時間：2023-01-24 13:10:51
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[關鍵詞] 高中物理習題 拓展教學案例
一、分析習題拓展教學的案例
教師的知識結構、對習題價值的認知水平以及對學生掌握知識程度的了解水平都可通過對習題的拓展映射出來。
案例：一個質量為m且帶正電的小球由細線懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。
教學要求：進一步對題目進行拓展，使原題得到充分的利用，結構化所需掌握的知識。
為了更好的達到教學目標，不同的教師做出了以下不同拓展。
拓展一 分步設問幾個問題，包括：
（1）小球在開始時會做什么運動？
（2）小球到達最低點時的速度是多少？
（3）小球到達最低點時繩子的拉力有多大？
拓展二
（1）小球在過B點以后會做什么運動?
（2）繩子最大壓力是小球運動到何處?怎么求出這個結果？
（3）小球運動到最大拉力處的速度有什么特點?
（4）對于這樣的特點，你會有什么聯想 ？
（5）小球過B點以后繼續運動會達到A點同等高度的位置嗎？以什么依據得出的結論？最高點應該在何處？
（6）假設小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？
拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。
（2）小球初始位置變為水平位置的上方，繩子依然拉直的情況下會有什么結果？
（3）若電場與重力相等情況下有什么結果
拓展四 （1）若小球帶負電（根據數據大小小球可分為能到達B點和不能到達B兩種情況），討論結果求出其解。
（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。
（3）小球過B后擺動到左側的最高點，求初高度和末高度的差。
（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結果？
拓展五 （1）電場力與重力相等。
（2）小球電荷改為負電荷。
（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。
（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運動到B。
（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。
拓展一：所表現出的教師認知是：題目有一定難度。采用分步設問的方法，就降低了原題目的難度，體現出教師對學生知識掌握程度的了解。
拓展二：教師對題目價值的認知與拓展一差不多，但分步設問多一點。
拓展五：可以發現拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導下進行拓展的，因此教師對習題的拓展研究水平得到了充分體現。
二、如何提高教師習題拓展的能力
教師自身的知識結構、教師對習題價值的認知水平、教師對學生情況以及教學目標的了解水平通過以上習題的拓展案例的分析完全得到投射，發現他們在教學水平上存在很大的差異，擁有不同教學能力的教師在習題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習題拓展能力，可總結出三條建議。
（一）習題的研究須加強
教師知識結構中習題掌握的豐富程度以及對習題類型的組織都與習題拓展的能力有著重要的關系。如果習題掌握缺乏，就難以將習題類型的知識結構組織好，就難以對習題的價值作出認知，如果僅靠表面的相似來進行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結構。因此為了提高教師的習題拓展能力就必須加強教師對習題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習題拓展能力，面對習題，要考慮拓展出的問題會給學生解決問題的知識結構帶來什么樣的貢獻，以此考慮逐步的形成一個題目組。
（二）學生須深入了解且教學目標須明確
通過拓展習題，老師可利用自己的知識結構來完善學生的知識結構，重點是讓學生構建出解決問題的知識結構，并不是為了顯示教師的知識結構，為了做到這一點，教師必須關注教學目標，須遵照教學大綱，時刻加強自己對學生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強習題拓展的能力。
（三）習題拓展方法的研究與學習須重視
通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習題拓展的方法還沒有掌握，但在教學方面還是有很好的教學效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學經驗的積累，這些教師若是可以正確的運用拓展方法來進行習題的拓展，他們對拓展的數量肯定有保證，對拓展的質量也會有保證。為了提高他們的教學水平，須加強他們對習題拓展方法的學習與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應該學習和掌握習題拓展方法的研究。
關鍵詞：案例教學法；高中物理；物理教學
