時間：2022-12-25 05:05:27
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（1）目前創業教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據不同專業的特點進行深度融合。
（2）藝術設計類的創業教育在高等教育課程體系內不完善，主要表現為教學教改研究大多缺乏可執行性，無法融入現有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術設計教育轄多個專業方向，不同專業方向的知識壁壘增加了創業教育課程設置的難度。
（4）“創業教育”游離于“正規教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創業教育的具體操作環節進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業的創業教育課程，為該專業高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環節的可行性。
二課程設計過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創業教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創業教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業因設計對象及專業范疇不同，會形成較明顯的專業壁壘。創業教育作為面向所有專業學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業的不同特點，除創業理論外，在創業訓練或實踐環節很難做到統一指導。往往一門創業教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環節因專業的差異化而夭折。不論專業教師的配備，還是不同專業方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。第三，在創業訓練環節創新不足。主要體現在兩方面：
（1）許多創業實踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質更傾向于職業教育。
（2）發現市場空白，主動創新就業崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現性差。如何將“市場、專業、創新”三者有機結合，成了創業教育在實踐環節急需解決的問題。
三突破專業壁壘及常規課程觀念的創業教育
第一，信息技術與網絡平臺為完善單元制創業教育課程提供幫助。常規的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環節則可以通過創業教育網絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業教師組成的創業教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創業課程教材及資料電子檔、創業課程視頻教材、學生創業項目案例積累、創業指導區、創業經驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養的有益補充；學生創業項目案例積累是經過教師指導整理后創業案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發作用；創業指導區，利用微信等即時聊天平臺，以創業指導教師團隊為主導，聯合企業設計師、工程師等職業導師為學生的創業實踐隨時提供指導；創業經驗交流區是學生內部的信息交流平臺，可根據各自的專業特點、創業需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創業教育課程與現實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創業項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創業項目成果轉化提供可能。
第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創業教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創新思想在創業過程中的作用，專業壁壘使學生很難跳出已有職業范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業知識在除設計服裝外，還可以創造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業知識，突破觀念上的專業界限，結合其他專業的知識，組合創新，構建創業實踐的核心基礎——原創事物。圍繞原創事物開展的創業實踐，才是將創新融入創業訓練最有效的途徑。作為通識課程，創業教育需要將原創事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內容。面對專業壁壘，可以忽略觀念上的專業界限，從市場出發，以新產品或服務滿足市場需求的角度切入創業項目的設計訓練，不論什么專業方向，都可以發掘自身知識結構能夠創新的原創事物。