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【關鍵詞】中職；固定資產；RFID；信息化；管理
中圖分類號：F406.4文獻標識碼： A 文章編號：
隨著國家大力發展職業教育，近年來各類職業學校得到國家或地方財政的大量投入，加 上各類學校的合并、升遷等情況，出現了學校使用的設備數量急速增加，導致了學校內的固 定資產規模不斷增大，固定資產的類型也日趨復雜，管理難度越來越大，迫切需要利用信息 化等新技術手段來加強職固定資產管理。
一、目前中職學校固定資產的管理現狀
通過筆者對全國各地部分中職學校的實地走訪調查，發現很多職業學校的資產管理存在： 資產管理手段跟不上；管理制度不健全；對固定資產的認定標準不統一，不明確；不能進行 定期的資產清查或資產清查停留于表面形勢等。
針對以上存在的問題，如何有效、高效、快捷的實現資產的動態管理和實時跟蹤，避免很 多學校因采用傳統的手寫標簽和條形碼導致資產清查難度大，制度跟不上的問題。
二、基于 RFID 技術的應用
RFID（Radio Frequency IDentification）即射頻識別技術，又稱電子標簽、無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。
從概念上來講，RFID 類似于條碼掃描，對于條碼技術而言，它是將已編碼的條形碼附著
于目標物并使用專用的掃描讀寫器利用光信號將信息由條形磁傳送到掃描讀寫器；而 RFID 則使用專用的 RFID 讀寫器及專門的可附著于目標物的 RFID 標簽，利用頻率信號將信息由 RFID標簽傳送至 RFID 讀寫器1。
目前基于 RFID 的應用在全球范圍內非常廣泛，包括軍用識別、物流貨品跟蹤、汽車防盜和識別、商品防偽、動物管理、物聯網的應用等。
三、中職學校基于 RFID 的資產信息化管理思路
1淺析射頻識別技術在酒類防偽中的應用中國安防展覽網
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利用 RFID 技術結合現代互聯網技術和信息化手段來實現中職學校校園固定資產管理，可 以高效、可靠、實時的進行動態管理。
利用 RFID 遠距離的射頻識別實時對校園的固定資產進行實時的監控和清理、管理，借助 在貼在固定資產上的電子標簽，通過 RFID 讀寫器實時的讀取標簽，利用校園互聯網絡將數據 傳給資產管理服務器，然后利用資產管理應用平臺對數據進行統計核實，避免了以賬面為基 礎的管理缺點。通過資產管理系統平臺可以讓管理人員很清楚的了解資產的存放位置，有哪 些東西，現在使用的情況如何，資產購買的時間和詳細的信息等都可以隨時的通過 RFID 讀寫 器讀取 RFID 標簽信息傳送到數據中心進行處理，實現全過程的監控和管理。
（一）基于無線 RFID 校園資產管理系統示意圖 利用學校現有的網絡基礎平臺，安裝無線數據采集器對采集范圍內的資產進行實時的監
測和管理。無線數據采集器不僅可以通過無線 WIFI 的方式進行數據傳輸還可以通過現有的有
線網絡或 3G 網絡進行數據的傳輸。通過在校門和校園內的無線數據采集器可以對校園內包括 進出校門的資產設備進行檢測和實時報警等服務，確保了資產設備在校內的安全。
（二）實訓車間 RFID 資產管理系統平面示意圖 將固定資產電子標簽打印并固定在資產上面，利用實訓室或實訓車間門口的 RFID 讀寫
器可以掌控固定資產的位置和使用情況，同時將采集的數據通過網絡發送到資產管理服務應 用平臺，可進行實時的跟蹤和核查以及預警等。
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（三）RFID 讀寫原理示意圖
RFID 讀寫器通過天線與電子標簽進行通信，將采集的數據通過網絡傳送到數據中心
（服務器），通過安裝在服務器上的資產管理應用平臺可以輕松的實現資產的管理。
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四、結束語
職業學校學生的動手實踐能力是衡量學生是否掌握技能的關鍵指標之一，各類職業學校近年來加大各類設備的投入，這樣就出現了如何有效的管理投入的設備：實時的進行監測和管理，防止資產的流失和損失，避免重復的投入，優化資源配置，提高資產管理效率等。必須運用現代化的信息化手段，借助現有的網絡平臺，使資產管理更透明、高效。采用 RFID 的技術進行資產管理的手段將是現在和今后一段時間的主要趨勢。只有采用先進的技術手段才能提升學校的整體形象和實力，為學校的建設規劃、設備的投入做好有效的信息支撐平臺。
主要參考文獻
［1］ PConline 網. 基于 RFID 校園固定資產管理 解決方案． 2011
［2］ 韓云珍. 現代信息技術在高校固定資產管理中的應用與發展［J］． 理工高教研究,2006
[3] 毛行標.基于 RFID 技術的高校設備固定資產管理物聯網的構建.RFID 世界網，2011-11