普通高中課程標準中有明確規定，高中物理教學要讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識與實踐能力，發展探索自然，理解自然的興趣與熱情”。
在大多數的普通高中，由于生源情況一般，學生普遍感到物理抽象、難學，因而物理成績差。綜合多數學生反映的學習感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導和定量研究問題多，應用數學知識解決物理問題的能力要求高，教學進度快，課堂容量大，習題類型繁多，且變化復雜，學生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何樹立學生學習物理的信心、激發學生對物理學習的興趣、幫助他們學會探索科學知識的方法成為物理教學的關鍵。
什么是教學方法？所謂教學方法，就是教師和學生一起完成的教學與學習任務時使用的方法，其中包括教師是怎么教的、學生是怎么學的。這就要求高中教師在教學的時候不能照本宣科，要將材料中的知識原原本本教給學生，注重讓學生在體驗科學的過程中了解科學的研究方法，這些都是為了培養學生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應注重實踐，增強學生的創新意識。
一、當前高中物理教學經常出現的問題
1.教學理念陳舊。目前很多高中物理教師對近幾年的高考熱點、常考題型爛熟于心，經典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯的高考成績而聞名，成為眾多學生仰慕的天才教師。但是，如果對這些教師的每一堂課進行分析，不難發現這些教師的王牌是那些講解無數遍的經典試題。之后，學生會淹沒在這些名師布置的題海中。這些學生可以解決不少經典試題，但卻對常見的物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，更有甚者還會厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養出來的學生會是什么樣的？他們只能是解題機器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學技能的運用不當。在高中物理教學中，要想更好地啟發學生，教師需要運用很多教學技能，在每一堂課中都要不斷展示給學生。高中教師常用的教學技能有提問、變化、反饋等。在現實中，有很多教師尤其是剛剛參加工作的教師，教學技能比較單一，缺乏變化。
3.學生的主體地位不明確。在高中教學中，很多教師以教材為提綱，以高考成績為目標，學生常常成為儲備知識的機器。新課標要求加強學生的主體地位，讓學生從中發現物理的規律，掌握方法。
二、案例式教學方法
所謂案例教學，就是學生通過教師反復挑選的例子讓學生親身體驗。對案例的分析和研究，能很好地調動學生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態度和價值觀。在傳統教學中，教師常常會灌輸給學生一些不正確的教學理念，學生淪為答題機器。而案例教學可以給學生充分的發言權和動手實踐的機會，培養學生對物理學習的積極情緒。
2.知識。案例教學所獲得的知識是內化的，是學生自己能夠駕馭的知識，不是教師灌輸的成果。通過案例，學生對從實踐中獲得的知識會記憶得更加牢固。
3.技能。案例教學與傳統教學方式最大的區別就在于實踐，案例教學提供給學生一個寬松的實踐環境，這種教學有助于學生創造能力的提高。
三、應用案例教學方法，解決高中物理教學中常見的問題
1.不能忽視系統知識的梳理。在高中物理教學中，教師要大力開展學生的實踐活動。在傳授知識的同時，要求學生將學到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。
2.認真挑選案例。教師在備課時要認真挑選案例。挑選優秀案例的范圍要從學生的日常生活中出發，要新穎、有趣、實用。經典案例可以引發學生提問與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發學生進行思考，回答問題，讓學生能夠暢所欲言，培養學生的自信心。
四、高中物理案例教學實例分析
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩緩拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
教師將學生分組，10人一組完成實驗：在彈簧上掛上鉤碼，當彈簧靜止時，彈簧秤的讀數等于鉤碼的重力；當彈簧秤突然向上做加速運動時，彈簧秤的讀數小于它所受的重力；放開手時，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數是零。
在充分調動學生的好奇心之后，教師要引導學生思考出現這種物理現象的原因，并讓學生進行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
參考文獻：
在物理教學中,要“認真備好每一節課,認真設計好每一節課,認真上好每一節課,認真批改好每一本作業”,因勢利導,循循善誘,培養學生全面發展的素質和能力,激發學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量?
