時(shí)間：2022-07-25 05:17:56
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇記敘文要素范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
（1）弄清記敘的六個(gè)要素；
（2）從記敘的要素或議論語(yǔ)句入手歸納文章的中心。
【概念導(dǎo)入】
記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。記敘文的要素指：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【閱讀指導(dǎo)】
記敘文要素中的人物有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物輔助文章形成完整的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。
起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有的在后邊（倒敘）。
經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可以先概括再具體。
結(jié)果：指事件的結(jié)局，一般也用敘述描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。以抒情、議論語(yǔ)句結(jié)尾的內(nèi)容不能當(dāng)做結(jié)果。
記敘的中心：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受及文章的意義。記敘中心的歸納，可抓文章題目，或抓開頭結(jié)尾，或抓議論抒情語(yǔ)句，也可抓具體材料：寫人為主的，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；以敘事為主的，歸納事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從把握文章通過敘事所要說明的道理入手；以寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，從文章寫景狀物抒發(fā)的感情入手進(jìn)行分析歸納。
【即學(xué)即練】
列車上的哭聲
陳明珠
列車上的清晨，車廂連接處，微明的晨曦，一個(gè)小姑娘已經(jīng)倚門而立。
不，不是站立。走近，我才發(fā)現(xiàn)，有一只腿，高高地舉過了頭。不過10歲的女孩子，穿著民族舞蹈服裝，紅艷艷的衣服，紅艷艷的臉龐。
列車上的人漸漸都起來了，忙碌完起床后都開始尋找各種樂事打發(fā)漫漫的旅途時(shí)光。我正與朋友聊天，忽然聽到一陣哭聲。我們以為誰家的小孩子鬧意見，便也不當(dāng)回事。
哭聲不斷，且聽起來很凄慘，于是我忍不住回過頭。這不是凌晨我看見的那個(gè)女孩子嗎？一只腿，壓在臥鋪上；另一只腿，高高地架在臥鋪側(cè)邊的小梯子上。整個(gè)身體懸空，兩只手撐在胸前，還要擺出舞蹈的造型。
女孩子的臉上淌著成串的淚，她不斷地哭著，嘴里不停地喊：“媽媽，疼，疼，疼！”
她的媽媽就站在她跟前，冷冷地說：“疼就疼！撐起來，再撐起來點(diǎn)！”
“媽媽，真的疼，真的疼！我一條腿真的別住了！”
“別住就別住！”媽媽的話令周圍的人都感到寒冷。
女孩子的腳邊有一個(gè)鬧鐘，上面的指針在一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)間是多么漫長(zhǎng)啊！
頎長(zhǎng)優(yōu)美的身體依然在痛苦中煎熬，盡管她的嘴里依舊喃喃著“媽媽，疼，疼，疼”，可身體卻絲毫沒有放松。
靠窗，坐了個(gè)很胖的女孩子，她很快樂地捧著一碗方便面，就著火腿腸呼啦啦地吃著。對(duì)面鋪位上才4歲的小女孩更是天真爛漫，背靠著鋪位跳上去又下來，為簡(jiǎn)單的游戲樂此不疲，開心地哈哈大笑。甚至滿車的旅客也都是不緊不慢的，盡享著這難得的舒緩時(shí)光。
唯有這個(gè)練功的女孩子，在行進(jìn)的列車中，在綿長(zhǎng)的鐵軌上，灑下凄慘的哭聲。
鬧鈴終于響起，我替她揪著的心也疼疼地放下了。女孩子擦干眼淚，又走到火車連接處，倚著門，高高地把腿舉過了頭頂。原來，這令人贊嘆的技巧背后，流著這樣令人心酸的眼淚啊！
我相信那個(gè)媽媽一定是愛孩子的。只是這份愛，殘酷得令旁人不忍目睹。想必她的心里留下的是更深刻的疼痛，為了女兒有一個(gè)燦爛的明天，她用殘忍包裹住了深切的愛。真誠(chéng)地祝愿她的女兒有一天能成為舞臺(tái)上一顆美麗的星！
（選自《平頂山晚報(bào)》2010年10月28日，有改動(dòng)）
1.指出本文記敘的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物。
2.概述本文事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.用線畫出文中側(cè)面描寫的句子，并簡(jiǎn)述其作用。
博士論文與正式的研究論文或研究報(bào)告的格式?jīng)]有多大區(qū)別。然而，前者需要對(duì)論文所選主題的每一個(gè)元素進(jìn)行更廣泛的研究和評(píng)估。博士論文需要注意的基本要素
博士論文的寫作開始于向主管提交書面提案。提案的長(zhǎng)度可能會(huì)因您的主管或博士提案中討論的主題行所要求的細(xì)節(jié)排名而有所不同。現(xiàn)在來看，這個(gè)提案的正文是它應(yīng)該由什么組成的。
博士提議的基本要素就是你如何提出假設(shè)你的研究問題。以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)完成您的研究性學(xué)習(xí)。通常，研究人員事先完成背景工作，以便了解他將繼續(xù)進(jìn)行他/她的研究的方向，以及他將如何塑造并建立必要的事實(shí)和數(shù)字來證明他的觀點(diǎn)。
現(xiàn)在到了，一旦你的研究計(jì)劃獲得批準(zhǔn)，實(shí)際上是從博士論文開始的第二階段。第一章是基于該主題的介紹。在這里，您捍衛(wèi)為您的研究選取某個(gè)主題的原因。在博士論文的介紹性章節(jié)中，研究人員應(yīng)該討論在同一領(lǐng)域中完成的以前的工作，并說明他的主題是正確的，例如他在研究報(bào)告和預(yù)測(cè)結(jié)果方面想要達(dá)到的新成就。
第二章由文學(xué)評(píng)論組成，您可以在此簡(jiǎn)要概述與其他作者有關(guān)同一主題的作品。這些作品應(yīng)該是高質(zhì)量的，即基于認(rèn)證期刊和書籍的文章。盡管文獻(xiàn)綜述并沒有直接涉及博士論文的實(shí)際工作。然而，它清除了研究人員的思想，因?yàn)樗谘芯垦芯繒r(shí)應(yīng)遵循的方向是什么。
第三章詳細(xì)討論了包含博士論文陳述的研究問題。它還會(huì)包括“問題陳述”，“創(chuàng)造基本問題”以及假設(shè)和預(yù)測(cè)“。本章再次簡(jiǎn)要總結(jié)研究人員試圖達(dá)成的研究和評(píng)估，以及他的研究問題的嚴(yán)格陳述。
博士論文的第四章詳細(xì)論述了博士論文研究中使用的方法論。本章根據(jù)科學(xué)技術(shù)，比較分析，回歸分析以及其他一些學(xué)術(shù)分析技術(shù)的運(yùn)用等因素，在不同的論文中有很大不同。一般來說，本章將包括研究中使用的變量及其適當(dāng)性定義和解釋。此外，它還將詳細(xì)討論由作者本人是否為研究構(gòu)建了任何討論的變量，因?yàn)檫@樣就需要對(duì)其構(gòu)建背后的推導(dǎo)或理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼撟C。
第五章討論迄今為止進(jìn)行的研究的檢查，并討論應(yīng)用具體方法所獲得的結(jié)果。
