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第1篇

小學(xué)語(yǔ)文課外拓展實(shí)施策略一、小學(xué)語(yǔ)文課外拓展實(shí)施的特點(diǎn)

第一，課外拓展應(yīng)該以趣味性作為基礎(chǔ)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外拓展的實(shí)施時(shí)，老師應(yīng)該從小學(xué)生自身好奇心理強(qiáng)、對(duì)趣味性內(nèi)容喜好的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用這些內(nèi)容來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而為小學(xué)生課外的拓展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成一種自發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能使小學(xué)生在課外更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。第二，小學(xué)語(yǔ)文課外拓展的實(shí)施應(yīng)該以實(shí)踐性為目的。語(yǔ)文這一學(xué)科具有非常明顯的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，是人們?nèi)粘＝涣髯钪匾墓ぞ撸栽谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師不僅要讓小學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是還需要讓小學(xué)生不斷提升自己將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力，這樣才能更加有效的提高學(xué)生的自身綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外拓展實(shí)施時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更有利于學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外拓展實(shí)施的策略

1.開展課前演講活動(dòng)，提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力

課前進(jìn)行演講活動(dòng)是對(duì)課堂聽說(shuō)練習(xí)的有效補(bǔ)充，老師可以提前給學(xué)生一個(gè)特定的話題，然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，在上課前面向全體同學(xué)和老師進(jìn)行演講，最后由所有的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的演講活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的提升自身的聽說(shuō)讀寫能力。在開展這一活動(dòng)時(shí)，首先，必須要保證全體同學(xué)都參與進(jìn)行，這樣才能更好的提升每一位同學(xué)的聽說(shuō)讀寫能力以及表現(xiàn)力；其次，學(xué)生演講的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐，老師可以利用話題的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生演講內(nèi)容的引導(dǎo)，保證學(xué)生的課外拓展朝著正確的方向發(fā)展，比方說(shuō)“我與好書”、“我心中的榜樣”、“我愛(ài)看新聞”、“我愛(ài)爸爸媽媽”等話題；最后，小學(xué)生的課前演講活動(dòng)應(yīng)該注重控制時(shí)間，努力讓學(xué)生的演講變得高效，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種注重效率的習(xí)慣，而且高效的演講需要學(xué)生課下進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱、反復(fù)進(jìn)行修改，這樣也會(huì)在無(wú)形中幫助小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文課外知識(shí)。

2.通過(guò)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，只需要讀一下課文，寫一寫生字，然后在對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考就可以了，但是這樣預(yù)習(xí)往往效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生并沒(méi)有從本質(zhì)上重視預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)質(zhì)量存在很大的問(wèn)題，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行一下生字的抄寫，而更為重要的讀和思考過(guò)程中卻被多數(shù)學(xué)生直接省略了。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，預(yù)習(xí)是其重要的組成部分，直接關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，使小學(xué)生更加高效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以采取“菜單式”的預(yù)習(xí)方法。這里所講的“菜單式”預(yù)習(xí)方法就是指，老師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)框架，然后學(xué)生根據(jù)這一框架進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)過(guò)程。通常這一框架可以由三個(gè)部分組成：第一部分為生字詞的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生對(duì)課文中的生字生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)；第二部分為課文的預(yù)習(xí)，在這一部分一定要求學(xué)生拿著筆來(lái)讀書，對(duì)課文中較好的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫，找出自己不懂的語(yǔ)句；第三部分是對(duì)課文內(nèi)容的思考和提問(wèn)。進(jìn)行完前面兩部分后，學(xué)生一定要對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并解答課文后面的問(wèn)題，對(duì)不懂的問(wèn)題可以利用網(wǎng)絡(luò)或與同學(xué)交流的方式進(jìn)行解決。這種“菜單式”預(yù)習(xí)方法可以更好地發(fā)揮小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際能力，自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且老師可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)充分的了解每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)效果，從而在教學(xué)中采取針對(duì)性的教學(xué)方式。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好的發(fā)揮學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用采蜜卡提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段往往比較喜歡讀書，但是整個(gè)讀書的過(guò)程往往速度非常快，只是簡(jiǎn)單的注重書本中一些精彩的內(nèi)容和部分，整個(gè)讀書過(guò)程非常簡(jiǎn)單，最后學(xué)生自身的語(yǔ)文水平卻沒(méi)有得到根本的提升。這時(shí)老師可以設(shè)計(jì)一張采蜜卡，采蜜卡應(yīng)該包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，我看了哪些文章，主要講的內(nèi)容是什么，給我的感覺(jué)是什么；第二，將文章中精彩的詞句摘抄下來(lái)；第三，將自己摘抄下來(lái)的優(yōu)美詞句推薦給自己的同學(xué)；第四，將自己想象成為文章中的主人公或者旁觀者，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的思考。老師可以讓學(xué)生每個(gè)星期填寫一次采蜜卡，通過(guò)這種方式可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好的積累語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課外拓展的目的。