2介紹科學家,激發學生的學習興趣
結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。
3以成功體驗,激發學生的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。
4以知識的應用,激發學生的學習興趣
學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。
【關鍵詞】高中物理教學；導學案；應用
引言
比較之前的學習，高中物理為學生帶來的學習壓力顯得極為突出， 這使很多高中學生對物理抱有認真學習的心態，但是苦于找不到學習的法門，更有些學生甚至對高中物理持有一種放棄的心態，不會主動學習。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學方法增加學生對物理的學習興趣，對學生作相應的教學引導。導學案的方法就是在學生缺乏對物理的學習興趣的前提下，通過教師的導學疏通學生對高中物理知識的理解，進而達到學生自主學習的目的。
1.高中物理教學存在的問題
高中是每個學生人生重要的轉折點，通過多年的刻苦學習進而考進名牌大學是每個學生及家長老師的切實心愿。當前我國的教育還是以分數衡量每個學生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數學、外語三大主科之外的所占分值最高的學科，在高考中占據很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學中背棄教學最本質的概念，不以培養學生能力為主要目的，過于追求分數，以歷年高考試題為標準，著重圍繞考試重點進行講解。忽略了新課改情況下對教師教學的要求，導致很多學生為考試而學習，不是為了增長知識增進能力而學習。在高中物理教學中，除教師的教學目的存在誤區以外，很多教師的教學方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學中缺乏新的教學模式的融入，仍然運用傳統的教學模式進行教學，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調動學生學習的積極性。另外有一部分教師，在教學過程中融入先進的教學手段，例如多媒體的使用，但是在教學過程中沒有恰當的掌握與調控課堂氣氛，在教學過程中致使課堂氣氛過于活躍，進而掩蓋了教學目的，學生對高中物理的學習興趣雖然提高，但是忽略了本節課教師講解的重難點，從而導致教學目標落實不到位。
2.將導學案融入物理教學的優點
新課標要求下的高中物理教學存在著一定的不足，將導學案融入高中物理教學有助于教師改善教學情況。 首先，導學案的應用有助于激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到物理教學中去。導學案的應用可以為學生物理學習進行一個較為系統有效地設計，使學生復習較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養學生自主學習能力，在傳統的教學模式中學生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導學案的應用凸顯了學生的主體地位，引導學生正確的物理知識的學習結構與內容，培養學生主動參與高中物理學習的能力，實現教學內容更好的掌握。并且，在高中物理教學中加入導學案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學充滿活力，更加吸引學生的學習興趣。
3.高中物理教學導學案的應用
3.1突出教學細節，培養學生學習能力
導學案在高中物理教學中的應用，應注重教材中學習重難點的突出，準確尋找教材中的相關知識，注意教材中的細節，從而培養學生自主學習能力。例如高中光的粒子性教學中，教師的導學案設計應結合本節課重點，設計過程中逐步深入，引導學生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學習目標的同時，潛移默化的引導學生學會如何學習。
3.2注重教學的實踐性
新課標要求培養全方面發展人才，這就要求教師教學過程中注重理論與實際的聯系。例如在自由落體的導學案設計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關觀點，在后續的教學過程中，和學生一起動手演示相關實驗，證明先關觀點的正確性，將理論與實踐相結合，培養學生動手能力及探索性思維。
3.3導學案分層指導，增加導學案作用
將導學案融入高中物理教學后，還應進一步加深導學案與教學的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學習情況，在導學案融入高中物理教學后，教師可以將學生進行分組，在分組中同學可以互相幫助，在分層教學的同時更好的完成教學目標的落實。
4.總結
新課改的逐步深入，使得很多地區的高中物理教學已經進入新的教學模式， 將傳統教學的優點與現代教學相結合，促進學生更好發展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進行摸索。高中物理教學導學案的融入，正是廣大教師在教學中不斷實踐的結果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進師生感情，調節課堂氣氛，激發學生自主學習興趣，從而更好的完成新課改下學生全面發展的素質教育目標。
【參考文獻】
[1]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016.02：112
【關鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學
1案例教學的內涵