作者信息：
“嚴父慈母”中的“嚴”不是空洞的說教，不是嚴厲的體罰，而是“嚴”中有愛；“慈”要適度，要到位，讓學生可敬可畏，敬畏有依。可見，要讓每一位班主任都當上“嚴父慈母”任重而道遠。
一、關心學生的喜怒哀樂
一個班級由四五十個學生組成，他們來自于不同地方、不同的家庭，個性也各有不同。班主任要讓每位學生都得到全面而健康的發展，也確實有很大的難度。因此，作為“嚴父慈母”的班主任首先要從關心學生的喜怒哀樂做起。
現在的學生家庭生活條件好，喜好表現自己，好勝心強。班主任要給予他們一定的心理疏導，發現學生的不良行為習慣要及時教育，引導學生養成節約資源、關心他人的好習慣。有的學生在學習上遇到困難或受到教師的嚴厲批評后出現不愉快時，班主任就要給予他母親般的關愛和呵護，教育他們遇到挫折要勇敢面對、正視困難，但也要從反面找出自己存在的不足。這樣就能幫助學生及時解決問題，爭取新的進步。
班主任要像“嚴父慈母”般關愛學生，就要善于對不同時期、不同學生的心理、生理變化進行疏導。在童年期要給予他們行為習慣上的培養，在青春期要給予他們個性上的引導，在成年期要給予他們成人成材的指點。只有這樣，學生良好的行為習慣和學習態度才能得以健康發展。
二、鼓勵學生的點滴進步
表揚是進步的動力。班主任恰當的鼓勵能讓學生受益終身。一個人最能聽進的是四種人的話，一是家長的話，二是師傅的話，三是班主任教師的話，四是領導的話。學生在學校期間是成長成人的關鍵時期，班主任的點滴鼓勵能讓學生看到自己進步的原點和起點。班主任的鼓勵不要僅僅局限于學習成績的進步，更重要的是關注學生在生活細節、行為習慣、做事成人的基本要求上的進步與成長。這樣的鼓勵能彌補家長平時不能及時關注的某些細節方面，有時班主任的一句話勝過家長的一萬句。
班主任對學生的表揚鼓勵不在于多而在于精，不在于大而在于恰到好處，還在于發現每位學生在每件事情上點點滴滴的閃光之處。班主任要對不同學生的點滴進步采用不同的鼓勵方式，若干年后學生的進步成長說不定就是因為班主任的某一句鼓勵的話。
三、提醒學生尊敬長輩
“尊老愛幼”是社會美德。一個在家不尊老、在校不敬師、在外不結友、見了領導低頭走的人很難想象事業上能有多大的成功。學生的禮儀教育，尊老愛幼、尊敬師長、團結友愛、互幫互學，這是《小學生守則》的明確要求。班主任要善于發現有禮貌的學生并給予鼓勵，樹立榜樣，帶動全體，這樣社會大家庭的和諧和睦就能得以實現。
四、教會學生樂于學習
學習是一項工作，是一項很苦的工作，學習的人總有這樣的切身體會。然而，怎樣讓年幼的學生把學習作為一項快樂的事情來做，怎樣讓學生把苦于學習變成樂于學習，這與學校班主任教師的引導是分不開的。家長是孩子的第一位教師，班主任就是學生樂于學習的“嚴父慈母”。“嚴父”要教導，“慈母”要疏導，教會學生樂于學習的方法尤為重要。
一是教會學生用心學習。家長總喜歡這樣對孩子講：“你學習用點心，用點功。”用心聽課就是認認真真地聽好每堂課，用心看書就是要多動動腦筋讀讀書，用功作業就是要用點功夫做好每次作業。班主任要用如此的方法指導學生用心聽課、用心讀書、用功作業，再教會學生學習的技能技巧，學生的學習就會成為快樂的事了。
二是教會學生有序學習。班主任在學生感到學習緊張時教會學生有序學習很有必要。讓學生學會先學什么、后學什么，先做什么、后做什么，先玩什么、后玩什么的道理，無論學什么、做什么、玩什么，只要有計劃、有目標、有序地進行，就會有好的成果。不能做事無頭緒，學習無目標，做一天和尚撞一天鐘，結果將會一事無成。
[關鍵詞]贊美、鼓勵、語言藝術
美國著名心理學家威廉?詹姆士說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”在《贊美的藝術》一書中說到：“在人際交往中，恰如其分的贊美對方，能創造一種熱情友好的氣氛，能使彼此的心情更加愉悅舒暢，這是人類真正認識自己存在價值的一種需要。”在教學過程中，我認為適當給予學生真誠的贊美和鼓勵，學生會感到喜悅和幸福，會為學生創造一個快樂的學生氛圍，使得學習事半功倍，達到良好的學習效果。同時，我也總結了一些對學生贊美的經驗，在這里，我希望和大家分享。
一、恰當的鼓勵優于責備
曾經有一位學生，在升入初中的時候就有同事告訴我，這個孩子在小學是多么頑皮，多么難以管理，令教課的老師頭疼萬分，在課堂上不但自己不好好聽課，經常影響周邊的同學，老師批評他，他也是一副滿不在乎的樣子。在仔細觀察他一段時間以后，我發現這個學生并不是無可救藥，他的一些做法也只是想引起別人的關注與重視。作為班主任，我找他談了一次話，我對他說：“你是一位很聰明、對同學也很熱情的同學，老師希望你把熱情放在學習這件有意義的事情上，我相信你一定可以做好……”我讓這位同學做了管理紀律的組長，從那以后這個孩子發生了很大的改變，不但上課認真聽講，也會管理其他不認真聽講的同學。多年以后，這位學生和我說：非常感謝您和我的那次談話，讓我覺得自己是有價值的，老師是喜歡我的。因為鼓勵、因為贊美，他覺得自己是受老師重視的，老師是信任他的，所以他覺得他是幸福而有價值的，就是這種正面的鼓勵成為他前進的動力。鼓勵是對學生長處的充分認可，能幫助學生建立自尊、自信，并且幫助學生得到快樂，我認為鼓勵的效果遠遠要優于責備的效果。
