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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0239-02
0引言
青島農(nóng)業(yè)大學生物實驗教學示范中心承擔著全校生物類基礎課和專業(yè)基礎課程，還承擔著生物技術和生物科學兩個專業(yè)的專業(yè)課程。每年為生物學、作物學、植物保護學、園藝學、水產(chǎn)學、工學、化學、動物學等8個一級學科的23個本科專業(yè)開設34門課程，每年計劃教學實驗人時數(shù)30萬以上，同時還對學生和教師預約開放，開放人時數(shù)達20萬左右。所開設的課程是其以后專業(yè)學習的基石，因此增加教學投入，改善教學條件提高教學效果對我校的人才培養(yǎng)起著極其重要作用。
從2009年開始，我校實行大類招生，培養(yǎng)方案有了較大的改變，基礎課程進行了調(diào)整，如按舊的培養(yǎng)方案，動醫(yī)、動科等專業(yè)不開設《植物學》這門課程，大類招生后生物類學生均開設此門課程，2009年開設班級達50個，比2008年多出20個班級；農(nóng)學、植科等專業(yè)按舊的培養(yǎng)方案不開設《動物學》課程，大類招生后生物類學生同樣均開此門課程，2009年開設班級達34個，比2008年多出19個班級。人時數(shù)的顯著增加，使原有的儀器設備數(shù)量已無法滿足新的需要；同時按照新的專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，將有5%-10%的實驗項目被更新，特別是創(chuàng)新型實驗項目，更需要相應的儀器設備與之配套。而我校財力有限，能夠爭取的建設項目也不多，因此如何充分利用現(xiàn)有資源，挖掘其最大潛力，進行優(yōu)化組合，發(fā)揮其最大效能研究具有極其其重要現(xiàn)實意義。
1實驗教學管理體系的優(yōu)化
實驗室管理是綜合性很強的工作，完善實驗室各項規(guī)章制度，推行實驗室管理工作的標準化、規(guī)范化、科學化[1]。
生物實驗教學示范中心原只要中心主任1名、實驗室管理人員15名進行全面管理。優(yōu)化后設置主任1名，副主任1名，實驗室負責人6名，均為具有高級職稱或碩士研究生以上學歷。實驗管理隊伍仍然是16名，但分工明確、責任到人。管理體系的優(yōu)化，加強了對實驗室的日常管理，有效的加大了生物中心的管理力度，實驗教學資源的使用和管理更加高效而有序，五年來未發(fā)生一起實驗教學責任事故、保障了中心實驗教學任務的圓滿完成。
為了提高整體管理人員的業(yè)務素質(zhì)，我們嚴控用人關，要求碩士研究生以上學歷，同時鼓勵在職讀研。經(jīng)過五年的建設，研究生以上學歷人員所占比例由原來的50%提高到81%。中心還不定期邀請有關儀器廠家及商來中心講學，介紹儀器設備的使用、維護和保養(yǎng)知識，不斷提高實驗管理人員技術水平。
同時為了穩(wěn)定實驗技術人員隊伍，出臺了一系列政策，如實驗技術人員勞動津貼比相應職稱其它崗位的高10%等。實驗技術人員的工作熱情得到了提高，近三年來，實驗技術人員隊伍穩(wěn)定，未有要求調(diào)離實驗技術工作崗位的。中心制定了各項規(guī)章制度，定期對實驗室管理人員的工作量、工作業(yè)績和教學服務水平進行考評。考評結果與津貼效益掛鉤，更激發(fā)了職工的工作熱情。
2按功能整合實驗室，優(yōu)化了儀器配置
大學教學資源的整合是指大學將其有限的人力、物力、財力等資源進行調(diào)整協(xié)調(diào)優(yōu)化和重組。既采取一系列的方法和手段，對各種教學資源進行開發(fā)，對現(xiàn)有資源進行配置和重組，以提高資源的利用效率[2]。
中心原有的實驗室設置是按學科進行，儀器設備分散，重復購置嚴重，使有限的教學資金難于滿足教學的需要，效益較低。
我們打破原有的設置，逐步按功能組建實驗室。目前建立了8個顯微鏡室，其中1個是數(shù)字網(wǎng)絡互動顯微鏡室。2個電泳室、2個分光光度計室、2個基因工程室、1個無菌操作室、1個植物標本室、1個組織培養(yǎng)室、1個細胞培養(yǎng)室等。
隨著實驗室的功能化，實驗設備也進行了調(diào)整。如把生物中心的各類分光光度計調(diào)轉到分光光度計室；把各類電泳槽和電泳儀調(diào)轉到電泳室等，同時對現(xiàn)有資源，中心進行宏觀掌控，必要時進行統(tǒng)一安排。如顯微鏡室，不僅要完成植物學的實驗教學任務，同時還要完成動物學、細胞生物學、植物生理學等課程的實驗教學任務。原中心所有實驗室承擔的實驗教學任務都需要冷凍離心機，如果按實驗室配置，需要16臺方能保障正常的實驗教學，而本中心只有6臺冷凍離心機用于本科實驗教學。為了完成實驗教學任務，開學初，中心統(tǒng)一安排實驗項目順序和設備，基本滿足了教學要求，提高了儀器的使用率，保障了實驗課的順利開出。
實驗室與設備資源的優(yōu)化，改變了教學資源浪費的情況，充分利用了現(xiàn)有的儀器設備，提高了利用率，最大程度發(fā)揮設備設施的資源潛力，以最小的投入換取了最大化的效益。
3優(yōu)化實驗教學體系,提高實驗教學質(zhì)量
為了加強實驗教學，按照能力培養(yǎng)的要求，把部分實驗教學內(nèi)容從理論課中分離出來，獨立安排實驗教學新課程，建立了獨立完整的實驗課教學體系，如微生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗等。
對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化組合,推陳出新，保證每年都有新的項目。調(diào)整了課程設置，改進了實驗指導方式，積極利用現(xiàn)代教育手段進行指導,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神,促進實驗教學質(zhì)量的不斷提高。
大類招生以后，植物學、動物學實驗人數(shù)增加，兩門課程均為基礎課，實驗人數(shù)多，都需要用到顯微鏡，為了保障實驗教學的順利進行，我們協(xié)調(diào)有關單位，對動物學的實驗課程進行了調(diào)整，由第2學期開課，調(diào)整為第1學期開課，避開植物學開課時間，既提高了實驗室、設備的利用率，又保障了實驗教學任務的完成。
在實驗課程建設上，通過疏理、合并、更新實驗項目，實現(xiàn)兩個貫通：即縱向把基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的實驗內(nèi)容上下貫通；橫向上將相近門類課程的實驗內(nèi)容左右貫通。鼓勵實驗指導教師開發(fā)新的綜合性、設計性實驗，如《細胞學實驗》在資源優(yōu)化前，只開設簡單的制片實驗，資源優(yōu)化后，設備共享，新開設2個綜合性實驗項目。
探索多種形式的實驗考核方式，考核學生基本操作技能、實驗原理的掌握和實驗現(xiàn)象、結果的分析。使學生真正體驗到實驗教學與理論教學一樣重要。培養(yǎng)學生的科學實驗觀念，讓學生掌握相應的實驗技術和技能。
4資源共享、實驗室開放
實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所，除了提供良好的實驗條件外, 還必須具有獨立運作、用于開放的實驗教學工作機制和時間[3]，學校制定了實驗室開放和大型儀器共享使用辦法，為實驗室的開放運行提供了制度保障。同時也為實驗室管理者制定了相關的激勵政策，如規(guī)定每一位畢業(yè)實習的學生，在實驗室完成論文，其導師需拿出0.5個工作量分配給實驗室管理者。這一規(guī)定不但是保障了實驗室管理者的利益，也明示實驗室管理者，實驗室是開放管理，實驗室在完成實驗教學計劃任務的同時，有義務為教師、學生開放。更激發(fā)了青年教師科研的熱情，使其有科研的場所，有儀器可用，為以后的申報項目，打下良好了的基礎。
學生創(chuàng)新項目的設立和導師制實施后，大二學生即可進入實驗室，通過與導師協(xié)商，自主選題，這樣不但能讓畢業(yè)論文有課題支撐，而且為做好畢業(yè)論文提供了更充足的時間。各類研究室、研究所、重點實驗室對大四學生全面開放，他們在工作和讀研前就可以提前受到良好、系統(tǒng)的科研訓練，為今后的科研和工作點定了堅實的理論和實踐基礎。
中心每年接受近200余名學生的本科畢業(yè)實習和若干名創(chuàng)新立項的學生；接受400余名學生，完成課程論文。另有120余名研究生的部分工作也在教學實驗室進行。
總之，實驗教學資源的各個組成部分，對中心的發(fā)展及學生素質(zhì)的提高有著重要意義。生物資源的優(yōu)化更好的服務于中心的實驗教學，使管理與教學水平都有了較大的提高。但同時也存在著一些問題，如實驗室管理更加困難，實驗室和儀器的安全存在一定的隱患、各功能實驗室的計劃實驗任務尚不均衡等等，還需要學校有關政策的配套和支持及在實踐中進一步的研究與完善。
參考文獻：
[1]吳碧丹.實驗教學資源優(yōu)化配置的思考[J].實驗室研究與探索，2007，11（26）：121-125.
