍天.
2回顧體會
師:時間過得真快,馬上就要下課了,你想不想把你的收獲講給大家聽.
抽生說.
3.
師總結:同學們這節課不僅經歷了分類的過程,學會了選取合適的標準分類,以后在生活中還會碰到這樣的問題,你能不能用今天的知識去解決,相信你們一定會解決好所有遇到的問題.
附
板書設計
分類
正方形
三角形
圓形
黃色
綠色
標準
［關鍵詞］ 多媒體;管理系統;手術學;教學
現代教育理念的不斷更新，傳統教學方法正逐漸被現代先進的教育技術和手段所充實和替代。要求教育工作者對教學的每個環節都要進行深入地思考，探索更科學的教學管理方法，使之適應新的發展要求［1］ 。為此，本教研室結合本學科的教學特點和規律，設計了多媒體教學管理系統，對教學的部分環節實現計算機管理。通過在教學實踐中的應用，取得了較好的效果。
1 多媒體教學管理系統的建立
1.1 教學檔案管理模塊的構建
教學檔案管理模塊是該管理系統的主要組成部分之一，是該系統的核心部分。它可以根據每學期的教學任務，按不同層次的教學對象創建各層次的教學課程管理項目。每一項目中包括:①電子教案文檔。某層次的所有相關電子教案以Word格式集成在該文檔中。②相關圖庫文檔。某層次教學所需的所有參考圖，以統一格式儲存于該文檔中。③多媒體課件文檔。該文檔中可容納與某層次教學相關的PowrPoint格式的多媒體課件。④教學文件檔案。該文檔可包含教學實施計劃、教學大綱、電子課表、教學進度表等。
1.2 教學任務分配模塊的構建
教學任務分配模塊是該管理系統的另一組成部分。它是由教學組長根據各層次教學任務的各項課程，通過計算機安排各教員和教學輔助人員的具體分工內容，即排課。每一層次安排結果，可直接打印出教學任務分配一覽表，使教學人員的工作量化指標一目了然。
2 多媒體教學管理系統在教學中的應用
2.1 教案的標準化管理
在教學過程中，教案的編寫和管理是一個重要的環節。針對不同層次的教學對象，教學組要根據教學大綱制定適合相應層次的教學內容，編寫教案。通常電子教案是由具體授課的教員編寫，但往往會出現格式不完全統一、文件管理分散、易丟失、新舊教案混雜、教案管理不便等情況。我們采用教學管理系統，將本教研室各層次課程的全部教案經教學組討論定稿后，制作成統一標準格式的電子教案，集中保存在管理系統的電子教案文檔欄中，設置防止被誤刪除的安全提示。既便于隨時調用和修改，又便于統一管理，避免文件丟失。同時保證了教案庫中的版本始終是最新修改后的版本，杜絕了新舊教案的混雜現象。
2.2 教學圖庫的系統分類管理
本教研室教學的最大特點是形態學與操作技能相結合。因此，教學中圖片和實物的應用較多。傳統的教學方法是采用大量的掛圖、實物器具和標本。但在大班課教學中使用起來既費時又費力。教員每次課前準備和課后整理時工作量很大。我們應用教學管理系統，將本學科教學所需掛圖、器具和標本通過攝影及掃描，制作成統一格式的電子圖庫存入計算機或制作成光盤，并按每次課的教學內容將圖片進行系統分類存檔。供教員在備課或制作多媒體課件時隨時方便調用，并根據需要隨時添加新的圖片。該系統在電子圖庫管理中具備了方便靈活、節約時間、提供信息量大等優點。
轉貼于
2.3 多媒體課件制作
課堂教學的手段逐漸趨向多樣化，多媒體技術在課堂教學中的使用比例逐漸增高，尤其對形態學教學更需要采用多媒體手段提供形象生動的內容，收到較好的教學效果［2］ 。以Power-Point軟件制作的課件為例，教員備課的過程就是設計制作課件的過程，需要按教學大綱及教案的內容準備文字、圖片、動畫、音頻和視頻資料等素材，利用PowerPoint軟件將這些素材有機地結合。每位教員對同一內容可根據自己授課的特點加以組織與編排，體現出課件應用的靈活性和教學的個性。但這種靈活性會給教研室眾多課件的管理帶來不便，容易出現課件被誤刪除或查找困難。針對這種情況，我們利用教學管理系統將每學期不同層次教學的多媒體課件按層次進行分類，建立相應的多媒體課件庫，可隨時調用、修改內容或添加新課件。對課件進行刪除操作時，系統設置了警告提示。也可直接通過管理系統打開某個課件，進行課堂教學。實現了多媒體課件制作、管理和運用一體化的目的。
2.4 實現教學文件檔案的規范化管理
在教學過程中，有許多教學文件需要進行處理，如教學實施計劃、教學進度表、學員實習分組安排表、各層次教學總課表、學員成績表等，每學期、每個班次教學都要進行這類文件的制定、打印、上報等，工作較繁雜，管理很不方便。我們應用教學管理系統，將上述文件制作成Word或Excel格式文檔，集成于教學文件檔案庫中，以便教學過程中查閱，或在新學期制定計劃時調用上學期的文件進行參考，也可直接在原文件中修改。管理起來十分方便。
2.5 教學微單元庫的制作和管理
教學微單元庫是指將某一次課的教案、相關圖片、多媒體課件等內容集成于一個教學管理項目中［3］ 。其建立過程是教員將某一次課按大綱制定出電子教案，調用電子圖庫中相關的圖片資料，制作多媒體課件，組織思考題。這就是一次備課的全過程。通過教學管理系統將這一過程的結果集成于一個微單元庫中。其優點是有利于年輕教員學習如何備課。
2.6 網絡教學資源共享
大班課多媒體教學可以通過校園局域網將課件傳輸至不同的教室，減輕了教師的負擔。本管理系統可將教研室的多媒體課件資料按權限在局域網上，供本教研室教員或相關學科 的教學人員及學生使用，為教學資源的合理利用，提供了方便。
［參考文獻］
［1］馮秀琪.教育技術學的概念與學科定位［J］.開放教育研究，2000，（1）:11-12.