二、給予學生肯定
作家鄭淵潔曾說過：“中國人最吝嗇的就是把鼓勵與贊美送給別人，其實鼓勵能把變成天才”。這句話雖然說的稍顯夸張，但足以說鼓勵對一個人的積極意義，鄭淵潔也說過：“合格的教師和父母的標志，發現孩子的優點，告訴他什么地方行。”對此我頗有體會。我的女兒在初中時就讀于我所任職的學校，有一次英語考了第二名，在課堂上被老師夸獎，英語老師也把這個消息告訴了我，回到家我把老師的話轉告給女兒，告訴她：“你的英語老師說你在學習英語方面有比較突出的能力，努力學習，我相信你的成績會更好。”從那以后我發現，因為我和英語老師的肯定，我的女兒對英語有著特別濃厚的興趣，在她初中、高中直至大學畢業，她的英語成績一直名列前茅，正是因為英語老師對她的贊揚，使得她對學習英語有興趣并且有自信，她相信自己是有能力學好的。在日常教學中，我們也應該努力發掘學生的長處、閃光點，并且給予真誠的肯定，我認為當學生得到這種鼓勵和認可之后，學習的動力是會與日俱增的，并使其長處得到更大的發揮。
三、適當的運用語言藝術
一、培養學習興趣
理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點。學困生絕大部分是基礎水平很低。為此，教學中要合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎，不像數學可以“舉一如例題反三如做訓練”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學中應指明語文學習特殊而具體的目標，要求學困生掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產生學習和實際運用的興趣。課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據這些信息，教師要及時調整教學節奏及深淺度，對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小學困生數量，這是轉困的基礎。
二、樹立信心
信心是學生成功的基礎。教師在對待學困生方面首先要樹立起自身的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的教師。要看到學困生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。教師只要循序漸進，腳踏實地，與學困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要樹立起轉化學困生的信心。雖然學困生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、循循善誘，揚起積極向上的風帆。再次，要幫助學困生樹立起自信心 。學困生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“學困生”的帽子，將學習成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心理處于被壓抑狀態，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，善于發現他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其它方面進步發展，從而幫助他們建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之類喪失信心的話語，使學困生真正樹立起“自立、自強、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。
三、積極鼓勵
學困生有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，要多給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。對學困生的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學生，就是普通的教師，聽到領導的表揚、鼓勵，也會激發他工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在授課、批閱、輔導的過程中，教師要不吝自己的鼓勵之詞，給予學困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要予以鼓勵。表揚、鼓勵學困生，就能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養語文學習的興趣，進而轉化學業成績，提升語文學習的信心。