4.鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀文學(xué)著作，打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)不斷的接觸相關(guān)材料，通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用，才能從根本上提升自身的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)分?jǐn)?shù)的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性。比方說(shuō)只要學(xué)生閱讀完一本三百頁(yè)以上適合小學(xué)生閱讀的書籍時(shí)，老師經(jīng)過(guò)查證確認(rèn)，可以在期末考試中為學(xué)生加一分，最高可以加五分。通過(guò)這種方式小學(xué)生的閱讀情緒一下變得非常高漲。而且這種方式可以幫助小學(xué)生提升閱讀的積極性，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，小學(xué)生自身的閱讀速度明顯加快，個(gè)人的作文水平也得到了非常大的提升。在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：做好“下筆如有神，讀書破萬(wàn)卷”的思想動(dòng)員，讓學(xué)生清楚地明白語(yǔ)文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運(yùn)用；做好好書的推薦工作，告訴學(xué)生童話、寓言、成語(yǔ)故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事等都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生可從多種途徑去看到這些好書；組織讀書活動(dòng)、交流讀書感受推動(dòng)學(xué)生更自覺(jué)地看書。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能夠遵循課外拓展的原則，選擇行之有效的方法，就能使課堂教學(xué)得到延伸和升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美玲.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道拓展策略探究[J].家教世界，2013，（12）.

第2篇

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外拓展教學(xué)取得了一定的發(fā)展，課外拓展對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力有重要的作用，在實(shí)踐中必須將其落實(shí)到實(shí)處，滿足教學(xué)體系的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的積極影響，在具體應(yīng)用階段要明確教學(xué)原則，適應(yīng)教學(xué)體系的相關(guān)規(guī)定，不斷提升學(xué)生的綜合能力。在本次研究中將以小學(xué)語(yǔ)文課外拓展教學(xué)重要性為研究點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)課外拓展教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】

課外拓展 小學(xué)語(yǔ)文 重要性

由于當(dāng)前處于信息化發(fā)展時(shí)代，在實(shí)踐教學(xué)中需要采用多樣化教學(xué)形式，結(jié)合課外拓展實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)教學(xué)形式的要求，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析。新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行課外拓展和延伸，使其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)控制和發(fā)展階段，不斷提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行分析能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。基于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，教師必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異和學(xué)習(xí)能力的差距，對(duì)其進(jìn)行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

一、課外拓展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到內(nèi)容比較多，在具體控制階段不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程知識(shí)，同時(shí)要擴(kuò)大閱讀范圍。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，是由語(yǔ)文、文化、社會(huì)形式等構(gòu)成的，內(nèi)容比較多，在實(shí)踐中必須使其符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀范圍。課外教學(xué)應(yīng)用的是滲透性教學(xué)形式，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)見聞[1]。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

課外拓展類教學(xué)包含很多實(shí)踐性內(nèi)容，在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中必須以固定的教學(xué)形式為目標(biāo)，使其適應(yīng)教學(xué)形式的種種要求，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)形式的應(yīng)用意義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在控制教學(xué)中必須了解實(shí)踐教學(xué)的特殊性，充分利用各類教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體性控制。課外拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的種類比較多，針對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)階段主動(dòng)收集材料，或者進(jìn)行小組合作探究的形式，提升實(shí)踐能力的同時(shí)了解團(tuán)結(jié)合作的重要性，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的指導(dǎo)性意義[2]。

3.突破思維限制

由于教學(xué)形式的限制，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在限制學(xué)生表達(dá)思維的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成影響。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，按照自主性、實(shí)踐性、多樣性和趣味性教學(xué)形式能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外拓展教學(xué)避免出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，確定合理的教學(xué)形式，并在夯實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引薦，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課外拓展教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)的拓展

語(yǔ)文學(xué)科的課外拓展必須圍繞語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要立足課本。教材是依托，課文是原點(diǎn)，任何背離教學(xué)目標(biāo)、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實(shí)踐教學(xué)階段，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，滿足當(dāng)前教學(xué)形式的相關(guān)要求。課前演講活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)可以提前規(guī)定教學(xué)課題，讓學(xué)生課下積極收集資料，并結(jié)合主題規(guī)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在上課前進(jìn)行演講，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演講情況對(duì)其進(jìn)行合理公平的點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐活動(dòng)能不斷滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并在開展活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。同時(shí)教師必須對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解課外拓展活動(dòng)對(duì)提升自身實(shí)踐能力的重要性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不斷提升教學(xué)效率。

