時間：2022-12-22 06:08:29
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行知團隊的建設
團隊類型：多功能協作小組，將分散的個人結合成具有特定功能的有機整體。
成員
團隊
團隊精神
凝聚
傳承
團隊目標：1培養團隊合作能力和個人特長
2為廣大同學提供優質電腦服務
3涉足社會，讓我們的世界更開闊
團隊精神：
進?。翰恍缸非螅瑠^發圖強；
合作：整體協作，共生共贏；
創新：勇于創新，與時俱進；
專業：不斷學習，務實專一。
團隊的人數：8人
團隊人員：
負責人：朱磊科
成員：白鑫、陸欽、楊雷、薛士明、劉學良、朱晨、馬北朝
團隊logo:
（致知于行）
角色分配：
領導者：制定團隊計劃、激勵隊員、對外聯系、協調（朱磊科）
探索者：提出新思想、新創意（劉學良）
評價者：對成員的建議分析和評價（薛士明）
溝通者：良好的人際關系，善于溝通（白鑫）
控制者：檢查具體細節，力爭完美（陸欽）
技術者：了解相關技術及知識（馬北朝）
綜合者：記錄與綜合，歸納方案（楊雷）
維護者：處理外部矛盾，收集新信息（朱晨）
組織部：聯系映泰、商、學校相關部門、學生社團；管理團隊、
客戶、產品資料；分析掌控團隊資金支出與收益（陸欽.薛
士明）
宣傳部：策劃宣傳銷售活動；制定各階段產品推廣策略；負責宣傳活
動相關事宜的籌備（楊雷.劉學良）
銷售部：根據宣傳活動，銷售產品；在不同時期，面對不同顧客制訂相應銷售方案；對業務員進行培訓（白鑫.朱磊科）
技術部：負責產品售后；并對客戶的定期回訪，收集客戶意見；管理
“中北大學映泰俱樂部”qq群（馬北朝.朱晨）
陸欽：曾在班內擔任文娛委員，多次活動，人緣好，交友廣泛。
薛士明：在班內擔任學習委員，成績優秀，更擅長數學統計。
楊雷：學生會記者站副部，多次發表過報道，愛好攝影。
劉學良：思維活躍，創新能力很強，慮事周到。
白鑫：在校內推銷過電話卡、手機卡，推銷能力好。
朱磊科：熟識數碼產品，愛好電腦，交際面廣，善于策劃組織。
馬北朝：電腦diy愛好者，在系里頗有口碑。
朱晨：對計算機興趣濃厚，為人務實。
團隊領導：以團隊精神為核心，負責人根據當前形勢制定近期目標，所有成員同心同德完成目標，并朝著最終目標努力。
負責人還要做到1.協調團隊人員之間關系，保證團隊凝聚
力、紀律性
3.促進團隊中各種能力的組合，并提高技術水平
4.搞好與外部聯系，讓團隊持續發展
5.為團隊中的成員創造機會
團隊制度
為加強本團隊管理，達成工作目標，提升績效，將成員活動予以制度化，特制定本規章。
適用范圍：
所有本團隊成員都應遵守制度，除另有規定外，均依照本辦法所規范的制度管理。
1.出勤管理：
所有成員應依照通知按時參加活動、會議，并簽到。如有事不能參加者應提前聯系負責人。
2.工作職責：
組織部：保持與映泰、商、學校相關部門、學生社團的聯系；管
理團隊、客戶、產品資料，并按時整理；控制活動經費預
算，掌握收支；按時核對各項報表、單據。
宣傳部：策劃宣傳銷售活動；制定各階段產品推廣策略；負責宣傳
活動相關事宜的籌備。
銷售部：負責完成所轄區域的銷售目標；督導、指揮銷售人員執行任務；控制存貨及應收賬款；按時呈報下列表單：a、銷貨報告；b、收款報告；c、銷售周報、月報；定期了解經銷商庫存和報價；客戶訂貨交運的督促；退貨的處理。
技術部：提供相關技術支持，完善售后服務；定期拜訪客戶，借以提升服務品質，并考察銷售工作及產品信譽狀況。
銷售人員：
（1）基本事項
a、應以和氣的態度和客戶接觸，并注意服裝儀容之整潔。
b、對于團隊各項銷售計劃、行銷策略等秘密，不得泄漏予他人。
c、不得無故接受客戶招待。
d、不得有挪用所收貨款之行為。
e、銷售人員銷貨售價一律以規定的售價為準，不得任意變更售價，如有贈品亦須依照規定辦理。
（2）銷售事項
a、堅持團隊精神
b、了解產品性能、規格、價格、使用說明。
c、及時妥善處理客戶抱怨。
d、定期拜訪客戶并匯集下列資料：
a、產品品質的反應。
b、價格的反應。
c、消費者使用量及市場的需求。
d、競爭品的反應、評價及銷售狀況。
e、新產品的調查。
3.銷售管理
3.1銷售工作周報表
（1）銷售人員依據計劃執行銷售工作，并將每周工作內容，填于《銷售工作周報表》。
（2）《銷售工作周報表》應于每周末交銷售部核閱，這作為個人績效評核。
3.2月銷售實績表
（1）銷售部每月初應統計上月份的《月銷售實績表》，呈主管核示，，并公示出來。
3.3客戶管理：
（1）銷售人員應填寫《客戶資料卡》，以利于加強服務品質和后續銷售。
（2）銷售人員應依據客戶的情況，進行訪問調查，可以采用上門拜訪、電話拜訪、郵件訪問等形式，收集客戶信息。
3.4拜訪注意事項：
（1）服裝儀容、言行舉止要體現本團隊一流的形象。
（2）盡可能地建立一定程度的私誼，成為核心客戶。
（3）拜訪過程可以視需要贈送小物品。
（4）拜訪應于兩天內提出客戶拜訪報告，呈主管審核。
（5）拜訪過程中答應的事項即時進行處理。
（6）銷售人員應于每月底前，將次月計劃拜訪的客戶及其預定停留時數，填寫《拜訪計劃表》內，呈主管審核。經主管審核后，銷售人員應依據計劃實施；主管則應確實督導查核。
4.成員考核： 1.出勤，成員參加工作的積極性；
2.工作業績，團隊合作；
3.客戶投訴和表揚；
4.特殊表現。
5.1激勵方法：
基本原則：
（1）物質利益原則，制訂合理的薪金制度。
（2）按勞分配原則，體現公平。
（3）隨機創造激勵條件。
激勵方式：
（1）培訓和薪金；
（2）工作級別：根據工作年限和業績，把銷售人員分為不同級別，每一級別有不同的權責及工作權限。
（3）獎勵和認可：通過物質的手段獎勵優秀的銷售人員，如宣傳先進事跡，發放紀念品，大會表揚等。
5.2懲處規則：
基本原則：
（1）及時指出成員錯誤，并監督他改正；
以學科為依托，以本科生基礎課和專業主干課為主線組成教學團隊。
為適應我校學科特點，可以跨學院、跨專業組建教學團隊。
每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。
二、教學團隊的工作要求
1．根據本學科的發展趨勢積極開展相關課程的改革與建設，努力構建
科學合理的課程體系，及時更新課程教學大綱；
2．重視隊伍建設，形成合理的隊伍結構。及時提出隊伍培養、調整、
補充的意見和建議，有計劃的開展骨干教師、教學名師的遴選與培養；
3． 制定青年教師的培養、 進修規劃， 對青年教師進行教學素養的指導，
關心青年教師成長；
4．積極申報、承擔各級教改項目；
5．積極開展教學研究，加強教學經驗的交流，更新教學內容，改革教
學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量；
6．積極編寫、更新相關教材，形成在本專業領域內有較大影響的優秀
教材；或積極使用國外高水平優質原版教材與國內其他優秀教材； 3
7． 有科學的發展規劃和完整的工作章程；
8．教學團隊有責任協助學院或直接安排教師承擔相關課程的教學任
務；
9．團隊教師應積極參與科學研究，提高學術水平，以科研促教學。
三、教學團隊帶頭人的基本要求與職責
1． 教學團隊帶頭人原則上應具有教授職稱， 承擔相關課程的本科教學，
且教學經驗豐富，教學效果好，學術水平高，學風端正，治學嚴謹，勇于
創新，有較強組織管理和協作能力，曾指導過青年教師，成績突出。
2． 熟悉本學科的發展前沿和相關課程改革的趨勢， 有較強的改革意識，
有明確的教學改革和課程建設思路和目標。
3．組織和協調完成教學團隊承擔的教學任務，采取有效、得力的措施
提高相關課程的教學質量。
4．規劃、組織教學研究，在教學內容、課程體系、教學方法和手段的
改革方面起主導作用，積極撰寫高質量的教研論文。
5．組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實驗室的建設與實驗