四、培養習慣
1.口頭作業的檢查。教師布置的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。為檢查學困生口頭作業的完成情況，教師可以在課余時間把學生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語段，或要求他們背誦規定的語段。如學困生完成的質量不符合要求，一定不能舍棄，盯緊盯牢。只要突破這個難關，他們的學習態度才能逐步改善。
[關鍵詞]幼兒交際 語言發展 物質環境創設
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0181-01一、強化幼兒交際語言發展的必要性
孩子是祖國的花朵，是未來的希望，給予他們良好的教育有重要的現實意義。幼兒處于學習的初始階段，其學習的主要內容為交際語言，只有讓幼兒掌握更多的知識，擁有更強的交際語言能力，才能夠讓幼兒擁有更強的學習能力，為其以后的發展打下良好的基礎。因此，一定要重視為幼兒創設寬松、和諧的環境以及多聽、多看、多說的語言學習機會，為幼兒提供一個良好的學習環境，從而強化幼兒交際語言發展，讓其更好地掌握語言知識，提高其表達語言的能力。
二、強化幼兒交際語言發展的方法
為了強化幼兒交際語言發展，可以從以下幾點著手：
（一）提供良好的語言環境，鼓勵幼兒交流
幼兒在很多時候所表達的意愿和感受都是隨意的，是不特定的。基于這一特點，教師應該鼓勵幼兒去積極打開自己的話題，讓幼兒圍繞著自己心中所想的話題進行擴展交談。比如在吃完水果時讓幼兒說一說自己在家吃什么水果，離園時說說今天高興的事，等等。在這種鼓勵下，幼兒會開始積極回想自己日常的生活，進而打開他們的思路，讓他們的思維保持活躍。
事實上，孩子在日常生活中的言語是非常有趣并且生動的，他們有自己的表達方式，但是這種表達方式往往被家長糾正或制止，其實這并不利于孩子的表達能力的提高。雖然幼兒的表達能力較差，但孩子的語言本身無好壞之分，我們應該鼓勵孩子去表達、去交流，而不是僅僅簡單地替孩子解決問題。只有這樣，孩子才能在良好的語言環境下激發自己的表達欲望，真正做到有話敢說、想說和愛說。
（二）提供良好的物質環境
提供良好的物質環境對幼兒發展自己的交際語言能力有巨大的幫助，一方面可以增加幼兒的經驗，為語言學習創造必要條件，另一方面幼兒也可以了解各種環境中語言的實際使用情況，進而促進語言的發展。在實際教學過程中，可以為幼兒創設一個有利于其學習的環境。比如在幼兒園中創設家庭化的環境，還可以利用教室的墻壁設立一些知識欄、開展新聞播報環節等，這樣一來，就可以讓幼兒能夠進行情境模擬對話，進而使他們可以更好地了解各種環境中語言的實際使用情況，達到促進幼兒的語言能力發展的目的。
不僅如此，教師還可以把幼兒帶到自然環境和社會環境中，讓幼兒有更多的機會接觸大自然，讓幼兒在大自然中觀察周圍的事物，鼓勵他們多看、多學、多說，這樣十分有利于發展幼兒的語言能力。
（三）重視對幼兒交際語言能力的培養
在傳統的教學方式中，幼兒往往是聽取老師的命令來進行相應的活動，這嚴重阻礙幼兒說話的主動性。教師應該重視對幼兒交際語言能力的培養，在實際教學過程中要更多地充當聽眾，而不是簡單地讓幼兒充當“受令”者，通過角色互換，讓幼兒有更多的機會去表達自己的意愿，教師則對其進行鼓勵。這樣就可以讓幼兒增強信心，更樂于表達自己。
在日常生活中，教師要鼓勵幼兒多打開話題，并抓住機會、創造話題與幼兒交談，只有這樣，才能更好地促進幼兒語言交往能力的發展，而幼兒也通過自由交談讓自己的思維更加活躍，進而暢所欲言，提高自己的語言能力。
（四）鼓勵幼兒交談，學會傾聽與交流
在教學過程中，教師應該鼓勵幼兒交談，并為其創造更多的自由交談的機會。為此，教師可以采取一些小組談論、有獎競答的活動來鼓勵孩子交流，并以此來引導他們相互討論、爭辯、溝通。教師要注意從各個環節來幫助孩子進行交流，發揮其主動性。在幼兒園，教師可以更為有效地利用時間來幫助幼兒進行交流，比如在飯前飯后，讓幼兒唱自己喜歡的兒歌或者表演一個小節目，讓幼兒在這種平等、輕松的環境下，表達自己的意愿，從而更好地促進幼兒語言能力的發展。
不僅如此，教師還應該鼓勵幼兒學會積極傾聽，讓他們去積極聽取其他幼兒的對話，讓他們在傾聽中掌握更多的交流方法，從而提高自己的交流能力，進而實現強化幼兒交際語言的發展。
三、結論
幼兒有自己表達的方式，如果對其加以鼓勵的話，能夠很好地提高其語言表達能力。因此，在培養幼兒的交際語言能力時，應該為幼兒提供一個良好的學習環境，鼓勵他們多說、多想、多做，而不是為他們設立一些條框。這樣一來，幼兒的表達熱情就被激發出來，從而更好地提高語言能力。
【參考文獻】
[1]王彥臻，韓日美.簡析地鐵施工風險控制與管理[J].現代城市軌道交通，2011（04）.