例如，環藝專業的學生開發裝飾建材產品作為創業項目核心；服裝專業的學生開發手機時尚資訊APP；工藝美術專業的學生開發陶瓷玩具等，這些原創事物的一個共同特點便是屬于藝術產品范疇，因此將“藝術產品開發”作為各藝術設計專業的通識課課題最能打通專業壁壘，體現創新思想。藝術產品開發的具體授課內容可包括以下幾部分：市場調研、產品需求分析、藝術產品開發設計、產品推廣等。市場調研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產品開發，則利用學生自身的知識結構設計全新的產品或服務，結合專利申請等內容，強化創新與知識產權意識；產品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產品開發這樣的課題，不僅可以輕易突破創業教育實踐環節中不同專業壁壘的限制，還可以作為創新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結束語
人類設計歷史發展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業設計的內涵決定了自身的綜合性。工業設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優秀的設計師必須對社會的發展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當的認知和理解，同時還必須把握新技術的發展趨勢。由于計算機技術的飛速發展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業設計本身日益高科技化。
第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。
第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。
二、設計教育面臨的挑戰
正如設計發展經歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程。現代設計教育脫胎于傳統的美術教育及建筑教育。現代設計教育的先驅是包豪斯，但其工藝美術的傳統教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現代教育體制的體系化，出現了將原本有機聯系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯，建立了以專業為基礎的教學體制，專業劃分過細，專業之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這一點在工科院校表現尤盛。不少工科院校的工業設計教育沿襲了工科專業教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業設計系中一個常見的現象是，某些學生幾乎每門課都是優秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。
一些工科院校設計專業的教師分別來自藝術類和工程類專業，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養出優秀設計師的。在強調文理滲透，提倡素質教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰。
一、綜合是工業設計發展的大趨勢
人類設計歷史發展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業設計的內涵決定了自身的綜合性。工業設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優秀的設計師必須對社會的發展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當的認知和理解，同時還必須把握新技術的發展趨勢。由于計算機技術的飛速發展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業設計本身日益高科技化。
第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。
第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。
二、設計教育面臨的挑戰
打破傳統，改革現狀，建立科學的作業觀，創新作業方式，由單一型向綜合型積極轉變。學生愛幻想，富有挑戰性，因而學生較反感單一、重復型作業，容易產生消極抵觸的情緒，長期以來對學習專注的時間就會越來越短。這就要求作業設計要靈活多樣并具有挑戰性，以激發學生強烈的求知欲，并滿足學生強烈的好奇心。同時也要求答案的設計要靈活多樣，使學生個性得以有效張揚。在作業內容上，過于簡單的不要再留，同類作業不要重復，多布置一些提高學生動手能力和實踐能力的作業，還要注意作業的啟發性和創新性；在作業量上，力求少而精，避免單一重復的作業；在作業難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協調，避免作業總量繁重；在作業形式上，力求做到多種多樣。筆答作業要做到精簡，選擇具有代表性的內容作為筆答作業，使學生通過作業達到有效復習和鞏固的目的，但這些作業要盡量避免重復和機械的運算，而且我們要認真批改每一個學生的作業，做到不漏批、不錯批。
二、積極引導學生探求新知，關注學生學習情感