教學改革。
6．重視青年教師的培養，指導青年教師制定教學成長計劃，并督促、
關鍵詞：軟件工程；教學團隊；教學改革
軟件產業是最具前景的產業，目前，我國軟件產業發展迅速，人才需求旺盛[1]。隨著經濟全球化的發展和國際競爭的日趨激烈，全球軟件和信息服務產業等服務外包產業結構調整正在興起[2]，如何抓住機遇盡快地融入到國際競爭的大舞臺，營造和諧的軟件產業發展環境，培養應用型的創新性軟件人才，是高校培養軟件人才的重中之重。
廈門理工學院是一所新興的本科院校，我們的辦學特色清晰地定位在“開放式、應用型、地方性、國際化”之上。計算機科學與技術系相關本科專業建立時間短，教學班子經驗不夠豐富，如何讓教學契合學校的辦學定位，盡快辦出特色，形成可操作性強、行之有效的教學方法，是一線教師必須思考的問題。
國內軟件工程教育者從教學內容[3]、人才培養體系[4]、課程體系[5]、實踐培養體系[6]、創新人才培養[7]等方面進行了大量研究實踐。本文討論作者教學過程中遇到的問題，提出教學團隊指導項目小組接受完整的軟件工程訓練的一系列方法和措施，從師資建設、教學安排、特色實訓環節等方面闡述團隊建設的實踐經驗。
1教學中的問題
在多年軟件工程類課程教學過程中，我們對課程設置、教學方法進行調研、改革和實踐。通過總結經驗、與兄弟院校交流和考察企業，我們發現以往的教學往往忽視軟件工程的“工程”性，導致學生對軟件工程沒有具體的感受，更談不上深入理解軟件工程相關的原理、方法及其在具體實踐中的運用。對此，我們在以下方面進行反思。
1.1課程內容得不到很好的整合
軟件工程專業課程知識結構可分為基礎課、軟件開發技術、軟件工程等部分，課程之間內容聯系強，知識點相互交叉。由于該專業課程理論性和實踐性都很強，因此，不聯系實際學生就很難理解其精華，任課教師壓力很大。如果教師對整個課程體系不了解，沒有實踐經驗，對相關概念、原理不熟悉，教學時詳略不當，前后課程不能銜接，就極易造成各自強調自身課程的重要性，實驗內容簡單重復的現象。雖然某些課程設計的獨立實踐環節是以學生組團形式完成一個項目，但是，很少有項目能夠結合數門相關課程，因此，也就沒有完善的項目。
1.2重編程輕設計
軟件工程專業要重視計算機科學與技術基本理論技術的教學及目前常用的、流行的技術、平臺和開發工具的介紹，同時又要注重分析、設計、項目管理等一系列與培養、提高工程能力、團隊精神緊密結合的課程。以往的教學往往重視前者而忽視的后者，這種教學方法使人在面對目前眾多開發方法、平臺、技術時會感到無所適從，不知道具體該開設哪些課程才算全面恰當。以前我們就有過Java平臺和.Net平臺之爭，相當長的一段時間里，這兩種技術并重，它造成課時緊張，給教師和學生帶來不少的壓力。
軟件工程專業應當培養學生的程序設計能力，使之能夠勝任在團隊中承擔程序開發工作。但過分強調程序設計的重要性，將大量的課時投入到編程語言和工具的學習上，并不能將學生培養成優秀的軟件工程專業畢業生。軟件工程專業的重點應該放在軟件工程的原理和方法上，使受教育者接受項目的需求分析、設計、編碼、測試、部署以及項目管理等整個過程的訓練，并成為提供解決方案團隊中的優秀成員。
1.3教學缺乏“團隊性”
雖然軟件工程強調團隊合作，但以往的教與學并沒實現這一要求。事實上，完成軟件項目需要運用項目分析、設計技術和框架、語言的實現以及測試、部署和維護等過程，涉及整個課程體系，這個特點決定任課教師知識結構必須全面，需要高度合作，需要全局觀念，絕不能只把重點放在自己的課程上，而不考慮課程之間協作和內容整合。
以上問題不是孤立的，而是相互影響的，課程孤立本身是教學缺乏團隊性的表現，長此以往會加劇課程內容之間的割裂。項目設計與編程實現不能協調也是課程教學內容孤立缺乏團隊性的體現。制定課程設計，但沒時間實現，實現了，卻沒時間測試?？傊?，如果不能破除這三個現象，問題就會更加突出，就無法達到培養優秀軟件工程人才的目標的。
2建立軟件工程教學團隊的三個步驟
2.1建立軟件工程課程體系
軟件教學團隊應當確立在合理的課程體系之上。為了準確定位、達成共識，軟件工程教研室歷時半年，集中精力進行了軟件工程培養計劃的修訂工作。通過訪問兄弟院校、走訪企業、研究國內外成功經驗等多種形式，我們逐步清晰了辦學的定位與特色，形成了自己的培養計劃，主要專業課程體系如圖1所示。
課程體系主要是優化軟件工程系列課程和實驗實踐環節，同時，在認識高度統一的基礎上削減專業課的課時。這次修訂最大的改革是在第六學期和第七學期設置兩個大型的獨立實踐教學環節，將軟件工程、面向對象設計、軟件測試、軟件項目管理和軟件體系結構等課程內容綜合在實踐環節，體現“做中學”的理念，訓練學生軟件開發、設計的綜合能力，熟悉主流的開發技術、方法和工具，接受完整的項目實訓，積累一定的開發經驗。
通過對課程體系的長時間探討，我們明確了課程的性質和在課程體系中所處的位置，教學團隊對該體系有總體的認識和一致的看法，并能從全局考慮問題。
2.2確定課程教學大綱
有了教學團隊認同的課程體系，我們就需要制定教學大綱，這事關團隊教學成敗。我們的做法是，根據個人的教學經驗，各自提交熟悉課程的教學大綱，并在教研室會議上討論，討論是建立在相關課程大綱一起考察、修改的基礎上，目的是做到大綱上統一整合，理清課程承接關系。例如，在討論“面向對象程序設計”課程的時候，我們將這門課與“數據結構”和“數據庫原理與應用”一起討論，結果發現應當用C++中的模板概念來加強數據結構概念和運用，而“面向對象程序設計”課程設計可以讓學生自主學習調用相關類庫來訪問數據庫。由此，這三門課的聯系得到加強，教師教學時也更加清楚課程的重點。再如，將“軟件工程概論”、“面向對象的分析與設計”和“軟件項目管理”一起討論時，我們會發現這三門課的內容既有區別又有交叉，課程大綱應當各有側重。另外，這三門課應當建立統一的實踐環節，綜合性運用這三門課的知識，避免單獨設計三門課的實踐，造成內容重復。
2.3明確合作教學環節
教學大綱的討論和確立使教學團隊在每一門課的教學內容上都達成共識，理解自己的課程在整個課程體系中的作用。事實上，還有很多富有實效的合作教學機制，例如大型獨立實踐環節(比如持續一個月)需要教學團隊多個教師參與指導，每人指導的內容有分工、有合作。例如，在項目實踐Ⅰ中，我們安排3個教師分別承擔不同的任務，一個教師指導項目管理，一個教師指導項目分析和設計，另外一個教師指導開發與測試。另外，針對教師不同的教學重點，在一門課中可以由兩個教師或多個教師合作教學。例如“軟件體系結構”課程，實踐經驗豐富的教師主講設計模式，另一個教師主講體系結構概念。目前合作教學環節如表1所示。
3團隊教學的保障措施
團隊教學要出效果、出成績并不是一朝一夕的事情，也不是一個人的事情，需要整個教學團隊的協調合作，要創造各種條件和保障措施，讓這個過程持續發展，常做常新，其具體措施如下。
3.1組建精干教學團隊
軟件工程專業課程實踐性強，任課教師必須對整個課程體系有全面的把握，方能把握好教學的內容和重點，因此，我們有必要培養教學團隊，進行系統教學，提高教學效果和效率。在實際中，結合培養定位，我們的師資講究學歷搭配和學緣搭配，重視引進有企業工作經歷和項目開發經驗的教師。目前，博士學位的教師約占36%，企業引進的教師約占30%，另外還有專門從事項目開發與管理的實驗師資。所有成員每年都有機會在專業課程、企業產品、IT英語等方面接受培訓，同時，我們也聘請從事軟件開發培訓的企業師資進行某些課程的教學和交流。
3.2爭取課題的支持
實施教學改革，不能閉門造車，不能停留在口頭，而需要我們查閱資料，訪問兄弟院校，與企業交流，參加學術會議，這樣才能開闊視野、了解現狀，把握發展方向。教改項目、各級部門的重點課題、精品課程等項目都是教改的動力源泉。我們通過“軟件工程”精品課程和校級“教學團隊”，即一系列的校、市、省級課題的建設，取得了一系列的成果，教學團隊的能力得到整體提升，積累了豐富的教學資料，建立了專業教學網站，開發了一系列教學軟件。