2. 教學(xué)內(nèi)容的拓展

學(xué)生的學(xué)習(xí)和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎(chǔ)，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)難易適度的拓展內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的時(shí)間、場(chǎng)地、條件是否允許達(dá)到要求。很多課外拓展活動(dòng)比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難自主完成，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)到《拔苗助長(zhǎng)》，在實(shí)踐中需要讓學(xué)生對(duì)寓言內(nèi)容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊(yùn)含的道理。從拔苗助長(zhǎng)的故事中我們可以得到：欲速則不達(dá)，無(wú)論做什么都應(yīng)該循序漸進(jìn)。在課外延伸活動(dòng)中，可以讓學(xué)生舉例子說(shuō)明該寓言故事的案例。讓學(xué)學(xué)生根據(jù)自身周圍見聞對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，能發(fā)揮自身主觀意識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)方法的拓展

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的中，基于學(xué)習(xí)方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的管理，不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)。課外拓展實(shí)踐教學(xué)中必須明確教學(xué)目標(biāo)，提前對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，立足于課本實(shí)際教學(xué)模式。教材是基礎(chǔ)性依托材料，所有教學(xué)活動(dòng)都必須以教材為媒介，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)要求。例如在蘇教版語(yǔ)文教材中學(xué)到《公儀休拒收禮物》，在擴(kuò)展教學(xué)階段可以讓學(xué)生對(duì)劇本文體形式有一定的了解，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生可以上網(wǎng)收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內(nèi)容改成小劇本，并進(jìn)行表演。

【結(jié) 語(yǔ)】

課外拓展教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)設(shè)計(jì)和控制過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。擴(kuò)展內(nèi)容和形式本身比較復(fù)雜，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)進(jìn)度的要求，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)限的，必須將課堂知識(shí)延伸到生活和社會(huì)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，必須以自身實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0177-01

閱讀和寫作是小學(xué)Z文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過(guò)程，而寫作是閱讀語(yǔ)言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展寫作意識(shí)強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1 引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對(duì)文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過(guò)程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛(ài)的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常學(xué)校組織的“國(guó)旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會(huì)，并且通過(guò)仿寫等手段對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2 通過(guò)刺激內(nèi)在興趣動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望

興趣動(dòng)力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對(duì)某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動(dòng)力還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段對(duì)恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對(duì)小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過(guò)這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過(guò)程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過(guò)程中，

3 注重閱讀教學(xué)中的練說(shuō)訓(xùn)練

語(yǔ)文文本教材中的很多詞語(yǔ)、語(yǔ)句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語(yǔ)言的典范，對(duì)于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重練說(shuō)訓(xùn)練。所謂的練說(shuō)訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實(shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語(yǔ)、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過(guò)程中，掌握優(yōu)美詞語(yǔ)、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面開展練說(shuō)訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對(duì)文章中體現(xiàn)語(yǔ)境的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析。最后，要對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說(shuō)就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟。通過(guò)練說(shuō)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

4 重視寫作思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛(ài)好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會(huì)，才會(huì)有后來(lái)的負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識(shí)就是要通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過(guò)興趣激發(fā)、練說(shuō)訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林海濤.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)[J].中國(guó)校外教育，2015，（8）：36.

[2] 葉紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（3）：175.

第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

引言

在我國(guó)中小學(xué)教育當(dāng)中，一直以來(lái)，教師都是沿用傳統(tǒng)的“四一”教育方式行于教育界，也就是通常所說(shuō)的“一本教科書，一個(gè)備課本，一支粉筆，一塊黑板”的方式。這種教育方式在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也積累了較多經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)形成了自己特有優(yōu)勢(shì)，尤其是一些教學(xué)方法，如研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，已經(jīng)被廣泛證實(shí)具有良的教學(xué)互動(dòng)效果。然而，傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)方式和運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)方式相比，還是存在一些自身所無(wú)法克服的缺點(diǎn)，如教學(xué)手段較單一，教學(xué)效率較低，教師復(fù)述較困難，板書較刻板，等等。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)運(yùn)用一些現(xiàn)代化高科技信息技術(shù)，可以給語(yǔ)文的教育工作提供一個(gè)嶄新的教學(xué)空間。廣大教育者要緊跟時(shí)代潮流，在積極改變授課方式及師生關(guān)系的同時(shí)，較熟練地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，從而讓廣大學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和樂(lè)趣。