下一章將詳細(xì)討論結(jié)果，并將根據(jù)以前的參考文獻(xiàn)或通過自行分發(fā)提供一些理由來評(píng)估結(jié)果。本章還涉及研究的局限性。這意味著研究未能解決或納入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于數(shù)據(jù)集和變量規(guī)范而未能同時(shí)解決的具體問題。
一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)方向
核心素養(yǎng)延伸到學(xué)科領(lǐng)域，是指學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是該學(xué)科留給學(xué)生的最有價(jià)值、最有意義的內(nèi)容，是具體化、學(xué)科化、情境化的核心素養(yǎng)。再具體一些，學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生與沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生相比較，在個(gè)人形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)等方面存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是通過學(xué)科的教與學(xué)，學(xué)生獲得的不只是學(xué)科具體的知識(shí)內(nèi)容，更多的是個(gè)人的必備品格和關(guān)鍵能力，它明顯超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是對(duì)學(xué)科三維目標(biāo)的提煉與整合、傳承與突破。當(dāng)然，人只有核心素養(yǎng)還是不夠的，核心素養(yǎng)只是教育目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不能忽視基礎(chǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。在學(xué)科教學(xué)中可以重點(diǎn)凸顯核心素養(yǎng)，又不能與基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開來，否則就會(huì)“基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖”。
二、挖掘?qū)W科價(jià)值，依托策略推進(jìn)
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要緊緊圍繞立德樹人的要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，具體到學(xué)科教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科的實(shí)際情況和規(guī)律，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
就初中A段而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)以多元形式豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生參與各種讀書活動(dòng)，博覽群書，實(shí)施“大閱讀，小認(rèn)識(shí)，在感受中積累”，突出閱讀與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行“大感受，小認(rèn)識(shí)，在研究中提升，突出培養(yǎng)邏輯推理能力”，凸顯數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)要實(shí)行“大表現(xiàn)，小認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”，突出口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)與生活對(duì)接，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手體驗(yàn)和思維探究，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。整體而言，在學(xué)習(xí)形式上，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上還要充分考慮知識(shí)、技能、方法、思維等內(nèi)容的交叉與交融，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的整合。在學(xué)校層面，要重視各學(xué)科均衡發(fā)展以及學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，采取多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開發(fā)和實(shí)施相關(guān)的校本課程等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、語(yǔ)言積累
作為語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言積累，其內(nèi)容絕不是歷代圣人立言的四書五經(jīng)之類僵化不變的教條，而是作為漢語(yǔ)在實(shí)際生活中鮮活實(shí)用的語(yǔ)言精華。從基礎(chǔ)教育角度來看，主要有以下幾項(xiàng)：
1.字的積累。現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2500個(gè)，次常用字1000個(gè)，掌握了這3500個(gè)漢字，就可以認(rèn)識(shí)97.8%的漢語(yǔ)讀物。學(xué)生一旦突破了識(shí)字關(guān)，就像魚兒游進(jìn)大海，語(yǔ)言感受能力無可限量。
2.語(yǔ)匯的積累。語(yǔ)匯是語(yǔ)言的建筑材料，也是思維的基本元件。掌握豐富的語(yǔ)匯有利于思維發(fā)展，有利于分析理解能力的提高。教師可以從以下三方面去指導(dǎo)學(xué)生積累：
A.以基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練為手段，通過近義的比較、辨析、成語(yǔ)接龍、詞類活用、具體語(yǔ)境的本義和轉(zhuǎn)義的轉(zhuǎn)換等方式，增加學(xué)生的詞匯量。
B.多次造句：同一個(gè)詞造不同的句型（單句、復(fù)句、主動(dòng)句、排比句）和放在主謂賓不同的位置造句。
C.口述課文，制作詞語(yǔ)卡片，指導(dǎo)學(xué)生分門別類，摘抄優(yōu)美詞匯、成語(yǔ)、熟語(yǔ)和歇后語(yǔ)。
3.錦言佳句的積累。句子是表達(dá)的基本單位，每一個(gè)句子都是方塊字的奇妙組合。如果說語(yǔ)文是工具，句子就是工具的最基本的模具；如果說語(yǔ)文是文化的載體，句子就是文化的最基本的細(xì)胞。千百年來，那些膾炙人口的錦言佳句，深深地影響著我們的語(yǔ)言、情感、思想和價(jià)值取向。教師可通過以下措施去促進(jìn)學(xué)生積累錦言佳句：
A.在黑板一側(cè)開辟“今日錦句”欄，每天一句，學(xué)生邊摘錄邊領(lǐng)悟；
B.每期在黑板報(bào)上辦一期“錦言佳句”專欄；
C.指導(dǎo)學(xué)生將摘抄本上的佳言分類，可分為立志篇、理想篇、時(shí)間篇、人生篇、情感篇、勤奮篇。運(yùn)用時(shí)，隨時(shí)查閱，事半功倍。
二、文化積累