[關鍵詞]常識 鼓勵 學生 評價
“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的;應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。”②“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”③這些話很值得我們深思。誠然,小學生年紀尚小,學習目的尚不明確,教師鼓勵性的語言常常會激起學生的熱情,提高學生的學習興趣,可以說,鼓勵性語言對他們來說,無疑是一種強大的動力,驅使他們不斷進步。
教學中,教師一句發自內心的贊美,可能就給一個孩子以學習的信心,教師漫不經心的譏諷,也許將毀了一個孩子某一方面的特長,甚至毀了孩子對學習的興趣,從而使孩子產生厭學的情緒,對此,我深有感觸。
記得那是這學期第二次單元檢測時,批改完試卷后,我發現有好幾份試卷做得很不錯,除作文被扣分外,其余試題無一錯誤。其中一份是上個學期從五(1)班轉入的學生文洪欽做的。這個孩子長得胖乎乎的,白凈的臉上常透著紅暈,樣子很逗人喜愛。在五(1)班時,成績比較優秀,各方面表現較突出,但轉入我班后,因我班“強手如云”,他原來的優勢就不明顯了,于是,這孩子顯得有些低沉,加上他性格本來就比較內向,一段時間下來學習成績沒多大進步,甚至有些萎靡不振,有時還把老師布置的作業落下。我曾提醒過他幾次,但收效甚微,沒想到這次測試他竟拿了個第四名,真讓我感到有些意外,決定利用這個機會表揚他一下。這天是星期五,正值我在校門處值日,下午上學時,只見文洪欽背著鼓鼓的書包走進了校門,看見我,他低下頭靦腆地叫了聲“易老師”,我笑著把他叫到跟前,拉著他的手,輕聲對他說:“文洪欽,你真棒,這次測試基礎部分你全做對了,只是作文被扣了點分,加油啊!”孩子先是一愣,隨即白里透紅的臉蛋綻開了燦爛的笑容,然后一溜煙向教室跑去。我知道,孩子為自己取得的成績而高興,更為得到老師的表揚而感動。上課后,我走進教室,眼睛習慣性掃視了一下座位上的孩子們,只見文洪欽坐得直直的,一臉的自信。從此以后,他上課變得很專注,作業也從沒落下過,而且做得很認真。這雖是一件微不足道的小事,便對我卻產生了極大的震動。在后來的教學中,不管是課堂上的教學,還是作業的批改,我常常提醒自己多給學生以鼓勵性語言:“你很勇敢,第一個舉手回答,說錯不要緊,關鍵是敢于講出自己的想法!”“你雖然沒有完整地回答問題,但你能大膽發言就是好樣的!”“你是一個聰明的孩子,如果你能再守紀律些,老師會更喜歡你!”“你一直都是一個聰明的孩子,要是遇到問題能再認真思考一下,那可就太棒了!”“你的作業又進步了,再整齊點會更好!”“你的字如果再大點會更漂亮!”“你的作業有進步了,加油啊!”“你的作業真整潔,要是再細心一點會更不錯”“做錯了沒關系,重要的是認真”……從此以后,原來舉手發言寥寥無幾的課堂變得活躍了,總讓我頭疼的學生作業質量也大有改觀,孩子們也常會對我說這樣的話:“老師,我們不怕回答錯了!”“老師,我們喜歡你寫在作業本上的話!”“老師,一拿到作業本我就想看你今天給我寫什么了!”“老師,你今天怎么沒給我寫什么了?”……
誠然,孩子們這些樸實而又天真的話語,折射出孩子們幼小心靈的期待:他們渴望賞識與鼓勵。在教學中老師要適時、適地和適當地鼓勵孩子們去想、去做、去表達自己的想法,表現自己的本領,對學生在學習和生活實踐中所做的哪怕是一點努力和克服微小的困難,都應該及時給予肯定和鼓勵。教師要盡可能讓他們嘗試成功,讓他們感受成功的喜悅,其實,老師鼓勵學生的話不外乎“你比上次進步了”、“你能做好”等,但就這么簡單的三五個字卻會在學生的心靈上“埋下”自信的種子,從而有信心去學習。相反,當學生在學習活動中遇到困難,遭受挫折與失敗時,“你怎么又做錯了”、“你怎么這么笨”的說法,不僅會促使學生對學習失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教學中,作為傳道授業解惑的我們,若能適時地帶著親切、友善的情感去鼓勵孩子,使他們樂于接受指導和幫助,將會促使學生良性發展,點燃學生的自信之火,并使之成為學生進步向上的動力。
參考文獻:
①美國心理學家,威廉-詹姆士語
關鍵詞：自主創新；尊重學生；創設情境；自主學習
在全面推行素質教育的今天，素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新能力及自主學習能力已成為素質教育的核心，更是現如今知識經濟時代賦予教育的責任。一直以來，傳統的教育教學觀念束縛了教師的手腳，使他們的教學個性得不到張揚，也使得學生不得不被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創造個性受到壓抑。現如今，真正的創新教育強調的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人，而不是一味地追尋結果，忽視知識本身形成的過程。因此，在進行教學設計時，教師要采取各種方法，充分調動學生學習的積極性與參與性，進而促進學生的發展。那么，如何使學生真正成為學習的主人呢？以下是我的一些粗淺認識。