案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長郎代爾于1870年提出的，后經過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教學法被引入我國。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，案例教學以理論和實踐有機結合為宗旨，以案例為基本教學材料，根據教學目的和教學內容要求，運用具體、生動的典型案例，將學生引入教學情境中，在引導學生參與分析、討論、表達的同時，指導學生進行知識網絡的重新構建，加深學生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
2高中生物新課程實施案例教學的意義
2.1案例教學有利于培養學生的創新能力
案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。
2.2案例教學有利于培養學生的實踐能力
案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。
2.3案例教學有利于培養學生的協作意識
案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。
3高中生物新課程實施案例教學的可行性
傳統的教學方法是將教學內容通過課堂講授傳給學生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學生怎樣學，教師教什么，學生學什么，學生只是一個被動的接受器。案例教學則是先提供一定的情景，把一定的教學內容概括成相關的問題，讓學生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認識上升為理性認識，從而建立相應的學科概念。再經教師的引導，使學生掌握一定的教學內容。中學生物課實行案例教學的可能性主要有兩個方面：
一方面，中學生物學的內容以現實生活為基礎，大部分是生活中可以觀察到的現象。以問題探究為載體的案例教學容易從生活中提煉成案例，促進學科知識的生活化，提高學生的學習興趣。
另一方面，中學生物學是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。在以實驗、實踐為先導的案例教學的基礎上開展理論性的課題探究，既可以提高學生的綜合科研素質，又能訓練學生的理論思維能力。
4高中生物新課程實施案例教學的過程
案例教學法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，突出實踐性，學習主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。
4.1案例引入
在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。
4.2案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
4.3概括總結
這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
5高中生物新課程實施案例教學應注意的問題
5.1案例的選擇要有針對性
教學案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的內容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關注全球性生態問題”時，要求學生通過對關于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題，對生物圈的穩態造成嚴重威脅，并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。
5.2案例的選擇要有啟發性
教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發性，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。
【關鍵詞】案例教學；策略；生物
隨著新課程標準的實施，教學理念發生了重大變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，與一般的教學形式互補互進，既能與現實生活聯系把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣，又能通過自主、協作等學習方式對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，從而大大提高了生物課堂教學的有效性。
1案例教學前的選編策略
1.1要處于學生的“最近發展區”學生與教師的認知系統是不一樣的，學生之間的認知系統也不完全相同。正因如此，教師在進行案例選編時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行選編。所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展。選編的案例能使學生根據案例情境進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的案例。從一些案例教學的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學生“最近發展區”的案例，教師無論怎樣進行提示或啟發，學生討論、分析就較難開展，也達不到預期目的。
1.2要有一定的“現實意義”所選編的案例要具有一定的“現實意義”，不僅要考慮到案例應盡可能來自現實生活中的問題，探索它具有一定現實意義。而且還要考慮選編一些能與教學內容有緊密內在聯系，能引起學生興趣并能深刻理解和掌握生物學基本概念和原理，達到培養學生各種能力的案例。
