時(shí)間：2022-04-03 09:24:54
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關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過移動(dòng)設(shè)備觀看。
2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性
作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。
通過微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。
3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類型進(jìn)行組織來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問題來推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過20分鐘。在整個(gè)錄制的過程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準(zhǔn)備開講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常可貴的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；高校外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；作用
近年來，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語(yǔ)教師教育發(fā)展的核心問題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對(duì)于高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。
一、高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代以來，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]
綜合以上觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語(yǔ)教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語(yǔ)教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。
目前，高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語(yǔ)微課的制作過程，揭示微課在高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對(duì)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實(shí)施策略。
二、微課內(nèi)涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡(jiǎn)明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對(duì)于提高教學(xué)效率的作用。《第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。
（二）微課特點(diǎn)
微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對(duì)獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。
三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展
相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]
（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生
知識(shí)的創(chuàng)生就是通過隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。
（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換
教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。
（三）微課反思
微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對(duì)自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對(duì)微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。
四、英語(yǔ)微課制作與高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）英語(yǔ)微課制作（以參加河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽作品為例）
文秋芳從選題、目標(biāo)、過程、方法、語(yǔ)言五個(gè)方面提出了外語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語(yǔ)教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課并評(píng)估已設(shè)計(jì)好的微課。
以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽（英語(yǔ)專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語(yǔ)微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點(diǎn)就是如何通過微課設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對(duì)象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進(jìn)行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場(chǎng)景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語(yǔ)言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請(qǐng)同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來校講座后的研討中再次請(qǐng)教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的作品。
團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來了新變化，如下表：
通過全程參與此次外語(yǔ)微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。通過反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來英語(yǔ)教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。
（二）微課視角下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略
教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。
1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語(yǔ)微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語(yǔ)微課資源庫(kù)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說讀寫譯英語(yǔ)技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。
2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。
3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢(shì)為高校英語(yǔ)教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語(yǔ)教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)，積極開展外語(yǔ)微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。
4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對(duì)較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語(yǔ)微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語(yǔ)課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。
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我們?cè)谡撐牡淖珜戇^程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫作當(dāng)中借鑒參考。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）10-0111-02