一、激發學生興趣，鼓勵他們自己發現
著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質與聯系。”因此，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，如激情引趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在預習《葡萄溝》一課時，我先讓學生觀察中國地圖，從地圖上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特產，從而引出新疆的葡萄，并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解。學生紛紛踴躍發言，頗感興趣地介紹了葡萄的生長、品種、口感和營養成分，使課堂氣氛變得無比活躍。看著學生興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為一旦激起學生學習的內在動機，無疑是為他們主動學習打下了良好的基礎。
二、創設參與條件，讓學生自主學習
在課堂教學中，我們要創設參與條件，精心設計恰到好處的教學活動，要呈現這樣一個理想狀態——讓每一名學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷說出自己的想法。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。而我們教師則不能代替學生思考，也不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷。例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣。有的學生說小白兔很可愛，有的學生說小白兔愛衛生……對于這些回答，我都給予了肯定，然后讓學生帶上動物頭飾，來表演課文。通過反復的分角色朗讀，學生積極性被調動了起來。這一教學環節使學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文，使他們自主思考明白了真正的美是心靈美。
三、尊重學生，讓學生相信自己
教師如果想讓自己的課堂氣氛活躍，想讓學生勇于發言，就得讓學生感受到尊重，讓他們認為教師是他們忠實的朋友。不管他們的回答是錯是對，教師都要理解，并及時給予鼓勵。的確，教師應該相信和尊重每一個學生，在學生回答問題時，要認真傾聽，即使問題回答錯了，也不要大聲呵斥。要知道學生也是有自尊心的，不要傷害學生參與的積極性。在課堂上，教師可以給學生一些自由發揮的空間。例如，教授《田忌賽馬》，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語。學生根據自己的理解讀出了不同人物的語氣。有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的話語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調平平。對于這些，我都給了肯定，但又適時地分析了一下人物的性格，讓學生根據人物的性格再進行誦讀，并對其進行鼓勵。通過這一環節的點撥，學生信心十足，讀得更有味道了，并在讀中領悟到了孫臏的聰明才智，也使他們知道了不管遇到什么事，都要動腦筋，遇事冷靜。一節課下來，學生對課文又有了一個深層次的了解，也顯得更加得心應手。通過這一環節，我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生，這樣學生才會自信地參與到課堂學習中。
四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習環境中學習
每個學生都希望自己能得到教師的認可，只有得到教師的認可，才能激起學習的興趣。有時教師的一句話，會改變學生的價值觀和人生觀。所以，教師一定注意自己的一言一行，多用鼓勵的語言教育學生，使學生時時感受到教師的關愛與信任。在這樣輕松愉悅的學習環境中，學生才會建立起自信，才會將學習看做一件樂事，才會從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。如我班有一部分學生，平時上課不動腦筋，總是等老師或其他學生來幫助他們。寫作業時，他們也總是東問西問。在家寫作業時，他們更是依賴家長，自己從來都不主動學習，也不主動思考。對于這些學生，我上課會經常提問，并對他們的回答給予鼓勵，使他們首先變得愛學習。然后，在上閱讀課時，我讓他們當著全班同學大聲朗讀，并及時進行表揚，培養他們的自信心，讓他們主動地來學習。