一、以多媒體啟學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。興趣對(duì)于學(xué)生特別是年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)重要。如果課堂中將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生喜歡并感興趣的東西，那么他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到提升，從內(nèi)心里就會(huì)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而較大幅度地提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。把小學(xué)語(yǔ)文教育有效地同信息技術(shù)結(jié)合，就完全可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示不一樣的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）妙用媒體，引情入境。

多媒體教學(xué)方式產(chǎn)生的生動(dòng)形象而又極具吸引力的情景，可以使學(xué)生的感官認(rèn)知獲得大量材料，進(jìn)而獲得相對(duì)較多的學(xué)習(xí)信息，大大拓寬視野。同時(shí)多媒體教學(xué)方式成了中小學(xué)生學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)相當(dāng)?shù)昧Φ姆绞剑匀欢坏模瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)得到全面強(qiáng)化。比如，教師在講解五年級(jí)上冊(cè)中的《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，首先可以利用多媒體播放一些與該詩(shī)寫作背景相關(guān)的松樹、童子、深山等圖片，吸引并引導(dǎo)學(xué)生想象自己是該詩(shī)的作者，在松下與童子相遇，體會(huì)向童子探問(wèn)時(shí)的心情。其次教師可以播放富有感情的詩(shī)歌錄音，從而使學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）善用媒體，雙向互動(dòng)。

多媒體還具有另一個(gè)優(yōu)勢(shì)――交互性。教學(xué)手段的雙向互動(dòng)性可以比較客觀地反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)方式的運(yùn)用，徹底打破了以往那種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較死板的教育教學(xué)模式，不僅填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的劣勢(shì)，而且讓中小語(yǔ)文的教育教學(xué)形式變得更加富有活力。

二、以多媒體訓(xùn)學(xué)生之思維能力

如今，我們生活在一個(gè)高科技信息技術(shù)騰躍時(shí)代，教育界也逃避不了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，開發(fā)學(xué)生智力，還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任。現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的交互式可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，教師可以在課堂上自主地控制媒體所要呈現(xiàn)的各種內(nèi)容，靈活改變內(nèi)容展示方式，進(jìn)而讓學(xué)生與多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效交流與溝通，增強(qiáng)他們的思維判斷能力。另外，教師也可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中展示一些自己設(shè)計(jì)的直觀生動(dòng)的課件，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確理解課本中的一些重難點(diǎn)詞句。例如，在學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在多媒體教室利用多媒體設(shè)備自主搜集一些同演講有關(guān)的東西，這樣他們就能了解并掌握演講的含義、特點(diǎn)及作用等。由此學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的內(nèi)容，還拓寬了視野，鍛煉了思維。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者為什么要先問(wèn)身體有沒(méi)有進(jìn)步？讓學(xué)生在搜集與健康相關(guān)的知識(shí)的基礎(chǔ)之上細(xì)細(xì)研讀課本，通過(guò)思考講述自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。交互式的教學(xué)方式可以通過(guò)人類自身的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)及日常生活學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，優(yōu)化學(xué)生的理解、思考方式[1]。在語(yǔ)文教學(xué)中利用交互式教學(xué)方式，可以通過(guò)互動(dòng)、互促、互補(bǔ)的方式，使學(xué)生的視聽說(shuō)等感知系統(tǒng)得以激活，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維方式和思維能力。

三、以多媒體練學(xué)生之運(yùn)用能力

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。它們是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)[2]。在中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的精神指導(dǎo)下，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)口語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)刈龀隽艘恍┯刑厣陌才牛撛O(shè)計(jì)以廣大小學(xué)生的言語(yǔ)性活動(dòng)作為設(shè)計(jì)中心，設(shè)置了多樣化的口語(yǔ)性學(xué)習(xí)情境，在課本中準(zhǔn)備了較多學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生開展言語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐做好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，可以較為輕松地將學(xué)生引入一種富有生機(jī)的生活、語(yǔ)言及想象情境，使他們?cè)谶@些特定情境之中產(chǎn)生表達(dá)欲望，比較自然輕松地展開口語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候，可以得到更多知識(shí)，并在進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)當(dāng)中獲得更多實(shí)踐鍛煉，另外，可以在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中有所創(chuàng)新，這也是教學(xué)的最終目的之一。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以提供比較多的知識(shí)。例如，講解課本中提到的一些日常性的口語(yǔ)交際行為的時(shí)候，可以讓課堂上的學(xué)生自己利用多媒體設(shè)備搜集一些相關(guān)知識(shí)和信息。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以使他們將從多媒體教學(xué)設(shè)備上獲得的相關(guān)知識(shí)同課本上的知識(shí)加以充分結(jié)合，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)性的、開放性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這個(gè)課堂中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外所學(xué)到知識(shí)結(jié)合，最終使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)空間及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間得到相對(duì)比較大的拓展。