“微課”概述
“微課”是以聲音、畫面為表現(xiàn)形式，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前的技術(shù)課堂。它能夠充分借助信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過視頻巧妙地解決學(xué)科中的重難點(diǎn)問 題。
微課以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為制作核心，取材于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在制作時(shí)突出主題，明確指向，使學(xué)生能在觀看視頻的過程中學(xué)到關(guān)鍵性內(nèi)容。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，在短暫的時(shí)間內(nèi)，教師要將教材上的難點(diǎn)以視頻的形式清晰地展現(xiàn)出來。另外，微課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，它方便在網(wǎng)絡(luò)上共享，有較強(qiáng)的拓展性，互動(dòng)空間大，學(xué)生能夠在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放化、情境化的模式中進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)、斷點(diǎn)學(xué)習(xí)等。
微課的局限性主要是指它雖然可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)，但從時(shí)間上理解，是碎片化的，所以微課只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但卻不能代替課堂教學(xué)，它的作用H在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展教師的幫助渠道。
基于“微課”的課堂內(nèi)外實(shí)踐
學(xué)校可成立專門的“微課”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過篩選學(xué)科骨干教師，集中參加專項(xiàng)培訓(xùn)來提高團(tuán)隊(duì)成員的制作技術(shù)。在筆者所在學(xué)校，專家運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，講授了微講臺(tái)、3D文字、錄屏、威力導(dǎo)演四大基本軟件的功能和操作方法，簡(jiǎn)潔實(shí)用的微課實(shí)操培訓(xùn)，點(diǎn)燃了教師制作微課的熱情。這樣的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步提升骨干教師的業(yè)務(wù)水平，另外通過考核可組建專門的微課研發(fā)組。
在英語(yǔ)課上，教師可以在課前利用微視頻錄制軟件錄制兩個(gè)微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而學(xué)生則可利用手機(jī)等移動(dòng)端登錄平臺(tái)觀看微課，完成答題，各組組長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查組員的答案并做出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與問題糾錯(cuò)。之后，教師瀏覽學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)問題并提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準(zhǔn)備。另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的答卷情況，生成數(shù)據(jù)反饋，為課堂教學(xué)積累素材。課堂上，師生充分交流互動(dòng)，通過質(zhì)疑、討論、解疑來完成教學(xué)任務(wù)。
在數(shù)學(xué)課上，教師以微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，打破了時(shí)空的界限，將生活中隨處可見的水果切片、樹木年輪、3D打印技術(shù)以及學(xué)生不太熟悉的玉石選擇切割等融合在一起，讓學(xué)生能夠輕松認(rèn)識(shí)生活中的截面問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。在課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生答題準(zhǔn)確率的扇形統(tǒng)計(jì)圖在大屏幕上不斷刷新，教師能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的答題進(jìn)度及具體情況，及時(shí)找出做題有誤的學(xué)生并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。應(yīng)用微課的交互功能，能夠在制作視頻中有效地突出教學(xué)重點(diǎn)；教師在審閱學(xué)生答案的過程中能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行交流溝通，進(jìn)一步解答問題。
在制作微課時(shí)，教師要考慮到知識(shí)的建構(gòu)過程，結(jié)合微主題的特點(diǎn)巧妙制作微視頻。因?yàn)橐曨l的播放時(shí)間短，屏幕呈現(xiàn)的信息元素就更要能聚焦要意，突破重點(diǎn)內(nèi)容，排除干擾信息，圖文結(jié)構(gòu)要大小適中，講解也要準(zhǔn)確到位。在內(nèi)容的分割上，盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在短視頻里能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻制作上，教師除了需要會(huì)制作腳本外，還要能夠熟練掌握和運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是目前比較熱門的H5技術(shù)、APP端應(yīng)用等。
結(jié)束語(yǔ)
在實(shí)踐中，微課作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，還有許多待完善的地方。筆者將在下一步的研究中，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，基于大數(shù)據(jù)，探索受益對(duì)象更廣、學(xué)習(xí)資源更為豐富、能更好地將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的形式。
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關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國(guó)學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。
二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍
目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。
3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系
微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。
三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊
目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。
3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議
筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。
1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)
按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項(xiàng)培訓(xùn)
一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作
1.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃提出更高的要求。即培養(yǎng)符合社會(huì)需要的，面向企事業(yè)單位，科研機(jī)構(gòu)，政府部門，公司組織，具有良好自學(xué)能力，解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。
1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)備要求
傳統(tǒng)課堂的計(jì)算機(jī)要求封閉式電腦網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂要求的是開放式電腦網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網(wǎng)絡(luò)連接形式的組合。以一個(gè)教室五到十個(gè)這樣的網(wǎng)絡(luò)組合。網(wǎng)絡(luò)小組之間可以斷開成為獨(dú)立的局域網(wǎng)，可相互連接。便于學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)。
二、教師的角色定位