【關鍵字】生物實驗；技能認知；高中生
一、前言
高中階段是一個學生思維最為活躍的階段，也是接受新知識能力非常強的階段，然而，高中階段的學生仍然年輕氣盛，很多時候并不會很周全的去考慮問題，比較偏激。然而，由于接受了良好的教育，高中生懂得如何運用所學到的理論知識對未知的事情進行假設，進而預測其可能發(fā)生的后果，并對這個過程進行證明。生物學是高中非常重要的一門學科，生物學是一門實踐性很強的學科，所學的內(nèi)容與我們的生活息息相關。通過對生物理論知識的學習，我們可以很容易的解釋現(xiàn)實生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象，也可以來解決我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中發(fā)生的一些問題。總之，生物學對改善我們的生活大有裨益。而生物實驗是學好生物的最佳途徑，因此，根據(jù)學生的技能認知規(guī)律來設計生物實驗教學計劃，提高生物實驗的教學質(zhì)量，對學好生物這門課程至關重要。
二、生物實驗的教學目的
與數(shù)理化、語數(shù)外等學科相比，生物學這門專業(yè)最大的特點就在于生物實驗生物學是一門以生物實驗為基礎的學科。通過生物實驗，同學們可以將書本上抽象的理論知識具體化、生動化。通過生物實驗，同學們可以親手得出書本中已經(jīng)總結好的結論、原理，以此加深同學們的印象。生物實驗的成敗可以直接反映出同學們對理論知識的掌握程度。由此可見，之所以進行生物實驗的教學，最主要的目的就是培養(yǎng)學生們綜合能力，既有觀察能力、分析能力，又有動手能力以及團隊合作能力。通過生物實驗，同學們可以自己發(fā)現(xiàn)問題，通過分析，進而自己動手去解決問題。在這個過程中，同學們的邏輯思維能力得到了鍛煉，同時，也端正了同學們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。生物實驗的每個環(huán)節(jié)都要求同學們仔細認真，否則難以得出結論。這既有利于學生學習能力的提高，又促進學生個性的發(fā)展。因此，生物實驗教學對生物學的學習至關重要。
三、掌握學生技能認知規(guī)律對生物實驗教學的重要性
1.內(nèi)容的講解遵循學生的記憶特點
生物實驗進行前，老師應對實驗內(nèi)容進行講解。在這個過程中，老師不僅要講解實驗的基本原理，還要對實驗步驟，尤其是實驗中應注意的問題進行詳細的講解，以免實驗中出現(xiàn)意外。這些內(nèi)容是相當瑣碎和復雜的，因此，老師在講解的時候應該遵循同學們的記憶特點，與此同時，還要將講解的內(nèi)容進行很好的歸類，使聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容放在一起進行講解，方便同學們的理解與記憶。在對實驗原理、步驟以及實驗中應注意的細節(jié)進行講解的時候，老師應讓同學之間相互交流，相互評價一下，增加同學們的記憶印象，以便實驗能夠順利進行，得出同學們預期的實驗結果。
2.教學組織遵循學生的認知特點
對于學生來說，其身心發(fā)展具有明顯的階段性特征。因此，老師們在實施技能教學時必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、認知特點、技能的特點進行教學計劃的制定，并按照已制定的計劃進行教學。總的來說，生物老師在進行生物實驗時要注意教學方法，應遵循由簡單到復雜、由易到難、由局部到整體、由分解到完整的過程，循序漸進的引導學生們進入實驗。既要善于開發(fā)學生獨立思考問題的能力，又不能讓同學們因難度大失去學習的興趣，符合學生的學習習慣。
四、優(yōu)化生物實驗教學的途徑
1.“交流”評價機制的應用
生物實驗教學的目的不僅僅在于得出符合理論解釋的實驗結論，更重要的是在實驗的過程中同學們精力的投入。在這個過程中，同學們利用自己所掌握的理論知識、親自動手得出結論。既讓學生們懂得了科學的探究方法，還發(fā)揮了同學們的創(chuàng)新意識。“交流評價”環(huán)節(jié)主要是讓同學們暢所欲言，將自己的想法表達出來。這個環(huán)節(jié)應分為兩個階段，即實驗前和試驗后。實驗前，同學們應對實驗過程的設計，實驗方案的可能性以及實驗過程中應注意的細節(jié)問題進行討論，實驗前討論的主要目的是促使接下來的實驗能夠順利的進行。實驗后的討論主要是針對實驗結論展開的，同學們可以對實驗中發(fā)生的問題進行全面討論，尤其是對于那些影響實驗結論準確性的因素，更應理解清楚。老師應對學生的實驗表現(xiàn)進行點評，設置相關的獎勵機制。對于實驗方法正確、實驗報告完整的同學給予適當?shù)莫剟睿@樣可以激發(fā)同學們進行生物實驗的熱情，促使學生們更加全身心的投入生物課程的學習。
2.多媒體等先進教學設備的應用
隨著科技的發(fā)展，技術的進步，教學手段也日益先進，多媒體等教學手段的出現(xiàn)使得生物實驗教學變得更加生動，充滿趣味。通過多媒體等先進的教學設別，同學們可以對許多抽象的生物概念有具體化的認識。生物學之所以發(fā)展的如此迅速，與生物學家們孜孜不倦的探索精神是分不開的。生物科學史上有許多經(jīng)典的實驗，如魯賓和卡門的實驗、揭示植物生命活動的實驗等等。通過對這些經(jīng)典生物實驗的分析、討論，可以激發(fā)同學們的學習熱情，激勵同學們超越前人，探索出更具有科學價值的實驗。
【參考文獻】
[1]吳相鈺.劉恩山生物學（選修1）生物技術實踐專題[J].杭州：浙江科學技術出版社，2009，（09）：43.