3.3做好教研活動的規劃和實施
有了共同的目標，教研活動就容易落到實處。建立課題體系，確定教學大綱和明確合作教學環節等過程需要反復討論和論證，每一個主題內容都非常復雜，需要長期研究，必須納入教研活動中，對于不成熟的教學團隊，這一點尤其重要。教研活動的規劃以周為單位，討論形式可以靈活多樣，但內容必須明確。許多創新的思維都是在各種觀點碰撞之時產生的，具體教學過程必須取得共識才能順利開展。
3.4注重教學案例的整理完善
要達到團隊教學的目的，需要比較完善的教學案例，該案例能反映多門課程的教學內容，這樣才能使教師圍繞相同的話題討論和實施教學。目前我們正在完善《畢業設計管理系統》和《等級考試報名系統》這兩個教學案例，具有分析、設計與測試等文檔，并且系統正在試用階段。這兩個案例是兩年來任課教師指導學生共同探討的結果，是團隊教學的成果，該案例可用于“C#程序設計”、“軟件工程”、“面向對象的分析與設計”、“數據庫原理與應用”、“程序設計”等課程的教學過程中，是團隊教學的基礎。
4結語
團隊教學是軟件工程專業課程體系的內在要求，本專業課程內容更新快、實踐性強，為了提高任課教師對專業的整體認識，優化教學內容，我們就課程體系的確立、教學計劃的確定和合作教學環節的創立方面做了大量的工作，申請了一系列的課題，籌建專業教學網站，豐富了教學案例，學生的學習內容具有較強的連貫性，學習興趣提高了，效果明顯提高，任課教師的付出得到認可。接下來的工作就是進一步完善教學案例，研究《項目實踐Ⅰ》和《項目實踐Ⅱ》的具體實施計劃。
參考文獻：
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[3] 李超,謝坤武,向軍. 軟件工程課程教學內容及方法探索[J]. 計算機時代,2010(7):56-58.
[4] 文俊浩,胡海波,楊丹,等. 軟件工程專業人才培養體系研究與實踐[J]. 高等工程教育研究,2006(4):63-68.
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Application-type Construction Project of Software Engineering Teaching Team
WENG Wei, ZHU Shunzhi, XIAO Lei, XIE Yanqi
(Computer Science Department, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)
關鍵詞：“安全防范技術與工程”課程；團隊；建設
近年來我校在人才強校戰略思想的指導下，以本科評估為契機，大力加強課程團隊建設?！鞍踩婪都夹g與工程”在原“安全防范技術”課程上進一步發展，加入安防工程這一全新內容，是對教學團隊建設和發展的一項巨大的挑戰。在課程團隊建設的工作中，就需要充分了解團隊和團隊精神的定義和內涵，把握課程團隊的特征，使課程團隊建設得到健康發展。
一、團隊內涵
團隊的概念最初來源于企業，在經濟信息化沖擊下，西方許多企業正在逐步摒棄自工業革命以來形成的傳統垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團隊為核心的扁平式過程化的管理組織模式。在實踐中證明，團隊比傳統部門更加適應多變的環境，可以快速地組合、重組或解散，反應更加靈敏、迅捷，是組織提高運行效率的可行方式，也有利于充分發揮人員才能。教學團隊也是為了適應當前學科專業教學發展、課程建設與發展的需要，提高師資隊伍整體教學改革和研究能力，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規范教學管理的一項綜合性整體建設。
團隊是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。團隊的類型和組成方式很多，考察高效團隊，其有效的運作應具備以下基本特征：
(一)明確的目標
任何團隊的建立都是以目標明確為前提條件的，團隊通過切實可行的目標來尋求工作動力和奉獻精神。
(二)良好的溝通
團隊的組織由不同的部門，不同技能的人員構成，團隊工作的價值觀念是鼓勵傾聽、積極回應他人觀點，對他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價值觀念使團隊成員之間更能建立良好的溝通環境，能夠幫助團隊發揮最大功效，同時提高個人以及組織整體的業務表現。
(三)強烈的責任感和奉獻精神
團隊的核心是共同奉獻。這種共同奉獻需要一個成員們能夠為之信服的目的。團隊成員在明確的目標下，分工協作，責權利落實到每個成員。成功的團隊中，每個成員如何為集體目標貢獻最大力量是人們關注的問題。
二、課程團隊在課程建設中的作用
為了更好地開展“安全防范技術與工程”課程的教學和研究工作，“安全防范技術與工程”課程應組建課程負責人制的課程團隊，課程負責人負責課程的整體構建和實施，團隊成員由相關專業教師構成。課程團隊通過對學習領域需求和培養目標的分析，決定其相關學習內容和教學內容，建立相應的教學標準。通過建立課程團隊既可以使教學內容符合新的人才培養方案的要求，又可以發揮教師的各自不同的專業特長，同時也加深了各專業教師對新方案的理解，更加有利于課程的構建和實施。
建立起團隊，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會具備“團隊精神”，必須通過培訓或引導，培養上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團隊精神”的工作團隊。通過協作和授權來培養“團隊精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務的權力，有意識地在組織中努力開發有效的工作小組，這就是團隊建設。學術團隊的建設是一項比建立更加艱巨和長期的工作，只有在團隊建設上下功夫，才能使學術團隊健康地發展起來。
三、課程團隊的建設
結合公安院校的特點，結合我院實際情況，筆者認為建設良好的“安全防范技術與工程”課程團隊必須從以下幾個方面著手：
(一)聯合培養人才
通過深入公安實戰部門調研，構建“安全防范技術與工程”課程團隊體系。與公安一線專家、業務骨干的共同論證編制“安全防范技術與工程”課程團隊方案；根據公安工作特點，組織教師和公安機關教官聯合編寫“安全防范技術與工程”課程的教材、講義；聘請實戰教官參與“安全防范技術與工程”課程的教學，承擔相關課程或專題教學任務，保證鮮活的案例及時入課堂；選聘業務骨干或技術能手擔任見習或實習等實踐環節指導教官、安防企業優秀的工程師共同完成實踐教學指導任務；吸收公安機關實戰教官參與課程、技能的考核工作，用實戰的標準和要求檢驗學生對知識和技能的掌握程度；邀請實戰教官對課堂教學、實踐教學等方面進行督導和評價，充分吸收他們的意見和建議，推進教學方式手段的改革。
(二)聯合培養教官隊伍
一方面，各級公安機關由政工部門牽頭、相關警種分工協作明確晉職晉級評先評優政策導向，支持各級領導和有教學能力的業務骨干和技術能手，擔任“安全防范技術與工程”課程團隊的實戰教官，補充學校專業教學力量，完善“安全防范技術與工程”課程團隊建設。另一方面，建立教師實踐鍛煉制度，在廣泛吸納實戰人才充實“安全防范技術與工程”課程團隊隊伍的同時，定期安排教師到業務對口部門或公安機關基層所隊掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機關當民警，通過實踐鍛煉，使教師及時了解安全防范技術與工程的最新信息、最新經驗、最新成果和最新要求，并及時充實到教學中去，提高教學的針對性、實戰性和時效性，全面深入了解公安工作的發展變化，提高專業教學水平和能力。