1根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平制定可行性的教學(xué)計(jì)劃。2根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)教案，項(xiàng)目。3根據(jù)教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學(xué)視頻，進(jìn)行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生有步驟的完成。5組織學(xué)生在課堂上展示學(xué)到的知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)。6組織小組闡述并操作完成項(xiàng)目要求。給各參賽小組評(píng)分。7評(píng)價(jià)學(xué)生并總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)出錯(cuò)誤并糾正。
三、學(xué)生角色的定位
學(xué)生是教學(xué)過程的主體。學(xué)生是主演，是課堂的主要展示者，是教學(xué)過程的主角。學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體地位。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互提高。學(xué)生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進(jìn)行說明。不同的同學(xué)應(yīng)該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學(xué)生角色說明：這里以A，B，C，D四位學(xué)生為例
學(xué)生角色A：負(fù)責(zé)收集材料，寫論文
學(xué)生角色B：負(fù)責(zé)課堂闡述
學(xué)生角色C：負(fù)責(zé)課堂操作展示
學(xué)生角色D：負(fù)責(zé)制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學(xué)生之間的配合
前期學(xué)生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學(xué)生討論分歸納總結(jié)觀點(diǎn)。促進(jìn)觀點(diǎn)形成。針對(duì)教師提出的任務(wù)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課后作業(yè)要跟課堂上的項(xiàng)目聯(lián)系起來，可以改動(dòng)一點(diǎn)條件要求，務(wù)必達(dá)到舉一反三的效果。要與實(shí)際想結(jié)合，要能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為我所用。
六、教師總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師總結(jié)要切中要害，要總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
簡(jiǎn)而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來??稹F蘭郾曜季褪強(qiáng)純次頤塹難?生是否能真實(shí)的解決實(shí)際問題。靠死記硬背的小聰明是完成不了項(xiàng)目的。它既是對(duì)所學(xué)知識(shí)真槍實(shí)彈的考核，也是對(duì)個(gè)人動(dòng)手解決問題能力的檢驗(yàn)。可以以項(xiàng)目的權(quán)重來設(shè)計(jì)考分。評(píng)價(jià)體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識(shí)，而是參考學(xué)生自主參與項(xiàng)目實(shí)踐所取得的感受和領(lǐng)悟評(píng)判得分。區(qū)別于傳統(tǒng)的筆試加機(jī)試的分?jǐn)?shù)考試體系，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系為：即總分=筆試*權(quán)重+項(xiàng)目1*權(quán)重+項(xiàng)目2*權(quán)重+項(xiàng)目3*權(quán)重+……+項(xiàng)目N*權(quán)重+論文*權(quán)重。這里對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供一下參考。1課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是如何連接網(wǎng)絡(luò)，配置網(wǎng)絡(luò)。2課程Photoshop的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)站的美工是否美觀。3課程服務(wù)器的搭建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是裝系統(tǒng)，搭建服務(wù)器。4課程網(wǎng)頁(yè)制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是購(gòu)物網(wǎng)站的制作。5課程數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立購(gòu)物網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。6課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是找出壞零件，組裝成完整的計(jì)算機(jī)。
關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0089-02
微課程的概念及開展微課程比賽的流程
1.微課程的概念
如今熱議的微課程概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]
2.開展微課程比賽的流程
一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個(gè)階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)。②選題申報(bào)是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報(bào)工作，同時(shí)院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計(jì)備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準(zhǔn)備備課試講，同時(shí)信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計(jì)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進(jìn)一步對(duì)錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)主要是驗(yàn)收作品。
軍事院校開展微課程制作比賽的意義
1.提升教員的信息化教學(xué)水平
軍校教員利用參加微課程比賽的契機(jī)，參加相關(guān)的知識(shí)、技能培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步打磨在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動(dòng)開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運(yùn)用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。
2.激發(fā)教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
微課程的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在設(shè)計(jì)過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會(huì)激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動(dòng)性，同時(shí)，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。
3.進(jìn)一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源
遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)員崗位任職實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。
當(dāng)前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題
1.微課資源比較散
目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會(huì)導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進(jìn)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。
2.微課程的制作形式比較單一
微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動(dòng)畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語(yǔ)言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。