1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當教師為某一教學內容選編案例時，面對的是許多的相關生物事件，因此選取的教學案例要有較強的針對性，必須要適合教學目標的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和相關知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學生通過案例分析達到教學目標規定的要求，使學生得出預期的生物學概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致變暖的物質有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標，案例的內容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標展開。
1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該案例在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出案例深處的內涵，能否促進學生對案例進行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發現》教學中，提供生長素發現史的相關案例，引導學生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導學生由淺入深，從現象到本質，一步一步地深入思考和探究，使學生在合作學習中培養了科學思維能力，實驗設計能力等。
2案例教學中的運作策略
2.1案例的展示展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。
展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。
2.2 案例的分析
分析案例要注重學生自主探索學生才是教學的主人，所有的案例都是為學生學習服務的，教師也應鼓勵學生自主質疑，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，讓學生會觀察、分析、揭示和概括，指導學生通過因果質疑、聯想質疑、方法質疑、比較質疑和批判質疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡單的話，那么在相應的案例展示之后，便應該進入自主學習的軌道。當然，這種自主學習也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向學生提供解決該問題的有關線索等等。
在物理教學中,要“認真備好每一節課,認真設計好每一節課,認真上好每一節課,認真批改好每一本作業”,因勢利導,循循善誘,培養學生全面發展的素質和能力,激發學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量?
2介紹科學家,激發學生的學習興趣
結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。
3以成功體驗,激發學生的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。
4以知識的應用,激發學生的學習興趣
學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。
【關鍵詞】案例教學法 高中生物教學
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教學法作為一種有效的教學方式，在國內外教學過程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學法，學者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認為，案例教學法，就是運用案例開展教學的一種教學方式和手段。而案例的最大特點就在于它的真實性和啟迪性，通過對案例的介紹和引入，能夠引導學生經過類比的分析或者說是積極的想象力的發揮來達到對知識的深刻體悟，最終學會通過自我的主動的探究來達到解決問題的辦法。而案例教學法作為一種教學方法，就是在根據教學目的的要求和教學內容的安排，在教師的指導下，通過具體案例的引入甚至是適當的講解來引導學生進行相關知識的思考和深入的探究，最終目的是促進學生對知識的理解和掌握，達到理解運用的程度。
1、案例教學法的特征分析
與案例教學法的內涵相適應，案例教學所具有的特性也是顯而易見的。筆者認為案例教學法的特征主要表現在：
其一，案例教學法的案例屬性。案例教學法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學法的本質特征所在。案例教學法就是通過實際的事例引入，來強化教學與現實情境的溝通和恰當的融合，其教育的最大特點就在于知識發掘的邏輯性和自然性。也就是它強調通過具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊含的知識本身，讓學生能夠合理利用鮮活的案例來展開自我的主動的探究性的知識學習，充分發揮學生的創造潛能和內在學習動力。
其二是案例教學的啟發性。案例教學作為一種特殊的教學模式，它以案例中所可能包含的問題為出發點和該問題的解決為歸宿點，它的最終目的就是通過對問題的發現，進而發揮學生的主動性和積極性來采取各種有效的措施達到對問題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來發現問題，自然對問題的看法和對問題的解決思路和方式也會有非常大的差異，所以它是以問題為導向的，注重通過問題的設置來引導和啟發學生的思路。