語(yǔ)文學(xué)科是綜合性最強(qiáng)的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的工具性和人文性已成為人們的共識(shí)。語(yǔ)文的工具性告訴我們應(yīng)語(yǔ)言積累，而語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文教育中應(yīng)該融入人文教育――文化知識(shí)和文化精神的教育。心理學(xué)研究表明，人文教育是可以通過浸潤(rùn)漸染熏陶體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。典范、精美的詩(shī)文，不僅朗朗上口，而且符合文學(xué)欣賞整體性的審美原則，這正是高級(jí)的文化積累。學(xué)生可以誦讀古人的詩(shī)詞歌賦，也可以積累今人的詩(shī)文隨筆，哪怕是當(dāng)代的流行歌詞，電視劇的對(duì)白臺(tái)詞，都可以摘抄，體驗(yàn)，感悟。
教師在課前三分鐘開辟一個(gè)“詩(shī)文欣賞”的課堂模式或在手抄報(bào)上辦一個(gè)“詩(shī)文選粹”專欄，一次詩(shī)文朗誦比賽的主題班會(huì)，都會(huì)激起學(xué)生文化積累的興致。
三、生活積累
生活猶如萬花筒，五彩繽紛，又如一出戲，上演得失成敗，讓人體驗(yàn)喜怒哀樂。語(yǔ)文的工具性要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與生活緊密相聯(lián)，必須反映生活并服務(wù)于生活。“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文教育觀念正逐步深入人心。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，涉世不深，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)極其膚淺，自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成，所以要想讓學(xué)生談得頭頭是道，寫得精辟深刻，情感復(fù)雜豐富，這真是難為他們，“巧婦難為無米之炊。”唯一的辦法就是加大他們生活積累的力度，多角度、多層次地讓他們關(guān)心生活，投入生活；“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”教師可引導(dǎo)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志，收看電視新聞，觀察人情世態(tài)，體驗(yàn)人生情感，在日記本上傾訴自己的喜怒哀樂，涂抹人生的成功與困惑，讓學(xué)生在積累中體驗(yàn)，在茫然中頓悟，在凝思中創(chuàng)造。
四、心理積累
學(xué)生個(gè)體在以上三方面的積累實(shí)踐過程中，并非單一的感知器官去完成，而是個(gè)體感知覺和思維的聯(lián)合互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體在積累過程中，感受到大量的感性材料，通過自身的判斷、分析、綜合和與原有知識(shí)的對(duì)比，從而達(dá)到了認(rèn)識(shí)、情感、觀念的深化，這個(gè)過程，其實(shí)就是一個(gè)體驗(yàn)、反思、比對(duì)的過程，這就是心理積累。
心理積累是一個(gè)內(nèi)省的過程，是一個(gè)知識(shí)重建過程。它往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)有結(jié)果，才會(huì)建立某些情感、態(tài)度觀念。雖如此，老師仍可指導(dǎo)學(xué)生將這種領(lǐng)悟，內(nèi)省的思維過程，用自己的方式記錄下來。做法如下：
A.課外閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原文中圈點(diǎn)批注，記下點(diǎn)滴感悟。
B.在筆記本里開辟“人生凝思”、“靈感火花”、“讀書心得”欄目，以隨筆、小詩(shī)等形式寫出自己的體驗(yàn)。
C.“日記本是最忠實(shí)的朋友”，讓學(xué)生記下自己的心路歷程，寫上人生的酸甜苦辣，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理積累，讓學(xué)生反思、體驗(yàn)、自悟，進(jìn)而更快、更早地促其形成自己的人生觀、價(jià)值觀。
一、要看懂標(biāo)題
常言道：看書先看皮，看報(bào)先看題。看文章一定要先看文章的標(biāo)題，標(biāo)題是文章內(nèi)容的眼睛，看懂標(biāo)題可以幫助你了解記敘文內(nèi)容，推測(cè)文章中心。可以說，標(biāo)題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標(biāo)題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會(huì)開花》等等，這些標(biāo)題包含文章的主要內(nèi)容、情感抒發(fā)、中心立意等，對(duì)讀懂文章至關(guān)重要。
這里特別要強(qiáng)調(diào)一下，有些標(biāo)題運(yùn)用了雙關(guān)、比喻等修辭手法，在閱讀時(shí)，應(yīng)特別留意修辭所帶來的特別表達(dá)效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，是了解記敘文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)然，作者根據(jù)文章內(nèi)容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時(shí)，要重點(diǎn)把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側(cè)重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫出了看山老爹早出晚歸看護(hù)山林的勤勉、癡心，同時(shí)也寫出看山老爹愛護(hù)山林，以山為家，執(zhí)著如一的品質(zhì)。
側(cè)重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內(nèi)容，這就表明讀懂了文章的情節(jié)，表述句式通常是：什么人（誰）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽(yáng)光》，概括為“一個(gè)家境貧寒的男孩為因殘疾無法上學(xué)的哥哥拿多余的試卷”。當(dāng)文章所寫是好幾件事時(shí)，一般分點(diǎn)概括。
記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。
三、要理解重點(diǎn)句
記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫的重點(diǎn)，總是那些最能表現(xiàn)作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無法不對(duì)你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對(duì)弟弟的具體描寫：“眼前這個(gè)瘦弱青澀的少年，頭發(fā)蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕。”“面前這個(gè)衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚(yáng)著；言語(yǔ)，也是淡定沉穩(wěn)；眉宇里，竟是有了點(diǎn)男人的味道。”通過兩段對(duì)弟弟的具體描寫的對(duì)比，充分地表現(xiàn)出弟弟歷經(jīng)磨難逐漸成熟起來，也表明我對(duì)弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，作者對(duì)所敘述的對(duì)象的見解或判斷、態(tài)度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達(dá)出來，是對(duì)記敘的材料意蘊(yùn)的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風(fēng)，表達(dá)了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時(shí)應(yīng)避免割裂，力求把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。這類句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去表述。