[2]周濟莉.初中生物學合作學習的教學策略的研究與實踐[J].南京師范大學，2010，（02）：90.
一、實驗內(nèi)容
檢驗專業(yè)生物化學實驗課的目的：一是進一步加強學生全面了解和掌握生物化學理論；二是了解和掌握生物化學實驗技能；三是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及為更好學習臨床生物化學打好基礎。
伴隨科學技術的快速發(fā)展，知識更新也越來越快，新技術，新知識不斷涌現(xiàn)。尤其上世紀70年代以來，分子生物學技術經(jīng)歷了創(chuàng)建、成熟和普及，生命科學日新月異，為了適應這一形式我們調(diào)整部分實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗教學大綱和提高學生學習興趣要求，我們對原有實驗內(nèi)容進行較大幅度的調(diào)整和優(yōu)化，刪減了部分傳統(tǒng)實驗，并將實驗內(nèi)容劃分為“基礎實驗”、“提高性實驗”、“研究和綜合性實驗”三大模塊，用醫(yī)院最常化驗的血液將三大模塊聯(lián)系起來，保證實驗整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，并將綜合性和設計性實驗比例擴大。實驗內(nèi)容如下：
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通過實驗內(nèi)容重新整合增加了同學對生物化學實驗的學習興趣和印象，掌握生化實驗技能，通過實驗課學生問卷調(diào)查90%滿意，存在問題學生要求增加實驗學時數(shù)，及與檢驗相關實驗項目。
二、教學方法和手段
1.教學方法。改變傳統(tǒng)上的實驗課是以教師為中心, 學生遵照實驗指導,按部就班地依照實驗步驟去做試驗。改革后讓學生自己獲取實驗材料、自主配制部分實驗試劑等, 而且通過提供或要求查閱數(shù)據(jù), 進行試驗細節(jié)的論證和討論, 請準備好的學生走上講臺, 向大家介紹與實驗內(nèi)容相關的知識和注意事項等, 讓學生親身感受實驗的每一個步驟, 培養(yǎng)動手操作和科學研究與思維能力, 提高實驗的教育效率。如我們在進行雙縮脲蛋白定量時，讓學生課前查蛋白定量的其它方法，課堂上在小組之間進行交流，同學交流了考馬斯亮藍、分光光度法、凱氏定蛋氮、FoLin酚方法，比較各種方法優(yōu)缺點和實驗原理，拓寬了學生知識面，從各種實驗方法中選擇經(jīng)濟實惠方便的實驗方法，培養(yǎng)學生今后能獨立從事實驗。給學生一些參考書和生物技術論壇網(wǎng)址，讓他們依照自己愛好查閱相關實驗。
2.教學手段。隨著生物科學的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗手段已很難提高學生學習興趣。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術和手段，進行實驗教學改革刻不容緩。發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢, 提高實驗細節(jié)教學在實驗課中采取多種行之有效的教學手段, 對于學生掌握實驗方法和操作步驟可起到重要的作用。如血漿清蛋白分離純化實驗，通過動畫讓學生學習層析柱排氣泡、灌膠和加樣，這樣比教師傳統(tǒng)做示范教學效果好得多。多媒體教學手段的應用使得實驗課堂不再枯燥乏味, 讓學生觀看實驗室不能完成實驗技術如SDS-PAGE和轉基因技術等，因此提高了同學們學習的興趣。
三、評價體系
生物化學實驗技能考核及評分標準的探討也是教學中的一個永恒主題，實驗報告是學生對實驗的真實記錄，要求學生形成獨立完成實驗報告的習慣，但盡量避免僅靠試驗報告一稿和教師試驗觀察定成績的傳統(tǒng)模式, 而是細化量化試驗中的每一個操作步驟, 充分體現(xiàn)學生的實驗態(tài)度、實驗設計、實驗能力、實驗意識、實驗結果和實驗分析, 還要體現(xiàn)分組試驗中學生個體在試驗中的貢獻差異、學生語言表達能力與綜合素質(zhì)等。
實驗課安排兩位教師，通過實驗課學生參與討論的積極程度，實驗過程中動手程度及實驗結果，在課堂上能給學生一個基本分數(shù)，再結合實驗報告最后給一個總分，由于和分數(shù)掛鉤，大部分學生都能課前認真查閱資料，積極發(fā)言參與討論。實驗課結束時進行實驗課理論和操作考試，理論可采用相同的試題，實驗操作學生隨機抽題在兩名老師監(jiān)考下完成，然后采用平均分。
四、存在問題
醫(yī)學院不同專業(yè)生物化學實驗課教學目標和課時不同，實驗技能考核工作量太大，不能全校推廣。通過2008-2010級檢驗專業(yè)的實踐，大部分學生能全面了解生物化學理論，掌握生物化學實驗技能，基本達到了課改要求。針對今年存在問題認真研究，摸索出一條適合我校不同專業(yè)的實驗教學途徑。
參考文獻：
[1] 周美珍，高明乾，高本剛.中學生物學教學法[M]. 上海:華東師大出版社，1992.
