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第1篇

 

1 學(xué)校事故的內(nèi)涵

 

所謂學(xué)校事故，是指學(xué)生在校期間和集體活動處于學(xué)校管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。學(xué)校事故發(fā)生的范圍、種類是極其復(fù)雜的，有的與學(xué)校設(shè)備、設(shè)施有關(guān)，有的與教職工的管理教育工作有關(guān)。由于本文主要從教育法學(xué)的角度進(jìn)行對學(xué)校事故的預(yù)防及處理問題的探討，因此不過多的對學(xué)校事故的責(zé)任類型及其擔(dān)責(zé)主體進(jìn)行論述。

 

2 學(xué)校事故的預(yù)防與處理現(xiàn)狀

 

近年來，學(xué)校事故頻頻發(fā)生，意外傷害己成為影響學(xué)生成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教育工作者焦慮和關(guān)注。雖然該事件都發(fā)生在校外，但是校方也具有不可推卸的責(zé)任。

 

國家在宏觀上對國家與學(xué)校的法律關(guān)系把握上比較明確，但是對于微觀層面上的學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的定為比較模糊，再加上事故發(fā)生后，相關(guān)個人及單位對責(zé)任的互相推諉，使得學(xué)校對事故預(yù)防及處理情況并不樂觀。

 

由于學(xué)校事故具有多種誘發(fā)原因，發(fā)生頻率的較高，這幾年發(fā)生的數(shù)量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴(yán)重，再加上事故的防范意識和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對學(xué)生傷害事故，在責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。

 

為此，在事故發(fā)生前，應(yīng)當(dāng)采取切實有效的措施做好學(xué)校事故的預(yù)防工作，事故發(fā)生后，也應(yīng)當(dāng)及時合理的處理，讓學(xué)校事故的預(yù)防與處理走出當(dāng)前的困境。

 

3 學(xué)校事故的預(yù)防

 

3.1 增加投入，切實改善學(xué)校設(shè)施、設(shè)備和條件

 

《學(xué)生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定“學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地及其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施”。《義務(wù)教育法》第十六條也指出：“學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要;應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工的安全。”

 

3.2 提高防范意識，加強(qiáng)防范措施，做好預(yù)警工作

 

3.2.1 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進(jìn)行全方位立體宣傳，對學(xué)生進(jìn)行自我防范教育，使每一位學(xué)生確立明確的安全意識，掌握安全知識，提高自我預(yù)防和保護(hù)能力。也要從全社會入手，把學(xué)生的安全工作當(dāng)作一個大的系統(tǒng)工程來抓，需要得到全社會的通力合作，使全民高度重視學(xué)生的安全問題，提高校園安全防范意識，盡量減少事故的發(fā)生。

 

3.2.2 學(xué)校成立“預(yù)警指揮中心”。按照“全員預(yù)警責(zé)任教育”的要求，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生任何諸如打架、鬧事等非正常現(xiàn)象，班干部必須在第一時間向老師報告，老師應(yīng)立即展開調(diào)查，摸清事情的起因其過程。對于校園內(nèi)發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，知情者、目擊者有責(zé)任馬上報告職能部門;校外發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，校外預(yù)警監(jiān)測點的人員、社區(qū)工作人員、家長、師生中的知情者和目擊者，都負(fù)有預(yù)警責(zé)任，一旦知悉可能發(fā)生不良事件，應(yīng)立即在第一時間報告。學(xué)校“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”接報以后，即對學(xué)生的不良行為軌跡和惡變可能性進(jìn)行評估，分析其發(fā)生的背景和各種原因，及時與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并做好記錄及時跟進(jìn)。

 

3.3 加快校園安全立法，建立安全責(zé)任制度，建立健全社會保障機(jī)制

 

3.3.1目前由于我國還沒有專門的校園安全法，學(xué)校事故的處理大多依據(jù)《民法通則》。這雖然給執(zhí)法者很大的靈活性，但同時也有其弊端，如果有專門的法律法規(guī)可作依據(jù)，就能夠真正有法可依，從而明確學(xué)校教職工的職責(zé)，做好學(xué)校的各項工作，將學(xué)校事故的發(fā)生降至最低。

 

《校園安全法》應(yīng)明確學(xué)校的責(zé)任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償?shù)姆秶㈨椖俊?biāo)準(zhǔn)以及資金來源，還應(yīng)對學(xué)校的傷害事故預(yù)防作詳細(xì)規(guī)定。從而保護(hù)好每個學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的安全健康成長。

 

3.3.2 建立安全責(zé)任制度

 

在學(xué)校管理中，實行責(zé)任到人的制度，學(xué)校要做到學(xué)生的活動地點和活動事項有人負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)事故無人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象并對責(zé)任人實行賞罰分明。

 

3.3.3 建立健全社會保障體制

 

目前，一些學(xué)校為學(xué)生投保的保險險種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學(xué)校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國外防范校園傷害事故處理經(jīng)驗，將保險業(yè)引入校園傷害案件賠償，建立學(xué)校、家庭、社會共同參與的未成年學(xué)生安全保障體制也十分必要。

 

3.4 加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，建立學(xué)生健康檔案

 

青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態(tài)比較敏感;校方要結(jié)合實際情況開展集體活動，對正面的積極的事件進(jìn)行宣傳，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展，預(yù)防青少年由于自身心理原因造成的學(xué)校事故。

 

在建立健康檔案的過程中，除學(xué)生的個人生理健康基本情況外，也應(yīng)包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學(xué)生基本身心狀況的依據(jù)，避免日后學(xué)生因為個人身體素質(zhì)原因?qū)е碌氖鹿拾l(fā)生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴(yán)格保密，保障學(xué)生隱私，這是每個教育者的職業(yè)道德。

 

4 學(xué)校事故的處理

 

4.1 根據(jù)預(yù)警機(jī)制進(jìn)行事發(fā)救助

 