幼兒園教育不同于義務教育的方式和形式，這個年齡段的孩子還處于認知能力不健全的階段，很多時候“玩“才是幼兒園的主要教育方法，孩子們也正是通過“玩”逐步的認識世界、感受世界、學習常識的過程。我們所說的幼兒園游戲并不是簡單的、毫無教育目的的“玩耍”，而是希望某種寓教于樂的方式讓孩子們學會一些知識或者道理，但是由于實習學生在這個方面上比較欠缺經驗，所以經常在實踐工作中會顯得束手無策，同時在游戲安排和實踐規劃上也存在一定的問題。特別是在大班額背景下，實習學生很難有效掌控課堂，容易導致課堂失控的問題。目前的幼兒教育更多的傾向于開放性游戲活動，這樣的游戲方式更能促進孩子的想象力，但是實習學生由于缺乏經驗，所以在游戲活動中不能準確的觀察到孩子們存在的問題，在環境、學生、教師三者之間也沒能產生良好的互動，需要積極探索，構建適應大班額背景的實習體系[2]。
2在大班額背景下優化學前教育實習的策略
2.1導師結合理論培養實習學生。實習學生一般都有幼兒園的導師作為工作上的引導者，導師的作用就是幫助學生將理論知識結合實踐工作，并將自身的工作經驗傳授給新教師。實習學生不僅要在導師的引導下鞏固和整理理論知識，同時也要在工作實踐中將理論知識進行梳理，很多時候在課本上的知識需要更深入的理解才能和實踐相結合，這個過程也就是新教師在逐步增加經驗，以及完善自身素養的階段。很多時候實習學生對于幼兒教育還停留在自己的主觀認知世界中，也就是我們常說的“教育智慧”欠缺。導師要在實踐中加強對游戲創設的內涵滲透，讓實習學生將教學體驗和教學思維之間建立起某種特定的鏈接。在大班額情況下，由老教師帶領實習學生一同參加和探討，既能將老教師的多年專業經驗在無意間傳授給學生，又能讓學生的新思路啟發老教師，在實習的過程中就是一場頭腦風暴，而且幼教工作是一個體力和腦力同時進行的工作，新、老教師在工作中會有一定的對話、活動、交流、溝通等，這些都是在不知不覺中的一對一指導[3]。2.2促進實習學生在園本教研中尋求方案。經過一段時間的工作和學習，實習學生對于幼兒園的運行方式，以及教育設定都有了一定的了解，而且通過不斷的觀察、記錄、學習、思考等系列過程，新教師肯定也有了一些自己的想法或問題，我們幼兒園可以以調查問卷的形式進行統一采集，然后將實習學生的相關問題進行匯總和分類，再挑選出有代表性的課題進行研究。在研究過程中可以將實習學生打亂分入到不同小組中，然后將這些課題作為研究對象進行程序化分析研究，以“為什么會有這樣的情況”、“如何解決這樣的問題”等形式進行分許探討和調研。在每一個小組中都有導師、老教師、實習學生組成，老教師可以以自己的經驗進行解答，然后大家可以通過討論的形式反問，在這個過程中讓每一位教師都能從中獲得新的啟發，并將一些經典案例形成教案進行全員分享，對于實習學生進行細化教育，對于有新的創新想法出現的時候，隨時都可以將經典案例顛覆或重改，在提問、反思、體驗中不斷磨煉教師的業務能力，讓學生在實習中尋求問題的方案[4]。2.3利用園本教研啟發實習學生。開放性幼教模式是近年來的新型教育方式，它不僅能有效激發學生的開放性思維，還能夠以多元化的角度培養學生的認知能力，幼兒園根據不同的年齡段為不同的學生創設高、中、低的環境，在園本教研方面首先是對我們的教育目標進行分解，然后根據不同的教育指向性進行探索，這樣做的目的是能夠為實習學生提供更為明確的教育目標，同時也符合不同年齡段學生的身心發展。這個過程需要實習學生用心去體會和感受。由于幼教工作需要實踐和立論緊密結合，很多問題和情況都是在制定園本教研活動的過程中出現的，并要在不斷地磨合中受到啟發，要學會在過程中尋找問題、解決問題。園本教研就是以實踐為主要目的的教研活動。特別是實習學生的工作的開始階段，要注意觀察不同的學生的特點，在不同的年齡段有著成長性的差異，但是即使在同一個年齡段也有著較大的性格差異，實習學生要立足于實際教學過程中經常或可能出現的問題進行深入研究，既要保障所帶班級學生的受教育平衡性，又要照顧到每一個學生的性格特點。
【關鍵詞】基于問題的學習；幼兒園；應用；效果
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04
時至今日，傳統教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發和運用一些新的教學模式培養學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力。基于問題的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養，注重激發幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統學前教育方式，實現學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應用提供參考。
一、對PBL模式的修正
在理論層面，在學前教育中應用PBL模式具有一定優勢，但在具體操作層面，直接套用現有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關于問題解決的各種假設；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設；最后一個階段是總結所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發現和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構的問題，但解決問題的活動必須具有現實意義，對幼兒的現實發展有利。教師設計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。
二、研究設計
我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式的測量結果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態教學，為期4周。
我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內容各組織兩次活動，4周內中班、大班各完成四個教學活動內容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。