關鍵詞：新生 知識結構 無機化學實驗 實驗教學 改革
化學是一門實驗科學，它的產(chǎn)生和發(fā)展，實驗貫穿始終。因此，化學實驗教學是整個教學工作的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，是培養(yǎng)新世紀人才的重要環(huán)節(jié)。然而，實驗教學在我國中學化學教育中是最薄弱的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，從地方招收的新生中，有未動手操作過簡單實驗的，甚至有未進過實驗室的，實驗雙基嚴重短缺。而我們的生源大多數(shù)來自西北五省，用于化學實驗教學的經(jīng)費遠不敷需要，于是就有黑板上做實驗的教學情形。而無機化學實驗是化學、生命科學、醫(yī)學專業(yè)學生入校后學習的第一門實驗課，也是大一學生第一學期的必修課，它不但為后續(xù)課程如分析化學、有機化學的學習奠定了良好基礎，也為學生以后自己從事科研或教學工作打下了基礎。良好的實驗習慣、規(guī)范的實驗操作、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的思維方法等的養(yǎng)成，都是從這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。但無論從學習方法還是思維模式，新生都尚未脫離中學教學模式。如何使新生盡快適應由高中到大學的教材、教法及學習方法、技能等方面的轉換，筆者結合自身的教學經(jīng)驗與體會談談無機化學實驗教學方面的體會。
無機化學實驗課程的基本教學目標可以歸納為四方面：訓練學生具有良好的實驗室工作習慣；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；印證深化相應無機化學理論課程的內(nèi)容；培養(yǎng)學生有獨立進行實驗研究工作的初步能力［1］。新教材的教學內(nèi)容有了較大的變化，教學目標有了更高的要求，如何在現(xiàn)有的實驗條件下更好的達到以上要求，我們相應做了以下幾方面工作。
1.重視第一堂實驗教學課
無機化學實驗內(nèi)容由各學科的基礎知識和基本技能構成，包括基本知識和基本操作、基本化學原理、基本元素化學、無機化合物的制備及綜合設計五大部分內(nèi)容。而且，實驗涉及的試劑和玻璃儀器較多。無疑，嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、規(guī)范的實驗操作、科學的實驗學習方法的教學和實驗室的安全教育是第一課的主要目的和內(nèi)容。但是，如何把這些體現(xiàn)在今后的實驗學習的行動綱目和指標體系中，使學生學有指南、行有方向、做有方法、動有規(guī)矩，通過近年來實驗教學改革實踐經(jīng)驗，上好第一堂實驗課非常重要。因此，應針對不同專業(yè)的學生及生源進行認真的、多方面的、詳細的備課，為了達到以上教學目的，準備一些課件也非常必要。
2、認真預習實驗報告
無機化學中化學元素的基礎知識、無機反應的生成物判斷必須依據(jù)實驗，且須記憶。在無機化學實驗課的教學中，怎樣才能既培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力又能使學生更好地理解和記憶化學知識呢？我們的方法是首先要求學生在每一個實驗之前，必須預習，并清楚地寫好預習報告，實驗時只準帶預習報告進入實驗室做實驗。教師在上課前認真檢查，同時對實驗內(nèi)容和儀器使用進行簡單提問，符合要求才準予進入實驗室做實驗，對于預習不充分的學生，應該請他們暫時離開實驗室，待補上以后再進行實驗。這樣，在措施上保證重視預習報告，學生能較好地獨立實驗，確保了素質(zhì)教育主體性的貫徹。
3.積極關注教學環(huán)節(jié)
在實驗中培養(yǎng)學生規(guī)范化的操作是必須的，是最基本的要求，也是無機化學實驗教學的重點。無機化學實驗在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確規(guī)范化的操作技能和良好的實驗習慣等方面起著關鍵性的作用。因為，無機化學實驗教學的好壞，將直接影響到學生對本專業(yè)的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養(yǎng)，也關系著今后專業(yè)實驗課的開設效果。所以，在重視理論教學的同時，必須加強無機化學實驗課的教學，特別是重視對學生基本技能的訓練，使學生掌握基本的實驗方法和操作技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、良好的科學習慣和科學素養(yǎng)。在實驗條件允許的條件下，最好一人一組。因此，給大一的學生授課要特別注意觀察學生能否規(guī)范準確操作，要讓學生明白對于實驗課來說，過程重于結果，對于一個失敗的實驗，只要能找到失敗的原因同樣是成功的。對于化合物性質(zhì)實驗課，我們把教師的講解、提問、總結放在學生實驗結束以后進行，以此來強化學生對實驗現(xiàn)象及化合物性質(zhì)的進一步理解和記憶；對于化合物制備實驗課，教師的講解、提問、總結放在學生實驗之前進行，以強化學生對化學基礎合成知識和實驗正確操作的理解和提高。
4.科學應對實驗課改革
實驗教學是教師指導學生用實驗手段進行觀察、探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生實驗能力的教學過程。通過實驗教學既要達到鞏固基本理論知識，又要達到拓展知識、開發(fā)智力的目的。新課程理念強調(diào)學習方式的特征是自主學習、探究學習和合作學習，是讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望，使教材內(nèi)容同學生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系，搭建教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，從而使教材內(nèi)容更切合學生的心理特點，激發(fā)他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。一個行之有效的方法就是開放實驗室，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，滿足可以自己動手操作的條件，保證學生自主安排時間，而且要有專業(yè)的指導教師。開放實驗室就會面臨經(jīng)費問題，而選擇微型化學實驗是解決這個問題的很好途徑。微型化學實驗儀器微型化、操作簡捷、經(jīng)濟省時、安全便攜［2］，在化學實驗教學中，不但有較好的實驗效果，而且能極大減少實驗的“三廢”，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學實驗教學中的具體體現(xiàn)。因此，選擇微型化學實驗可以滿足更多的學生來加強規(guī)范操作和技能培訓。為了有效地開放實驗，提高技能培訓，可以根據(jù)實驗條件和學生的需求，列出一系列相關的研究性課題供學生選擇，這樣在加強規(guī)范操作、技能培訓的同時，提高了他們的實驗能力、創(chuàng)造性能力。
總之，化學實驗教學有其自身的特征和規(guī)律，采用科學的教學方法去認識、理解、創(chuàng)新，建立“以學生發(fā)展為本”的教學模式，是實驗課教與學的總目標。我們所嘗試的這種實驗教學模式，從形式上看是一種學業(yè)結構評價模式，實質(zhì)上是一種系統(tǒng)的指標實驗學習模式。實踐證明，該教學模式可使新生盡快擺脫中學學習模式，為日后的實驗教學活動順利進行奠定基礎，增強自身實驗學習的適應性，促使實驗教學質(zhì)量明顯提高。在無機化學實驗課以后的教學中，要堅持不懈地實踐、改革、探索，繼續(xù)努力提高教學水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀建設人才貢獻力量。