在發(fā)生事故的信息得到確認(rèn)時，學(xué)校的“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”應(yīng)立即依照事前制定的突發(fā)狀況應(yīng)對機(jī)制并根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令，實施相應(yīng)級別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。應(yīng)急環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“事前介入、事發(fā)救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發(fā)生過程，爭取在未釀成嚴(yán)重后果時阻斷該行為。所謂“事發(fā)救助”，是指當(dāng)事件發(fā)生時，要緊急實施現(xiàn)場救助方案，以降事故發(fā)生時的傷亡程度。

 

[1]對于嚴(yán)重危險行為的發(fā)生，學(xué)校要在第一時間向上級教育主管部門報告，教育局將根據(jù)需要通報相關(guān)部門，并在一定情況下請求公安、政法、街道(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))協(xié)同應(yīng)急，為學(xué)校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。

 

《學(xué)生傷害事故辦法》第15條“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救”所以，當(dāng)事故發(fā)生后，無論學(xué)校有無過錯，校方都應(yīng)采取及時有效的救助措施。

 

4.2 及時理賠及善后工作

 

目前，學(xué)生出事故后，學(xué)校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長與校方協(xié)議，教育行政部門調(diào)整無法的情況下，學(xué)校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學(xué)秩序。但是，中國目前未設(shè)立專門針對處理學(xué)生傷害事故的理賠機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家相關(guān)非營利性質(zhì)組織，設(shè)立理賠機(jī)構(gòu)，提高賠償?shù)男剩Ｕ辖虒W(xué)管理工作正常有序的進(jìn)行。

 

4.3 心理救助

 

要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，做好戰(zhàn)勝迎接各種困難挫折的心理準(zhǔn)備。在事故發(fā)生后，要有專員實行心理援助，幫助其走出困境。

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；現(xiàn)代化教學(xué)；考評制度；創(chuàng)新意識；教師素質(zhì)

為了響應(yīng)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（2010―2020年）”，需要對工程類課程的體系進(jìn)行改革，以滿足對卓越工程師在知識、能力和素質(zhì)方面的要求。“固體廢物處理與處置”課程為高等院校本科環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。我國在固體廢物的處理處置和管理工程方面的起步較晚，與發(fā)達(dá)國家相比有不小差距，但近年來，在無數(shù)科研和工程管理工作者的共同努力下，固體廢物的處理處置和管理工程已取得不少進(jìn)展。同時隨著社會文明和工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對固體廢物進(jìn)行妥善處理處置以減少環(huán)境危害、回收有用資源的社會需求也日益增加，因此“固體廢物處理與處置”作為環(huán)境工程類專業(yè)的工藝技術(shù)主干課程的重要性也逐漸凸顯。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.課程安排不盡合理

由于固體廢物本身種類多、性質(zhì)成分復(fù)雜，包含城市垃圾、工業(yè)固體廢物、農(nóng)業(yè)固體廢物、能源廢物以及危險廢物等，針對不同性質(zhì)的固體廢物又有相對應(yīng)的處理技術(shù)和工藝，因此“固體廢物處理與處置”這門課程涵蓋的內(nèi)容多且復(fù)雜。近年來固體廢物處理處置與資源化的相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展較快，原有教材的內(nèi)容老化，雖然近年來有多位資深學(xué)者對教材進(jìn)行了改編和修訂，但仍然難以將新技術(shù)、新工藝概全。為了讓學(xué)生及時了解固體廢物處理處置的先進(jìn)技術(shù)和最新成果，需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和更新；與此同時還應(yīng)選取實際案例分析，為了讓學(xué)生在掌握理論知識的同時能更貼近實踐。

由于專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特色的歷史原因，在很多院校，“固體廢物處理與處置”這門課程都設(shè)置為短學(xué)時課程（約32學(xué)時）。在這樣的短時間教學(xué)中，難以將全部內(nèi)容講授完畢，更別提有充足的時間來補(bǔ)充行業(yè)的最新進(jìn)展，難以達(dá)到系統(tǒng)、全面掌握知識的目的。因此，如何在短學(xué)時理論教學(xué)中讓學(xué)生盡可能地掌握重點知識，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，是對授課老師的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后

現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在“滿堂灌”的問題，教師往往只注重知識的單向輸出，而沒有及時跟蹤學(xué)生的掌握情況；學(xué)生被動地聽課、學(xué)習(xí)興趣差，課堂里毫無生機(jī)。雖然大多課堂已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，但一些教師在電子課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容還是以文字為主，圖形不夠豐富，而且以片面的、靜態(tài)圖形為主，不利于學(xué)生利用形象思維來理解固體廢物處理過程的動態(tài)工藝過程和運行狀況，教學(xué)效果不夠理想。

3.忽視實驗教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)企事業(yè)用人單位對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的廣度和深度都有要求，還希望學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力。“固體廢物處理與處置”作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠接觸足夠多的實例，最好能有親自動手的實際操作經(jīng)驗。但短學(xué)時的教學(xué)安排，又對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課都是先由指導(dǎo)教師介紹實驗流程，學(xué)生按部就班地測定幾組數(shù)據(jù)，很少主動去思考實驗的內(nèi)部規(guī)律，以至于在完成實驗之后印象淡薄，對實驗原理以及所用儀器都是一知半解，因而收效不大。而我院的實驗硬件建設(shè)不足，目前沒有開設(shè)與“固體廢物處理與處置”理論課程對應(yīng)的實驗課，學(xué)生更是缺乏動手機(jī)會。

二、課程的教學(xué)改革探索和思考

為了培養(yǎng)學(xué)生具備處理固體廢物的基本知識與創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會對固體廢物實現(xiàn)資源化、減量化、無害化處理的知識需求，在課程教學(xué)過程中，我進(jìn)行了以下教學(xué)方法的探索。

1.改革教學(xué)內(nèi)容

隨著固體廢物處理處置工藝的發(fā)展，固體廢物處理與處置課程的教學(xué)內(nèi)容面臨著改革，其目標(biāo)應(yīng)是成為一門綜合性的、能教會學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決環(huán)境工程中實際工程問題的技術(shù)基礎(chǔ)課。

（1）首先應(yīng)明確課程體系，使學(xué)生能夠清晰地了解“固體廢物處理與處置”課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)