我們在中國幼兒教育網提供的中、大班科學活動內容中選擇了與幼兒生活密切相關的八個內容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關教師，共同設計確定了兩套教案，一套為常態教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。
我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。
根據行為表現的匹配度，我們設置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現”五個選項，相應得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。
我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。
我們采用SPSS11.5軟件處理數據。
三、結果與分析
因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數據為66個，后測數據為61個，前后測均有效的數據為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結果及分析如下。
1 前測成績比較
前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組未見顯著差異。
2 后測成績比較
4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。
3 存在顯著差異的指標
在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目15、25兩組差異極其顯著(p
在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目2兩組差異顯著(p
在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目11、14兩組差異極其顯著(p
在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p
四、討論
本研究重點考察在幼兒園科學活動中應用PBL模式的效果，發現應用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用經過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發展產生較大促進作用。
1 使幼兒成為問題解決的主角
研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發起的學習，是學習者創造性地學習，即學習者能主動建構關于現實的知識。
2 自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響
問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響。此外，課堂觀察發現，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養成積極態度。這是PBL模式成功應用的基礎。
3 建立在共同認知經驗基礎上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高
PBL模式強調讓幼兒在共同認知經驗的基礎上開展合作游戲，共同發現、解決問題，促使幼兒學會協商分工，并為共同目標而努力。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。
4 知識的意義建構有助于幼兒對知識的應用與遷移
關鍵；保證
〔中圖分類號〕 G622
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
15―0072―01
隨著人們對優質教育資源的需求意識增強，城區入學農民工子弟數量日益增加，城區學校大班額產生已成必然。雖然政府、教育部門都做了很大的努力，但要完全改觀還有一個相對的過程，所以如何保證大班額教學質量已成重點。下面單就課堂教學介紹幾點成功的做法。
一、組織教學是前提
課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意力，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的環境中全身心地投入到學習中去。這就要求教師在講課時，要一邊講課一邊觀察學生，要不失時機地去表揚那些聽課認真的學生，從而使學生養成認真聽課的好習慣。但老師的精力是有限的，上課時不可能總是去表揚或提醒學生。那怎么辦呢？依靠學生的力量。筆者運用得多的是“學生表揚法”和“學生批評法”。當老師疲倦了或在板書時，可以請一個表現好的小老師去管管紀律，表揚表現好的，批評不認真的。小老師不要固定是誰，只要是表現好的學生，都可以當。這樣的做法有三個功效：1.可以及時點醒學生，讓他們知道自己的表現。2.可以讓老師背著學生也能知道他們的表現。3.因為每個學生都希望自己能當小老師，所以他們會盡力表現好來爭取當小老師的資格。長期堅持用這種方法，班級紀律就會越來越好，老師上課就會感覺越來越輕松，學習效率就會提高。
二、分層教學是關鍵
分層教學不是什么新鮮話題，大班實施分層教學對教學效果的保障尤為重要。因為，孩子接受新知識的能力各不相同，經過一段時間的學習，學生成績勢必出現差距，這就是所謂的“后進生”。 如果教師視若無睹，這部分學生學習就越來越吃力，到了中高年級，聽課如同聽天書，由此開始兩極分化，產生對學習的抵觸心理。如果這部分學生的課堂學習長期處于“陪讀”的狀態，強烈的自卑感和由此產生的被人拋棄、忽視的感覺，會致使其故意做出違反課堂紀律的行為。筆者分層教學主要體現在以下方面：在課堂上，筆者把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學生的胃口；一部分是與本課有關的以前的知識點，幫助基礎差的同學溫故復習；一部分是新知識的外延，使部分學習基礎較好的同學保持高昂的學習熱情。另外，在練習的設計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現象，筆者在課堂上盡量給他們創造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發學習興趣，樹立自信心。需要特別指出的是，不管是學生的分層，還是教師教案的分層設計，教者一定要做到心中有數、運籌帷幄，讓學生渾然不覺、欣然接受。