參考文獻：
結合生物課程標準對教材中的一些實驗進行進一步優(yōu)化設計，注重學生的學習體驗，展現(xiàn)探究教學的魅力。
關鍵詞
實驗設計；課程標準；探究教學
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，生物學課程不僅要讓學生獲得基礎的生物學知識，還期待學生主動地參與學習過程，養(yǎng)成理性思維的習慣，并高度重視對學生探究能力的評價。生物學是一門以實驗為基礎的科學，初中生物包含了近50個不同類型的實驗。但對于一些不易操作或不夠具體的實驗設計，不少教師按部就班進行實驗，導致實驗效果不佳，或一些教師為了“擠時間”而變做實驗為看錄像，“練習”的效果或許不差，卻達不到培養(yǎng)學生探究能力的目標。因此，根據(jù)新課標的要求，筆者結合實驗實際操作的可行性和合理性原則，對教材中的一些實驗進行了優(yōu)化設計，讓每一位學生都能真正獲得學習體驗。實踐表明，學生學習積極性高，教學效果顯著。
1改進實驗裝置，關注學生體驗
瑞士教育心理學家皮亞杰曾說過：“知識來源于動作”。我國著名教育家陶行知先生也早在1927年便提出“行是知之始，知是行之成”的著名理論。這些都說明動手實踐和探究實踐的重要性。同時，新課標大大增加了實驗教學的份量，在實驗操作過程中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出了對學生探究能力的培養(yǎng)。筆者通過改進實驗裝置并實施，關注學生的學習體驗，提高了學生的科學素養(yǎng)。案例1：以蘇教版七年級上冊第六章第四節(jié)中“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”的實驗為例。教材中選用分別裝有新鮮和燙熟蔬菜的黑色塑料袋，驗證植物的呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。該實驗中，新鮮植物經(jīng)過一個晝夜的呼吸作用產(chǎn)生的氣體量并不多，在塑料袋中不易將其完全擠壓出來，經(jīng)常使通入澄清石灰水中的氣體量不足，而導致實驗失敗。針對以上問題，教師進行了實驗裝置的改進。用礦泉水瓶代替黑色塑料袋，瓶中氣體受到擠壓易排出，且排出量較大。改進后的實驗裝置十分便于操作，即使一名學生也能獨立完成實驗。另外，礦泉水瓶易得，攜帶方便，學生也可帶回家進一步驗證。經(jīng)過這樣的改進后，每一位學生都真正獲得了學習體驗，提高了學習興趣，進而加深了對生物學知識的理解。
2提高實驗材料可控性，化難為易
“培養(yǎng)學生具有一定的探索精神”是新課標倡導的基本目標之一。而初中生物實驗范圍較廣，涉及到生物界的各個方面，在實驗過程中實驗材料的可控性將直接影響實驗的效果和對學生探索精神的培養(yǎng)。教師通過提高實驗材料的可控性來降低實驗操作的難度，大大激發(fā)了學生的探究興趣。案例2：以蘇教版七年級上冊第二章第二節(jié)中“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗為例。教材中對探究假設蚯蚓在玻璃板（硬紙板）的物體表面爬得快只提供了簡單的實驗指導，而在實際的操作中往往會遇到許多難題：如蚯蚓在物體上不爬怎么辦？爬得不是直線怎么辦？怎么測量爬的直線距離呢？這些問題在實際的操作中均會出現(xiàn)，教師卻難以控制。筆者對這個實驗做了以下改進，效果良好。首先，實驗前將蚯蚓浸泡在水中30s，制造缺氧環(huán)境。這樣蚯蚓在脫離水后，便會產(chǎn)生應激反應而不斷爬行，可解決蚯蚓不爬的問題。然后緊貼蚯蚓放置一把直尺，并記下蚯蚓爬行時的起點和終點刻度，以獲得在特定時間段內(nèi)的爬行距離，進而得知蚯蚓的爬行速度。這樣便解決了蚯蚓爬的不是直線和如何測量爬的直線距離的問題，降低了實際操作的難度，化難為易，大大提高了學生的探究興趣。
3改進實驗方法，聯(lián)系現(xiàn)實生活
【關鍵詞】職業(yè)學校；物理實驗教學；現(xiàn)狀；改革措施
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程中占有極其重要的地位。在職業(yè)學校的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。然而，由于長期以來受到“應試教育”思想的影響，并且在高考中也沒有考核實驗操作，再加上職業(yè)學校生源素質(zhì)相對較差，組織實驗較為困難，這使許多物理教師對實驗教學不重視，猶其是對學生實驗操作能力不重視，許多實驗根本就不演示或不安排學生動手做，造成大多數(shù)學生實驗操作能力都很差，走出社會后相應的實踐能力也不高。如有的初中畢業(yè)生不懂得測電筆的使用，有的高中畢業(yè)生不懂得游標卡尺的使用……這種現(xiàn)象不僅降低了職業(yè)學校學生的基本素質(zhì)，也為其日后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶來了困難。因此，加強物理實驗教學，提高實驗教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，在職業(yè)學校教學中，顯得尤為重要。
1加強實驗教學 促進學生科學思想的形成
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它反映的是自然界發(fā)展變化的基本規(guī)律，是客觀存在的。大多數(shù)物理定律和物理概念，都可以通過實驗和通過自然觀察得到驗證。做好物理實驗，可以使我們對物理現(xiàn)象獲得具體、明確的認識，了解概念和規(guī)律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規(guī)律的理解。學生可以在實驗中發(fā)現(xiàn)真理，在觀察中體驗大自然的奧秘，在動手操作中提高自身的能力。在這一過程中，不僅增長學生的知識，更重要的是促進了學生唯物主義觀念、科學思想體系、正確的世界觀、人生觀的形成。
2加強實驗指導 促進學生實驗能力的提高
實驗能力是運用實驗方法，完成各種實驗操作的能力。因此，也可以把它稱為操作的能力。操作是用雙手和體力作用于客觀物體，進行操作、制作產(chǎn)品的過程。操作能力的主要品質(zhì)是迅速性、準確性、協(xié)調(diào)性和靈活性。
2.1做好演示實驗，示范操作技能。
在物理演示實驗中，教師要珍惜每一次實驗的機會，用優(yōu)化的操作步驟和熟練規(guī)范的操作技能向?qū)W生示范，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，并把自己的操作技能轉移到學生身上。
2.2加強基本訓練，打好實驗基礎。
物理實驗儀器的基本操作是系統(tǒng)操作的基礎，儀器的調(diào)整、儀表（電流表、電壓表、萬用表、游標卡尺、天平、秒表）的使用、基本值（電阻、電壓、電流）的測定、實驗報告的填寫等都是物理實驗的基本操作。加強基本操作訓練，學生分組實驗的效果會更理想。
2.3嚴格實驗要求，做好學生實驗。
學生實驗的操作技能不是看幾個實驗就能很好的培養(yǎng)起來的。教師要教育學生認真對待實驗，珍惜每一次實驗機會，對學生的實驗操作嚴格要求，使學生的操作規(guī)范進行。另外，對學生實驗技能的培養(yǎng)要做到定期檢查，步步落實。
2.4改進實驗步驟，培養(yǎng)探索精神。
在物理研究中有兩種途徑：①實驗觀察分析結論實踐；②問題假設實驗觀擦分析證實假設。為了使學生認識和學習這兩種途徑和方法，可將部分驗證性實驗改為探索性實驗。教學生按實驗目標設計實驗，是培養(yǎng)學生探索精神的重要途徑。