3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)
微課程在軍隊(duì)院校的發(fā)展目前還處于初級(jí)階段，面對(duì)這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強(qiáng)的任課教員無疑有些力不從心。同時(shí)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機(jī)制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實(shí)際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。
如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益
1.精選微課程主題
軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實(shí)操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點(diǎn)問題解答、國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實(shí)戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計(jì)就成功了一半。
2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)
軍校設(shè)計(jì)與制作微課程是為了達(dá)到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評(píng)價(jià)等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺(tái)功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)各類微課程進(jìn)行整合、分類，才能達(dá)到以建促用，促進(jìn)微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供技術(shù)保障
一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。因此，微課程體系的建設(shè)是一個(gè)規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對(duì)場(chǎng)地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該加強(qiáng)微課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為任課教員提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。
4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系
“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅(jiān)持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵(lì)任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知難而上、搶占先機(jī)的意識(shí)，積極參加知識(shí)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。
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關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；教學(xué)模式；理論和實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0119-04
隨著“微”時(shí)代的到來，“微”型交互式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅為現(xiàn)代化教育提供了重要的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也為構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課作為其中的代表廣受關(guān)注，并已經(jīng)開始影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但從目前來看，部分教師和學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)還比較模糊，微課教育模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)還沒有得到足夠的體現(xiàn)。論文擬對(duì)微課的起源、現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，進(jìn)而探討微課這一教學(xué)模式的內(nèi)涵和可能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。期望通過微課教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，將新媒體等信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)高職課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化水平。
微課教學(xué)模式發(fā)展歷程、內(nèi)涵和特點(diǎn)
微課即“微型教學(xué)視頻課”，是一種時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學(xué)針對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)開發(fā)和推出以信息技術(shù)為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目[3]，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地融合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得的效果媲美，Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘的框架，“微課程”將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。
在國(guó)內(nèi)，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂明[8]等諸多學(xué)者也率先開展了“微”學(xué)習(xí)模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源――微課概念。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。
縱觀微課的發(fā)展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術(shù)手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。這種微型教學(xué)活動(dòng)可以是針對(duì)某單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)某學(xué)科、某課程分解后的知識(shí)點(diǎn)錄制的系列微視頻活動(dòng)。這種以視頻為載體的微型教學(xué)活動(dòng)不僅僅是某一知識(shí)點(diǎn)的闡述，往往還輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，以及圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者采用一種新的思考方式開展教學(xué)，而且符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，好的微課應(yīng)至少包含如下表所示的一些特點(diǎn)。
微課教學(xué)模式的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段
目前，以微課為代表的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始在國(guó)內(nèi)流行。其中，北京大學(xué)汪瓊教授帶領(lǐng)的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團(tuán)隊(duì)推出了專門針對(duì)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。這一課程的推出規(guī)范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學(xué)片段的技術(shù)水平。
目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機(jī)、DV等工具。微課的實(shí)際制作也主要分為以下幾個(gè)步驟。
（1）選題：主要針對(duì)講授課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和聚焦，實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)全概括。
（2）設(shè)計(jì)：主要針對(duì)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生所處的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕淌诜椒ā⒒?dòng)方式以及可能使用的教學(xué)素材。