三、面批作業是保證
關鍵詞：研究性合作教學；合作學習研究；職業適應能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544(2010)03－0060－03
大學生求學的主要目的是通過人力資本投資增強就業能力，以提高未來的職業收益，因此在大學教學中加強職業適應能力教育尤為重要。但在當前高校擴招、教學資源短缺和被迫普遍實施大班教學的背景下，傳統教學模式卻難以在此方面發揮更大的作用。為解決這一當前普遍存在的教與學之間的矛盾，我們在經管類專業的《商業銀行業務與經營》教學中進行了以學生之間的合作學習研究為主要內容的研究性合作教學實驗。實驗表明，這一方法對激發學生的學習積極性、增強教學互動和培養大學生的職業適應能力是有益的。
一、經管類大學生的職業適應能力亟待提高
所謂職業適應能力是指個人在爭取基本生存條件和發展機會的前提下，對個體健康成長與事業的職業要求和自己職業適應性的全面了解，在此基礎上形成的職業理想，對相應職業所要求的社會角色在意識與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學生比較，經管類大學生缺乏實驗機會，課堂教學內容往往以講授人類社會的普遍規律為主，缺乏應用性、實操性和針對性，在培養學生職業適應能力方面存在天然不足。在本人調查中，有45.31％的大學生認為“學校培養創新能力的實踐活動太少”，56％的學生認為“學校沒有能提供有用的技能培訓”。由此可見，與目前社會對大學生普遍要求較高職業適應能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。
經管類大學生職業適應能力不足，主要表現在實用性技能培訓不足和職業期待過高等方面。首先高校對經管類學生的實用性技能培訓不夠。與教學模式相關，現有教材大部分講授的內容是科學中的“共識”，既難以反映學科發展前沿，更落后于實踐。許多經管類教材存在內容滯后、重理論輕實踐的問題；經管類的教學存在實習基地缺乏、實驗設備不足、實操型應用性教師缺乏等問題。其次經管類學生的職業期待過高。入學時，經管類學生的考分較高，學生和家長的期望也較高，盡管大學擴招了，但經管類大學生的精英意識仍然較濃，其職業期待也比較高，非大企業不進、非好崗位不就。
二、傳統教學模式難以提高大學生的職業適應能力
1.社會需求的多樣性和研究型教學之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國大學生，不太喜歡技術性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來職業高校發展較快，總體上中國高校仍存在重研究輕教學，重理論輕實踐的現象，專業性大學向綜合性大學發展，綜合性大學紛紛向研究型大學發展。三是大學生就業渠道發生了巨大變化：在國有企業、機關事業單位等部門的比重降低，在民營企業、外資企業、非政府組織等部門的比重增加，社會對大學生職業適應能力的要求相應提高了。由以上三方面的原因導致研究型教學與職業適應能力培養的矛盾凸現。
2.大班制教學模式與職業適應能力培養之間的矛盾。普通高校在連年擴招之后，學生人數激增，教學資源短缺的問題十分突出。為解決這些問題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應措施。教師教學、科研壓力增大，對學生職業適應能力的培養有心無力。大班制教學模式在提高學生職業適應能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對上百人的教學班，教師要在教學班中根據學生個體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動困難。大班教學模式下，教師不可能掌握每一個學生學習狀態，滿堂灌是教師無奈選擇。師生間交流少，互動少。教師難以了解學生學習狀態。(3)學生互動困難。相互學習是重要的，但在大班教學模式下，這一點也變得非常困難。學習伙伴是一種重要的學習資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學生的職業技能。由于教學條件的限制，即使是會計、市場營銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學生難以學到真正有用的操作技能。
三、研究性合作教學法的內涵
研究性合作教學法是上世紀70年代初起源于美國的一種教學理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
在研究性合作教學中，學生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務，按照一定合作程序，明確責任分工，從事學習活動，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學動態因素之間的合作性互助來促進學習，共同實現教學目標。合作教學在改善課堂內的社會心理氛圍，創造不同層次學生的發展環境，大面積提高學生學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好的非認知品質等方面實效顯著。它的優勢已被許多研究者所證實。
小組合作學習教學策略有4個基本特點：以異質小組為基本形式；以小組明確的目標達成為標準；以小組相互依賴的合作性活動為主體；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。這種學習形式不僅可以發揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度與廣度。同時，也可以培養學生的合作意識以及與他人合作的能力。
四、研究性合作教學模式的實驗
近年來，本人一直承擔《商業銀行經營與業務》的教學任務。該課程是核心課程，學生人數比較多。為充分調動學生的學習積極性，在教學中培養學生的職業適應能力，我們進行了研究性合作教學方法的探索實驗。我們依據合作教學的分組原則，以自然班為分組標準，將學生分成3～5個行動小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學生主要是以自然班為單位活動，相互之間比較了解，居住相對集中，容易開展小組活動。由于研究性合作教學需要一定專業基礎，基本上是在大三和大四年級進行。具體實驗過程如下：