3增加學生實驗 提高學生學習興趣
3.1增加學生分組實驗次數(shù)。除正常的學生實驗外，為增加實驗次數(shù)，可以改部分演示實驗為分組實驗。也可以開放物理實驗室，讓更多的學生走進實驗室，動手操作、觀察分析、驗證定律、探索真理。
3.2積極引導課外實驗活動。
一是增加有趣或有實用意義的實驗。結合教學內(nèi)容增加一些有趣的實驗，不僅能提高同學們的學習興趣，也有助于對所學知識的理解。例如，講力學時，我用自制的“火箭”講解作用力與反作用力；講物體的平衡時，用自制的桿秤講解力矩的平衡條件；講分子運動時，我用鋼球碰撞實驗驗證能量守恒；講機械運動時，用自制的擺鐘講解簡諧振動的振幅、周期和頻率的關系等，都收到了很好的效果。二是開展課外制作比賽，提高同學們的動手能力。三是舉辦課外制作展覽活動。通過展覽，不僅能夠展示教學成果，而且還能夠激發(fā)同學們探究奧秘、追求真理的熱情。
3.3多讓學生參與到演示實驗中來。
生物化學實驗技術課程涉及的知識面非常廣，在實驗開始前，由任課教師及實驗技術人員就實驗過程中相關的基本理論、知識要點、難點做歸納與總結，形成試題冊，利用學生業(yè)余時間開展知識問答競賽，幫助學生充分理解、掌握生物化學實驗理論知識與技能，激發(fā)學生學習興趣及參與實驗的“主人翁”意識和主觀能動性。該實驗課程是生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)的基礎實驗課程，一般在大學第三學期開設，此時學生對生物化學實驗室里儀器設備的使用方法及實驗試劑的配制知之甚少;因此，有必要進行統(tǒng)一的培訓。儀器主要包括自動部分收集器、電泳儀、離心機、超凈工作臺、紫外分光光度計、記錄儀、水浴鍋、紫外分析儀等。實驗開始前，由實驗技術人員制訂儀器簡明操作手冊，并進行示范操作與講解，學生反復練習，在教師的指導下牢固掌握儀器的使用方法和注意事項，為后續(xù)生物化學實驗的開展及將來的科研工作打下堅實的基礎。
2重編實驗教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
隨著生命科學的快速發(fā)展，新的生物化學技術不斷涌現(xiàn)，使生物化學的理論知識、研究方法和內(nèi)容不斷推陳出新;因此，對生物化學實驗教學內(nèi)容提出了更高的要求。為此，我院生物化學教研室組織經(jīng)驗豐富的專家、教授、青年教師共同編寫了《生物化學實驗技術》，本書刪除了一些陳舊、過時的實驗，增加了一些與生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)應用緊密的新實驗。同時將本實驗室常規(guī)儀器設備的操作方法、注意事項，常用試劑的配制及保存，常用蛋白質(zhì)等電點、分子量及常用生物化學詞匯及縮寫寫進本書，以方便學生日后的查閱與應用。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學內(nèi)容多為一些基礎性、驗證性的簡單實驗，教學目的過于“單一化”、教學方式過于“程式化”，這種教學方法容易導致學生思維定勢、機械操作，實驗興趣不高，為此我院加大了綜合性、設計性實驗的比例，加強實驗的系統(tǒng)性學習，建立了一個既能培養(yǎng)學生基本實驗技能，又能提升學生綜合設計能力的實驗教學體系。以“小牛血清免疫球蛋白分離、純化及鑒定”為主題，開展了如下實驗項目。
3改進實驗教學方法，突顯學生主體地位
3．1使學生學習變被動為主動
以往的實驗教學多是教師講解，學生模擬、驗證，被灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W模式，雙向交流較少，學生積極性不高，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需求;因此，把學生放在一個主動學習的位置上是極為必要的。實驗開始前，將學生分成幾個小組，讓學生親自參與實驗的各個環(huán)節(jié)，包括試劑的稱量、配制、高壓;實驗材料的包裝、滅菌;實驗儀器的調(diào)試、校正;預習報告的書寫;實驗原理及操作重點環(huán)節(jié)的思考和討論等。通過主動參與實驗，既培養(yǎng)了學生“主人翁”意識，又鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。
3．2多媒體技術和虛擬實驗的建設與應用
多媒體技術能有效地將聲、色、動畫相結合，使多媒體教學生動、形象、直觀、具體、動靜結合、色調(diào)鮮明，現(xiàn)已是一種普遍的教學手段。利用現(xiàn)有的教學設備資源制作多媒體課件、演示實驗動畫、教學視頻等，同時，利用網(wǎng)絡資源，搜集國內(nèi)、外實驗課相關素材，開拓學生的視野。吉林大學網(wǎng)絡虛擬實驗建設項目完成的“雙向電泳實驗技術”等微實驗已應用到實驗課教學中，教學效果突出，虛擬仿真實驗打破了時間、空間的束縛，為學生自主學習創(chuàng)造了良好的機會。
3．3舉辦生物化學實驗報告會
生物化學課程是專業(yè)基礎課和必修課，學時多，學分高，理論性及實踐性極強。學生通過查閱大量國內(nèi)、外文獻，結合目前生物化學先進的技術熱點和研究內(nèi)容，自選題目，獨立完成PPT;邀請生物化學教研室的教師，利用業(yè)余時間組織學生進行匯報和交流，同時，教師給予相應的指導和總結。通過舉辦報告會，使每名學生都有機會展示自己，開闊了他們的視野，鍛煉語言表達能力的同時，也增強了他們的自信心，提高了學生學習的積極性、主動性。
4開放實驗室，給予學生更多的選擇
實驗課的教學目的是讓學生把學到的理論知識應用于實踐。鑒于課堂學習時間及資源的局限性，有必要將實驗室對外開放，鼓勵學生積極申請吉林大學“大學生開放性、創(chuàng)新性實驗項目”，創(chuàng)造條件讓學生將好的實驗項目和想法得以實施。例如豬脾臟胰蛋白酶的提取及鑒定;蚓激酶的提取、純化及檢測;胰蛋白酶比活力的測定方法比較;梅花鹿鹿茸多肽的提取及應用等實驗項目均得到了很好的開展，并順利完成了結題鑒定。實驗室的開放是實驗課計劃內(nèi)學時的一個強有力的補充，使學生有了更多的自和獨立完成實驗的機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)了學生的科研思路。
5教學改革實施的效果分析
改革后的實驗教學內(nèi)容不再是簡單的、單一的驗證實驗，而是一環(huán)扣一環(huán)的連貫性很強的綜合性實驗。多樣化的實驗內(nèi)容提高了學生對生物化學實驗技術的理解和應用能力，深化了對生物大分子的性質(zhì)、提取、純化及檢測等理論知識的學習;教學手段的改革使學生的實驗態(tài)度變被動為主動，增強了實踐過程中的責任感，培養(yǎng)了學生實驗動手操作能力;實驗室的開放使學生能夠合理安排時間，將科研設想得以實現(xiàn)，部分優(yōu)秀的本科生順利完成了開放性創(chuàng)新實驗項目，撰寫研究論文并公開發(fā)表。通過對2012級、2013級和2014級生物技術專業(yè)及動物醫(yī)學專業(yè)共約400名學生開展實驗教學效果滿意度調(diào)查結果表明:95%的學生滿意新的教學模式，5%的學生提出了新的建議和想法，在后續(xù)的實驗教學中有待進一步的改進。
6小結
無機化學實驗 教學方法 教學改革
高校教學改革蓬蓬勃勃進行多年了，實驗課教學改革也不甘落后。但大多數(shù)教改目光都集中在內(nèi)容方面。對于教學方法嘗試研究較少。研究型實驗教學就是對實驗教學方法改革的一種嘗試，它能有效地調(diào)動學生學習化學實驗的積極性。