其三，案例教學法的實踐性。這一點也是案例教學法區別于傳統教學法的較為顯著的特點所在。傳統的知識的傳授是站在一個師生不對等的地位來進行知識的灌輸的，但是在案例教學法中，案例的發生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來源于實踐，都需要通過對實踐所產生的客觀環境進行客觀的分析，來達到對案例本身的深刻認知和理解。所以案例本身是具有真實性的，其次在案例的學習過程中，強調了學生的自我能動性的發揮。它要求學習者深入到實際中去觀察問題的發生和發展狀況，然后在此基礎上形成自我的判斷能力和處理問題的能力。具有較高的實際動手和分析問題的能力。
除此之外，案例教學法中的互動性也是不容忽視的，即是案例發生中各種要素的互動，也是學生和教師之間，學生和學生之間的互動。三種共同構成了實實在在的案例，為案例教學也提供了更加鮮明的教學手段和方式。
2、高中生物教學過程中案例教學法的引入和實踐
在高中生物教學之中引入案例教學法是對傳統生物教學模式的反思結果，也是生物教學過程中的一種有益的嘗試和探索實踐，對于促進高中生物教學手段的豐富性和教學效果的良好性有著重要的作用。傳統的生物教學的問題主要表現在課堂的教學效果上，教師和學生都存在著一定的問題，教師們無法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實際中案例教學的時間成本較高的問題，而在學生方面，則是學生學習和接受教育的思維模式還沒有改變過來，停留在過去的被動的接受狀態。
關鍵詞：案例教學法 財務管理教學 案例 具體應用
財務管理是會計專業的一門核心課程,其特點是理論性強、公式多、指標多、內容復雜,在教與學上都有一定的難度,而大中專學生對其學習的積極性始終不高,缺乏學習的主動性。其中,與我們老師所采用的教學方法單一、傳統、沒有新意是分不開的。只有不斷進行教學方法的探索與革新，總結出一套行之有效的教學方法，才能夠提高大中專學生學習財務管理的積極性、全方位地帶動他們學習呢。
一、什么是案例教學法
案例教學法作為管理教育與培訓的一種獨特而有效的方法，本世紀20年代由美國哈佛商學院首創。這個學院鑒于以往采用的以系統講授為主的“結構式”教學法，在培養學員多方面管理能力上不夠理想，從醫學院中運用病例、軍事學院利用戰例、法學院中采用判例進行教學的作法中得到啟發，創立了管理案例教學法，使學員能夠從實踐與經驗中學習。在美國，不僅是大學，其他培訓機構也都重視采用案例教學法。
案例教學法，就是在教育培訓中采用案例組織教學活動的方法。所謂案例，簡單說，就是對一個真實管理情景的描述，這情景通常都涉及一項決策或一個問題。正常情況下，案例是從所涉及的決策者的角度編寫的，而且使學員能設身處地、深臨其境地處在那位決策者或解決問題者的地位來觀察和考慮問題。可見案例至少有三個要素，（1）它是真實的、具體的、白描式的，不是虛構的、描述的、夸張的；（2）它涉及至少一項管理問題或決策，不論這個問題是已經解決了，還是有待解決的；（3）它是為一定的教學目的編寫和提供的。
二、案例教學法的必要性
案例教學法的必要性表現在如下幾方面：
（一）案例教學法是一個不斷向學生施加壓力的學習機制
以大中專教學為例，一個案例通常要講兩三節課。每一節課50分鐘，每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例、分析問題并提出解決問題的手段、或者指出實現公司目標的辦法和途徑。所給時間一般是10-20分鐘。然后其他學生則分別自己的立場為出發點來分析案例，敘述自己的看法，分析、提出對策，以及指出在哪些方面比最開始的發言者更加科學、合理。學生們之所以很重視課前預習和課上的發言，是因為與否來上課以及在課堂上的表現基本占學習成績的一半。
（二）案例教學法本質的要求
案例教學法的目的在于促使學生動腦筋，努力思考，并不是讓學生死記硬背。以大中專學校為例，每個案例描寫的都是現實中所遇到的實際問題，有些案例沒有給必需的信息，有時則給多的―些。但最后問學生的總是那句話：“你們對這個有什么看法?”就這句話，如果沒有經過仔細的思考，是難以給出令人滿意的答案的。案例法的目的就是培養學生在信息不充足的條件下獨立判斷、做出決策的能力。
（三）培養學生創造性思維和提高解決問題能力的需要
案例教學的目的不在于尋找標準答案，事實上也沒有標準的正確答案。由于案例教學不注重尋找標準答案，注重的是思考問題的過程以及解決問題的具體辦法，所以不斷提高學生們分析、解決問題的能力非常有必要。此外，案例教學法也重視多元化、發散式的思維方式，因而可以培養學生的創造性思維，豐富學生們的想象力和創造力。
（四）改變那種填鴨式，只重理論不重實踐的教學局面的需要
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，通過展現一些真實的典型問題，讓學生融入案例，接觸并處理大量實際問題的機會，縮短理論和實際的差距。同時案例教學有助于提高教師素質，它要求教師除具備雄厚的理論基礎之外，尚須具備豐富的實踐經驗與技能。
借鑒大中專院校的案例教學經驗，結合我國傳統教學實際，我們可以把財務管理案例教學分為以下三種：一是課堂引導案例，主要是教師課堂教授，學生消化、理解；二是課堂討論案例，主要是學生討論，教師的講授、引導是次要的；三是課外思考案例，主要是學生自我分析、研究，注重實際應用。這種案例可以鞏固、提高學生的能力。
三、案例教學法的具體實施―龍創電子公司廣告費案例
當前，我國大中專院校缺少技能熟練的大批實用型專業人才，這就需要在教學的過程中,注重培養學生的主體能動作用,充分調動學生的積極性，并可結合當代網絡信息技術，充分發揮信息的功能，更大程度的幫助學生掌握在財務管理中的案例教學的本質，讓學生明白案例教學是一種即結合財務管理知識，又能充分體現實際案例的一種較好的教學方法。