首先，在開學初，分配任務。我們根據課程內容，重點選出8個研究主題：“金融的機構觀與功能觀”、“金融與經濟增長的關系”，“金融監管的理論與實踐”、“信用風險的管理與控制”、“商業銀行的信用分析”、“信貸定價”、“金融營銷”、“商業銀行的績效評價與財務分析”等。學生小組自行挑選研究主題之后
開展研究性學習。每一個小組，結合其要研究內容，利用圖書館、互聯網等資源，進行產業的案例研究。形成團隊學習、內外部互動、自我發展的教學研究方式，實現從以教為主到以學為主的轉變。
其次，與教授同門課程的教學班進行學習興趣、產業案例分析能力等各方面的對比分析，并做好學生、教師研究的行動檔案。
最后，對優秀團隊進行跟蹤輔導。教師進行行動研究，建立學生學習檔案，及時、動態地追蹤學生合作學習過程，并進行適時指導。在學期結束后，對優秀團隊進行跟蹤，鼓勵其深入研究商業銀行的相關問題。此外，將本學期與上學期的情況進行對比、總結。
五、實驗的收獲與問題
(一)實驗的收獲
1.極大激發了學生學習的積極性。《商業銀行業務與經營》課程的理論性與實踐性都比較強，學習有一定難度，學生學習積極性不高。通過小組合作學習后，這種狀況大為改善。學生積極性一旦被激發，就會創造出極大熱情。他們分頭查找資料，準備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻綜述。
2.學習骨干拓展了學習深度，帶動了其他同學學習，形成了研究性學習的團隊。由于是以小組而不是個人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務，達到自己的目標必須幫助和鼓勵其他成員為完成集體目標去盡自己最大的努力。學習骨干會發揮主觀能動性，其他同學也會積極參與，形成良好的研究性學習團隊。
3.增強師生、生生互動，課堂氣氛極為活躍。在實驗中強調師生和生生之間的互動，特別鼓勵學生團隊之間的相互“刁難”。通過學生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發學生認知。按照維果茨基的“鄰近發展區”觀點(Vygotsky，1978)，研究性合作教學模式較容易激發學生認知。學生間的協作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的學生大多在他們的鄰近發展區內活動，表現出比單獨活動時更高級的行為(Slavin，1995)。而解決合作學習中潛在矛盾的過程能產生較高層次的理解，合作學習會增加深入的思考，增加發表和聽取意見的機會，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質量，促進了精確的長久記憶。特別是教師針對學生經過認真思考后的材料的點評，最容易激發學生的思考，并提高其認知水平。受此啟發，還有學生問本人，為何同一個問題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢對學生進行學習思維的教育。
4.學業成績顯著提高，職業適應能力得到提高。經過三年的實驗，通過與平行班對比，實驗班的學生學習主動性強，專業能力得到了顯著增強，平均成績提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現出的學習骨干，保持了對商業銀行業務與經營的良好興趣。他們結合個人愛好，深入到銀行學習調研，使他們提前體會了企業對大學生的技能、情商需求，對社會的工資水平也有了較為客觀的預期。他們在團隊研究過程中表現出來的合作精神也得到了受訪企業的認同。
5.培養了學生的理論思維能力。研究性合作教學以案例為背景開展主題研究，以頭腦風暴法啟發學生的發散思維，力圖找到現象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對各種方案的風險與收益進行比較。這種教學模式將理論學習與解決實際問題有機地結合起來，學生在培養理論思維能力的同時，也模擬了實際的決策過程，提高了學生的動手能力與實際操作能力。實踐表明，這種教學模式具有較好的效果。
(二)存在的問題及其原因分析
在研究性合作教學實驗中也發現了效果待鞏固、學生合作意識不強、部分學生搭便車、合作目標不明確等一些低效現象。
1.部分學生存在搭便車的問題，有效激勵、約束每一個成員，在試驗中還有一定難度。由于是以小組的形式對學生的課業成績進行考核，部分同學因為性格、專業基礎等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而個別學習成績相對落后、性格內向的同學可能就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發。這個問題處理不好，就會直接影響合作性教學的參與率和可持續性。
2.教師如何全程發揮引導作用的問題。在教學過程中，學生團隊在準備活動主題、教案、案例時，大多在課外進行。此時如何有效發揮教師的引導作用是一個很重要但也是比較困難的問題。教師引導作用發揮得好，學生的教案、課件就會比較成功，否則，就有可能出現低水平重復，影響教學效果。
3.合作教學的可持續性問題。一兩堂課開展合作教學，學生會覺得很新鮮，也會很積極參與。但時間一長，其積極性就會下降，整體參與度就會下降。因此，提高合作教學的效率，讓學生在合作教學中真正體會到學習的效果，而不只是學習的樂趣，是非常關鍵的。
六、結語及教學改革建議
研究性合作教學是有助于提高大學生的職業適應能力的教學模式，是改變目前高校大班制條件下沉悶的教學面貌，激發大學生學習積極性，培養團隊精神，加強教學與社會實踐聯系的有益探索。
“能夠根據課程開展和幼兒發展發掘各類家長資源，資源利用合理有效。”《幼兒教師課程領導力發展要領》的課程實施力，提出教師對家園社區資源利用與開發的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：
一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系
基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調查，鼓勵家長運用各自專業與特長直接參與到教學活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領域知識的不全面性，更能結合大班下學期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學教師上課的走班形式。之后根據本班幼兒的興趣、盲點確立教學內容，并幫組家長熟知教學進程，提供相應所需的教學材料，最后確立活動方式。