教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和學習經驗之上，有效設計一些富有生活情趣、手腦兼顧和學以致用的數學問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養學生的創新能力和實踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業外，還要布置一些探究性和創新性作業，進而激發學生做作業的興趣和積極性，以促進學生的全面發展。還可以布置一些家長參與的作業，有些學生不能獨立完成的作業，可以讓父母參與作業的完成，這樣既能夠讓學生學到知識，又能夠調動他們的能動性，使作業更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學生回家后，算一算自己家的面積，由于學生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設計一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業。在這種濃濃的親情環境中，學生學會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發展。
三、關注小學生數學思維和能力發展
促進他們勤思考新理念下，小學數學作業的設計既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其實效性，使學生在寫作業的過程中感受到快樂，形成能力，學會合作和探究。小學生的思維大多處于具體運算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學習那些抽象的數學知識，我們要借助必要的演習操作活動。例如，在講完“三角形面積的計算”后，我讓學生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學生感知的作用外，更是探究、發現數學新知的重要手段。學生通過在實際操作過程中得到現象、數據，并進行有效的分析和推理，以期更好地解決學生生活學習中的實際問題。
四、堅持以學生為主體
根據美國工業設計師協會(IDSA)1998年的調查，在美國工業設計師協會注冊名單中有49所院校提供工業設計的學士及研究生課程。
典型的工業設計專業主要設置在大學的藝術系，能授予美術或理學方面的學士學位，其中大多數得到美國全國藝術和設計院校協會(NASAD)的認證。平均每一個工業設計專業有100位本科生，其中22位女生、18位少數民族學生。這些本科生中每年大約有18位畢業。畢業生中有81%在畢業4年后仍在從事他們所選擇的專業。典型的工業設計專業有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔任秘書和實驗室指導工作。工業設計專業中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業設計專業，本州學生的學費平均是每年2600美元，而私立的學費平均是每年14000美元.大約一半的工業設計專業設有研究生課程。在設有研究生課程的工業設計專業中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數民族學生和5位外國學生。
在49所經美國工業設計師協會注冊的工業設計專業中，有15所還沒有獲得美國全國藝術和設計院校協會的認證。美國工業設計師協會已經決定，5年后將只承認獲美國全國藝術和設計院校協會認證的工業設計專業。根據1996年的統計，全美有37個工業設計專業設在大學，6個設在學院，4個在藝術院校。這一格局變化不大。
根據專業在院校的學科隸屬關系來劃分，有23個工業設計專業設在藝術與設計課程中，其中9個設在設計學院，2個設在建筑學院，6個設在美術學院。有8個工業設計專業設在工學院。近40%的工業設計專業沒有或幾乎沒有與藝術類學科聯系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業發展各自的教學特色，因此每一個工業設計專業的課程設置都各不相同。尤其是在工業設計的專業課程與基礎教育課程的比例上，各校的區別很大。高的達75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44。總體來看，專業課的比例有下降的趨勢。
美國工業設計專業授予的學位種類繁多，從美術到文科、理科的學位均有，也有專門的工業設計學位。本科的學制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業設計教育發展很快，1998年在美國工業設計師協會認可的工業設計專業就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業設計專業有本科生13人，最大的有340人。
隨著美國經濟的強勁發展，對高層次工業設計專業人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設有工業設計研究生課程，包括各類碩士及博士學位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數最多的研究生課程有140位注冊研究生。
美國最早開設的工業設計專業已有76年的歷史，而最新的專業僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學生獲得了與工業設計相關的學士學位。
二、美國工業設計的人才規格要求