(三)建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關掛鉤調研和互助雙贏機制
按照業務對口原則，建立“安全防范技術與工程”課程團隊與公安機關主要業務處室和基層實戰單位掛鉤聯系制度，為“安全防范技術與工程”課程團隊教師開展教學調研、課題研究提供了長期穩定的基地和渠道。實戰部門邀請“安全防范技術與工程”課程團隊教師參加業務會議，開展專題調研，起草規范文件，編寫工作手冊?！鞍踩婪都夹g與工程”課程團隊安排學生參加公安機關的重大保衛活動和專項治理工作，為公安機關提供警力資源，教師到公安機關掛職鍛煉在吸取豐富實踐教學內容的同時，協助公安機關破獲重大、疑難案件。
(四)建立教育教學督導制
督導組對“安全防范技術與工程”課程團隊教師教官的教育教學水平和專業實踐能力，團隊學習、案例研討、現場研究、專業實訓等教學方法的運用，學員運用“安全防范技術與工程”課程的知識及相關學科理論分析、解決警務實踐問題能力的培養，學員畢業論文、理論研究、調研報告、案例 分析、畢業設計，警務實戰實訓考核以及“頂崗實習”等教學實訓活動進行專項督導，實時監控和分析反饋教學實訓信息。
(五)建立培養質量跟蹤調查制
對畢業學員的安全防范技術與工程的理論知識進行跟蹤調查和分析研究，改進教學實訓工作，確保培養質量。
(六)依托實驗室建設開展實訓課程，加強團隊科研能力
為提高學生對“安全防范技術與工程”課程的認識，針對“安全防范技術與工程”課程的特性，設計多類型課程實訓、實驗項目并進行實驗室建設。同時，邀請公安一線專家和學院教師共同組建教學團隊，分工協作共同設計教學訓練方案，確定訓練專題開展模塊化教學，一線教官將公安工作中的真實案例引入課堂，進行模擬訓練，雙方共同對實訓效果進行分析、評價和考核，通過實戰化訓練提高學生的感性認識和實踐動手能力，同時加強團隊成員的科研能力。
四、結束語
在“安全防范技術與工程”課程的教學中創建、發揮課程團隊的作用，是我們開設“安全防范技術與工程”課程的需要，是培養具有高度創造力的學生的需要，也是我們課程教師團隊建設的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：政校行企協同創新；高職院校；雙師結構教學團隊；模型；運行機制
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型人才的使命，而培養一流的人才需要一流的師資，對于高等職業教育來說，一流的師資指的就是既有堅實的理論基礎，又有較強的技術應用能力的雙師型教師。但是一個人的精力和能力是有限的，其優勢也各有不同，要想讓所有的高職院校教師同時成為理論教學的“行家”和實訓指導的“里手”幾乎是不可能的。因此，如何建設一支具有現代職教理念、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定、能滿足高職教育發展需要的“雙師結構”教學團隊，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題。
目前，盡管很多高職院校與政府，行業、企業在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等方面建立了較好的合作的平臺，但是由于政府、行業、企業和學校之間存在價值取向和利益訴求的差異，政校行企協同創新平臺在對高職院校師資隊伍建設特別“雙師結構”教學團隊方面沒有形成最大的合力。本課題希望通過協同創新理論，借助政校行企的合作平臺，積極探索高職院?！半p師結構”教學團隊建設的新思路和新對策。
一、政校行企協同創新融入高職院?！半p師結構”教學團隊建設的必要性分析
（一）是順應高職教育發展的必然要求
當前，隨著高職院校數量不斷增加，辦學規模不斷擴大，高職教育的發展已經從規模擴張轉到內涵建設上來。只有高水平的“雙師結構”教學團隊才能培養出適合經濟和社會發展需要的人才。在當前協同創新潮流的引領下，高職院校“雙師結構”的教學團隊建設又要求學校要正確處理好與企業、行業和政府的關系，因此借助政校行企協同創新平臺，將協同創新理論融入高職院?！半p師結構”教學團隊建設，是順應高職教育發展的必然要求。
（二）是高職院校生存和發展的必然選擇
當前，高職院校的“雙師結構”教學團隊建設中存在著團隊的成員數量不足，質量不高，運行機制和保障措施不完善等種種問題，在很大程度上制約了高職院校的人才培養的發展。“雙師結構”教學團隊必須順應高等職業教育改革的大趨勢，根據人才市場的變化，借助協同創新理論，搭建政校行企協同創新的平臺，為團隊建設尋找了改革的突破口，這是高職院校生存和發展的必然選擇。
（三）是實現政校行企之間優勢互補的有效途徑
如果把高職院?！半p師結構”教學團隊協同建設看作一個系統，那邊組成這個系統建設的主要要素就包括政府、學校、行業和企業。這些要素之間都有各自的利益訴求和價值取向，如果能夠借助協同創新平臺，通過建立科學合理的“雙師結構”教學團隊建設模型，并建立一系列行之有效的運行機制和保障措施，發揮政府、學校、企業和行業的各自優勢，實現政校行企之間優勢互補的協同效應，為高職院?！半p師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力。
二、政校行企協同創新理念下的高職院校“雙師結構”教學團隊建設模型
為發揮政校行企協同創新平臺在高職院?！半p師結構”教學團隊建設中作用，必須理順政校行企之間的關系，建立政府主導、學校主體、企業參與和行業指導的協同創新平臺，并探尋四者之間合作的長效運行機制，即：樹立共同的目標和愿景，互聘共培的人才培養新機制和共育共管的考核評價機制，以確保政校行企為“雙師結構”教學團隊的建設貢獻最大的合力，實現政校行企四方在辦學、育人、就業及研發面的取得多方共贏發展的局面。具體的建設模型如圖1所示：
圖1 政校行企協同創新引領下的雙師結構教學團隊建設模型
（一）政府引導
政府在高職院校“雙師結構”教學團隊建設中要發揮引導作用，政府要派出專門機構統籌高職院?！半p師結構”教學團隊的建設與管理；協調高職院校、企業和行業成立相關的管理機構，制定政校行企協同創新方面的優惠政策，并通過制度明確政校行企各方在“雙師結構”教學團隊建設方面的權利、義務和責任，同時在資金投入、項目審報和項目配套等方面給予大力的支持。
（二）學校主體
在政校行企協同創新的理念下，高職院校要借助政校行企協同創新平臺，整合政校行企的優勢資源，發揮各自的專業、技術、人才優勢，明確“雙師結構”教學團隊建設的總體目標和愿景，樹立開放式建設的理念，通過引進與培養并重的方式，創新“雙師結構”教學團隊的建設模式，并通過“雙師結構”教學團隊的建設，深化教育教學改革，改善辦學條件，創新工學結合的人才培養模式，帶動學校在課程開發、實驗師建設、科研項目等方面的創新和發展。
（三）企業參與
基于政校行企協同創新的合作平臺，企業要積極主動參與到高職院?！半p師結構”教學團隊的建設中來。一方面，高職院校可以聘請企業中的能工巧匠到學校中擔任兼職教師，進行實踐課程的教學；另一方面，高職院校可以外派專任教師到企業進行教學實踐鍛煉。通過校企合作平臺進行課程標準的開發、專業標準和職業崗位標準的制定，工學結合教材的開發、實踐教學基地和實驗室的共建，課題研究和專利開發等等。通過校企雙向互聘共培的方式，來打造一支專兼結合、結構合理、業績精良的“雙師結構”教學團隊，更好地解決企業生產和經營過程中的難題，同時為企業需要的人才培養良好的師資。
（四）行業指導