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開闊、豐富，相對(duì)來說所占分值也較大。
縱觀近幾年的中考語(yǔ)文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢(shì)較為明顯：內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加大，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題會(huì)越來越受到重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生的知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章的整體感知，理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對(duì)文章寫作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
考點(diǎn)解析
1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間要素和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)，必須注意其整體過程，找出這些時(shí)間和地點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間要素、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他要素。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來。
2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)只要抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面，要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是根據(jù)什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要作一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。
4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運(yùn)用得好，能將人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論的目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過渡)、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用；從內(nèi)容上，常有開篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨(畫龍點(diǎn)睛)等作用。對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6．探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)作品的內(nèi)容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容(主題、觀點(diǎn)、人物、情感等)進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表述；也可以立足于文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過程中，要能夠結(jié)合作品內(nèi)容，說出自己的情感體驗(yàn)，分析出作品形象的特點(diǎn)和作用，分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
備考策略
首先、閱讀材料來自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌稀?/p>
其次、試題注重對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。具體來說有這幾個(gè)方面：1.能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文要素；2.結(jié)合語(yǔ)境理解詞句的含義；3.能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點(diǎn)等；4.能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)；5.能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，并談出自己的感受；6.能區(qū)別不同的語(yǔ)言表達(dá)方式以及在文中的表達(dá)作用；7.能夠把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。
第三、考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語(yǔ)言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話的意識(shí)。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多。可見記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識(shí)點(diǎn)
1 記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對(duì)于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。
2 記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。（1）順敘：按事情發(fā)展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻。（2）倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。（3）插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。
3 記敘文的線索。記敘文常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語(yǔ)等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。