美國工業設計師協會1998年就工業設計的人才規格向全美的設計公司、企業的設計部門等工業設計畢業生的主要就業單位進行了問卷調查，以了解就業市場對工業設計教育的要求。調查的主要內容是要求用人單位就工業設計本科生應具有的專業資質和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關的項目，要求被調查人對這些項目在設計教育中的重要性作出評價。根據調查的結果，26個項目的重要性排序如下：
1、創造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產工藝；
5、計算機輔助工業設計；
6、多學科交流；
7、概念模型制作；
8、企業實習；
9、設計理論；
10、數理知識；
11、平面設計；
12、工程技術；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術與設計史；
17、藝術與人文學；
18、計算機輔助工程設計；
19、人體測量及作業分析；
20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態度、幽默感、多元文化意識、環境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎2-D和3-D設計、建筑與室內設計基礎、信息設計、倫理學、人際交往、外語、表現技法等。
三、美國工業設計教育的特點
美國是最早實現工業設計職業化的國家，其工業設計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經驗，也形成了鮮明的特色。美國工業設計教育的重點，一開始就放在產品設計上，而且有越來越專業化的趨勢，例如美國藝術中心設計學院的主導專業是汽車設計，克蘭布魯克設計學院的主導專業是家具設計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設計學院的工業設計則有重視通用設計（UniversalDesign）的傳統。這種專業化的趨勢是與美國高度商業化的社會對設計人材要求的結果。近十余年來，計算機輔助設計在美國已逐漸普及，工業設計的程序與方法，工業設計的思維方式乃至工業設計的對象都發生了巨大的變化，對工業設計教育產生了很大的沖擊，為了應付時代的挑戰，工業設計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業設計師協會的設計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設計教育改革的思路，交流各院校設計教育改革的經驗。根據筆者在美國近一年考察訪問的經歷，美國工業設計教育有如下的特點，可供中國設計教育界的同仁借鑒。
1．強調工業設計的程序與方法
早在美國工業設計職業化的初期，美國不少設計事務所就制定了詳盡的工業設計的程序與方法，以保證產品設計的商業成功。美國的設計教育也同樣重視培養學生嚴謹的設計程序與方法。教師在設計課前制定了詳細的設計指導書，對設計過程的每個階段如選題、市場調研、成本分析、市場營銷、產品設計都有明確的要求，尤其重視學生規范化的設計表達，設計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設計表達。通過種這嚴謹的訓練，使學生具有較高的職業素質，并且對工業設計的內涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業市場。通過幾年的專業學習，工業設計的學生通常可以積累一些完整的設計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應社會需求，培養務實人材
美國工業設計的就業市場競爭激烈，企業要求工業設計的畢業生能盡快進入角色。為了適應社會的要求，學校的設計教育必須盡可能地與企業對設計師的具體要求銜接。除了在課程設置上滿足企業需要外，學校還特別注意與企業的密切合作，不僅與企業共同開發產品，也鼓勵學生到企業進行較長期的實習，了解企業工業設計的具體運作情況。學生的設計課題通常也來自企業。學校在計算機輔助設計的軟硬件配置方面也盡量與企業接軌。
3．注意與相關學科的合作、培養設計師的協作精神
工業設計在企業中的運作通常需要與管理、市場、技術等方面密切合作，一個合格的工業設計師必須具有協作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養設計師的團隊觀念，設計院系的一些課題是由工業設計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發揮各自的專業知識，共同完成從消費者調查、市場分析、產品定位、產品開發設計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結果不僅培養了工業設計學生的協作精神，使他們更加全面理解了產品開發設的特點，確保產品能在商業上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設計有了較深入的了解，有助于將來在企業中與設計師的合作。
4．重視計算機輔助設計