（3）制作：將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材（可以是文字、圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對(duì)一”的口吻錄制講授內(nèi)容，以精練、通俗易懂的語(yǔ)言，清晰地展現(xiàn)選題重難點(diǎn)。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學(xué)習(xí)和傳播。錄制過程中，盡量要求知識(shí)點(diǎn)突出、文字和圖片以及語(yǔ)言準(zhǔn)確無誤。為了改善教學(xué)效果，也可以在錄制后進(jìn)行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進(jìn)行影像的美化處理。
（4）：微課教學(xué)視頻完成后，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，也可以上傳至公共視頻網(wǎng)站。上傳完成后，及時(shí)對(duì)上傳的視頻進(jìn)行編輯整理，提供給學(xué)習(xí)者便于觀看的學(xué)習(xí)目錄清單以及接入路徑和口令。
（5）反饋：微課后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中可以充分借助微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言功能進(jìn)行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問和留言，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。
微課教學(xué)模式的課程實(shí)踐
目前，有關(guān)微課的理論和小范圍的實(shí)踐研究也已在許多學(xué)校展開，但缺乏系統(tǒng)、有效的專業(yè)課程的實(shí)踐。項(xiàng)目以高職學(xué)生整體班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)過程中開展微課的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（微課），同時(shí)還包括了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。具體的微課教學(xué)實(shí)踐包括以下幾方面。
（1）微課教學(xué)模式的定位。微課是多媒體教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)多媒體教學(xué)方法，只是用于彌補(bǔ)現(xiàn)有多媒體教學(xué)方法的不足。
（2）微課教學(xué)片段的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)研究?jī)?nèi)容限于5～10分鐘之內(nèi)的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內(nèi)容。常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)并不包括在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)交互、內(nèi)容融合及技術(shù)融合。具體設(shè)計(jì)可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學(xué)過程中播放微課視頻和動(dòng)畫等，保障課程內(nèi)容的完整性。
（3）微課資源建設(shè)。微課的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。項(xiàng)目以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，確定重難點(diǎn)，著手微課的資源建設(shè)。具體實(shí)現(xiàn)方式可采用多種方式展開，以突出授課教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進(jìn)行介紹，如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)零部件應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹機(jī)械結(jié)構(gòu)在日常生活中的各種應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的興趣；“微動(dòng)畫”指采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行介紹，如“凸輪設(shè)計(jì)”，可制作“微動(dòng)畫”進(jìn)行介紹，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫描述復(fù)雜的原理和過程；“微測(cè)驗(yàn)”指對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解完成后，要求學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如在機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過程等知識(shí)點(diǎn)后面，可開展“微測(cè)驗(yàn)”，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；“微原理”指主要針對(duì)原理性的知識(shí)點(diǎn)開展，如對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的工作原理講解時(shí)，可采用此方法；“微討論”指開展課堂討論，如“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)，可采用此方法。
在技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過程可按如下步驟實(shí)現(xiàn)：①針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。③對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。④將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的微課學(xué)習(xí)材料放到學(xué)校建立的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在課前、課后學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。
（4）微課課堂實(shí)踐研究。在課堂實(shí)踐方面，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程要求，確定微課實(shí)施的方案和范圍，以大二開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》的學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，通過一年的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的“微課化”。
在課堂授課方式方面，將以PPT教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的微課和PPT結(jié)合互補(bǔ)的教學(xué)模式；在授課內(nèi)容方面，在兼顧課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上，增加對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力。
（5）微課教學(xué)效果反饋。一種教學(xué)模式變革的根本在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合能力。
（6）微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①微課教學(xué)模式與課程的適應(yīng)性。課程教學(xué)模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學(xué)模式是否能提高現(xiàn)有教學(xué)模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學(xué)模式。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就不適合微課教學(xué)模式。相對(duì)而言，一些理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)就可以通過微課錄制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在課堂按設(shè)計(jì)的主線討論、答疑來加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握。②微課教學(xué)與教師教學(xué)的適應(yīng)性。微課教學(xué)需要教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并且要求教師有很好的把控和互動(dòng)能力。如果教師在互動(dòng)和掌控方面的能力不足，微課教學(xué)效果可能會(huì)弱化，所以微課這一教學(xué)模式也對(duì)教師提出了適應(yīng)性要求。③微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學(xué)模式，其受眾應(yīng)該是學(xué)習(xí)者――學(xué)生。如果這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生不能夠接受或沒有興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。在實(shí)踐過程中，這一教學(xué)模式因?yàn)楦雨P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有了很強(qiáng)的自主性，所以在整體上改善了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；微課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0144-03