四、以多媒體通師生之交流

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具的使用，一方面可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，另一方面可以大大拉近師生之間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師不僅要擔(dān)起教師角色，還擔(dān)起學(xué)生朋友的角色，學(xué)生同老師之間的交流與溝通得到了極大方便。教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的交往方式，比如QQ、Email等，比較全面地掌握學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解其內(nèi)心狀況，讓學(xué)生與老師之間的距離縮短。語(yǔ)文老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的上傳共享功能，快速上傳一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和資料，由于學(xué)生可以很容易地得到這些免費(fèi)的學(xué)習(xí)材料，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓網(wǎng)絡(luò)成為他們學(xué)習(xí)的工具之一。通過(guò)這一集先進(jìn)技術(shù)于一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，提高寫作和口頭溝通能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)上的溝通過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到全面提升。

結(jié)語(yǔ)

伴隨人類進(jìn)入信息化時(shí)代，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)對(duì)于人類的影響越來(lái)越不可估量，教育領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)受到影響。蘇教版的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)將運(yùn)用信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容納入其中，信息技術(shù)參與到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，使得語(yǔ)文教學(xué)變得更為活潑和有效。合理科學(xué)地整合各種技術(shù)可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的需要。但是，我們也得承認(rèn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，難免會(huì)存在各種弊端。這就勢(shì)必會(huì)要求學(xué)校的語(yǔ)文教師在自己教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并在多媒體的教學(xué)過(guò)程中盡可能避免其存在的一些缺點(diǎn)，從而讓這些現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠以較好的方式為中小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作服務(wù)。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的整合仍處于探索和研究階段，因此，仍然需要廣大一線教師和教育學(xué)者們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)與探索。只有積極地吸取并整合經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合變得更加有效和完美[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)慶.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電化教育，2009（03）：28-29.

第5篇

一、語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的意義

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要的基本功。自古以來(lái)，中國(guó)就流傳著這樣一句話：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀訓(xùn)練在當(dāng)下小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中是不可或缺的。朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)自身朗讀語(yǔ)文的習(xí)慣，在朗讀過(guò)程中感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，幫助自己掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀分析

1.教師引導(dǎo)性不強(qiáng)

朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的記憶和知識(shí)理解有著一定的幫助作用。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師忽略了朗讀訓(xùn)練的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的短期記憶，忽略了課堂上學(xué)生實(shí)行朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在平日的教學(xué)中，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練拓展自己的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，有的教師對(duì)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，疏忽了課堂上的指導(dǎo)。學(xué)生背誦課文的時(shí)候，沒(méi)有先對(duì)課文進(jìn)行理解就盲目背誦，導(dǎo)致效果不高。因此，學(xué)生也失去了朗讀課文的興趣。

2.學(xué)生積極性不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到朗讀課文對(duì)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓(xùn)練。學(xué)生唯一的朗讀時(shí)間就是早讀課，但是，一旦過(guò)了早讀課，讀課文的學(xué)生是少之又少。甚至有些學(xué)生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來(lái)學(xué)習(xí)，或者把早讀課當(dāng)作自己的自由活動(dòng)時(shí)間，與其他學(xué)生進(jìn)行玩耍。小學(xué)生的性格比較活潑、好動(dòng)，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內(nèi)心，靜下心來(lái)讀書，于是他們開始竊竊私語(yǔ)，接頭接耳。朗讀訓(xùn)練沒(méi)有受到學(xué)生的一致歡迎，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效果的不佳。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練對(duì)策

新課標(biāo)中的小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的課文理解程度做出了嚴(yán)格的規(guī)范。細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本上的課后練習(xí)題中，基本上都會(huì)要求學(xué)生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創(chuàng)新教育，但是一些基本的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練仍然需要貫穿在語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如朗讀訓(xùn)練。針對(duì)新課改的要求以及當(dāng)前語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練提出一些對(duì)策方案。

1.明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的責(zé)任就是接受知識(shí)，一切教育活動(dòng)都應(yīng)該基于學(xué)生的需求進(jìn)行展開。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓其養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。同時(shí)，我們要幫助學(xué)生正視朗讀的重要性。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我們應(yīng)該提醒學(xué)生注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確，讓學(xué)生讀得響，讀得順。對(duì)于朗讀，我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也提出了自己的見解：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”因此，我們要幫助學(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