美國的設計院校十分重視計算機輔助設計，大都配備了先進的軟硬件的設備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎上，各類設計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業均可在網上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業設計（CAID），在產品設計中要求實體建模，并且有產品的結構及裝配關系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數化的表面建模，通常不用于工業產品設計。部分有條件的學校還開設了有關快速原型技術（RP）的課程。虛擬現實在設計教育中也有應用。
5．強調工業產品設計
在美國，工業設計就是產品設計的同義語，因此，工業設計專業強調以產品設計為重點，而環境設計、視覺傳達設計則另有特別設置的專業。在課程安排上是以產品設計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業方向設置是與美國工業設計成熟的職業化密切相關的。在美國有許多專業從事產品設計的公司，而許多大企業也設有專業的產品設計部門，從事專業產品設計的學生有廣泛的就業市場。6．強調學生的實際動手能力
到美國設計院校訪問的人通常都會對學生的動手能力感受頗深。這種動手能力包括模型制作能力和計算機輔助設計的能力。這一方面是因為學校具有良好的設施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學校刻意培養有關。例如中國學生的建筑模型通常是外觀模型，而美國學生的模型則有詳細的內部結構。通過模型制作，可以使學生對材料特性、工藝結構等有更加深入的了解。
目前我國高校設計藝術教育的現狀表面看起來是非常可喜的，據統計，我國現在已有千余家高校設置藝術設計的相關專業，幾乎所有的綜合性大學和專業美術院校都設立了相關的設計院系，設計藝術學相關的研究生教育也發展迅速，研究生的在校人數逐年增長，設計教育掀起了前所未有的辦學熱。學校、政府對于設計藝術專業的建設也都給與了不同程度的重視。設計類專業已經成為中國高校發展最熱門的專業之一。可是這種“一哄而上”開辦藝術設計專業的弊端會逐漸顯示出來，大部分高校由于倉促行事、急速擴張，往往師資力量欠缺、教學設施設備跟不上，教學理念落后。由此，泡沫式的發展引發了高等設計教育培養的人才不理想，一方面高校畢業生由于專業技術不強找不到好工作，另一方面企業找不到能上手的設計師。我國的設計教育是在經濟高速發展與轉型的背景下急速發展起來的，因此面臨許多困難和問題，有些問題是沒有先例，也無法借鑒解決辦法的。
二、學生生源問題
藝術類學生綜合文化素質不高是一直以來困擾藝術類招生的主要原因。就目前的高考制度以及招生情況來看，我國藝術類本科文化課考試錄取分數線要遠遠低于普通本科的錄取分數線，加上中國“文憑熱”，使得很多文化課差的學生都走上了“藝考之路”，無所謂喜歡，或者專業是否扎實，報考藝術類的院校或者專業成為了擠進大學殿堂的捷徑。因此也造成了一部分學生進入高校的專業學習之后，由于沒興趣而不好好學習專課程，或者基本功太差而無法很好的進入專業學習，相應的畢業生的質量也會有所下降。
三、專業設置的合理性有待加強
在我國的設計專業設置中，受“包豪斯”課程影響，基礎課程主要以“三大構成”為主，專業課程設置籠統、抽象、滯后，由于各方面硬件、軟件的限制，學生很少有深入研究，尤其是很少有實質動手制作的實踐時間。藝術設計是一門實踐性很強的專業，無論是視覺傳達專業、環境藝術專業、產品設計專業，還是服裝設計專業，學設計的學生就是要面對實際的業務問題能夠解決才行，然而現行的專業設置以及教學很難達到這個要求。一方面是師資力量不足，學校實踐課程設置流于形式，另一方面則是學生自身的問題，沒有扎實的基礎，缺乏實踐及創新能力，手繪表現技法薄弱，只注重電腦軟件的應用。使得現在高校設計藝術類的畢業生只能稱得上是有藝術素質的“電腦手”，學生的專業水平與設計產業的人才需求嚴重不符。
四、師資隊伍良莠不齊
《中國教育改革和發展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，高校教師在高素質人才培養中提供知識、負責專業人才創新力的提高，在技術創新以及增強民族凝聚力方面都有著舉足輕重的作用。高校的競爭力來源于教育質量，教育質量的好壞決定于師資隊伍的建設發展，所以說高校教師隊伍的質量是決定高校間競爭成敗的關鍵。目前，高校師資隊伍的問題主要表現在教師教學積極性不高，導致這個情況的原因主要有以下幾點，首先社會對設計類教師的吸引，設計類專業人才在企業中報酬極高，高校設計類教師通常會利用自己的專業知識自己開辦公司或在校外兼職，大學中的課堂教學反而成為了他們的第二職業。教師教學積極性不高、應付了事，逐漸成為了一種現象流行于高校教學中。第二，高校現行的職稱評審制度也是導致教師教學積極性不高的另一個主要原因，職稱評審將評價準則主要放在了科研、論文等項目上，由此產生部分教師只注重個人科研的發展，教學則放在了次要位置。其次，設計類專業高校師資隊伍的問題還表現在專業教師知識結構老化。我國現有高校的部分本科是由之前的專科合并升級而成的，少數設計類教師是由油畫、國畫等純繪畫專業教師轉換過來的，這部分教師在教授課程時缺乏用設計的眼光來看待問題。另外一些年輕的新教師，從學校畢業就直接任教，沒有實際的從業經驗，只是將自己老師的教學內容轉而傳達給他的學生，由此產生了惡性循環。高校的設計專業與社會實踐的脫軌，也使設計專業無法很好的發展。最后，由于我國的設計藝術起步較晚，各高校對其重視不足，導致設計藝術教育發展緩慢。在高校中設計類教師課時量大、課時費低，使很多優秀的設計人才不愿意進入高校從教。而在校的教師由于經費、進修名額有限，幾乎沒有對外交流的機會，自身的專業發展也受到了限制。由此引發了高校設計藝術教育師資隊伍良莠不齊，教育思維固步自封。