行業協會是職業資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是高職院校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程以行業協會為中介，通過建立行業培訓中心，與高職院校合作開展在職員工的培訓。行業應參與到高職院校人才培養方案的制定當中來，參與人才培養全過程，承擔實踐教學任務，參與教學管理與教學質量評價，接受學生實習實訓，接納優秀畢業生就業。同時加強教學與生產結合，與企業和高職院校一起共建實踐實訓基地。
三、政校行企協同創新理念下的高職院?！半p師結構”教學團隊建設運行機制
（一）共同的建設目標和愿景
在當前高職院校大力推進政校行企協同創新的浪潮的引領下，高職院校的“雙師結構”教學團隊的總體建設目標是：借助政校行企協同創新的平臺，尋找政府、企業、行業和高職院校的合作的利益共同點，建立有效的“雙師結構”教學團隊建設的運行機制，健全“雙師結構”教學團隊建設的管理制度和保障機制，最終建成一支結構合理、規模穩定、教育教學教學能力和社會實踐能力較強、專兼結合、優勢互補、團結協作，既能滿足高職教育人才培養的要求，又富有特色的“雙師結構”教學團隊，為高職教育的教學改革和人才培養貢獻最大的力量。
（二）“互聘共培”的雙師結構教學團隊人才培養新機制
高職院?！半p師結構”教學團隊要樹立開放式協同建設的理念，打破教師為學校所有，企業工程師為企業所聘的保守觀念，借助政校行企協同創新的平臺，建立健全政府引導、校企聯合培養、企業引進和行業聘請的“互聘共培”的“雙師結構”教學團隊人力資源協同新機制。
高職院?！半p師結構”教學團隊主要由校內的專任教師和行業企業的兼職教師兩大部分組成，要使團隊里面每位成員都成長為雙師素質教師，逐步成長為骨干教師、專業帶頭人和高層次人才和領軍人物，必須采取外引內培的方式，建立在政府的引導下的高職院校與行業企業“互聘共培”的教師培養新機制。具體可采取以下幾方面的措施：
1.企業引進
一方面，高職院校可以從企業引進一大批行家里手、能工巧匠和技術人員，充實到專業教師隊伍中去；另一方面，可以從企業中聘請一部分生產技術能手成為兼職教師，來彌補專任教師的不足，發揮兼職教師在實踐教學中的優勢作用，同時建立企業兼職教師庫，加強兼職教師的動態管理，加強對其教學過程和教學效果的監控，以保證兼職教師的教學質量。
2.行業聘請
高職院?？梢詮南嚓P的專業行業聘請客座教授和行業顧問來指導“雙師結構”教學團隊的建設，通過學術報告、講座、現場指導等形式指導學科和專業建設等，，讓教師及時掌握行業發展新動向，最大限度的發揮行業在“雙師結構”教學團隊建設中的指導作用。
3.校企聯合培養
按照工學結合的人才培養模式，由政府牽頭，積極尋求學校和企業廣泛的合作空間，深化校企合作，充分利用學?，F有的校企合作平臺，創新師資培養的模式，與企業合作共建師資培訓基地，一方面對本校的專任教師進行校本培訓，另一方面可以選派教師到企業頂崗實習和掛職實踐鍛煉，同時聘請企業的經驗豐富的人員到學校來給教師進行企業一線生產知識和技能的培訓；另外，加強對兼職教師的高職教學理念和教學方法的培訓，形成政校行企聯合培養的新機制，實現學校和企業行業人才與設備等資源共享雙贏的良好局面。
（三）“共育共管”的雙師結構教學團隊考核評價新機制
高職院?！半p師結構”教學團隊的建設除了要建立“互聘共培”的人才培養機制之外，還必須要有堅實的保障機制，才能保證政校行企為“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力?！半p師結構”教學團隊建設要樹立整體和系統的觀念，不僅在教師的組成和來源上要整合政校行企的力量，在實際的建設過程中，更要吸收政校行企各方的優勢資源，建立共育共管的考核評價機制。在政府的引導和監管下，高職院校、企業和行業共同來制定雙手機構教學團隊的培養方案，共同建設教師校內外培訓基地，共同參與課題研究和社會服務，共同進行教師的考核評價和管理。
1.共同制定教師培養方案
高職院校要與企業、行業共同商量制定“雙師結構”教學團隊的建設方案與建設規劃，共同開發職業崗位標準，共同制定專業標準和課程標準，共同編寫工學結合的教材，校內專任教師和企業行業兼職共同備課、授課和命題。讓高職院校的課堂融入企業和行業的元素，為社會培養需要的人才培育優秀的師資力量。
2.共建教師校內外培訓基地
一方面，通過讓教師下企業掛職鍛煉，與企業人員輪崗的方式，使教師的專業實踐技能在校外生產性基地得到鍛煉和提高；另一方面，通過教學水平的實訓，使教師教學水平和高職教育理論水平培在校內教學基地得到提升。同時，可以通過校內外的教師培訓基地，借助基地的師資、設備等資源，積極與社會開展培訓合作，最大限度地提升基地的使用效率。
3.共同參與課題研究和社會服務
團隊成員必須要密切與企業和行業發展的聯系，深化政校行企之間的合作，通過項目合作和研發的形式，讓教師與企業人員共同參與企業產品研發、工藝流程改進、生產服務等橫向課題研發、專利申報中來，同時將研究的成果轉化和應用到實際的生產中去，實現產學研用緊密結合的協同創新的人才培養模式，更好地為生產和社會服務。
4.共同進行教師考核評價管理
首先，要建立健全高職院?！半p師結構”教學團隊考核評價及管理辦法，從制度上規范團隊成員的考核管理。其次要借助政校行企多方的力量進行考核，考核遵循“多方參與，細化指標，動態考核”的原則。在考核的過程中，政府要對教師的考核方案進行審核，對考核過程進行監控；高職院校主要是對教師的理論教學和實訓教學效果和教學質量進行評價；企業要對專任教師下企業的情況進行崗位考核；行業協會也要對“雙師結構”教學團隊的產學研的成果和社會服務成果等進行考核評價?？己私Y果要與教師職稱職務晉升、評優評先直接掛鉤，逐步形成能上能下、優勝劣汰的崗位競爭機制。
參考文獻：
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關鍵詞 層次分析法 高校教學團隊 動態評價 模型
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006
2007年，國家教育部啟動了高校教學團隊建設項目，后來對國家級高校教學團隊的構建提出了一些基本要求。①但現在存在一種現象，不少教學團隊注重的是教學團隊的評選而輕視教學團隊后續建設的問題，往往在教學團隊被確定為某個級別的教學團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學團隊立項之日即為團隊終結之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學團隊的基本要求，②同時結合教學團隊的內涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現對教學團隊的動態評價，④結合定性與定量的評價結果以期達到對教學團隊的動態管理，并且進一步為教學團隊的長遠發展和建設的改進向相關部門提供意見和建議。
1 高校教學團隊建設動態評價指標的選取原則
高校教學團隊的建設和后期管理與單純的教學團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：
（1）客觀性與實用性相結合：高校教學團隊建設水平評價指標需要來源于團隊教學工作的實際，應該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學團隊建設水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學團隊建設工作進行測量和評價。客觀性和實用性兩者是矛盾的統一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學團隊的相關資料和進行測量和評價。
（2）定性指標與定量指標相結合：高校教學團隊建設水平評價對象不僅考慮團隊的結構，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學團隊建設水平的評價指標的選取應該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結合的原則。