1概述
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及辦公自動(dòng)化的廣泛普及，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應(yīng)用已成為任何專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院面向眾多非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程，作為通識(shí)教育的一部分，以期提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的處理和應(yīng)用能力。
《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生采用系統(tǒng)化的邏輯思維，熟練操作Word、Power-Point、Excel等常用辦公軟件，從而實(shí)現(xiàn)信息的收集、存儲(chǔ)、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實(shí)踐教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并非很理想，學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的操作水平只停留在應(yīng)試階段，而對(duì)于實(shí)際問題的分析能力和應(yīng)用能力均有所欠缺，無法滿足日后學(xué)習(xí)、工作的需要。因此通過分析該課程當(dāng)前存在的不足，從實(shí)際需求出發(fā)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，具有非常重要的意義。
2現(xiàn)狀分析
2.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有所出入
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程主要學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過于注重和強(qiáng)調(diào)功能的全面性，而忽略了實(shí)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與日后學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需求有所出人。比如在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，審閱選項(xiàng)卡中的功能不常用可做刪減，插入、設(shè)計(jì)選項(xiàng)卡中的功能簡(jiǎn)單稍作練習(xí)即可，而應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)畫效果的高級(jí)設(shè)置上。此外，PPT作為一個(gè)演示文稿，美感和設(shè)計(jì)是非常重要的，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上很容易被忽視。因此為了滿足實(shí)際需要，幻燈片母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)，甚至圖文排版、配色方案等平面設(shè)計(jì)的知識(shí)都需納入PowerPoint教學(xué)內(nèi)容中。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)64學(xué)時(shí)，安排在實(shí)驗(yàn)室授課。目前采用傳統(tǒng)的授課模式：“概念講解-例題演示-實(shí)踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學(xué)生機(jī)，提出郵件合并功能這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其概念、m用范圍等內(nèi)容進(jìn)行解釋和說明，然后通過學(xué)生成績(jī)單制作這個(gè)例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學(xué)生根據(jù)老師的演示，配合使用AOA評(píng)測(cè)軟件對(duì)相應(yīng)題目進(jìn)行操作和評(píng)分。
該傳統(tǒng)授課模式過于枯燥，教學(xué)效果略顯不足。理論環(huán)節(jié)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，與教師缺乏互動(dòng)，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教師的演示按部就班執(zhí)行操作，雖然實(shí)現(xiàn)了郵件合并功能，但仍有部分學(xué)生不會(huì)舉一反三，涉及到其它具體項(xiàng)目或場(chǎng)景時(shí)，缺乏主動(dòng)分析、思考和應(yīng)用的能力。
2.3期末考核形式有待優(yōu)化
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用是一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，當(dāng)前期末采用上機(jī)考試的方式，由AOA評(píng)測(cè)軟件從題庫(kù)中隨機(jī)抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡(jiǎn)單，考試的題庫(kù)即為學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)操作的題目，雖然題庫(kù)量大，但不排除部分學(xué)生期末突擊練習(xí)仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的實(shí)際掌握情況和應(yīng)用水平。
3以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐
作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院在應(yīng)用型課程體系建設(shè)上具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用作為一門典型的應(yīng)用型課程，其教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于常用Office辦公軟件的操作水平和應(yīng)用能力。
3.1優(yōu)化教學(xué)方法，提升應(yīng)用能力
3.1.1項(xiàng)目化教學(xué)
為解決該課程目前在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的不足，該課程的授課模式應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)為主。在每個(gè)獨(dú)立軟件的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)挑選一個(gè)或多個(gè)既有助于學(xué)生理解，又符合日后學(xué)習(xí)、工作實(shí)際需要的項(xiàng)目，將散亂的知識(shí)點(diǎn)化整為一，巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中。
在Word教學(xué)中，可以以畢業(yè)論文排版為一個(gè)項(xiàng)目。通過對(duì)未排版和排版后的兩篇長(zhǎng)文檔進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生從整體上意識(shí)到排版的優(yōu)勢(shì)和必要性。從而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索排版的實(shí)現(xiàn)過程，并逐步引出多級(jí)列表的定義、樣式的新建與應(yīng)用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動(dòng)生成、分節(jié)后多樣化頁(yè)眉和頁(yè)碼的設(shè)置等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。
在PowerPoint教學(xué)中，可以以畢業(yè)答辯展示為一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生將Word教學(xué)中的畢業(yè)論文核心內(nèi)容制作成PVI"進(jìn)行演示。在制作幻燈片的過程中，將動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑、計(jì)時(shí)等高級(jí)動(dòng)畫設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結(jié)合母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等教學(xué)內(nèi)容。