二、豐富園本課程，促幼兒全面發展
1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”
第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學教師，自身在語言領域非常的擅長，她結合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……
結合《3-6歲兒童學習與發展指南》與班本情況，我們不難發現，大班幼兒喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，并且能夠經常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據幼兒的需要順水推舟展開了“圖書漂流”活動。
所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當天來與班級中的好朋友分享故事。
在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發現大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。
2、從“萬圣節媽媽”到“巧手寶寶”
緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結合馬上要來臨的節日――萬圣節，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結合萬圣節主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節開放活動中能夠使用到的萬圣節道具。結合《指南》我們發現，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環境、美化生活，而在萬圣節活動中正好能體現。
3、從“營養早餐媽媽”到“營養早餐我做主”
幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等。回到家中，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。
所以我們迎來了第四位“營養早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關于“營養早餐”的活動。活動結束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養早餐，所以從“營養早餐媽媽”我們引出了活動“營養早餐我做主”，根據幼兒的參與，我們共同制作了“營養早餐我做主調查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。
4、從“科學爸爸進課堂”到“PH試紙小作業”
相對于生活館的有趣，科學館更多地則是對于科學的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結合《指南》我們發現，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發現，在發現中感受到興奮與滿足。
而此次開放活動后，科學爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。
三、注重教育合力內涵，提升班級文化建設
1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當他們親臨現場，才發現問題棘手，因為他們講的內容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發展的特點，寫好教案。當家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關系。
2、教師作為此次活動的推動者，不干預幼兒的發展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關注幼兒，關注活動，從而發現幼兒所需所想，及時進行跟進與推動。活動開展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。
〔關鍵詞〕 “大班額”；調查；分析
〔中圖分類號〕 G467
〔文獻標識碼〕 D
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
10（A）―0004―02
見怪不怪的大班額
在一間50平方米左右的教室里，密密麻麻地坐著70多名學生，坐在后排的學生背靠著墻，前排的學生幾乎和講臺挨在一起。學生出出進進在過道里行走時，一不小心就碰到兩旁的桌子。這是記者在某學校采訪時看到的情景。
在放暑假前，記者在部分縣區的學校調查時發現，在城區學校里，60~70人的班級非常普遍，有些學校的班級甚至達到八九十人。
教育廳基教處進行的專項調查顯示：白銀市初中一年級共有班級754個，56~65人的班級有214個，65~79人的有269個，80人以上的有23個。高一年級共有306個班級，56~65人的班級有123個，65~79人的有134個。
平涼市初中一年級共有795個班級，其中56~65人的有351個，65~79人的有141個。高中一年級共有324個班級，其中56~65人的有196個，65~79人的有50個。
天水市初中一年級共有班級1071個，其中56~65人的有315個，65~79人的有452個，80人以上的有124個。
張掖市初中一年級共有班級412個，其中56~65人的有57個，65~79人的有40個，80人以上的有5個。高中一年級共有班級163個，其56~65人的有33個，65~79人的有85個，80人以上的有7個。
蘭州市教育局提供的數字更能說明問題：在小學56~65人的班級中，農村有60個，縣鎮有84個，城市有566個；66~79人的班級中，農村有17個，縣鎮有51個，城市有261個。
從調查結果來看，全省各地都不同程度地存在大班額現象。
大班額，苦了孩子累了老師
“學生太多，教學質量難以保證。”這是大多數老師最為擔心的問題。“六七十名學生，一節課下來，只有幾個學生有提問或回答問題的機會。”面對大班額，老師們顯得很無奈。