2.打好學(xué)生朗讀基本功

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重打好學(xué)生朗讀的基本功，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯(cuò)讀、不重讀，要注意糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生初步形成朗讀的能力，促使學(xué)生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學(xué)生在課后先對(duì)自己不懂的字詞進(jìn)行查閱，以幫助學(xué)生順利完成朗讀，然后通過(guò)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀

在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在課堂上，教師可以進(jìn)行示范性的閱讀，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中進(jìn)行模仿。當(dāng)然，我們也可以選取一些優(yōu)秀的錄音材料，讓學(xué)生模擬朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要注重學(xué)生語(yǔ)文朗讀的實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。另外，我們還可以通過(guò)一些較為有趣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，在想象中進(jìn)行朗讀，融合自己的感受，動(dòng)情地傳遞文章的信息。學(xué)生只有在朗讀過(guò)程中讀出氣勢(shì)、讀出力量、讀出美感，才能真正地達(dá)到朗讀的要求。

4.豐富學(xué)生的朗讀材料

中國(guó)的文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓展自己的知識(shí)面。在語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師就應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中，我們也可以自行編寫一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增強(qiáng)課外知識(shí)，通過(guò)豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，通過(guò)朗讀訓(xùn)練幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

1.楊會(huì)賢.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（08）.

第6篇

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)生詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，看似簡(jiǎn)單，但針對(duì)小學(xué)生性格活潑、好奇心極強(qiáng)的特點(diǎn)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法與之格格不入，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不理想。教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)下依舊是老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，在學(xué)生心目中一付嚴(yán)肅刻板的形象，學(xué)生對(duì)老師大都存有畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師“絕對(duì)服從”，學(xué)生活潑的性格被壓制，好奇心被磨滅，形成一種老師說(shuō)的都是對(duì)的盲目信任，學(xué)生的發(fā)散性思維不能得以培養(yǎng)，學(xué)生僅能跟隨老師的思想，沒(méi)有自己的思想。現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、思想等外，還造成課堂氣氛沉悶，老師嚴(yán)厲呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)熱情。加之現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的改善，教具等都較過(guò)去有了很大進(jìn)步，這原本是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，但由于老師沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效改善，使得這些良好的教具和教學(xué)環(huán)境沒(méi)有充分運(yùn)用，造成教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，這都與我們的教學(xué)初衷相違背。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀尚存在很多問(wèn)題，亟待解決。

2.課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和有效性分析

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和活潑的性格，傳統(tǒng)教學(xué)方式不符合學(xué)生性格，不能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的培養(yǎng)，但課外活動(dòng)可以。可將教學(xué)內(nèi)容融入課外活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)，在滿足學(xué)生好奇心和活潑性格的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最大限度地讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有促進(jìn)作用；同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有積極意義。總的來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和有效性明顯，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)足發(fā)展有積極意義。

3.課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和有效性策略探析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，甚至某種角度上說(shuō)還與學(xué)生的好奇心及活潑好動(dòng)的性格相違背，而課外活動(dòng)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。因此，我將課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和有效性探析如下。

3.1加強(qiáng)課外閱讀

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物有很強(qiáng)的求知欲望，只要正確引導(dǎo)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課外閱讀可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考文章的含義及作者的思想，可培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積累文化素養(yǎng)和寫作素材。老師可以對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行有效引導(dǎo)，將學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行規(guī)范化和量化，列表規(guī)定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行定量閱讀，同時(shí)老師可以結(jié)合教材給學(xué)生安排與教材相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效閱讀，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握有極大的促進(jìn)意義。

3.2增加課外寫生

小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格與靜心學(xué)習(xí)相沖突，但卻是發(fā)散性思維培養(yǎng)的源頭，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”，就看老師如何運(yùn)用，要想吸引學(xué)生的注意力，讓其自主參與到學(xué)習(xí)中，最有效的方法就是不斷利用新事物吸引學(xué)生的注意力，最直接有效的方式就是增加課外寫生。可以組織學(xué)生到學(xué)校以外的地方感受生活，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參加課外活動(dòng)，譬如，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外勞動(dòng)，直接在農(nóng)家生活，這樣可以讓學(xué)生直接接觸到原有勞動(dòng)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切感受到勞動(dòng)的真諦，也可以培養(yǎng)學(xué)生淳樸的內(nèi)在素質(zhì)，不僅達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)也有一定的幫助。