在Excel教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。比如在學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析的項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)常用函數(shù)（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統(tǒng)計(jì)排名、COUNTIF統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等），對(duì)表數(shù)據(jù)進(jìn)行普通篩選和多條件的高級(jí)篩選，創(chuàng)建直觀的圖表，并通過數(shù)據(jù)透視表提供多角度的數(shù)據(jù)分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項(xiàng)目來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)函數(shù)，使用PMT函數(shù)計(jì)算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數(shù)計(jì)算貸款指定期數(shù)應(yīng)付的利息金額等。
項(xiàng)目化教學(xué)方法從實(shí)際問題出發(fā)，以項(xiàng)目為主線，由淺入深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法更易于學(xué)生掌握。一個(gè)實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目有助于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，在提升學(xué)生Office辦公軟件操作水平的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于實(shí)際問題的分析能力和解決能力。
3.1.2教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合
我院非常重視賽教結(jié)合工作，將技能競(jìng)賽作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，積極探索教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，以期促進(jìn)賽教一體化。學(xué)院每年開展PPT設(shè)計(jì)大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設(shè)計(jì)大賽與該課程中PowerPoint教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)過程中參考競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重幻燈片的動(dòng)畫設(shè)置（包括動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑設(shè)置、幻燈片切換等）以及版面設(shè)計(jì)（包括母版設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時(shí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)參賽作品并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。為進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參賽，還可將學(xué)生的參與情況和獲獎(jiǎng)情況納入期末考核。賽教結(jié)合的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于提升實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及藝術(shù)修養(yǎng)，以小組形式參賽還有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
3.1.3教學(xué)與考證相結(jié)合
除了技能競(jìng)賽，技能考證也可作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段之一。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與眾多計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)，以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)MSOffice高級(jí)應(yīng)用證書和浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對(duì)于非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，在同等能力情況下占有一定優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上參考考試大綱，并將教學(xué)過程與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，可參加相應(yīng)的技能考證-引，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.2完善教學(xué)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
3.2.1搭建網(wǎng)絡(luò)課堂
課堂內(nèi)采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，課堂外進(jìn)一步完善教學(xué)資源，有助于增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師進(jìn)行課后的網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，我院于2014年引人在線教育綜合平臺(tái)（原網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)），并于2016年搭建移動(dòng)版的網(wǎng)絡(luò)課堂。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程于第一時(shí)間在該平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)登錄并查看該課程的教學(xué)資源、課程通知、課程作業(yè)，在線測(cè)試等，還可以在討論區(qū)向教師提問，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)。
3.2.2制作微課視頻
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，是近兩年提出的非常有效的輔助教學(xué)手段之一。不同于傳統(tǒng)的記錄整堂課程的教學(xué)視頻，微課由于其依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的特性，時(shí)長(zhǎng)一般不超過15分鐘，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、制作精良、易于傳播，因此更受學(xué)生的歡迎。
以Word教學(xué)為例，Word功能中有許多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，比如主控文檔、自動(dòng)索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識(shí)點(diǎn)的講解和舉例操作制作成一個(gè)個(gè)短小精煉的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的播客資源并分享給學(xué)生。這些微課內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且難度適中，學(xué)生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對(duì)性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看。與微課相結(jié)合的教學(xué)模式一方面減少了教師在課堂內(nèi)的重復(fù)性講解，同時(shí)也為學(xué)生在課堂外提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.3優(yōu)化考核方式，注重綜合評(píng)價(jià)
為了全面、綜合考核學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用水平，對(duì)該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)情況，占比20%；PPT設(shè)計(jì)大賽的參與和獲獎(jiǎng)情況體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)PPT學(xué)習(xí)的積極性、制作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，占比20%；期末上機(jī)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行考核，占比50%。
4結(jié)束語(yǔ)