有不少老師反映，學生太多，安排座位都成了一大難題。有的家長為了把孩子的座位調前一點，想盡一切辦法托人、拉關系、請客送禮，老師很為難。
“上一節課，維持課堂紀律就得花很長時間。”一位小學老師這樣說道。初中生經過了幾年的學習和培養，課堂上比較能遵守紀律，而一些小學生則不然，不聽老師的話，上課時搗亂的、說話的層出不窮。
老師的精力是有限的，但是在學校里一個老師帶兩三個班的課是常見的事，而且，不少老師還有兼課。在一個六七十人的班上，讓老師全面關注每一個學生，了解每一個學生的特點，按照學生的個性特點來授課，這確實很難做到。
“大班額”的出現，導致學校校舍、師資及相應的配套設施滿足不了教學要求，給教學造成很大的不便。師生之間的交流機會相對減少，老師無法照顧到每一個學生。另外，教室太擠，一部分學生要么離黑板太遠或太近，要么太偏，造成學生近視眼越來越多。
有關資料顯示，教室里每多一個孩子，就會使教室內人均占有空間相對下降，人數增多導致室內二氧化碳濃度增加、氧氣含量降低，這不僅不利于孩子身體新陳代謝和呼吸系統的發育，還會導致孩子頭暈、頭疼、記憶力下降、學習效率降低。
在城區學校里，老師辦公室桌子上的作業本成了一道“亮麗”的風景。在采訪中，記者在一個辦公室里看到，老師辦公桌上一摞摞作業本、練習冊堆成了山，中間只留有一小塊地方供老師批作業、寫教案之用，走進辦公室，如果老師不站起來，別人很難發現那個辦公桌上還有人。記者特意算了一筆賬，如果一個老師帶三個班的課，一個班按70名學生算，每天得批改的作業本、練習冊就有420本。
大班額教學無疑加重了老師的工作負擔。由于學生多，作業量大，老師批改作業來不及，一些老師只好找幾個學習好的學生來“批改”。老師沒有時間從事教學研究，更沒有時間與學生進行交流和探討，不僅教學成績難以提高，而且身體經常處于亞健康狀態。
班額越大，老師的工作量也就越大。一位班主任老師說，她教的班有76名學生，每天她5點多起床，到晚上8點學生下晚自習后自己才能休息，一天10多個小時的超負荷工作讓她疲憊不堪。
而在一些寄宿制學校里，老師的負擔更重，從早上5點多鐘起，跟操，檢查早自習，上課，批改作業，晚上還要跟晚自習，檢查學生宿舍，一直到11點熄燈，才算下了班。
目前，新課程改革正在實施，按照新課改精神，教學中提倡“小組合作學習”、“參與式教學”等學習方式，但是在一個六七十人甚至七八十人的班上，實施起來難度很大。大班額成了新課改實施中的一個瓶頸。“班額過大，新課改的一些好的教育思想、教育方法如合作學習、探究學習等難以落實，增加了教師組織的難度。”老師們反映，學生人數太多，發言的機會減少，老師對后進生的關愛心有余而力不足，分層教學與因材施教的難度極大。
大班額是怎樣形成的
有關調查顯示，“大班額”現象集中在高中，其次是初中和小學，重點學校和鄉鎮中心校的“大班額”比普通學校突出。
今年，在全省“兩會”上，民盟蘭州市委聯名提交了《關于解決我市中小學大班額現象的提案》，建議控制大班額現象，引起了社會各界的強烈關注。
議案認為，形成“大班額”的原因主要來自以下三方面：一是城區學校的規劃建設未與城區發展同步。二是隨著人民群眾對子女接受優質教育需求的增加，“擇校”之風盛行，這是優良學校大班額居高不下的主要原因。三是隨著城鎮化進程的加快，流動人口增多，隨父母外出的學齡兒童驟然增多，這些生源的涌入，直接導致了城區學校大班額的形成。
對于全省來說，近年來隨著大部分市縣實現“兩基”達標，這使得學生的入學率不斷提高。各地學校特別是城區學校的學生數量大幅度提高。在短期內，學校的建設無法跟上學生數的增長，使得不少學校不得不增加班級人數來緩解學生的就學壓力。
但是，學生入學率提高是形成大班額的主要原因嗎？
有關專家認為，大班額的形成與家長們對優質教育資源的需求有很大關系，如果條件容許，幾乎所有家長都希望把孩子送到縣城、市鎮比較好的學校讀書。
“城里的學校教學設備好，有好老師。”這幾乎是大多數家長送孩子到城里上學的理由。
有關專家指出，優質教育資源相對集中在城區重點中小學。家長想方設法把孩子送到城鎮學校就讀，就是因為城鎮學校的教學條件好。更多學生就讀于城鎮教學條件好的學校，使這些學校的班額相對增大。
大班額，不只是學校數量不足
近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量人口向城區轉移，給城區學校教育造成巨大壓力。另外，城區學校的教育規劃滯后，辦學設施不足，學校難于擴大辦學空間，致使學校供求矛盾日趨激烈，班級學生人數嚴重超標。而且，日益激烈的擇校之風更使一些“重點學校”和“名校”的大班額問題“雪上加霜”。
大班額現象已是令不少學校和老師頭疼的問題，如何解決這一問題成了人們關注的焦點。從表面上看，學生多，班額大，說明學校數量不足，或者學校規模小。其實，解決這一問題并不是新建學校和擴大規模這樣簡單。
目前，大班額現象比較突出的是一些城鎮學校和重點學校，而一些村學和郊區學校則面臨著“無生可招”的局面。
據有關報道，榆中縣和蘭州市七里河區所屬的舊莊溝小學、清水溝小學和麻地灣小學、尖山小學等近20所學校，最大的班級只有20名學生，最少的只有2人。根據蘭州市教育局提供的數據來看，蘭州市農村小學班額平均才23.21人。
“西果園盧家溝教學點每年招收學生七八人左右。”七里河區西果園中心校程校長說，“一個教學點只有1～2名教師，專任教師的分配有一定的難度，偏遠山區的師資得不到保障，不得不聘用學歷不達標的代課教師。”
程校長還介紹說，偏遠山區學校教學設施相對落后，大多數學校無法正常開設信息技術、科學實驗等課程，在一定程度上限制了學生的可持續發展。為使孩子適應現代社會需求，家長不得不為孩子選擇教學設施相對比較先進的中心校或城區學校。
一些重點學校和名校擁有先進的教育教學設備，有大批優秀教師，不同學校之間教學質量差距大。家長“望子成龍，望女成鳳”，追逐優質教育資源，這是人之常情，無可非議。
所謂自主性，是指個人對自己的活動具有支配和控制的能力。新《綱要》中明確指出："要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人"。為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主的游戲與活動。我園地處農村，有得天獨厚的鄉土資源，我們將這一特色資源融入到幼兒的體育活動中，為幼兒提供富有農村特色的體育活動材料，創設了有鄉土特色的體育游戲環境。筆者以"利用鄉土資源在體育活動中培養幼兒自主性研究"為切入點，深入開展研究探索。筆者認為，在自主性體育活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。只有這樣，我們的活動才能真正體現幼兒的自主性。