（一）課前案例準備
1、教師的準備
在案例教學法中，案例教學需要教師做大量的準備工作。教師的職責之一是選擇適當的案例，而且案例的選編是能否組織好案例教學的關鍵。教師課前必須參閱大量的書刊、報紙，進行大量的案例搜集。筆者在教學中主要參考了《中小企業管理與科技》與《財經界》和《新經濟》等刊物。在案例的篩選上兼顧典型示范、應用實踐、現實新穎，并有一定的理論價值，提供的案例重在討論、思考和學生的參與。例如講解在投資項目決策時，筆者曾引用過巴菲特的幾個經典投資案例。另外，教師在選擇案例時，要注重以下四個性：（1）注重時效性（2）注重趣味性（3）注重精確性（4）注重本地性。
其次，教師根據案例擬訂問題。在擬訂問題時應注意難易要適度。問題過難，學生因知識儲備不夠無從下手，只能消極等待課堂的灌輸，喪失參與的興趣；相反，問題過易，結果一猜便知，這也會降低學生對案例的參與度。
以下是筆者曾選擇的龍創電子股份有限公司關于廣告費用攤銷方法選擇的案例。該公司是一家著名的電子產品生產企業，在2007年，該公司用于廣告宣傳的費用是417.76萬元,2008年前半年用于廣告的費用是614.75萬元，針對于這兩年所產生的廣告費用，企業決定采用3年攤銷的會計計算方法進行處理，經過會計人員的計算，這其中2007年應該攤銷的廣告費用為348.06萬元，2008年應該攤銷的廣告費用為287.60萬元，針對于攤銷而言，需要企業一定的股份攤銷來完成，同時，龍創電子2007年平均每股的收益為0.366元，2008年為1.03元。針對于這種情況，企業董事會在2008年的工作例會上指出，如果按照現行的這個廣告費用攤銷計劃，企業將在2008年面臨嚴峻的資金問題，這會給企業的生產和經營帶來巨大麻煩。針對精選的這個案例，筆者提出了相應的幾個問題，以引導學生積極參與討論。
2、學生的準備
學生是案例教學的重要組成部分，在上課之前，通過各方渠道了解龍創電子最近幾年的戰略計劃、公司目標、企業形象、企業財務狀況以及企業的股東組成情況。當學生充分掌握龍創電子在2007年和2008年的詳細廣告費用的數目后，要對一些數據進行綜合分析整理，使自己進入到案例實際當中，這樣可以使學生成為龍創的股東，讓他們有一種很強烈的掌握實際資料信息的沖動，即身臨其境，學生要充分掌握龍創電子的廣告費用組成，不要遺忘或者忽視某些數據，這樣才能做到全面分析整理統計。同時，學生還應該查閱自己書本上講到的關于費用攤銷的計算知識，系統整理計算方法于分析思路，這樣才能在課堂討論中做到胸有成竹。
（二）課中案例討論
課中的案例討論是案例教學的一個重要的環節。通過這個環節，學生可以主動學習，可以和其他的學生交流意見，可以促使學生加深對問題的認識，讓自己的觀點更加全面，經得住挑戰。同時,課中案例討論還可以鍛煉學生分析問題和溝通交流的能力,能夠從整體上提高學生的素質。針對龍創電子的長期廣告攤銷費用案例，學生應該了解長期待攤銷費用的實質，要徹底搞明白為什么龍創要采用這種費用攤銷機制。事實上，長期費用攤銷是一種較為風險的辦法，再加上龍創電子所攤銷的是廣告費用，由于廣告先期支付，后期收益的特性，而且收益的量無法定量表示，這就為龍創電子虛報財務狀況做好的鋪墊，因此，龍創的廣告費用攤銷就存在一定的風險，這就是龍創會計管理人員在計算時的失誤。最后，龍創電子將大量廣告費用用于攤銷，這不符合財務管理的謹慎性原則和配比原則，這些都是書本上的具體知識，學生在討論時應該進行充分的觀點辯論。
以上內容需要在課堂上由學生進行自由討論，學生在討論過程中可以充分使用書本上學到的相關知識，把理論應用于實際，教師在這個過程中可以引入一些有效的激勵機制，鼓勵學生積極思維，大膽參與，要讓學生明白：即使“決策”錯誤,但只是“預演”而非“實踐”,可立即糾正；同時，積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，因為通過參加案例討論有利于鍛煉個人的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，這些能力都是在現實工作中所必須的。
（三）課后總結
總結在整個案例教學過程中起到了畫龍點睛的作用。案例討論結束之后,教師要做出及時的總結。總結是一個再學習的過程，它的目的不在于給出某個案例的正確答案,而是闡明此次案例討論中所運用到的理論知識，以及討論的難、重點等。同時指出在案例討論中值得夸獎的地方和存在的不足,肯定學生的表現，鼓勵學生積極參加以后的討論。教師還要依據學生的表現進行打分，記入到學生的成績里。通過對案例教學整個程序的有效實施,會極大的增強學生的認知度和理論與實踐相結合的能力，同時也會極大地提高教學的質量和效果。針對龍創電子的關高費用攤銷計劃，企業財務管理人員在不重視財務管理謹慎性原則，導致出現了上述情況，同時，企業財務人員沒有掌握財務管理知識的實質，將廣告費用用于長期攤銷，這就增大了龍創電子的造假偽造空間，企業可以任意虛報廣告收益，這對于企業的健康發展是不利的。
教師是案例總結的重點，因此，教師應該首先指出龍創電子在這起廣告費用攤銷案例中的動機于原因，指出這種做法的不合理性于學生能夠案例總結報告中的不科學成分，同時針對學生的自由討論，對每一位學生的觀點進行總結，在此過程中，要注意龍創財務管理人員無視財務管理原則的重大失誤，明確指出龍創電子的做法是不符合目前企業財務管理制度的，要讓學生明白龍創電子廣告費用攤銷案例的重點和難點，這才是案例教學的最重要的目的。
四、結語
總之，對大中專院校的學生進行財務管理案例教學，是對傳統財務管理教學的一種改革，對教師和學生都是一種挑戰。只要教師精心選擇案例，進行充分的課前準備，并對學生正確引導，學生積極參與，全面配合，案例教學法就能顯示出其結合理論與實踐的優勢，大大提高學生的獨立思考和決策的能力。
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