（3）整體性與獨立性相結合：教學團隊是一個由目標、人員、定位、職權和計劃要素構成的復雜的系統。因此，高校教學團隊建設水平評價指標的構建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學團隊的內涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復。
2 高校教學團隊建設水平評價體系的指標篩選
（1）團隊結構：包括教齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構4個領域層。將教齡結構分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結構分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學歷結構分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學緣結構分解為2個指標：C9―最終獲得學歷學位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學科或專業的教師所占比例（%）。
（2）團隊帶頭人：包括教學能力、學術能力和領導能力3個領域層。將教學能力分解為3個指標：C11―從事本科教學工作的熱情和責任心，C12―從事本科教學工作的知識技能，C13―每學年給本科生講授的專業基礎課程和專業課程數（門）；將學術能力分解2個指標：C14―近三年承擔的各級各類教科研項目數（個），C15―近三年出版專著數和發表的核心期刊論文數（篇）；將領導能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協調和溝通等能力。
（3）團隊教學工作：包括課堂教學、實踐教學、課程建設、教材建設、教學改革及教學效果6個領域層。將課堂教學分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數（包括課程門數和課時數），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發式、項目驅動式等研究性教學方法的應用；將實踐教學分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導大學生的科研訓練項目數（個），C23―實踐類課程對學生創新能力的培養；將課程建設分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發的校級及以上精品課程和精品課程群數（門），C25―精品課程網絡平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設計；將教材建設分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數（門），C28―教材內容與課程設置體系的配套建設；將教學改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔的省級及以上教學改革項目數（個），C30―專業人才培養模式的創新與實踐；將教學效果分解為2個指標：C31―教學研究成果的應用和推廣價值，C32―學生協作能力的提升水平。
（4）團隊運行管理：包括團隊環境和內部運作2個領域層。將團隊環境分解為2個指標：C33―學校對團隊建設的投入經費（萬元），C34―團隊內部呈現的教學科研氛圍；將內部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。
（5）團隊人才培養：包括學生的創新能力1個領域層。創新能力分解為4個指標：C38―學生參加各類科技創新競賽的人次，C39―學生在各類科技創新競賽中的獲獎數目（個），C40―學生在各類刊物數（篇），C41―學生參加教師教科研項目人次（人）。
（6）團隊科研工作：包括學術研究1個領域層。將其分解為4個指標：C42―科研項目與科研獲獎數（個），C43―科研論文數（篇），C44―發表專著數（本），C45―杰出人才數（個）。
3 基于層次分析法（AHP）的教學團隊建設動態評價模型
第一步 建立遞階的層次結構模型：基于對高校教學團隊建設水平進行系統的分析，運用層次分析法建立評價模型，設“教學團隊建設水平”為目標層P層，“團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理、團隊人才培養和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學，準則層A層可具體細化為“教齡結構、教學能力、課堂教學、團隊環境、學生的創新能力和學術研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層?！澳繕藢樱≒）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構成一個逐層支配的遞階層次關系。
第二步 構造比較判斷矩陣：完成層次結構模型后，由專家組根據兩輪的咨詢結果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數，從而可以構造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。
第三步 層次單排序：根據專家組賦值構造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯系的因素的重要性次序的權值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎，所以，可以歸結為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權重向量。的分量即是高校教學團隊建設水平相應評價指標單排序的權值。
第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構。
為了確定高校教學團隊動態管理評價指數，需要將評價結果依據所得的指數值由大到小依次定義為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態。具體見表1。
表1 高校教學團隊動態管理評價分類表
4 結語
本文主要從理論上構建了高校教學團隊建設水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎上，不斷地予以修正和完善。
基金項目：山東省高等學校教學改革項目（2009440），濱州學院教學研究項目（BYJXZD201009）
注釋
① 黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009.2：70-72.
② 李漫.高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.
③ 刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.
④ 王松濤.高校教學團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業管理，2012（1）：37-38.
⑤ 李鐵.高校教學團隊績效評價指標體系構建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.