該課程內(nèi)容由三大核心部分組成：固體廢物的基本概念、管理原則和固體廢物性質(zhì)等概述內(nèi)容，固體廢物的處理處置方法，固體廢物的資源化利用技術(shù)。授課時應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)固體處理的減量化、資源化、無害化的“三化”指導(dǎo)思想，要按照固體廢物的全過程管理原則“產(chǎn)生―收集―運輸―處理―處置”來理解和學(xué)習(xí)固體廢物處理、處置的相關(guān)知識，以便形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。以“三化”為主線，從處理設(shè)備等方面來全面系統(tǒng)地講解每一類固體廢物處理、處置技術(shù)。

（2）在短學(xué)時教學(xué)中，授課老師可以根據(jù)要求對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡

“固體廢物處理與處置”課程中的焚燒煙氣處理、填埋垃圾滲濾液處理等內(nèi)容，實質(zhì)上也是大氣污染控制技術(shù)、水污染控制技術(shù)等課程的核心內(nèi)容，如果學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，則應(yīng)適當(dāng)精簡。同時也應(yīng)適當(dāng)拓寬課程內(nèi)容，補(bǔ)充介紹先進(jìn)技術(shù)成果，如新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等。高校畢業(yè)生即將走上工作崗位，將面臨各種各樣的生產(chǎn)任務(wù)和新的技術(shù)問題。拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們?nèi)ナ煜ず土私庑录夹g(shù)的發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實踐中發(fā)揮主觀能動性來應(yīng)對和解決新出現(xiàn)的問題。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）突出學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法

“固體廢物處理與處置”課程是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際所必備的基礎(chǔ)知識和技能，教學(xué)過程中應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，注重師生間的互動。改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，運用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，以一種平等、相互交流的方式來組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，針對授課內(nèi)容和實際應(yīng)用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自由思考，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識點，并將理論與實際問題聯(lián)系起來解決問題。如在講授“危險廢物鑒別方法”時，可以先讓學(xué)生討論哪些是危險廢物，然后再指出其危險特性，從而歸納出危險廢物的特性鑒別方法。此外還可以采取“師生角色互換”的方式，讓學(xué)生針對自己感興趣的某一領(lǐng)域，在充分查閱資料的前提下，請學(xué)生來講授相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，老師和學(xué)生也可以針對授課內(nèi)容提問。這樣可以調(diào)動學(xué)生主動性，活躍課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和總結(jié)歸納能力。

（2）有效利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體具備直觀、方便的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生利用形象思維來理解工程工藝過程的動態(tài)運行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。建設(shè)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時從網(wǎng)上獲取電子課件、案例等信息，也可以在網(wǎng)上提交習(xí)題、階段測試，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用融合起來。電子課件的有效利用，也需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，以避免單純使用多媒體導(dǎo)致教學(xué)速度過快等問題，多管齊下，保證教學(xué)效果。

（3）改革考試與考評制度

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，除了期末考試外，學(xué)生成績的評定還應(yīng)包括出勤情況、平時作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、階段性測驗等情況。認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，并對作業(yè)的完成情況進(jìn)行講評，指出應(yīng)著重注意的學(xué)習(xí)方面，使要掌握的知識進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，可以分階段進(jìn)行小測驗，主要考查學(xué)生對原理、概念等細(xì)小知識點的掌握。對于期末考試，應(yīng)適當(dāng)增加主觀題所占的比例，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力留下一定的空間。在傳統(tǒng)的名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和計算題的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步豐富題型，例如可以增加判斷分析、工藝流程圖繪制并闡述工藝過程等新題型，活躍學(xué)生的思維。

（4）科研思路引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

開展實驗教學(xué)，能夠鞏固學(xué)生掌握固體廢物處理處置及資源化的相關(guān)知識。應(yīng)重視課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。“固體廢物處理與處置”課程教學(xué)中，可以選擇“城市垃圾收集線路設(shè)計”“垃圾分選工藝設(shè)計”“沼氣池設(shè)計”等課題開展課程設(shè)計，要求學(xué)生綜合運用和深化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生受到工程師的基本訓(xùn)練。

鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新實驗活動，盡量為他們創(chuàng)造參與科研活動的機(jī)會，讓學(xué)生制訂科研計劃，開展實驗研究并定期交流與討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研精神，培養(yǎng)實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，并提高其分析和解決問題的實踐能力，以及使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

3.加強(qiáng)教師自身的工程素質(zhì)

高等院校的教師盡管都具有碩士或博士文憑，但有很多沒有親身參與過工程設(shè)計、工程運營等實踐，對“固體廢物處理與處置”的認(rèn)識也是局限于書本的理論內(nèi)容，因此自身的工程概念也不強(qiáng)，在教學(xué)中難免會影響學(xué)生對知識的接受程度。而學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)、工程思想的獲得，很大程度上取決于教師工程素質(zhì)的高低。因此，應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師通過產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃，走入企業(yè)和現(xiàn)場，深入工程實際，直接參與解決固廢污染控制與資源化過程中面臨的問題，把第一手資料帶回課堂，融入教學(xué)。同時聯(lián)系相關(guān)的實習(xí)工廠、實習(xí)基地，為廣大師生提供更多的動手機(jī)會，為提高教師和學(xué)生的工程素質(zhì)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]谷晉川，梅自良，江元霞，等.“固體廢物的處理與處置”課程短學(xué)時教學(xué)體會[J].高等教育研究，2006，22（4）：37-39.