設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。
其中，學科教育理論實現在職教師理論素養的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環節依據新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環節，也是制約教師專業發展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環節的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業提升和引領作用。
職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業特性。因此，在課程內容選擇、呈現方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業化發展薄弱環節職后學習作為教師繼續教育諸多形式中的一種，必須依據教師專業化發展的特點和規律，針對薄弱環節，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業發展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業提升與引領作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:
模塊一。數學教育理論，含三個分支，分支一數學教育基本理論:一般教育理論對數學教育的影響;弗賴登塔爾的數學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數學教育。分支二數學課程理論:課程的基本概念;數學課程理論研究概說;古代外國數學課程概況;中國古代數學課程概況與突出成就;歐洲數學課程的發展;中國近現代中學數學課程的演變。分支三數學學習理論:“學習”與“數學學習”概說;基于行為主義的數學學習理論;基于認知主義的數學學習理論;基于人本主義的數學學習理論;基于建構主義的數學學習理論。
現代教學設計理論把教學視作一個系統。這個觀點的提出源自對系統科學的理解。系統科學深刻地揭示了事物運動的特性與規律，成為信息時代人們認識世界和改造世界的科學方法論。對哲學、自然科學、社會科學各個領域產生了極大的影響，也直接導致了教育技術的革命。傳統的編寫教案和教學過程存在著諸多弊端。如教師在寫教案時把主要精力集中在教學內容，對聯系學生實際和社會環境的因素很少關心，缺乏對整體的分析和研究，以至于碎片性和表面性的錯誤經常出現。現代教學設計理論則強調教學是一個整體系統，應該對系統進行精細化設計，即系統教學設計。現代系統教學設計的優勢是在實施教學之前，依據學習論和教學論的原理，用系統論的觀點和方法對教學的各個環節統籌規劃和安排，為學生的學習和教師的教學創設最優環境。實踐證明，把整體設計和主題課時設計結合起來實施系統設計，有助于彌補傳統教學的不足，提高課堂教學效果。
二、教學設計的整體思路
現代教學設計理論認為教學要有短期設計和長期設計。實踐中，我們體會到實施學段整體設計和主題課時設計相結合的設計策略，有利于高中英語課堂的提質升效。學段整體設計分為高一、高二、高三三個學段，整體設計由年級備課組長組織實施，主題課時設計由備課組合作實施。這樣，把學段整體設計和主題課時設計有機結合起來，深化了教學改革，較好地實現了系統化教學。
1．高一學段的整體設計
我們把高一學段的整體教學目標設定為學會認知，學會適應新環境，養成良好的學習習慣，提升自主學習能力。高中學段是承上啟下的關鍵學段，在基礎教育的地位特殊，既要向各類各級高校輸送優質生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學發展觀和系統科學為指導，對高中學段的教學作出整體安排。即，高中學段教學的整體目標是學會認知，學會適應變化，提升綜合實踐活動能力。認知就是知識的習得與使用，通俗地說，就是一個人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發生的事？知識是個體通過與環境相互作用后獲得的。學習知識有兩個過程，一是“學”，二是“習”。“習”不只是反復做練習，更重要的是社會實踐，把所學的東西通過實踐轉變成能力。學習的目的不僅僅是獲取知識，更關鍵的是把知識轉變成能力和經驗，進而轉變成智慧。學習能力就是當你需要知識的時候，能找到知識，能創造出知識。所以，我們要的主要任務就是讓學生感受自主學習的活力與美感，使其養成自主學習的習慣。高中學段的主流教學模式是認知教學模式。但并不反對教師根據自己的優勢和偏好采用不同模式教學，但不管什么模式，其核心是學會認知，學會自主學習。要引導學生用自己的感官去感知新知識，觀察新世界，適應高中學習的新環境，培養觀察能力，學會認知學習，固化自主學習習慣。學習者只有在依靠自己的知識經驗解決現實問題的過程中才能不斷重新建構對各種事物和觀點的認識和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認知它。因此，英語學習可以被視作培養學生能力的一種手段。高一學段可以通過預習感知、情境認知、協作對話、運用小結等方式獲得知識與能力。
2．高二學段的整體設計