一、當前高職院校教學團隊建設的現狀與存在的問題
高等職業教育是20世紀90年代末期才在我國興起而在近幾年蓬勃發展起來的，雖然它在培養高素質技能型專門人才、豐富教育體系結構、順應人民群眾等對高等教育的強烈需求等方面作出了重要貢獻，并形成了自身的體系框架，但總體看來，由于發展時間短、投入不足、自身基礎薄弱等多方面原因，其辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要，教學團隊建設更是處于啟步和探索階段。目前，高職院校專業教學團隊的設置和管理一般分為系部和專業教研室兩級，但以教研室為單位組建的教學團隊結構比較松散，長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織。涉及具體教學活動的實施和開展，教研室則缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權，難以組織跨學科、跨院系、跨專業的教學改革任務，因此，未能形成真正意義上有效運行的教學團隊。高職院校教學團隊建設上存在的問題主要表現在以下幾個方面。
（一）行政領導的意味比較濃系部主任對其所負責系部所有專業的教學進行總體管理和協調，直接管理對象為教研室主任。而教研室主任則對本專業的教學直接負責，并擔負著對本專業教學團隊的建設和管理職責。行政權力泛化，學術權力較弱，團隊內部和外部存在明顯的領導和被領導的關系。教學目標或任務是上傳下達的方式，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。
（二）教學團隊結構不合理除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要是“雙師”結構不合理。“雙師型”師資隊伍是提高高職教育辦學質量的重要條件，但目前“雙師型”師資隊伍人數較少，質量不高，來自企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業工作經歷的作法也是不正確的。
（三）理論水平和實踐技能均較強的教師缺乏由于新引進的青年教師大多從高校畢業后直接進入學校任教，理論知識過硬，但實踐經驗欠缺。另外，在很多高職院校，來自學校的教師不了解市場，來自企業的教師不了解教學，因此出現了“一條腿走路”現象，即理論教學水平高卻不能開展實踐教學、實際操作經驗豐富卻不知如何駕馭講臺。理論水平高、實踐技能強的高水平教師的缺乏，也影響了優秀教學團隊負責人的遴選。
（四）教學團隊合作意識不強在教學過程中，部分教師團隊意識不強，沒有整體概念，只顧個體教學，相互間缺少溝通協作，無專業教學分工，把教學看成是個人的工作，造成教學重復和矛盾。還有的教師由于長期固守傳統教學方式，使得團隊缺乏凝聚力，不愿探索和創新教學方法，墨守成規，教學團隊無法形成統一的目標和采取統一的行動，表現出來的只能是個體發散而非團隊凝聚，大大削弱了團隊建設的作用和意義。
（五）教學團隊缺乏激勵競爭機制從整體角度來看，高職院校專業教師知識結構陳舊，很難滿足高職教育發展的新要求。由于培訓渠道不暢、培訓計劃不當以及培訓經費的短缺，教師無法及時“充電”和更新知識結構，只能“坐吃山空”啃“老本”。還有一些教師不求進取，只是應付工作，混日子。長此以往，教師無法受到應有的激勵而參與教學改革和競爭，導致整個教學團隊的效率大大降低。
二、高職院校教學團隊建設的意義
高職院校教學團隊建設，就是要以推進職業教育特色的專業建設和課程改革為目標，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，探索有利于培養學生實踐能力的教學模式，在校企合作平臺上開發教學資源，提高教學水平。教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環節，是高職院校提升教學質量、實現可持續發展的重要舉措。
（一）教學團隊建設是學科綜合化的需要隨著科學技術的發展，學科既進一步分化、細化，又進一步綜合、交叉。由于科學技術和經濟社會發展的聯系越來越緊密，許多重大的社會、經濟問題需要由多學科協同解決。高職教育是以就業為導向的教育，其專業設置與社會職業密切相聯，而社會職業是不斷變化的，尤其是在科學技術迅速發展的今天，社會職業系統的變化更加快速和頻繁。高職院校要適應這種變化，必須根據市場需求，不斷調整專業，引導教師對課程體系和教學內容進行根本改革，打破傳統的單門課程大而全、深而難的體系，對相關課程內容進行整合，培養社會需要的復合型人才。而傳統教學體制下培養出來的教師個人無法勝任這類課程的教學，必須依靠教學團隊的方式來進行。
（二）教學團隊建設是高職教育模式與人才培養模式改革的需要教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》明確提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。目前，高職教育模式改革的重點是積極推行工學結合，這種教育模式的主要特點就是學習與工作相結合，使學生既具有一定的專業基礎知識，又具有較強的專業實踐技能。承擔教學任務的團隊是高職教育人才培養模式改革的主要實踐者，但目前高職院校教師隊伍普遍缺乏相應的專業工作經驗，不具備專業實踐和專業技能的教學能力。雖然有些院校引進了一些具有企業經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，但在教學團隊中所占比例太小，不能從根本上解決實踐教學問題。這在一定程度上制約了辦學模式和人才培養模式的改革。只有形成一支高水平的教學團隊，才能促使辦學模式和人才培養模式改革的有效實施。
（三）教學團隊建設是課程改革的需要專業建設是龍頭，課程建設是關鍵，實現專業人才培養目標完全依靠課程。因此，課程建設與改革是提高人才培養質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強校企合作，與企業共同開發課程，尤其是專業實踐技能課程。根據技術領域和職業崗位的需求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和課程內容。要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。這些任務的完成，必須依靠教師。因此，只有加強教學團隊建設，增強教學團隊與企業合作，才能更好地推動專業課程建設與改革。
（四）教學團隊建設是提高人才培養質量的需要隨著課程之間、專業之間、學校與社會之間的聯系越來越緊密，以團隊為基礎對學生進行綜合培養，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作，有利于有效處理復雜的教學問題，進而提高人才培養質量。當前，高職院校發展速度之快是前所未有的，但師資隊伍建設遠遠跟不上學生規模的擴張，師生比低成為高職院校的普遍問題。從效率角度看，教學團對建設可以通過內部的溝通、整合以及成員之間的交流共享技巧和經驗，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學團隊在專業知識傳授過程中，能夠充分實現教師與教師、學生與學生、學生與教師多重關系共存的團隊內橫向互動，以取得良好的教學效果。
（五）教學團隊建設是提升高職院校核心競爭力的需要學校核心競爭力是學校生存和發展的根本，而一支師德高尚、業務精湛、團結和諧的教師隊伍則是提升學校核心競爭力的關鍵。教育部關于高職高專人才培養工作水平評估中，將師資隊伍建設列在辦學條件之首就清楚地說明了這一點。在市場競爭異常激烈的今天，畢業生的專業水平、職業素質、就業質量、就業率和崗位適應性被放到了決定高職院校生存和發展的重要位置，而決定這一切的關鍵因素則是教師隊伍的質量。集知識、技能、精神、信念于一體的教師團隊有利于教師在共同價值觀基礎上形成共同的、合乎學校期望的行為，提高教學水平、教育能力、人格魅力，增強學校的核心競爭力。
三、高職院校教學團隊建設與人才培養質量的關系
高職院校的生存與發展，關鍵在于人才培養質量，而人才培養質量的關鍵又在很大程度上取決于教學團隊建設，教學團隊是提高高職人才培養質量的重要因素，是高職教學質量的生命線。高職院校教學團隊建設與人才培養質量的關系主要表現在以下幾個方面。
（一）高水平的教學團隊有利于制訂高質量的人才培養方案科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程，進而提煉出其主要的工作任務，并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域，從而制訂出高質量的人才培養方案，進而形成有針對性的工作任務，以推動科學合理的學習方案與教學方案的形成，進而促進人才的有效培養。一支優秀的教師隊伍能夠有效地分析出相關專業的基本教學內容與課程體系，進而有效地把握不同課程之間的關聯性，從而合理地策劃實踐教學與專業素質教學，推動學生個體創新能力、知識掌握能力與獨立思考與動手能力的提升，為高質量人才的培養奠定基礎。
（二）良好的教學團隊建設能夠推動良好學風的形成高水平的教師在其教學與科研過程中表現出的良好的職業素質與專業技能能夠潛移默化地影響學生的發展。高水平的教師通常知識淵博，教學理念先進，且教師一般具備嚴謹的治學態度、責任心較強、教學方法科學、教學效果良好，因此，其學生也更有可能形成踏實、認真的學習態度，做人做事腳踏實地、精益求精，做實事、講真話。因此，良好的師資隊伍是良好學風形成的關鍵，只有加強師資隊伍建設，具備高水平的師資隊伍，才能提高高職人才培養質量。
（三）良好的教學團隊能夠促進優秀教材的編寫與應用高職人才培養靠“三材”，一是人才，二是教材，三是器材，其中，人才即師資力量是關鍵，有了高水平的教學團隊才能編寫出高質量的高職教材，從而為高素質的技能型專門人才培養提供有力的保障。但中國高職教育受傳統高職教育發展經驗的影響，很多教材存在重理論、輕實踐的問題，職業化明顯不足，很多教材是本科教材的濃縮和翻版，教材的實踐價值不明顯，不能很好地體現出基層崗位的需求。教師應深入經濟建設第一線調查專業面向的崗位，熟悉專業崗位的生產過程，熟悉專業學科及課程的知識和能力要求，熟悉高職學生的特點，從職業崗位上總結知識，形成技術和方法，最終編寫教材，真正做到教學內容職業化，與相應職業崗位對接，使學生畢業就能上崗。由此可以發現，高職院校教學團隊建設與科學合理的教材編寫之間具有直接的聯系。