第3篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 鼓勵

幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國整個國民經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個教育體系是不可能取得預(yù)期的效果的。“以人為本”的觀念已經(jīng)深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出。回歸幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用

1.1 鼓勵教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個人成就感和自信心的關(guān)鍵時期。在此期間，對幼兒進(jìn)行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導(dǎo)致沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的心理健康，影響其身心發(fā)展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。

1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現(xiàn)一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導(dǎo)者，要用鼓勵的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關(guān)愛和尊重，同時認(rèn)識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認(rèn)識到要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會尊重別人，這有助于幼兒在與同學(xué)的交往中，真誠地對待和關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、互相學(xué)習(xí)，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。

1.3 鼓勵教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強(qiáng)、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，這無形中就發(fā)展了幼兒的獨立自主能力和遇事應(yīng)變能力。這就像教幼兒學(xué)說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續(xù)下去，絕不能認(rèn)為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事。

2 老師要鼓勵孩子參與教學(xué)過程，并對孩子進(jìn)行表揚和鼓勵

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學(xué)全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經(jīng)成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學(xué)模式，鼓勵孩子參與到教學(xué)過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

3 鼓勵教育有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

幼兒時期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，在幼兒時期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關(guān)鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補(bǔ)。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而說到孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就必須要提到鼓勵教育，實踐表明，鼓勵教育對培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對日后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學(xué)習(xí)活動，減輕老師的負(fù)擔(dān)。再次，鼓勵教育能夠增強(qiáng)孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質(zhì)。

4 培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關(guān)心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，使學(xué)生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關(guān)心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優(yōu)點，并學(xué)會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學(xué)到別人的優(yōu)點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍十分重要。

5 鼓勵教育與挫折教育相結(jié)合策略

第4篇

[關(guān)鍵詞] 云重心理論； 績效評估； 高校教師

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 061

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0097- 03

高校教師績效評估是高校人力資源管理的重要部分。它是對高校教師角色的各種行為現(xiàn)實或潛在價值進(jìn)行評價的活動。這一活動是高校管理者完善師資隊伍管理、開發(fā)教師資源、促進(jìn)教師個人和群體發(fā)展、深化教育體制改革、提升高校教育和學(xué)術(shù)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高校教師績效評估中存在的問題

我國于1983年正式加入國際教育成就評價協(xié)會，在中央教育科學(xué)研究所成立了“中國國際教育成就評價中心”，開始了教育評價的教學(xué)和研究工作，對教師評價的研究逐步形成了一定的理論體系和實踐模式，取得一定成績，同時也暴露出不少問題[1]。

（1） 高校教師績效評估的理念較為混亂。目前我國高校教師績效評估存在的首要問題，就是理念不清，沒有對教師的績效評估形成正確的價值觀判斷，在教師績效評估過程中側(cè)重于學(xué)校發(fā)展的短期效益，缺乏戰(zhàn)略性的科學(xué)規(guī)劃， 忽視了將教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃納入到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)中。

（2） 當(dāng)前我國高校教師績效評估管理體系不完善，有的學(xué)校甚至缺乏制度上的保障與有效的管理機(jī)制，從而導(dǎo)致評估結(jié)果失真或者對評估結(jié)果的獎罰不明。

（3） 教師績效評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及體系缺乏統(tǒng)一規(guī)范，隨意性強(qiáng)，指標(biāo)的設(shè)定多是根據(jù)教學(xué)、科研這兩部分的工作，缺少對教師差異性和獨特性的考慮，不能全面地反映教師的工作能力，具有片面性。

（4） 績效評估時間跨度的合理性有待商榷。目前我國大部分高校教師績效評估的時間多數(shù)是一年一次，但根據(jù)績效評估指標(biāo)的內(nèi)容及評估過程的動態(tài)性，不同的績效指標(biāo)需要不同的評估時間周期。

（5） 績效評估方法過于單一。較常用的有360度反饋評價法、層次分析法（AHP法）、平衡記分卡法等，許多應(yīng)用在人力資源中有效的評估方法，并沒有得到很好的借鑒。當(dāng)前大部分高校存在的情況是教師將年度完成的上課時數(shù)與科研情況填入年度審核表，然后交由上級主管領(lǐng)導(dǎo)填寫評語和評級，并與薪酬獎金掛鉤。這種評估方法更強(qiáng)調(diào)的是教師業(yè)績表現(xiàn)，而忽視了教師的道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作紀(jì)律、業(yè)務(wù)發(fā)展水平等方面。

為了尋找一種能夠科學(xué)、公正、客觀、合理地評價高校教師績效評估的方法，本文針對西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部教師績效評估的現(xiàn)狀與需要，借鑒國內(nèi)外績效評估的進(jìn)展和經(jīng)驗，試圖引進(jìn)云重心評價法，盡量使高校教師績效評估能反映出被評對象的真實水平。

2 云重心理論

2.1 云理論概述[2]

步驟6：分析評測結(jié)果

分別計算出每個評語值云模型的加權(quán)偏離度，構(gòu)成一個定性評測的云發(fā)生器。根據(jù)評測云發(fā)生器和各語言值對應(yīng)變化區(qū)間，分析云重心的變化。依次重復(fù)以上步驟，直到得出整個系統(tǒng)的最終綜合云重心的加權(quán)偏離度。

3 云重心評價法的應(yīng)用實踐

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 鼓勵教育 作用 要求

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.110

鼓勵教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學(xué)生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵。

一、鼓勵式教育的三點要求

（一）鼓勵式教育首先要教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育^念使得學(xué)生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

（二）要因人而異

新課程改革不僅要求小學(xué)語文課堂中使用激勵性語言，也要求課堂教學(xué)過程中，以生為本，注重學(xué)生的課堂主體作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中使用激勵性語言，要注重學(xué)生的個性，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。教師在使用激勵性語言之前，對每個學(xué)生的個性進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取不同的表揚方式和激烈方法，以免學(xué)生對教師的激勵性語言喪失信心，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，懷疑教師的同時，也對自己失去了信心。教師如何實現(xiàn)了解學(xué)生的個性與習(xí)慣呢，其實方法很多。教師可以通過測試、與學(xué)生談話、與其他教師溝通、與家長交流等多種渠道和方式，對學(xué)生進(jìn)行全面了解。其次，教師要根據(jù)平時收集的學(xué)生資料，以及自己對學(xué)生觀察做出相應(yīng)的個性評價，將此信息全部歸檔總結(jié)。通過學(xué)生信息歸檔總結(jié)，可以將學(xué)生個性的優(yōu)缺點進(jìn)行區(qū)分，在進(jìn)行激勵性語言教學(xué)時，才能做到因人而異。