4 記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。（1）記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥Ｔ攲懪c略寫，取決于文章中心的需要。（2）描寫：①人物描寫。包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。②環(huán)境描寫。其作用有a、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（3）議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5 劃分記敘文的段落的方法。（1）按時(shí)間的順序劃分；（2）按地點(diǎn)的變換劃分；（3）按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；（4）按任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)面劃分；（5）按材料的性質(zhì)劃分；（6）按總——分——總的形式劃分；（7）按作者的思路或感情變化劃分。
6 提煉文章中心的方法。（1）通讀全文，把握要點(diǎn)；（2）分析題目；（3）分析開頭、結(jié)尾；（4）借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；（5）分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚(yáng)了……表達(dá)了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評(píng)了）……表現(xiàn)了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚(yáng)……；④游記：描寫了……表達(dá)了……感情。
7 記敘文結(jié)尾的作用。（1）總結(jié)上文；（2）深化主題；（3）照應(yīng)開頭（或標(biāo)題）（4）含蓄委婉，發(fā)人深思。
8 理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句含義及作用。
（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：統(tǒng)領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)，引出下文，為后文作鋪墊，埋下伏筆；②尾句：總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長(zhǎng)；③轉(zhuǎn)承句：承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；④中心句：點(diǎn)明中心，揭示主旨；⑤點(diǎn)睛句：點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文，句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪；⑥情感句：抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時(shí)，需抓住六要素，即人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點(diǎn)與時(shí)間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺(tái)，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點(diǎn)與時(shí)間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點(diǎn)、時(shí)間的變化及相關(guān)知識(shí)，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時(shí)，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對(duì)記敘要素進(jìn)行分析的過程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時(shí)，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時(shí)語(yǔ)句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時(shí)將對(duì)原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實(shí)內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達(dá)方式及其作用
在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時(shí)，若想把握文章內(nèi)容，體會(huì)人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細(xì)分為心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時(shí)間特征等作用。而社會(huì)環(huán)境描寫，則交代社會(huì)背景與人物活動(dòng)場(chǎng)所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達(dá)方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點(diǎn)。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。
四、指導(dǎo)閱讀技巧
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗(yàn)證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實(shí)拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點(diǎn)段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點(diǎn)明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點(diǎn)題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語(yǔ)句。此外，還可由時(shí)代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語(yǔ)文寫作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。選擇記敘文是因?yàn)橛洈⑽氖菍W(xué)生接觸最早、訓(xùn)練最多、根基最穩(wěn)、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學(xué)生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態(tài)敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態(tài)敘事理念
從小學(xué)起，語(yǔ)文教師就強(qiáng)調(diào)記敘文有六大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨著年齡的增長(zhǎng)，一方面，學(xué)生對(duì)上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發(fā)展的眼光衡量，學(xué)生記敘文寫作水平并沒有太大提升。看來，熟知所謂的要素不是萬能的，重要的是用寫作實(shí)踐來鞏固和運(yùn)用這些要素。對(duì)于高中生而言，寫出來的記敘性文章應(yīng)該是復(fù)雜一點(diǎn)的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術(shù)地處理場(chǎng)景、人物、事件諸要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