多年來大學的低年級實驗教學都是在以教師思維為主體，學生處于被動思維的教學模式下進行的，教學中存在著一些問題。根據(jù)我們多年的教學經(jīng)驗，可將學生對于化學實驗的態(tài)度分為三類：一類是化學實驗的被動者，讓他們進實驗室如同“牽牛下井”，這類學生易發(fā)生偽造數(shù)據(jù)、假冒實驗結果等問題。一類是為了學分，跟著走的學生。他們老老實實按書本或教師要求完成實驗，但是沒有經(jīng)過自己的頭腦，一門實驗課學完基本沒有收獲。還有一類學生，他們對化學實驗很有興趣，充滿激情。但是現(xiàn)有的實驗課沒有給他們足夠的空間，他們的想法得不到支持，實驗做完給自己留下許多困惑，問題被擱置。怎樣讓實驗教學從學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習？讓每一個學生都對化學實驗有激情，成了我們關注的重點。于是我們將以“學生發(fā)展中心”的自主型教學理念真正落實到無機化學實驗教學中。在充分重視學生的自主探究活動前題下。進行了研究型實驗教學教學模式的嘗試。
一、研究型實驗教學的教學方法
1.在學生基本操作訓練完成的基礎上，將每個教學班的學生分成四個小組，每個小組探究一個實驗的內(nèi)容。教師事先提出包括：（1）實驗過程中的注意事項；(2)以小組為單位查閱文獻，討論實驗原理及步驟；(3)列出實驗儀器和藥品等學習要求。
2.學生以小組為單位進行探究學習，其間有不明白之處可自行查資料或與老師探討，并在小組內(nèi)部達成統(tǒng)一共識。在組內(nèi)完善學習的基礎上提交實驗方案。
3.開放實驗室。在一切都準備好后，學生自己進入實驗室，多次反復對實驗過程并進行改革，發(fā)現(xiàn)問題首先自行解決，組內(nèi)學生可以相互協(xié)商。還不能解決的問題，再去查文獻，進行再討論。
4.實驗告一段落后，各組總結實驗內(nèi)容、試驗情況、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方案。各組選派代表發(fā)言，本組其他同學可以補充。其他小組成員可以提出疑問及見解，由學生進行講解和答疑。老師和同學一起討論，并適時提出自己的想法供學生參考，鼓勵學生們開拓思維，提出相關興趣問題，以期師生共同進步提高。并為以后教學提供幫助。
5.完成實驗報告，撰寫試驗感悟或小論文。初步鍛煉學生獨立完成實驗報告和論文的水平。老師認真評閱，并就發(fā)現(xiàn)問題與學生交流。
6.實驗評價。進行教師評價與學生之間評價結合方法，給出真實的實驗成績。
二、學生對研究型實驗教學的教學評價調(diào)查
我們的2010級、2011級五百多名學生在基本操作訓練的完成之后，教師選擇了包括氧化還原及元素化學等課題，進行研究型實驗課的嘗試。整個過程用了四周左右時間。試驗完成后，學生不僅要寫出完整的實驗報告，還要撰寫實驗小結。我們還對這些學生進行了討論式調(diào)查。今年5月我們又設計了問卷，對部分學生進行不記名問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附表）。在2010、2011級部分學生共發(fā)放問卷211份。收回有效問卷為204份。
a.未接觸過此類的開放實驗教學的形式
b.所選專業(yè)的非自愿程度
c.成果展示時的參與情況
d.小組內(nèi)集體合作程度
e.動手與資料查找相結合
f.自主搜集資料
g.討論過程中參與程度
h.積極上進的比例
i.將已有知識運用到實驗分析中
j.實驗對理論的推動程度
k.小組成員試驗中的積極程度
l.與以往教學模式相比的優(yōu)越性
m.由個人代表小組展示成果的比例
n.實驗對理論的推動作用
o.希望試驗時間超過一個月
p.師生共同參與實驗討論
q.做實驗希望有老師輔導
分析結果顯示：
1.這種教學方法，提高了學生化學實驗興趣
由圖(b)可知，有62.75%的同學在選擇專業(yè)時是由父母做主，或是直接服從調(diào)劑，對專業(yè)沒有興趣。而在實行了這種開放性試驗之后，學生的積極主動性有了極大的改善。由(a)可以看出，有90%的同學未接觸過開放性試驗。根據(jù)（c）、(e)、（g）看的出來，學生無論是在動手實驗、實驗問題的討論、以及之后的成果展示積極程度都達到了50%以上。由(p)可知，學生在進行實驗探究的積極性也高達92.6%。
2.這種教學方法，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和創(chuàng)新能力
由圖由(f)可以看出，67.65%的學生通過自己動手，在網(wǎng)上進行資料的篩選，以及查閱相關期刊以及參考書。圖由（e）可以看出，55.88%的同學通過動手實踐再與資料反復比較，進行探究驗證。圖由（g）可以看出，在試驗的進行及討論過程中，積極參與思考問題的人數(shù)比例達到74.51%，由圖（q）可以看出，96.08%的同學認為這種新的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式靈活新穎，同時也為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎。
關鍵詞：積極心理學；生物化學；實驗教學
積極心理學是利用傳統(tǒng)心理學已有的實驗方法和測量手段來研究人類積極品質(zhì)和積極力量的心理學理念，用包容的、樂觀的、陽光的、開放的、欣賞的眼光和心態(tài)看待人的潛能、動機和能力等[1]。積極心理學開闊了心理學研究領域的新視野，提倡積極人性論，增強正能量，積極看待問題、分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)良好習慣，成就幸福人生[2-4]。生物化學是一門理論與實踐并重的課程，其對醫(yī)學生實驗操作能力鍛煉和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，但實驗過程中，因醫(yī)學生對實驗重要性和操作難易程度認識不到位，常出現(xiàn)操作流于形式、不規(guī)范以及思想懈怠等問題。本研究就生物化學實驗教學中存在的問題，采用積極心理學理念對生物化學實驗教學進行改革創(chuàng)新，激發(fā)醫(yī)學生潛力和積極性，調(diào)動醫(yī)學生的學習興趣，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，最終提高教學效果。
1積極心理學視角下生物化學實驗教學存在的問題
1.1醫(yī)學生對實驗課重視程度有待提升
生物化學作為醫(yī)學的基礎課程，相對于臨床專業(yè)課程而言，一些學生認為生物化學對將來所從事的醫(yī)學相關工作沒有太大幫助，實驗教學被看作是理論教學的補充[5]，因此對實驗課積極性不高，在教師講授實驗相關知識時不認真聽講，實驗操作持應付心態(tài)，不能較好地掌握實驗要求的相關操作技能以及理論知識。
1.2實驗課準備階段學生思想被動
生物化學實驗課以教師為主體，教師進行預實驗、完成相關試劑溶液的配制，學生只是在教師的指導下按照給定的操作步驟進行實驗，對于各種實驗試劑的配制缺乏了解，并不能真正了解實驗的全過程。這就致使學生缺乏實驗參與性、主動性，產(chǎn)生對教師的依賴，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3實驗操作流于形式
學校開設生物化學實驗課的相關專業(yè)有護理學、臨床醫(yī)學、藥學、口腔醫(yī)學和醫(yī)學檢驗技術等，其中40%左右的學生是文科生，缺乏相關化學和生物學理論知識背景和操作技能。課堂上，教師講解實驗目的和原理時這些學生不積極學習，僅按照步驟機械、被動地進行實驗操作，對實驗操作缺乏興趣，對實驗現(xiàn)象缺乏思考。
1.4實驗結果認識分析不到位