（三）要發(fā)自內(nèi)心

小學(xué)語文教師在對學(xué)生使用激勵性語言時，要充分發(fā)揮自身個人魅力，由內(nèi)而外的，以獨特的激勵教育方式對學(xué)生使用激勵性語言。面對眾多學(xué)生，教師如何做到發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語文教師在教學(xué)過程中，不僅要講究良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)對自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)修。良好的教學(xué)素養(yǎng)，不僅是教師在教學(xué)過程中大方得體的言行舉止，也是教師獨具一格教學(xué)風(fēng)格、個人魅力的重要體現(xiàn)。并且，良好的教學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學(xué)實踐過程中積累的經(jīng)驗演化而成。最后，教師在進(jìn)行激勵性語言時，要實事求是，公平公正。教師不能一味追求對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，而使用夸大其詞的激勵性語言。例如，對于成績優(yōu)異的學(xué)生與成績較差的學(xué)生，應(yīng)給與不同程度的激勵性語言，就算學(xué)生有微妙的小進(jìn)步，教師應(yīng)將其進(jìn)步放大，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步空間。

二、加強(qiáng)課堂鼓勵

課堂教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在鼓勵中教會學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

（一）以導(dǎo)促探，以探解疑，讓學(xué)生在鼓勵中完善自我

在教學(xué)上，以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學(xué)《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“石頭有多大？”另一位學(xué)生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機(jī)，對他們進(jìn)行表揚：“很好！同學(xué)們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案。”學(xué)生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。

（二）以趣促思，以思求異，讓學(xué)生在鼓勵中升華自己

第6篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導(dǎo) 熱情

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-02

所謂“家園共育”即是指家長同幼兒園工作者站在育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對幼兒進(jìn)行有效教育的一種教育模式。“家園共育”最突出的特征在于強(qiáng)調(diào)了對幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長單方面的任務(wù)，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成密切的聯(lián)系，在互幫互助的前提下實現(xiàn)對幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價四個部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個方面都應(yīng)與家庭合作。

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予家長育兒方面的積極指導(dǎo)。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師習(xí)慣于“吩咐”家長：回家之后要多多鼓勵孩子，會對孩子的成長有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會主動指導(dǎo)家長“采用何種方式對幼兒進(jìn)行有效的鼓勵”。其后果是縱然家長意識到了應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行必要的鼓勵，可是卻因為掌握不到具體的鼓勵方法，也致使對幼兒的鼓勵取不到預(yù)期中的理想效果。

在意識到這一情況之后，筆者及時調(diào)整了自身同幼兒家長的溝通策略，即不會再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會給了他們一些切實可行的鼓勵式育兒方法。像，在某次家長會上，筆者就告訴家長，可以在口頭鼓勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)采用“記錄式鼓勵”的方法，具體做法如下：當(dāng)孩子從幼兒園得到了貼花等小獎品時，家長可以將它們分別貼在相對應(yīng)的日歷日期上；當(dāng)孩子在家中有幫助父母干家務(wù)、認(rèn)真做作業(yè)等良好行為時，家長也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現(xiàn)，這無疑是對幼兒精神上的一種高層次鼓勵，將會對幼兒產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的鼓勵作用。

在筆者的指點下，家長對這種“記錄式”的鼓勵方法進(jìn)行了積極的嘗試與實踐，反響良好。

某位幼兒家長就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數(shù)一數(shù)上面的小貼花數(shù)量。我覺得孩子縱使心里不說，但是他們其實是非常在意日歷上所張貼小貼花個數(shù)的。而且，我覺得孩子知道小貼花是對他們良好行為的獎勵，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們愿意表現(xiàn)得更好，像我們孩子在家的行為表現(xiàn)也比之前有了非常明顯的進(jìn)步……”

從該家長的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對孩子以往行為進(jìn)行詳細(xì)記錄的鼓勵方法充分滿足了幼兒內(nèi)心對精神式鼓勵的主觀需求，使得他們積極調(diào)整自身的行為表現(xiàn)，并朝著更好地方向進(jìn)步與發(fā)展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長育兒方面有效指導(dǎo)對于促進(jìn)幼兒良性發(fā)展的切實可實施性。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動家長對幼兒園教學(xué)活動的參與熱情。

在幼兒教育實踐活動中，我們幼師總是會向幼兒布置各種形式多樣、內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成。可是，對于幼兒后期交上來的親子作品，大多數(shù)幼師通常會采取看過之后就隨手處理的態(tài)度，并不會真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關(guān)注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業(yè)完成興趣與積極性遭到了嚴(yán)重的打壓，而且更為重要的一點還在于家長也會因為幼兒情緒上的變動產(chǎn)生相應(yīng)的消極應(yīng)對心理，認(rèn)為“反正老師也不會認(rèn)真看，做得好不好都無所謂”。在這種敷衍心理的引導(dǎo)下，幼兒家長自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線之中，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展自然也就成為了一紙空談。

為了更好地扭轉(zhuǎn)這一情況，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中對幼兒及家長所共同完成的親子作品給予了高度的關(guān)注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進(jìn)行手工制作”的親子活動中，面對幼兒所上交的一個個雖粗糙卻極具特色、含有創(chuàng)新想法的作品，筆者除了認(rèn)真聆聽他們的創(chuàng)作構(gòu)思之外，還特意在教室里開辟了一個小角落，專門存放那些想象力豐富、構(gòu)思奇特的手工制品。

那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領(lǐng)下，幼兒家長的參與興趣及積極性相對來講也會得到最大限度的開發(fā)與調(diào)動，并以高漲、熱情的姿態(tài)自覺地投入到幼兒園所布置的以親子活動為載體對幼兒巧妙實施教育的相關(guān)活動之中，這都為推動幼兒園教育教學(xué)活動的更好展開奠定了良好的基礎(chǔ)，充分證明了幼兒教師調(diào)動家長育兒參與熱情、促進(jìn)幼兒發(fā)展的科學(xué)性與合理性。