高二是高中學段的承上啟下的關鍵期，學生要參加省級的學業水平測試，學習任務繁重，學習的壓力增大。高二學段的整體教學目標是強化思維，培養問題意識，善于在互動交往中學習，不斷提升批判性思維能力與品質，學會與不同文化背景的人進行交往與合作。這個目標是基于傳統教學的弊端提出的，長期以來，我們的學生不會提問，不會質疑，不會討論，不善創新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現實思維活動的物質形式。思維是人腦反映和認識客觀現實的積極過程，它在語言物質材料的基礎上形成、存在和發展。以概念、判斷、推理的形式反映現實過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現實的過程是形象思維。兩種思維都會反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認識語言與思維的密切關系，又要知道學習是發生在學習者和他人的交往和互動之中。高二學段采用的是多元互動的教學模式。通過生生互動、師生互動、人機互動、人材（教材）互動，包括與不同文化背景的人互動，學會與人交往，交流互鑒知識與技能的本領。思維是學習活動的核心，學會思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學內容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動力與美感。教學互動過程中的問題解決在學生能力的培養中起著十分重要的作用。教師應在學生自主學習的基礎上，大力提倡合作學習，把學生分成若學習小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導者、主持人或者幫助者。實踐證明，互動教學就是通過人際交往、多方互動、共同探討、展示交流最終達到共同提高的教學過程，教學效果顯著。
3．高三學段的整體設計
高三學段的整體教學目標是遵循學習規律，學會探究學習，把所學的知識系統化并且轉化為技能，培養創新思維。高三學生要參加高考，是整個高中學段的決戰階段，需要學習運用大量知識、概念。把握教學節奏，增強學生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎，考能力的導向十分明確。因此，在高三復習迎考的過程中，引導學生在探究中發現問題，在整合中解決問題，促進所學知識系統化并轉化為解決實際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識，這是知識系統化的極佳時段，也是學生創新思維培養的最佳時機。教師要引導學生思考把知識轉化成為技能，把經驗轉化為智慧，提升學生知識運用能力和創新素養。高三的教學模式是系統教學。高三要花很長的時間用來復習迎考，這個過程其實就是把所學知識系統化的過程。教師要引導學生把所學知識和相關事物放在系統中加以考量。所謂系統是指由相互聯系、相互作用的諸要素構成具有特定功能的有機整體。學會去探究整體與部分，整體與外部環境如何聯系和相互作用，探究系統的成分、結構、功能之間的關系等。這樣能更好地促進新知識和原有知識的相互聯系與作用，形成新的認知結構，還可以極大地提高學生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學可以采用整體感知、逐層深入、系統謀劃及反饋調控來獲得更優化的教學效果，為學生進入高校學習奠定良好的學習基礎。
三、結語
1．1客戶端技術路線
支持個人電腦設備：在目前的個人電腦用戶當中，微軟的Windows操作系統依然保持著絕對的市場占有率，系統建設過程中應采用瘦客戶端與富客戶端相結合的方式，基于目前成熟的展現技術，支持個人電腦設備的接入與使用。兼容個人移動終端設備：在移動互聯網的發展潮流中，谷歌公司的Android操作系統、蘋果公司的IOS操作系統和微軟公司的WindowsPhone操作系統占據了個人移動終端操作系統的絕大部分市場。系統的展現層建設需要考慮對這三大主流移動終端操作系統的兼容與支持。
1．2服務端技術路線
鑒于教育信息化建設現狀和發展趨勢，建議采取統一的技術路線：系統建設基于以XMLWebService為核心的當前最先進的企業級應用開發平臺Microsoft．NET，同時采用國際上先進、成熟、實用的技術標準。系統采用多層服務結構體系，表示層、業務層、服務層、組件層、數據層分開，以滿足系統松耦合性、位置透明性以及協議無關性要求。
1．3基礎設施技術路線
基礎設施的建設與運行維護采取云計算技術，實現對服務器、存儲等資源的統一管控，形成資源池，做到基礎設施的最大化利用及智能調度，形成按需交付的IT能力。
2功能設計
根據職業教育資源產生的基本流程，設置了個人資源中心、學校資源展示中心、市級資源管理中心、智能搜索引擎四個功能模塊。
2．1資源建設流程
資源公共服務平臺的資源內容，需要不斷地更新和補充，實現資源建設的可持續發展。我們構想了資源構建的流程，分為四個步驟，第一步：錄播教室錄課：教師登陸資源公共平臺錄制課程；第二步：教師上傳課程資源到私有資源庫；第三步：各學校將資源匯總到武漢市資源公共服務總平臺，形成資源云；第四步：資源云在人人通、班班通平臺中的多種實際應用。
2．2個人資源中心
普通教師個人設有私有資源庫，用于普通教師管理自己的資源。教師可上傳資源，上傳后可以暫時不（保存），也可以資源，后由學校管理員審核，審核通過的資源可以供共享范圍內的人員下載、預覽、評分、評價。還有我的工作室功能，用以個人動態、公告、接收消息。
2．3學校資源展示中心
以校為單位建立的資源集中管理和展示的平臺，可以管理教師提交的資源信息，建議校級管理員按照市級資源目錄來對資源進行分類管理，以便資源繼續上傳到市級展示平臺使用。
2．4市級資源管理中心
各個學校上傳的資源如果設置為完全公開的，教育局管理員可以通過后臺的資源列表界面，批量選擇資源，采集到教育局資源分類下。教育局管理員統一管理全市資源目錄，將所有資源匯總展示。