傳統(tǒng)生物化學實驗教學評價主要依據(jù)學生提交的實驗報告，在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度分析實驗數(shù)據(jù)以及對實驗現(xiàn)象和結果的思考和總結，更有甚者通過實驗給定的數(shù)據(jù)范圍編造實驗數(shù)據(jù)，這種行為違背了教學目的。應將實驗預習、課堂表現(xiàn)、操作技能、創(chuàng)新設計能力等一并列入考核項目，對學生進行全面評定，以提高學生對生物化學實驗課程的重視程度，提升實踐能力，達到預期的教學效果。1.5教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象高校教師普遍授課任務重、科研壓力大、收入待遇與預期有別、學生課堂表現(xiàn)不佳、家庭和社會事務纏身等，導致很多教師疲于應付教學任務，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。針對實驗教學中存在的問題，沒有足夠的時間進行剖析、交流、調(diào)查和總結，進而影響教學效果[6]。
2積極心理學在生物化學實驗教學改革中的應用
2.1教育者
教師作為教學活動的主導者，首先要做到努力克服自身職業(yè)倦怠現(xiàn)象，能用積極主動的心態(tài)去面對壓力，采用有效方法和手段解決問題，合理化解壓力變?yōu)閯恿Γ员愀玫赝度虢虒W活動中去；其次要用積極向上的態(tài)度引導學生，以積極的情緒感染學生，為學生營造積極的實驗教學體驗，從而提高教學效果，達成教學目標；再次，教師要努力提高自身心理健康水平，形成積極的人格特征，為學生樹立榜樣。
2.2教學對象
如果教師時常關注學生則有助于激發(fā)他們的積極潛能，充分挖掘?qū)W生獨特的創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)出實用型醫(yī)學人才[7]。從積極心理學角度出發(fā)，應從3個層面關注教學對象。
2.2.1積極的主觀體驗從個人主觀的層面出發(fā)，積極心理學關注積極的主觀體驗，即個人幸福感的強烈程度，包含個人對過去生活的滿足感、對當下生活的幸福感以及對未來生活的期待感等。教師應引導學生把幸福和價值體現(xiàn)作為生活的最高追求目標，摒棄自身消極情緒，陽光而自信地面對生活，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神并付諸實踐，當自身創(chuàng)造和實踐取得成就時就將擁有幸福的情緒體驗。
2.2.2積極的人格特征教師應引導醫(yī)學生充分調(diào)動自身潛能并發(fā)揮主觀能動性來不斷追求幸福，并且能夠體驗到所追求的幸福。教師應關注并發(fā)掘?qū)W生積極的人格特征，如自信、樂觀、獨立、勇敢、毅力等，鼓勵他們改革創(chuàng)新，奮發(fā)上進。
2.2.3積極的群體環(huán)境積極的群體環(huán)境主要是指公民美德的形成及其所受的影響。周圍環(huán)境影響個人的行為選擇和心理特質(zhì)。因此，文化氛圍充滿正能量的校園、和諧融洽的班級氛圍都會為學生形成健康心理提供有利的環(huán)境，以培養(yǎng)出具有社會責任感和職業(yè)操守的全面發(fā)展的醫(yī)學人才。
2.3教學方法
為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)積極的情感體驗、提高教學效果、提高學生的自主學習能力，教師可從課前、課中、課后3個層面進行教學改革。（1）課前。一方面，教師應在每次實驗課前給學生布置相應的預習題目，題目要新穎且有一定的深度，鼓勵學生通過查閱文獻資料和小組討論來完成相應的題目并生成預習報告,凸顯學生的主體地位；另一方面，教師可將教學內(nèi)容和操作技術通過錄制微課和微視頻的形式來輔助學生的課前預習，在提高其學習興趣的同時，也大大提高了學生的自主學習能力。學生帶著相關知識和問題進入課堂，能夠激發(fā)學習興趣，提高分析、解決問題能力，進而提高課堂教學效果。（2）課中。課堂教學時，應以營造積極的主觀體驗為導向，以師生共同參與為方式來進行，從而達到學生主動參與、積極思考的良好教學效果。首先，教師在進行實驗原理的講解時，可先讓幾名學生進行講述，然后小組討論，以小組形式進行補充或是質(zhì)疑，最終由教師總結講解，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能充分調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師在示范實驗操作時，亦可先請學生來完成，針對不同學生所完成的操作讓其他學生進行討論分析，最終由教師完成規(guī)范的操作示范，這樣可以加強學生對于規(guī)范操作的記憶并且對于學生示范時出現(xiàn)的不規(guī)范操作也有印象，進行實驗時能夠盡量避免。再次，當學生充分理解實驗原理、掌握規(guī)范操作后就可進行實際操作。此時，教師應不斷在實驗室巡回指導，鼓勵學生積極動手，及時解決其在實驗中遇到的各種問題，對于動手能力相對弱的學生應多加鼓勵。與此同時，教師應要求學生在進行實驗記錄時實事求是，合理分析所得的實驗結果，如實記錄。（3）課后。完成某個實驗的方法通常不是唯一的，在課后教師應鼓勵各個小組在掌握課上實驗原理和操作的同時，積極創(chuàng)新設計新的實驗方法和步驟，并在實驗室開放日付諸實施，此舉可激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力并調(diào)動學生的科研激情。此外，學院可設立相關激勵機制，例如定期舉辦實驗操作技能競賽，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知和競技精神，對于獲獎的學生頒發(fā)證書予以支持和肯定，增強學生學習的信心。
2.4教學評價
2.4.1學生評價體系為培養(yǎng)學生的綜合能力，將學生評價標準由原來的單一實驗報告成績轉變成5個部分組成，分別是預習報告（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、實驗技能考核（20%）、實驗報告成績（40%）和創(chuàng)新實驗設計（10%）。其中預習報告主要考核學生針對教師布置的預習問題所做出的解答和分析；課堂表現(xiàn)主要考核實驗課堂上學生的態(tài)度和小組協(xié)作能力；實驗技能考核則是考核學生基本技能操作的規(guī)范性；實驗報告成績主要考核學生如實記錄實驗過程和相關數(shù)據(jù)并對其做出的合理分析；創(chuàng)新實驗設計則是考核學生課后對該次實驗的思考和對實驗方法步驟的創(chuàng)新設計。
2.4.2教師評價體系課后教師應給學生發(fā)放不記名評教表，要求其從教學內(nèi)容、方法等方面對教師進行評價并提出建議，這樣能客觀反映出學生對于該次實驗教學的滿意度，從而促進教師教學水平提高，達到教學相長的效果。
3積極心理學應用于生物化學實驗教學的成效
3.1激發(fā)學生做實驗的熱情
在實驗過程中，若實驗結果與陽性對照出現(xiàn)偏差，大多數(shù)學生能用積極主動的態(tài)度自覺反復進行實驗，并將自己所得結果與正確結果進行對比，回憶整個實驗操作過程，從主觀因素和客觀因素找出問題所在，并積極分析原因，回避和克服類似性錯誤。
3.2可激發(fā)學生多層面思維
在生物化學實驗中，如胰島素動物降糖實驗，學生觀察到動物灌胃后血糖顯著升高，通過皮下注入胰島素，動物出現(xiàn)血糖降低的現(xiàn)象。在這個實驗現(xiàn)象基礎上，學生通過查閱文獻和相關資料，積極地交流和討論，探討糖類代謝路徑、降糖機制以及血糖升高的原因等，圍繞實驗現(xiàn)象從不同層面提高自身理論知識的掌握。同時，基于現(xiàn)象和理論，分析糖尿病病人病因的形成，肥胖病病人出現(xiàn)代謝紊亂和代謝綜合征的原因，代謝紊亂和內(nèi)分泌調(diào)控之間關系，從而使知識反饋到臨床現(xiàn)象和臨床研究。