總而言之，家園共育模式對于促進(jìn)幼兒的更快、更好發(fā)展有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。對此，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用自身豐富的育兒技巧，給予家長更多的科學(xué)、有效指導(dǎo)，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發(fā)揮出其應(yīng)有的良好作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要試著去不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并要及時地去支持與鼓勵學(xué)生的這種優(yōu)點，這就是一種激勵式教育。在進(jìn)行高校體育教學(xué)的時候，體育老師也要借鑒這些經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的具體情況與教學(xué)的目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，這樣不但可以為學(xué)生的發(fā)展指明方向，而且這還有利于老師能及時地去彌補(bǔ)學(xué)生的不足，并及時幫助學(xué)生改正。另外，激勵式教育可以給學(xué)生足夠的信心和勇氣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到老師的體育教學(xué)中。通過激勵式教育，老師能為學(xué)生們營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。總之，激勵式教育在高校體育教學(xué)中有效應(yīng)用，有著十分可行的現(xiàn)實發(fā)展意義。

2激勵式教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1要以提高學(xué)生的運動興趣為目的

調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學(xué)生不太喜歡運動與學(xué)習(xí)，對于體育課的學(xué)習(xí)也只是為了獲得學(xué)分而已，業(yè)余的時間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動進(jìn)行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學(xué)的時候，老師一定要想辦法鼓勵學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中，試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，然后借助學(xué)生的長處進(jìn)行激勵式教育。首先，老師可以結(jié)合學(xué)生的身體特點制定相應(yīng)的培訓(xùn)方法，對不同身體素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并且讓他們達(dá)到不同的學(xué)習(xí)程度。盡管高校制定的體育教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學(xué)的各項規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育。

2.2要以促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點為根本

可以結(jié)合大學(xué)生的優(yōu)點以及特征對學(xué)生進(jìn)行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進(jìn)行教學(xué)。第一，體育老師要先了解學(xué)生之前體育課都學(xué)習(xí)過哪些體育項目，以及學(xué)生除了學(xué)習(xí)過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進(jìn)行比較，然后再找出學(xué)生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點，即自己擅長的體育項目。然后結(jié)合學(xué)生的各項特征，為他們設(shè)置專屬的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學(xué)生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學(xué)生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學(xué)生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學(xué)生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行對比，來找出自己的優(yōu)點。讓學(xué)生之間進(jìn)行對比可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生身體素質(zhì)確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學(xué)生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應(yīng)該仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并且以此來鼓勵學(xué)生，讓他們積極參與到體育學(xué)習(xí)中，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：對于跑步比較快的學(xué)生，老師可以結(jié)合他們的這一特點進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們在短跑、接力方面加強(qiáng)練習(xí)，告訴學(xué)生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習(xí)慣，這樣他們的身體就可以更加強(qiáng)健。

2.3要及時給予學(xué)生鼓勵

在進(jìn)行高校體育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時給予鼓勵，比如：學(xué)生在參加學(xué)生舉行的運動會中取得進(jìn)步，老師就應(yīng)該進(jìn)行表揚，并且鼓勵學(xué)生堅持鍛煉。當(dāng)然對于學(xué)生的一些小的進(jìn)步，比如：之前做的動作不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進(jìn)行改正了，老師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才有可能不斷地進(jìn)步。反之，如果這個時候老師進(jìn)行嚴(yán)肅批評，責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)能力太差，那么將會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責(zé)罵自己。所以在進(jìn)行體育教學(xué)的時候，一定要多鼓勵，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)步，并且讓學(xué)生明白這些進(jìn)步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。

2.4采用多元化的教學(xué)手段與方法

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，或許有些教學(xué)方法無形中就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高校中體育教學(xué)和別的學(xué)科的教學(xué)并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實際的體育教學(xué)中由于老師的教學(xué)方法不正確或者教學(xué)安排不合理等原因，使得學(xué)生們對體育老師所教給的這些技術(shù)動作并不能熟練掌握，學(xué)生們也不了解體育教學(xué)的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的方式，可以嘗試在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵式教學(xué)方法，以鼓勵學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。

2.5要為學(xué)生做好示范

在體育教學(xué)中，在教學(xué)生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學(xué)生體會到每個體育動作的要領(lǐng)，要讓學(xué)生們跟自己動作來做，這樣學(xué)生們就可以很容易理解各個動作的要領(lǐng)，做出的動作會更加規(guī)范，學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學(xué)過程中，學(xué)生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進(jìn)行更正了，而大學(xué)的體育老師每節(jié)課要帶的學(xué)生有很多，根本不可能顧及到每一個學(xué)生，而只能結(jié)合學(xué)生實際練習(xí)的情況，對出現(xiàn)錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學(xué)生體育練習(xí)成效較差的主要原因。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，老師一定要運用激勵式教學(xué)方法教育學(xué)生，為學(xué)生示范每一個動作，讓學(xué)生們觀察老師的動作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時進(jìn)行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，更好地控制教學(xué)的進(jìn)程，表現(xiàn)出老師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉。

3結(jié)語

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)都不太感興趣，導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學(xué)中，還需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生客觀地看待體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的身體狀況進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。

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第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；鼓勵；教育；表揚

鼓勵，即激發(fā)和喚醒個人的內(nèi)在動力，使人從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量成長。鼓勵教育就是通過激勵、喚醒和鼓舞的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，從而達(dá)到讓學(xué)生成人成才、服務(wù)社會的終極目的。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這也說明了鼓勵教育的重要性。

小學(xué)教育是孩子成長教育的基礎(chǔ)階段，孩子由這段時期開始開發(fā)智力、認(rèn)知社會，養(yǎng)成個性和行為習(xí)慣，這就使得小學(xué)教育有著非凡的意義。對這一階段的孩子來說什么都是嶄新的，成功的教育便是讓孩子養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的渴望，自主地去積累知識、參與實踐，而不是被動的、被迫的、被規(guī)定的成長。這里就出現(xiàn)了我們的第一個問題：怎樣培養(yǎng)孩子的自主性？在我看來最有效的方法就是興趣和欲望。興趣是最好的老師，它就像是一塊香氣十足的蛋糕，引誘著孩子的行為方向，有時候甚至能決定孩子一生的理想和人生目標(biāo)。那些出現(xiàn)于各種領(lǐng)域天才的少年們，沒有聽說過誰是被逼迫的天才，興趣和想要去學(xué)的欲望都是他們背后最原始的動力，如果沒有了本能的喜歡，不可能畫出打動人心的畫作、寫出引人共鳴的歌曲、提出拓展人類認(rèn)知的理論。