（1）資源目錄管理系統支持按照不同的分類依據對資源進行多種分類管理，一個資源可以屬于多個分類，用戶按照每種分類依據均可以查找到資源。系統不但支持資源分類的增、刪、改操作，而且支持資源分類的合并、分拆、層級移動、排序等操作。
（2）課程管理系統資源建設以課程為中心，管理員可以增、刪、改、檢索課程，設置課程考核標準。同時還可以將課程同文檔、案例等參考資料的進行關聯，設置課程的相關試題、試卷，設置課程包含的知識點，查看、填寫課程評估結果，查看課程評分等級。系統對課程進行統一管理，同一門課程學習信息可以被不同的培訓項目共享，又可以根據各培訓項目自己的考核標準進行考核。即支持一門課程包含在不同的培訓項目中，在一個培訓項目中學習完畢，則其他培訓項目中的學習狀態也同時變更。系統創建課件上傳工具，使課件管理員可以直接在網頁上操作，將課件內容上傳到服務器上，即使是包含視音頻的大容量課件也可以直接上傳，并自動將流媒體文件分揀到流媒體的目錄。整個課件內容上傳過程就像給郵件添加附件一樣簡單。
（3）參考資料管理增、刪、改、參考資料基本信息，上傳各種格式文件的參考資料文件，同可以統計參考資料的被查看、下載的次數和學生對參考資料的評價。系統支持大文件參考資料文件的直接上傳。
2．5智能搜索引擎
（一）CDIO模式下教學內容設計.NET平臺支持多種應用項目的開發，所以.NET程序設計課程的教學內容繁多，結合課時要求，除去導論部分，將授課內容整理為面向對象程序設計、Win-dows應用程序設計、數據庫訪問技術、Web技術開發四大模塊。每個模塊都以原理、設計和應用為線索組織教學，并按照知識模塊組織專題進行授課內容設計：（1）面向對象程序設計部分，涉及C#基本語法、類和對象、繼承、多態、接口及其實現、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應用程序設計部分涉及Windows項目開發流程、窗體、控件的使用；（3）數據庫訪問技術涉及體系結構、.NETFramework數據庫提供程序、數據綁定技術；（4）Web技術開發涉及控件及內置對象、Web數據綁定技術、HTML和CSS樣式等內容。通過這樣設計教學內容，教師能從較高層次把握課程內容的地位和作用以分配不同的課時，學生容易理清不同應用項目開發所用技術的不同及之間的關系。
（二）“多層次遞進式”項目設計實驗項目設計采用多層次、遞進式方式。以學生為本，從簡單到復雜、從單一到綜合、從驗證型到創新型，循序漸進地把教學內容和能力培養體現在項目中。將課程實驗分為基礎驗證型、綜合設計型和實踐創新型三個層次，根據知識模塊設計相應項目引導課程的教和學，并有側重點地體現CDIO能力的培養，項目列表及對應CDIO能力培養如表1所示。凝練優秀的教學型工程項目是基于CDIO項目學習模式成功的關鍵之一。因此表1中所列項目都是經過教學實踐反復修改完善的。實踐創新型實驗與軟件工程、數據庫課程相結合，采用一個完整的項目做載體貫穿始終。這樣設計實驗，首先可以將知識和課程有機結合，有助于學生明確它們在解決復雜工程問題中的關聯和作用；然后減少了課程之間銜接的重復、冗余；也減少了學生重復完成項目的工作量。在實踐創新型項目的凝練過程中，充分考慮學生熟悉并感興趣的項目，一類是校內項目，如網上選課系統，校園二手商品交易網站等，這樣不僅能解決教師的實際需求，也能滿足學生通過實際項目開發Web開發技能的培養；另一類是自主選擇項目，可以提高學生項目的開發熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學實施在具體教學過程中，按照知識模塊為教學單位進行。32學時的理論授課和作業結合，并輔以小測試加強理論知識的鞏固。每個模塊的理論授課完畢完成對應的實驗項目，共20學時，加入反思及答辯環節，最后進行期末考試。理論教學采用多種教學方式。對緒論性內容、面向對象程序設計等有一定難度的理論知識，依然采用講授教學方式；對Windows應用開發，采用啟發式案例教學法，以Windows系統自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應用及開發流程；對Web技術開發，綜合案例教學和任務驅動教學，對已經完成的“工程訓練中心選課系統”的項目進行精練，作為授課案例，詳細講解需求分析過程，然后引導學生概要設計、詳細設計，并以具體模塊為例進行程序編碼及調試運行。整個授課環節，板書和多媒體相結合，現場程序編寫及調試，不僅幫助學生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學生的興趣，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。實驗教學不同層次實驗區別實施。對驗證型實驗和綜合設計型實驗，每人單獨完成，旨在通過實驗使學生深入掌握基本知識、原理、編程的基本技巧，實驗過程中老師及時解決學生所遇問題并掌握進展情況，每次實驗課的最后半個小時，驗收部分學生的實驗以督促學生學習；并展示往屆有代表性的實驗報告和程序，規范學生實驗報告的撰寫，激勵學生互相學習，共同進步。對實踐創新型實驗，學生4～6人為單位形成開發小組，一人任組長，進行角色劃分。團隊按照軟件工程的開發步驟，進行需求分析、概要設計及詳細設計和測試，撰寫各個階段的開發文檔，要求團隊共同參與項目答辯。各層次實驗的考核都設有答辯和反思環節。反思不僅可以啟發學生積極進行批判性思考來深化課程學習目標，而且也有助于學生進行深層次的學與問，引導學生主動學習的興趣。
二、結語