1.描摹典型場(chǎng)景
場(chǎng)景是記敘文的外衣。典型場(chǎng)景有兩個(gè)必備的特征，一是能將宏觀關(guān)照與細(xì)節(jié)描摹相結(jié)合，二是場(chǎng)景為敘事服務(wù)，為人物塑造和事件發(fā)展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場(chǎng)景的價(jià)值不能獨(dú)立顯現(xiàn)。換句話說，沒有與人物與事件毫無關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景。場(chǎng)景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發(fā)生發(fā)展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物
人物是記敘文的血肉。對(duì)于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個(gè)性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術(shù)的真實(shí)。個(gè)性豐滿是指人物的個(gè)性品質(zhì)要突出，限于篇幅，中學(xué)生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個(gè)方面的個(gè)性品質(zhì)。所謂圓形，是指人物個(gè)性品質(zhì)不是貼標(biāo)簽式的假大空，而是有血有肉、真實(shí)可感的，真實(shí)意味著性格的復(fù)雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是是否與刻畫的主人公有直接關(guān)聯(lián)，二是事件的思想和情感價(jià)值取向是否和主題直接關(guān)聯(lián)。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時(shí)還應(yīng)注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時(shí)，記敘手法上應(yīng)追求多變，靈活運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，使敘事靈動(dòng)多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學(xué)生記敘文寫作更應(yīng)注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長(zhǎng)期以來，中學(xué)生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進(jìn)而使得中學(xué)生寫作的文體意識(shí)進(jìn)一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場(chǎng)景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場(chǎng)景游離化
場(chǎng)景游離化有三種傾向。一是泛詩(shī)化，借景抒情。有的同學(xué)在描繪場(chǎng)景時(shí)，用描寫、抒情和議論相結(jié)合的手法，看上去很美，可借助場(chǎng)景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營(yíng)造活動(dòng)的環(huán)境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學(xué)不知道什么時(shí)候描寫場(chǎng)景，只是習(xí)慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關(guān)痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字?jǐn)?shù)。三是空穴來風(fēng)，與事件現(xiàn)場(chǎng)剝離。有的同學(xué)也知道要把場(chǎng)景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場(chǎng)景與事件現(xiàn)場(chǎng)不是正相關(guān)的，既起不到烘托渲染的作用，也達(dá)不到推動(dòng)事件發(fā)展的功效，成了游離態(tài)的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學(xué)知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運(yùn)和心理。二是性格符號(hào)化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動(dòng)具體入木三分的，于是有的同學(xué)為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結(jié)果是弄巧成拙，把人物性格符號(hào)化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動(dòng)必不可少，心理活動(dòng)本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個(gè)性相吻合，具有“客觀性”，少數(shù)同學(xué)在心理刻畫時(shí)“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動(dòng)。有的同學(xué)養(yǎng)成了順敘的習(xí)慣，寫一件事時(shí)，就把事情經(jīng)過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時(shí)，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字?jǐn)?shù)為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當(dāng)?shù)氖闱榭梢陨A主旨，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。有的同學(xué)習(xí)慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運(yùn)用排比式語(yǔ)段，氣勢(shì)恢宏的抒情，難免會(huì)適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導(dǎo)類圖書的泛濫，中學(xué)生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴(yán)重。且不說高考嚴(yán)厲打擊套作現(xiàn)象，單就寫作能力培養(yǎng)而言，也是有百害而無一利的。
三、矯正策略
鑒于中學(xué)生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對(duì)性的矯正策略就成了當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，寫作能力可以細(xì)分為五種：素材駕馭能力、獨(dú)立思考能力、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)能力、言語(yǔ)統(tǒng)攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗(yàn)的夯實(shí)，細(xì)節(jié)的打磨，場(chǎng)景、人物、事件等要素的達(dá)成等方面綜合考慮。