3.3開展主題活動(dòng)

老師在課外活動(dòng)中要充分展現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，最直接的方式就是開展主題活動(dòng)，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材大綱的要求給學(xué)生安排相應(yīng)的主體活動(dòng)。譬如，在教學(xué)過(guò)程中可以安排關(guān)于感恩的主體活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)參加，可以讓學(xué)生尋找關(guān)于感恩的題材，可以自己寫，也可以是自己發(fā)現(xiàn)的，提高學(xué)生的參與度；同時(shí)可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的感恩，以及父母對(duì)子女的愛(ài)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)的同時(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠相互理解，減少不必要的誤會(huì)，類似的活動(dòng)方式還有很多，主旨就在于提高學(xué)生的參與度，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義。

3.4開展競(jìng)賽活動(dòng)

第7篇

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣；自學(xué)能力；引導(dǎo)；閱讀教學(xué)

目前，大家對(duì)語(yǔ)文教育的效果并不是特別的滿意，究其原因是小學(xué)語(yǔ)文教育存在諸多的不足。雖然小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)需承擔(dān)全部的責(zé)任，但從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性是毋庸置疑的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了許多的改變，也進(jìn)步了許多。但毋庸諱言，語(yǔ)文課費(fèi)時(shí)多而效率低的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決。我們經(jīng)常看到，教師在課堂教學(xué)中，時(shí)而用一串并沒(méi)有多大思維訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題去誘導(dǎo)學(xué)生回答教師板書時(shí)所需的那幾個(gè)詞，時(shí)而滔滔不絕、繪聲繪色地講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去朗讀、背誦、說(shuō)話、書寫和作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成一個(gè)良好的習(xí)慣。這肯定不能說(shuō)明目前全國(guó)的所有情況，但說(shuō)它是一種普遍現(xiàn)象，可能并不為過(guò)。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題絕不僅僅就這一點(diǎn)，窺斑知豹。如何才能改變小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，還小學(xué)語(yǔ)文教育一片干凈的天空呢？ 葉圣陶先生就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。”在小學(xué)教學(xué)階段，主要是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作都是非常有幫助的。這并不是說(shuō)不要能力的培養(yǎng)，相反，習(xí)慣的培養(yǎng)本身就是為了以后更好地提高能力。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)以習(xí)慣的培養(yǎng)為主，遵循規(guī)律，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，在習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，能力也會(huì)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式得到提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，其中閱讀的能力尤為重要。早在20世紀(jì)末的時(shí)候，美國(guó)有學(xué)者就曾對(duì)勞動(dòng)者做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要想了解勞動(dòng)者該具備哪方面的能力，調(diào)查結(jié)果顯示大眾認(rèn)為閱讀能力是最應(yīng)該具備的。因此，小學(xué)教育應(yīng)該注重對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠依托于閱讀教學(xué)，綜合提高自身各方面的水平。

在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，主要需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的習(xí)慣培養(yǎng)。

一、大聲朗讀的習(xí)慣

朗讀能夠讓學(xué)生們更好地理解文章的內(nèi)容，更好地熟悉文章的結(jié)構(gòu)，無(wú)形中形成自己的語(yǔ)感。目前小學(xué)生們因?yàn)槟挲g較小，積累的詞匯量不多，通過(guò)多次反復(fù)的閱讀，學(xué)生可以記住文章中的一些精彩語(yǔ)句，從而運(yùn)用于自身的寫作之中。

朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用是顯而易見的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)絹?lái)越“羞于啟齒”，在小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生不愿開口當(dāng)眾大聲朗讀了。由此看來(lái)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)階段養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣是非常必要的。

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性。對(duì)于比較煩瑣、冗長(zhǎng)的課文分析應(yīng)該適當(dāng)摒棄，將部分注意力轉(zhuǎn)移到誦讀上面來(lái)，這樣方能讓語(yǔ)文課堂更加有活力。如果不能合理分配語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)變得很沉悶，難以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，學(xué)生們的積極性也會(huì)因此而受挫。

同時(shí)，從小學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)看，朗讀基本功還比較扎實(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀、朗誦、演講的指導(dǎo)，使小學(xué)生們能夠清楚地認(rèn)知口語(yǔ)交際的重要性，從而慢慢讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣。

二、廣泛閱讀的習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握語(yǔ)言，所以在教學(xué)當(dāng)中要注重積累性閱讀。如果不積累大量的語(yǔ)言材料，那么學(xué)生們將很難理解文章內(nèi)容。有了積累以后，才能夠?qū)⑦@些材料轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，逐漸培養(yǎng)自身的語(yǔ)感。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多次的閱讀之后，學(xué)生慢慢會(huì)學(xué)習(xí)到各個(gè)作者的寫作技巧，這對(duì)學(xué)生的寫作是十分有幫助的。