（四）高水平的教學團隊能夠幫助高職學生建立良好的知識架構只有靈活運用教學方法，才能取得良好的教學效果，從而提高人才培養質量。高水平的教學團隊熟悉專業教學規律，知道各門課程的邏輯關系和知識點、技能點的取舍與銜接，知道各門課程的重點和難點，熟悉各門課程的知識架構，知道哪些內容應重點講，哪些內容可以少講，從而有利于學生課程知識架構的形成乃至專業知識架構的形成。因此，建設一支高素質的高職師資隊伍，有利于幫助高職學生建立良好的知識架構，從而提升高職畢業生的質量和發展后勁。
四、結束語
關鍵詞：電氣專業;教學團隊建設;教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0029-02
一、電氣工程及其自動化教學團隊的建設目標
結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。
二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路
（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構
1.實施電氣專業核心課程制度。在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。
確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。
2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。
二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。
教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。
根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。
在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎;成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。
（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平
以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。
而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。
（三）大力培養青年教師
在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。
教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。
要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。
在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。
（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻
電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。
培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。
（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合
充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。
以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。
（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展
1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。
2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。
3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。
4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。
三、結語
教學團隊的建設是提高電氣專業教學質量的重要舉措。團隊建設要依據電氣專業的特點，緊緊圍繞電氣專業培養目標，從團隊的框架結構、教育理念、專業核心課程構建、課程實施大綱撰寫與執行以及運作管理模式等方面對電氣專業教學團隊建設提出構想和建議。
一、進一步加強專業技術隊伍建設的重要意義
隨著生產力要素特別是科技的飛速發展，技術的細分化和專業復合程度日益提高，人才競爭日趨激烈，人才流動性不斷增強。加強醫院專業技術隊伍建設，發揮集成功能、培養梯次群體、持續推進技術創新、提升技術人才整體素質，對于推進勝利醫院又好又快發展具有重要的戰略和現實意義。
二、加強專業技術隊伍建設的措施
1、強化醫院管理，大力推進專業技術隊伍建設
（1）構建高效技術人才團隊。緊緊圍繞新時期醫院醫療、經營發展戰略目標和任務，因地制宜，因時而易，以“開放、整合、互補、合作、和諧、共進”的團隊理念，構建合理高效的專業技術隊伍。對關鍵技術崗位、科技攻關和技術推廣課題、技術改造項目等形成的各類技術人才團隊，明確團隊建設方向、目標和任務，完善崗位設置和人員配置，有效發揮好團隊功能，做精做強優勢醫院專業、帶動突破弱勢專業、擇優發展交叉專業。選擇重點領域、重點專業和重點技術，以專家人才領銜、骨干人才為主要支撐，組建跨單位、跨專業的技術人才團隊，開展高層次、高水平的技術創新活動。鼓勵和支持以解決技術難題、提升素質能力、實現自身目標等形式靈活多樣的人才團隊建設。
（2）充分發揮帶頭人作用。團隊帶頭人是技術人才團隊的核心，切實發揮好帶頭人作用，是建設高水平專業技術隊伍的關鍵。要發揮好帶頭人的團隊領航作用，支持帶頭人按照團隊建設目標任務，編制工作方案，落實運行機制，推進團隊工作。要發揮好帶頭人的技術核心作用，團隊技術創新活動以帶頭人為核心展開，帶頭人對團隊技術創新工作的進度、標準、水平負責。要發揮好帶頭人的技術智囊作用，發揮帶頭人技術和經驗優勢，優先安排團隊帶頭人參與科技規劃評估、技術方案論證科研課題審定、技術成果評審等工作。要發揮好帶頭人的人梯作用，支持帶頭人依托人才團隊，做導師、帶高徒，對團隊成員實施傳幫帶，大力培養優秀后備人才。要發揮好帶頭人的表率作用，弘揚帶頭人良好的職業精神、道德風范和奉獻精神，教育和帶動技術人才團隊成員立足崗位健康成長。
（3）優化人才團隊結構。根據醫院專業技術隊伍定位和目標任務要求，組建結構合理、高效的技術人才團隊，是有效發揮團隊功能的重要保證。要優化團隊崗位設置，以帶頭人崗位為核心，以工作相互配合、技術相互支持、能力相互補充為目標，合理設置技術崗位，明確崗位職責，完善崗位素質標準。要優化人員配置，注重年齡、知識結構梯次搭配，以勝任崗位工作為標準，以競爭擇優為主要方式，實現以崗選人、按崗用人。要加強人才梯隊建設，在重要領域、關鍵崗位實行“AB角”制度，堅持培養與使用相結合，形成有效后備人才培養機制。要結合專業技術團隊建設實際，對急需、緊缺人員可面向社會進行公開招聘，擇優錄用，嚴格歸口管理，寧缺寧缺毋濫。
2、有效發揮團隊功能，出優秀人才群體、出優秀創新成果、出優秀團隊文化
（1）造就優秀人才群體。技術人才團隊是廣大科技人員歷練成長的高效平臺，是加速優秀人才脫穎而出的重要途徑。要充分信任和放手使用技術人才團隊帶頭人，通過實踐培養和鍛煉，造就一批能夠引領技術創新發展的領軍人才。要依托團隊實踐，提升中青年技術骨干人才的技術素質和創新實力，造就一批在技術創新發展中能夠獨擋一面的優秀骨干人才。要發揮技術人才團隊的示范帶動作用，實施“一對一”“多對一”傳幫帶，造就一大批具有過硬技術本領和團隊精神的優秀青年科技人才。
（2）打造優秀創新成果。技術人才團隊是我院創新的主力軍，是高水平科技創新成果的創造平臺。要大力開展戰略性、前瞻性、儲備性的基礎和應用研究工作，創造出一大批具有先進技術水平、體現勝利醫院實力、推進醫院事業發展的優秀科技成果。要積極借鑒國內外先進理論和技術研究成果，在消化吸收基礎上再創新，形成具有國內領先水平、勝利醫院特色和自主知識產權的先進理論體系和工藝技術序列。要緊緊圍繞本科室核心業務，強化核心技術攻關，開展新技術、新方法等的研發，形成一大批技術水平高、應用效果好、經濟效益佳的應用技術序列。要以解決現實技術難題為重點，形成一大批實用性強、應用效果好的醫療技術序列。
3、健全管理和運行機制，促進專業技術隊伍高效發展
（1）加強團隊運行機制建設。規范落實專業技術隊伍帶頭人負責制，帶頭人要對所承擔的技術創新目標和任務負責，對團隊建設水平和團隊成員成才發展負責。健全內部學習交流機制，以拓寬視野、知識共享、塑造優勢為目標，不斷提升團隊成員素質能力。健全分工協作機制，將有效發揮個人特長與團隊優勢結合起來，打造團隊技術和人才新優勢。健全集體議事制度，完善議事規則，發揚團隊民主，強化集體決策。健全監督管理機制，強化過程控制，提高團隊人、財、物管理水平。
（2）加強績效考核機制建設。確定專業技術隊伍建設方向，明確建設目標任務，規范權利義務關系，確保技術人才團隊建設規范高效。加強對團隊建設考核評價工作，建立科學合理的考核評價指標體系，對技術人才團隊主要考核整體業績水平、團隊建設水平等；對技術人才團隊成員則主要考核工作績效、技術素質能力提升情況等。完善考核評價程序和辦法，采取團隊建設評價與個人工作評價、階段考核與年終考核、單位考核與同行專家考核相結合的方式進行考核評估。
（3）加強激勵機制建設。醫院在適當時候組織開展“優秀技術人才團隊”評選表彰活動。優秀技術人才團隊成員可以競聘高一級的專業技術崗位。支持技術人才團隊參加國內外學術技術交流活動。有計劃、有重點地選拔優秀技術人才團隊成員到知名大學、科研機構進修深造。加大團隊科研成果轉化和推廣力度，完善科研成果收益分享機制，對做出突出貢獻者給予相應獎勵。
4、加強組織領導，營造技術人才團隊健康發展的良好環境
（1）加強組織領導。