總之，要培養學生自主學習能力，教師必須在課堂上創設情境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創設條件，提供自主學習的機會。同時，教師還應教給學生方法，讓他們學會主動地探索發現，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；課堂留白；語言留白
在進行文本指導的時候，小學語文教師要使用留白的方式，控制好文本指導的度，尊重他們的學習態度，鼓勵他們經常發言。教師要指導學生對課本上的知識進行認真預習，經常與教師進行學習上的交流，有助于增強課堂教學的效果。
一、優化課堂教學
在教學中，語文教師一定要提前了解學生學習的程度，尊重他們的學習態度，鼓勵他們認真學習，課本上可能有些內容是學生比較熟悉的，教師就進行粗略教導就足夠了，情況符合的話還能夠鼓勵學生自己去講解熟悉的內容，促進語文教學的效果，鼓
勵學生之間使用元認知來互相交流。而那些學習起來不容易懂、學生很難運用的內容，教師就一定要進行認真分析，鼓勵學生積極思考，讓他們理解這方面的文本信息。小學語文留白方式的前提是教師對于授課的知識非常熟悉，才能夠更好地指導學生去進行認真思考，激發學生的學習積極性。
比如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，大部分的學生都聽過這個故事，所以語文教師也不用去詳細地講解，將課堂的話語權交給學生，鼓勵他們給自己的同學上課。教師也能夠鼓勵學生簡單介紹一下這個故事，讓他們共同合作，飾演這些情節，創設相應的環境將文本知識再現，不但能夠激發學生的學習興趣，還可以增強課堂的教學成果。
二、合理設置課堂留白
小學生對于新鮮的事物會很感興趣，因此當語文教師實施教學留白的活動時，就是創造一個探討知識的學習環境，能夠調動學生探究問題的主動性。可是，小學語文教師還要知道，學生對于探究的水平不高，因此在設置留白的問題必須要巧妙選擇問題，以適應學生的學習情況。如果問題太深會對學生的主動性造成打擊，使得他們承受壓力，對于需要探討的問題也不再用心，學習起來會覺得十分辛苦，也給往后的學習造成了阻礙。可是設置的問題沒有難度的話，學生會對探討不感興趣，對課堂學習也產生了一定的影響。所以，在語文指導中實施留白的方式時，必須要依據教學的情況，符合學生的學習程度，控制好探究問題的設計，保證難易均分，便能夠激發學生的積極性。除此之外，假如教師設置了很多留白問題，那么學生就要使用對應的時間來探究教師給的任務，會造成精神的勞累，會產生學習厭惡的情況，對于知識的接收是沒有幫助的。可是如果提問不多的話，學生的學習方式一直都是
那樣，對于知識的消化與師生彼此的溝通是沒有幫助的，對于學習也是沒有好處的。所以，教師必須要在教學留白中控制好問題的次數與困難程度。
比如，在教學《槐鄉的孩子》這篇課文時，教師能夠給出幾個提問，鼓勵學生去閱讀文本來獲得答案。通過閱讀課文，你認為槐鄉的孩子們是怎樣的？文中有很多生動的句子，你欣賞其中哪些句子？你有哪些感想呢？借由這樣的問題提問，對課文進行留白，提醒學生在閱讀文本時要重視這些問題，有助于提升學生探究問題的能動性，接著處理了這些提問，就能夠整體掌握文本的內容了。盡管提問的問題不難，卻很好地涵蓋了文本的內容，這樣的課堂留白是非常可行的，學生的學習效果自然就增強了。
三、關注語言留白
語文教師想要教學好小學語文的內容，就要指導學生多多感受語言文字、多多探究問題，理解作者想要傳達的思想感情。在實施教學的活動中，教師能夠使用語言留白的手段，幫助他們理解課文的內涵，借由語言欣賞來感受其中的情感。而小學生的思維水平不高，對于理論化的內容不是很喜歡，與此同時，教師要重視學生語言的使用，鼓勵他們多多寫日記與作文，提高語言使用的正確度，寫作的激情得到激發，也能夠書寫出自己的有趣經歷。在課堂教學活動中，語文教師能夠根據文本的信息與學生的求知需求，進行語言練習，使用懸念的方式將他們帶入問題中。教學暫時停止作為教學中必須存在的語言指導手段，這樣所形成的短時間的語言留白，能夠讓學生對接下來的內容產生好奇心，給學生提供回想剛才說過的信息的時間，有助于教學活動的進一步實施。
而在語言方面采用留白的教學手段，還要保證留存的“白”可以讓學生深入其中，提升他們的想象能力，開展自學活動，使得他們獲得自己獨特的感悟，才是開發學生思維的有利手段，讓學生的學習技能有進一步的提升。
比如在教學《尺有所短，寸有所長》這節課時，教師能夠給學生事先描述一下課文的內容，用合適的語言來鼓勵學生進行思考。
為什么張強同學出現這樣的心理困境呢？同學們真的嫉妒他了嗎？而老師又是如何指導他的呢？設置這樣有趣的問題，帶領大家在閱讀文本的時候進入了懸念的思考，就可以使得學生知道尺有所短、寸有所長的含義，也能夠指導學生不要使用自己的優點去對比他人的缺點，而是要堅持改進自己的短處，向他人的長處看齊。