于是，這樣就有了我們的第二個問題：怎樣培養(yǎng)孩子的興趣？我認(rèn)為最重要的辦法就是鼓勵，這也是我在十幾年教師生涯中最重要的領(lǐng)悟。記得我剛開始給孩子教授音樂課時，由于缺乏經(jīng)驗，覺得課堂簡直就是災(zāi)難，孩子們一直吵鬧不停，原本準(zhǔn)備好的教案最后總成為一張廢紙，每堂課我總少不了把他們狠狠地批評一頓，音樂課變成了紀(jì)律課，而每次的斥責(zé)也沒有一點作用，過不了多會又鬧成了一鍋粥。長此以往我對教學(xué)的熱情也撲滅了一大半，而學(xué)生對音樂課的興趣也越來越小，我一時也心急如焚不知道該怎么

辦。直到有一節(jié)課才讓我頓悟過來，那次課上我點名一個學(xué)生起來獨唱，她唱完后我無意間表揚了她一句：“唱得真好”，之后的課堂上這個孩子表現(xiàn)得特別開心，在我又試著表揚了她幾次后，她表現(xiàn)得更認(rèn)真，主動與我互動，而之后這個學(xué)生也成了我音樂課堂上的積極分子。經(jīng)過這次的經(jīng)歷我開始思考：音樂課不同于語文、數(shù)學(xué)課，是給孩子減壓，是給孩子帶去輕松和快樂的課堂，只要多鼓勵、表揚，學(xué)生的興趣和自信心就非常容易建立，學(xué)東西也更容易集中精力，甚至開始自學(xué)。在認(rèn)識到鼓勵對孩子的重要性后，我在接下來的課堂里都會時不時表揚學(xué)生，漸漸地孩子們從原來的不聽招呼變得安靜下來唱歌了，整個課堂充滿了快樂，我甚至可以看見孩子們眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教學(xué)的過程也越來越順利。

理論分析和我親身的經(jīng)歷都說明著鼓勵教育對孩子成長起巨大的積極作用，找到了這一中心教育觀點后我們就要來討論教師

如何在教學(xué)工作中實踐鼓勵教育，這也是我提出的第三個問題，我認(rèn)為老師需要做到以下三點：

1.學(xué)會“激勵式”表揚

所謂“激勵式”表揚就是教師對每個學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當(dāng)前的思想實際進(jìn)行深入細(xì)致的了解，找出每個孩子的特點因材施教，支持孩子的興趣愛好，通過鼓勵的方式幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標(biāo)。對學(xué)生天性的開發(fā)與早期成長起到激勵和引導(dǎo)作用。

2.學(xué)會“成功式”表揚

人的行為都是在某種動機(jī)的驅(qū)動下，為了達(dá)到一定目標(biāo)的有目的的活動。活動的結(jié)果又能反過來作用于行為的動機(jī)。學(xué)生在某一方面有好成績或有所突破時，這時老師的表揚與鼓勵就猶如催

化劑能激發(fā)孩子迸發(fā)出更大的熱情和信心。這時候教師再幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，相信孩子更能事半功倍，同時對其他孩子也可以起到很好的帶動作用，這就是所謂“成功式”表揚。

3.學(xué)會“辯證式”表揚

表揚是鼓勵教育方法的核心，但是并不是要鼓勵表揚一切。從這一層面來說“辯證式”表揚就是適當(dāng)批評。當(dāng)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)行為偏差時，老師首先要做的必須是嚴(yán)肅地告知學(xué)生行為的錯誤性，讓孩子從思想上接受批評，如果對于學(xué)生的錯誤還在一味地表揚，當(dāng)然不能引導(dǎo)正確的價值觀。當(dāng)然，批評也是有度的，畢竟兒童和青少年對事物的認(rèn)知是正在完善中的，犯錯然后吸取教訓(xùn)

是成長的過程，如果過分訓(xùn)斥傷了孩子自尊和自信，使孩子心靈受到打擊一蹶不振，那么過后再多的表揚也收效甚微。

“孩子需要鼓勵，正如植物需要水分。”這是著名心理學(xué)家魯?shù)婪?德雷克斯的名言。我們教師在教學(xué)過程中理應(yīng)踐行鼓勵教育的教育理念，不吝嗇我們的一句鼓勵的話語，要知道對于孩子，這可能比千言萬語還有用的多！

第9篇

教學(xué)實踐鼓勵教育問題前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵他的好行為”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：“外部獎勵的適當(dāng)運用，不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。實踐證明，鼓勵教育能提高學(xué)生的自信心、激發(fā)能動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

一、鼓勵教育應(yīng)注意機(jī)會均衡，防止“兩極分化”

一般情況下，學(xué)生受的鼓勵多一些，進(jìn)一步就會多一點；受的鼓勵少一些，有可能進(jìn)步小或者不進(jìn)步，甚至成績下降。那些在課堂上積極主動回答問題的學(xué)生，獲得鼓勵的機(jī)會多一些，而性格內(nèi)向的學(xué)生獲得鼓勵的機(jī)會可能會少一些；那些老師比較喜歡的學(xué)生，被提問也會多一些，獲得表現(xiàn)的機(jī)會也多，得到鼓勵的機(jī)會也相對較多。為了防止這樣的情況，老師在開展鼓勵教育時一定要注意把鼓勵的機(jī)會相對均衡地分配。要克服個人好惡。教育的最終目的是使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師要有意識地克服自己個人喜好，多留意自己平時關(guān)注比較少的學(xué)生。給性格內(nèi)向、表現(xiàn)不積極同學(xué)更多機(jī)會，使他們也能得到全面進(jìn)步。

要采取較好辦法。為了把機(jī)會相對均衡地分配，可以采取各種各樣的方法。如對那些不積極舉手回答問題的學(xué)生，老師可以說：“這次我們請沒有舉手的同學(xué)來說一說自己的想法”，等等。另外，還可以采取“開火車”方法，由前至后或者由后至前地輪流請學(xué)生回答問題，讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)和獲得鼓勵的機(jī)會。

二、鼓勵教育應(yīng)側(cè)重精神鼓勵，防止“價值偏頗”