如何利用鄉土資源在體育活動中培養幼兒自主性，筆者從以下五點談自己的拙見。
一、材料選擇的自主
陶先生說："玩具是兒童的第一個教師。"對于幼兒園的孩子來說，豐富的體育活動材料是幼兒進行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉土材料在體育活動中的開發利用"這一科研主題研究已歷經三年歷程，從鄉土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長凳等諸多鄉土材料按其質地的不同分為木制品區、竹制品區、鐵制品區、草制品區，并陳列出一間具有濃郁鄉土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機會。
1.集體活動中材料選擇的自主性
每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據當天的鍛煉目標選擇適合的體育器材，自主布置運動場地，確定游戲內容與規則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標的重復，師幼協商制定了一周運動計劃表。幼兒根據鍛煉目標選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉土材料來開展體育活動。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長凳。幼兒根據體育活動目標找適合的鄉土材料替代，節約了幼兒園成本，更發揮了幼兒在活動中的自主選擇權。
2.自由活動中材料選擇的自主性
自由活動包括了晨間的分散游戲活動，及課間的自由活動時間。自由活動更能體現幼兒對體育器材選擇的自。教師利用家長資源，發揮有手藝特長的家長制作了10種農村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動時間，幼兒可根據自己喜好自主選擇自制玩具活動，體現了材料選擇自主性。
二、玩伴的自主
玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據玩伴的年齡、興趣、愛好等不同可分為三個層次的自主選擇。
1.班內同伴自主選擇
本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動，獲得運動技能的提高。然而在一些公開教學活動中，我們時常會看到一些刻意安排好的"自主選擇"環節。對于這些做法，是否體現幼兒自主性是值得教師反思的。其實教師不妨在給幼兒樹立一定規則意識的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動中自主選擇班內同伴游戲，那么活動的效果會更佳。
2.同軌班友情互動
同軌班友情互動，不僅培養了幼兒自身的交往能力，也體現了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時提供集體或自由活動時間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動中，幼兒的活動積極性會更高漲。
3.大小混齡自主游戲
上海師大華愛華教授指出："完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，會使社會責任心、自立感和組織能力的補償難以實現。"通過大小混齡活動，大班幼兒能產生哥哥姐姐的責任感與自豪感。小班幼兒通過大班幼兒的帶領不僅學會了運動技能，也消除了對陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開展大小混齡體育游戲活動。以集體與分散相結合的方式展開，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對方參與游戲，受到拒絕的一方應反思尋找不受歡迎的原因從而調整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開展體育游戲活動。由此可見，大小混齡自主游戲為幼兒提供了一個關心他人，照顧他人的機會，也為孩子提供了建構友誼的平臺，培養了幼兒的交往能力。
三、玩法的自主
幼兒是一個獨特的個體，不同幼兒對不同體育器材會產生不同的玩法，體現出了幼兒自身的創新意識。在體育活動中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動中創新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動中，筆者為幼兒準備了人手一件經改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當成木馬來騎，他們創新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動中運動技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當提煉出重點練習目標集體練習，也可開展游戲或競賽活動，達到最佳鍛煉效果。
晨間體鍛或自由活動中，無需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創新求異的玩法，發揮了幼兒最大自主性。
四、時間與空間的自主
在幼兒園中我們時常會見到這樣的一幕，園負責人把每班每周的體育游戲時間、體育運動場地安排的十分豐滿。一是可能出于對教師能力的不信任，二是考慮到體育活動場地的沖突，原因諸多。筆者認為在培養好教師責任意識的前提下，應放手讓幼兒在體育活動時間與場地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時間不要規定大中小班必須在某個時間段分秒不差的開展體育鍛煉，可在時間允許范圍內，在保證各年齡段幼兒運動量的前提下適當自由調配時間。集體體育活動，可根據幼兒需要、實際情況適當調整活動時間。教師與幼兒不應被時間所束縛，應成為自主安排時間與空間的主人。總之，幼兒園應多以自由活動為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動的時間，給幼兒自主支配體育活動的時間。只有體現幼兒自主性，我們的活動才會更加精彩紛呈。
五、難度選擇上的自主