所以，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該預(yù)留一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們閱讀課文，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們多方面涉獵語(yǔ)文材料。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀的時(shí)間應(yīng)該是最容易得到保證的，所以老師應(yīng)該有計(jì)劃地安排課外閱讀，讓學(xué)生有更多的時(shí)間沉浸在閱讀的氣氛中，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

三、表達(dá)感受的習(xí)慣

生活中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的能力是很重要的，但同時(shí)也是很多人所缺乏的。而我們都明白小孩子是容易“口無(wú)遮攔”的，因此，我們應(yīng)當(dāng)在這個(gè)時(shí)期好好重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們說(shuō)真話，讓他們體驗(yàn)到說(shuō)真話的快樂(lè)，并自覺(jué)地延續(xù)至生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。

任何一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性、見識(shí)等都有差別，他們閱讀之后的理解也各不相同。閱讀本身就是一種創(chuàng)造的過(guò)程，因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的閱讀見解。所以，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)比老師口若懸河的講解要重要得多，我們不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文的誤解甚至錯(cuò)解，相反應(yīng)該擔(dān)心的是學(xué)生怕說(shuō)出來(lái)的想法和教師的想法不一樣而選擇的沉默不語(yǔ)或被動(dòng)接受。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，在課堂上以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

四、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

對(duì)新課改而言，質(zhì)疑就是體現(xiàn)其核心的一個(gè)重要手段，允許學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)疑，恰恰反映了學(xué)生是課堂主體的這一本質(zhì)。學(xué)生要提出質(zhì)疑，首先必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解和琢磨。同時(shí)為了提出一個(gè)好的問(wèn)題，學(xué)生們需要開動(dòng)自己的腦筋，這可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于寫，主要是要養(yǎng)成工整書寫和真誠(chéng)表達(dá)的習(xí)慣；關(guān)于聽，主要是要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣；關(guān)于說(shuō)，主要是要養(yǎng)成在公眾場(chǎng)合開口說(shuō)話和說(shuō)真話的習(xí)慣。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可要求學(xué)生在廣泛閱讀時(shí)摘錄、寫讀書心得、做批注等，然后為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。總之，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文字表達(dá)（書面和口頭）自己的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生寫起作文來(lái)就沒(méi)有那么害怕，寫作不外乎就是把閱讀時(shí)的真實(shí)感受用文字表達(dá)出來(lái)。

結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)聽、說(shuō)、寫方面的良好習(xí)慣，既使教學(xué)行為落到實(shí)處，也會(huì)讓學(xué)生更感興趣。所有這些習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)，更需要教師開展更多的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，去鞏固。

總之，小學(xué)的語(yǔ)文教育不能違反規(guī)律，不能急功近利，任何教學(xué)行為都要以習(xí)慣的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾朝暉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].學(xué)生之友，2012，（19）.

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多樣化；教學(xué)分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過(guò)多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任和喜愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾ā嚹c轆轆的片段，然后采用疑問(wèn)導(dǎo)入法提問(wèn)：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾荆趯W(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿足學(xué)生愛(ài)玩的心理，又能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其一，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來(lái)的樂(lè)趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競(jìng)賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競(jìng)賽，朗誦競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競(jìng)賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績(jī)的保障，“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來(lái)源于生活實(shí)際也可以來(lái)源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來(lái)，每天上課之前請(qǐng)同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的心得體會(huì)能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對(duì)自己有感觸的“小事”記錄下來(lái)，形成屬于自己的隨筆小冊(cè)子。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助教師建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王小平.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.

第9篇

    一、探究課教學(xué)的意義

    什么是語(yǔ)文探究教學(xué)?語(yǔ)文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學(xué)習(xí)、分析、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒(méi)有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問(wèn)題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說(shuō)明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程離不開教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比,但是筆者認(rèn)為在這個(gè)信息化、知識(shí)型的社會(huì)中,這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練,而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語(yǔ)文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1、語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過(guò)程,主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過(guò)程中,學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng),在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實(shí)踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果,同時(shí)也獲得了一種能力。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的,學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

    2、語(yǔ)文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。探究中學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來(lái)。雖然教師要針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況,給予他們一定的指導(dǎo),但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,其目的在于使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。

    3、語(yǔ)文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做,而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過(guò)獨(dú)立探究才能獲得成果、形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高學(xué)生的讀寫水平。