鼓勵教育的方式有很多種，一般可分為物質(zhì)鼓勵(獎金、獎品等)、精神鼓勵(稱號、眼神、微笑等)。物質(zhì)鼓勵是調(diào)動被激勵者的重要手段，在一定的范圍內(nèi)和一定的條件下能發(fā)揮較強(qiáng)的激勵作用。但其不具有絕對的穩(wěn)定性和持久性，隨著時間的推移其激勵作用會逐漸降低。在小學(xué)教育中，對學(xué)生的鼓勵教育應(yīng)以精神鼓勵為主，物質(zhì)鼓勵為輔，防止學(xué)生過于追求物質(zhì)，避免造成對其價值標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)。實踐也證明只有滿足學(xué)生具有自勵作用的高層次精神需要，才能夠激發(fā)出穩(wěn)定而持久的熱情，可以起到物質(zhì)激勵所無法起到的作用。

因此，老師要經(jīng)常運用激勵的語言。對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，“你真棒”“你真聰明”“你是未來的XX家”“你真了不起”“老師非常佩服你”“你善于思考！是我們大家的驕傲”“你比老師還厲害，將來肯定有出息”等話語，要經(jīng)常送給他們。對于學(xué)習(xí)困難的孩子，也要努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要經(jīng)常對他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會很棒的！”

老師還要善于運用無聲的語言。一個期望的目光、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑和默認(rèn)地點頭，都會讓他們感到莫大的鼓舞，使教育產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。如課堂上，有的學(xué)生想舉手而不敢舉手，這時教師給予他鼓勵的目光，目光中傳遞著“你能行”的無聲語言，便會激起他的勇氣，獲得表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)他走向更大的成功。

三、鼓勵教育應(yīng)注意抓住時機(jī)，防止“錯失良機(jī)”

美國心理學(xué)家馬斯洛說過：“每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵；在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認(rèn)。”現(xiàn)代心理學(xué)理論也認(rèn)為，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的，而這種反應(yīng)越及時，則產(chǎn)生的作用就越大。成年人這樣，孩子更是如此。老師應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生的行為及時予以肯定評價，一旦經(jīng)過一段時間，學(xué)生對于自己行為受到肯定的興奮感會大打折扣，而且所經(jīng)歷時間中發(fā)生的種種因素會令學(xué)生懷疑肯定評價的真實性，從而不利于達(dá)到鼓勵學(xué)生的效果。

鼓勵教育要“錦上添花”。孩子在出色完成任務(wù)、取得較大進(jìn)步時，在心里是最希望得到老師、同學(xué)賞識的目光，尤其渴望得到老師的承認(rèn)。這時候如果沒有及時得到老師的表揚，就會產(chǎn)生失望的情緒，下一次可能就沒有那么努力了。所以，老師要及時給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑵M足學(xué)生的心理需要，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

鼓勵教育也要“雪中送炭”。孩子有了進(jìn)步、取得了成績需要褒獎，而遭遇失敗時更需要鼓勵。失敗時孩子會有受挫、無助之感，若不加以引導(dǎo)，孩子可能會產(chǎn)生不健康的情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答暫時不成功的時候，你最想聽的話是什么？很多學(xué)生寫道：“我最怕老師和同學(xué)用異樣的目光看我，更怕別人來責(zé)備我，或者問我考試的分?jǐn)?shù)。我最想聽的話是：失敗乃成功之母，愛拼才會贏！”在學(xué)生失敗的時候，特別是考試成績不理想的時候，過多的批評和責(zé)備只會讓他們覺得很沒面子。老師要積極引導(dǎo)，鼓勵他們看到自己的長處和希望，激發(fā)斗志，恢復(fù)信心，重新?lián)P起快樂學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

鼓勵教育還要及時“捕捉亮點”。鼓勵教育適合所有學(xué)生，不管是品學(xué)兼優(yōu)還是成績很差、品行不良的學(xué)生，老師都要用獨特的眼光去挖掘他們身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對他們的每一個好的表現(xiàn)和細(xì)微的進(jìn)步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵。如平時批改作業(yè)時，哪怕是一向馬虎的學(xué)生偶爾一次作業(yè)寫的認(rèn)真，也要及時給予鼓勵性的評語……這樣學(xué)生既能及時地體驗到被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關(guān)懷，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、鼓勵教育應(yīng)注意把握尺度，防止“過猶不及”

鼓勵教育要發(fā)揮最佳的教育效果一定要注意把握“度”，過多、過頻、失度的鼓勵不但不能發(fā)揮作用，還可能適得其反。

鼓勵教育方式要恰當(dāng)。對不同的對象，應(yīng)采用不同的方式。對一些膽小和沒有信心的學(xué)生，要多加鼓勵；而對一些自尊心強(qiáng)，有驕傲表現(xiàn)的學(xué)生，則要慎用鼓勵，不能過分地表揚和鼓勵，那樣會讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于后進(jìn)生，我們更要呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，不斷取得進(jìn)步。

鼓勵教育內(nèi)容要真實。對學(xué)生的鼓勵可以適當(dāng)夸張，但一定要建立在客觀的基礎(chǔ)之上。如果鼓勵虛頭大而空，甚至根本無法企及，就得不到學(xué)生認(rèn)同、信服，不僅在眼下不能見效，就是在長時間里也是無法實現(xiàn)，老師的鼓勵將失去學(xué)生的信任。所以，在給學(xué)生鼓勵時最好實際一些，要“跳一跳，摘到桃”，要讓學(xué)生有盼頭，通過一定的努力后有收獲，這樣的鼓勵，學(xué)生才會欣然接受。

鼓勵教育頻率要適度。課堂上，鼓勵頻率要適中，不能無原則地濫用鼓勵。過多、過頻、過量也是違背教育規(guī)律的。試圖通過頻繁的鼓勵來達(dá)到教學(xué)目的的愿望都是錯誤的，因為頻繁的鼓勵不僅會讓學(xué)生感到煩躁、焦慮、緊張，更為嚴(yán)重的，是這種失量的頻繁鼓勵在較長時間里會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸情緒，最終會使鼓勵教育失去了原有的功能。

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