小學語文教師在指導學生的時候要積極展開語文活動，改變自己從前的觀念，完善教學的內容，幫助學生樹立多思考的學習意識，重視學生的學習技能與學習手段的形成，努力激發學生的積極性，提升學生的學習效果。
俗話說：“良言一句冬三暖，惡語傷人六月寒”，這話一點也不假。
記得剛大學畢業工作就開始當班主任，那時年輕氣盛，不管干什么都雷厲風行，說干就干，在教學中從不考慮學生在想什么，只要他們犯一點錯，就開始狠加指責，甚至惡語傷人，結果一年下來我的教學成績一落千丈，排到了年級最后，而且班級管理也是一團糟，我很傷心，也很納悶，整天悶悶不樂，郁郁寡歡，這時校長找到了我，跟我談心，他語重心長的告訴我，人總是渴望成功，更渴望在走向成功的過程中得到表揚。你看你的工作熱情我們不否認，工作的態度我們也不否認，但是，據我從學生中了解到，即使他們有了成績或者值得贊美的地方，你都從不表揚他們，可是如果犯了一點點的錯誤，你就一腔怒火，氣不打一處來，總是抱怨這抱怨那，久而久之，學生們形成了這樣一種心理：不管我怎么努力，結果老師還是看不見，成功與我無緣，我不如放棄算了，如果失去上進心的學生多了，他們就會搭在一起和你作對，你這么說，他那么做，你不讓這么做，他偏這么做，總是和你對著干，甚至有的學生為了和你作對，在考試時會做的題他都不做，你想你的成績怎么能好呢？小小的失敗不要緊，你還年輕，我希望你總結經驗教訓，從頭再來，你一定能行的，我對你充滿了期待。真是聽君一席話，勝讀十年書啊，校長說的最后兩句話猶如一股暖流，流進了我的心房，猶如一縷春風，吹開了我近乎厭世的心緒，我的心靈震顫了，他的簡單一句鼓勵的話，給我打了一劑強心針，似乎渾身有了使不完的勁。
從那以后，我在教學中，對學生特別注意表揚，用了各種方法來表揚他們，贊美他們，比如，在課堂上，學習特別差的學生，膽怯害羞，生怕老師叫到他，連頭都不敢抬，我鼓勵他們回答錯了也不要緊，當他們戰戰兢兢的舉起手時，我趕緊提問，而且問題特簡單，當他們回答正確時，我馬上讓全班同學鼓掌，他的眼睛里閃爍著從未有過的自信光芒，他們的這種變化讓我對我以前的所作所為感到汗顏。還有，老師發問學生回答即使不完整不全面，也可用“雖然......但是......”的語言進行表揚，如果回答較全面，老師不妨用夸張的語氣“你真棒，真厲害”予以激勵和贊美。再比如，在作業本上給學生寫批語：“你的作業是自己做的嗎？如果是，那么，你的進步讓我太驚訝了，請繼續努力啊。”“ 你做題的思路真是與眾不同，說明你比別人聰明，思維敏捷，希望你在課堂上把你的解題思路講給大家聽，如果還有其他解法的話，那么全班同學都會對你刮目相看的，老師期待著你的精彩。”“你做題的格式比以前有很大的進步，如果把字再寫工整一點的話，那就太好了。”等等類類的語言，甚至，一個肯定的微笑，一個豎起的大拇指，一個贊許的眼神，一個簡單的分數，都會給他們注入學習的動力和興趣，而興趣是最好的老師啊，果然，全班同學學習的積極性特別高漲，而且好像一下子非常熱愛這個班，同學之間不打架了，不斤斤計較了，你都不知道誰是今天的值日生，打掃衛生好像全班同學都在參與，一片團結的積極的向上的景象，幾乎每個星期的紀律流動紅旗和衛生流動紅旗我們班都爭上了。
結果，這一年下來，我們班被評為優秀班集體，而我被評為優秀班主任，這前后兩年的差距竟然天壤之別，而這么大的進步卻是得益于校長對我的一句鼓勵和表揚。所以，這么多年來，我在工作中不斷總結，特別注重表揚，表揚是激發學生自信心的一種有效手段，是激勵學生不斷學習、進步的積極的評價方式，它并不難，但要它產生積極的作用，卻需要教師在教育教學實踐中不斷摸索和總結。仔細想想，人都是喜歡并需要鼓勵和贊美的。我當老師的聽到校長表揚，干勁就上來了，更何況是孩子，尤其是后進生，總是失敗，以至于自卑，對老師都有畏懼和逆反心理。教學中必須善于抓住他們的閃光點，不要用一把尺子來衡量，要正確對待他們的點滴進步。鼓勵他們不跟別人比，自己跟自己比，今年跟去年比，今天跟昨天比。讓這部分學生也能登上領獎臺，讓這部分學生也樹立自信，抬起頭來走路。給后進生創造機會，讓他們消除自卑感，能夠自強、自立、自信，讓他們嘗受成功的喜悅，只要他知道努力，在進步，哪怕只是一點點的進步，當老師的應該感到高興，要及時的給予鼓勵。教師對學困生這個特殊的群體更要多鼓勵，少批評。有句話沒錯“好孩子是夸出來的”。一句鼓勵的話，一張獎狀或許能改變一個孩子的一生。讓班里的每一個學生在老師期待的眼神中，在老師殷切的話語中，在老師無微不至的關懷中，切實的感受到教師的愛，感受到不斷的成功給他們帶來的無盡快樂。所以表揚和鼓勵是一種精神力量，能使渴望成功的學生有很大的轉變，這種轉變出乎我的意料。隨著時間的推移，一些為了表揚而學習的學生，就會把學習變成自覺行為，而一些后進生，為了得到你的表揚，也會努力學習，積極上進的。
總之，作為教師，最主要是激勵學生去學習，作為教師，在教學中，千萬不要吝嗇你的表揚，在育人時，千萬不要吝嗇你的贊美。
