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第1篇

關(guān)鍵詞：節(jié)水灌溉管理體制措施

THECURRENTSITUATIONANDDEVELOPMENTSTRATIGYOFUATER

SARINGIRRIGATIONINSHANDONGPROVINCE

Abstract:Thepageranalyzedandsummarizedtheachievements,presentsituationandproblemsofwatersavingirrigationinShandongProvinceandalso.PutforwardaseriesofcountermeasureswhichacceleratethedevelopmentofwatersavingirrigationinShandongProvincesuchasreformingManagementSystemandoperationmechanism,practicingagriculturewatersavingencouragement-punishmentmechanism,multi-channelsfinancing,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingprotectedagriculture,consideringwatersavingirrigationinmiddle-and-loweryieldfieldsandemphasizingindustrializationofwatersavingirrigationequipment.

KeyWords:watersavingirrigation，managementsystem,measures,shandongprovince

1引言

山東省地處北溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，全省多年平均降雨量為676.5mm，年水面蒸發(fā)量1085mm，干旱指數(shù)由魯東南沿海的1.0向魯西北內(nèi)陸逐步增大到2.4，屬半干旱半濕潤地區(qū)。全省主要種植冬小麥、夏玉米、棉花和花生等農(nóng)作物，由于降雨量時(shí)空分布不均和降水與作物需水耦合在時(shí)間上存在差異以及農(nóng)作物的復(fù)種等，天然降雨不能滿足作物正常生長(zhǎng)對(duì)水分的需求，農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)必須依靠灌溉。

山東省多年平均水資源總量為305.8×108m3，占全國水資源總量的1.09%，人均水資源占有量為344m3，畝均水資源占有量307m3，二者都不足全國平均數(shù)的1／6，水資源短缺已成為制約山東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。灌溉用水是用水大戶，其用水量占全省總用水量的70％以上。發(fā)展節(jié)水灌溉是解決山東水資源供需矛盾的重要途徑，山東省在這方面已取得了可喜的成就，但隨著工業(yè)用水、生活用水和生態(tài)用水的增加以及農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)灌溉要求的提高，相應(yīng)地對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉也提出了更高的要求。另外，隨著農(nóng)村管理體制改革的進(jìn)一步深化，發(fā)展農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉面臨著新形勢(shì)。

2節(jié)水灌溉取得的成就

2．1節(jié)水灌溉面積

山東省歷來都十分重視發(fā)展節(jié)水灌溉，自1998年至2004年上半年，全省節(jié)水灌溉總投入累計(jì)達(dá)43.17億元，新增節(jié)水灌溉面積88．25×104hm2，至2004年4月底，全省總灌溉面積達(dá)到534.34×104hm2，占耕地面積的80.88％，有效灌溉面積483.60×104hm2，占總灌溉面積的90.51％，占耕地面積的73.20％。全省各種形式的節(jié)水灌溉面積已發(fā)展到306.35×104hm2，其中：噴灌面積21.17×104hm2，微灌面積8.34×104hm2，低壓管道輸水灌溉面積190.33×104hm2，防滲渠道控制灌溉面積86.51×104hm2。近幾年來圍繞大中型灌區(qū)節(jié)水改造項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)水利骨干項(xiàng)目、國家級(jí)節(jié)水示范市、國家和省級(jí)節(jié)水增效重點(diǎn)縣、國家節(jié)水增效示范項(xiàng)目建設(shè)等，建成了400多個(gè)不同規(guī)模的以節(jié)水灌溉技術(shù)為支撐的農(nóng)業(yè)科技示范園，這些科技示范園初步形成了從輸水到灌水、從工程到管理、從微觀到宏觀的立體化、多樣化、系統(tǒng)化農(nóng)業(yè)節(jié)水格局。

近年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校普遍感到招生越來越難，出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象據(jù)有關(guān)資料顯示:1996年全國普通高等院校在校生總數(shù)中，農(nóng)學(xué)類學(xué)生占3.5%，比1990年降低1.7個(gè)白分點(diǎn)，而在普通農(nóng)業(yè)高等院校中，農(nóng)科學(xué)生所占比重也人il}下降，1996年為59.810，比1990年下降23.9個(gè)白分點(diǎn)農(nóng)村職業(yè)教育史處于全而萎縮和人幅度滑坡狀態(tài)，突出表現(xiàn)為:生源不足和學(xué)生流失率高1992年全國農(nóng)林牧專業(yè)招收25萬人，占職業(yè)高中總數(shù)的20.1%;1993年只招收了16萬人，占12.2%陜西省某縣農(nóng)技中學(xué)計(jì)劃招收一個(gè)班，結(jié)果報(bào)名的僅為6人現(xiàn)在，全國農(nóng)科專業(yè)學(xué)生流失率在30%左右，最高達(dá)50%以上但另一力一而，現(xiàn)在仍有許多初中畢業(yè)生末能升學(xué)，而目‘絕人多數(shù)是農(nóng)家子弟在儲(chǔ)備生源仍然很多的情況下，為什么農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校招生還是而臨著生源危機(jī)?探析其中原因，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展是有所裨益的。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校招生滑坡的主要原因

1傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響

由于歷史觀念的積淀，人們總認(rèn)為就業(yè)是政府安排的，可以端“鐵飯碗”。多數(shù)農(nóng)民家長(zhǎng)希望自己的孩子畢業(yè)后離開農(nóng)村，找到理想工作。“官本位”的觀念雖然在我國思想界一直受到批判，但事實(shí)上始終沒有清除，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。這種觀念與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所奉行的競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制是格格不入的。在“就業(yè)無望”的心態(tài)作祟下-“上學(xué)無用”的思想悄悄泛濫，大量初中畢業(yè)生流向社會(huì)，給社會(huì)帶來更大的壓力，增加社會(huì)不安定的隱患。

2農(nóng)業(yè)弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)的影響

近幾年來，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品剪刀差繼續(xù)擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)比較效益低，農(nóng)村普遍存在“增產(chǎn)不增收”、“賣糧難”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重”等諸多現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了農(nóng)民種糧的積極性，也影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的招生，導(dǎo)致了農(nóng)家子女認(rèn)為學(xué)農(nóng)永無出頭之日的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的影響

經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)，教育的需求和供給、教育的發(fā)展規(guī)模和速度最終要由經(jīng)濟(jì)來決定。對(duì)處在經(jīng)濟(jì)與教育結(jié)合點(diǎn)上的職業(yè)教育來說，這種影響更為直接。目前，我國第一產(chǎn)業(yè)比重下降，第二、三產(chǎn)業(yè)比重上升已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)的崛起，給農(nóng)業(yè)職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)、新的問題-使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)部產(chǎn)生了新的矛盾。

4招生渠道不暢的影響

目前中專招生計(jì)劃仍帶有濃重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。一方面農(nóng)業(yè)中專招生中的報(bào)考類別、專業(yè)、招生人數(shù)、分?jǐn)?shù)仍然卡得很緊，導(dǎo)致一些事先未報(bào)中專而事后想進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)校的學(xué)生不能入學(xué)，一些種糧大戶的子女因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)差幾分而未能實(shí)現(xiàn)學(xué)農(nóng)的愿望。而另一方面民辦學(xué)校的興起，招生自的擴(kuò)大，一些職業(yè)高中招生過程中的無序競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)中專的生源，給農(nóng)業(yè)學(xué)校招生帶來一系列困難。

5高校擴(kuò)招的影響

1999年高等院校大量擴(kuò)招，引發(fā)全社會(huì)的普高熱，造成中考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進(jìn)重點(diǎn)高中，分?jǐn)?shù)中等的學(xué)生進(jìn)普通高中，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的出錢給子女“買”高中讀。越來越多的農(nóng)民希望自己的子女將來能接受高等教育，而目前中等農(nóng)業(yè)教育和高等教育之間的聯(lián)系還未完全暢通，農(nóng)業(yè)中專作為一種終結(jié)性的教育阻礙了人們對(duì)它的選擇。

6農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校自身存在問題的影響

近年來農(nóng)村改革的實(shí)踐已使農(nóng)民認(rèn)識(shí)到了科學(xué)技術(shù)對(duì)發(fā)展“兩高一優(yōu)”農(nóng)業(yè)及增產(chǎn)增收的巨大作用，優(yōu)良品種的廣泛應(yīng)用，配合施肥技術(shù)的推廣，地膜覆蓋技術(shù)的普及，都給農(nóng)民帶來巨大收益，使他們更加信服科學(xué)技術(shù)。農(nóng)民送子女進(jìn)農(nóng)業(yè)中專學(xué)習(xí)的目的，是要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)的產(chǎn)出效益，發(fā)家致富。而現(xiàn)在農(nóng)業(yè)中專改革普遍滯后，顯得力不從心。如專業(yè)設(shè)置老化、課程改革步子緩慢、教材陳舊、教育方法簡(jiǎn)單，所有這些都嚴(yán)重削弱了農(nóng)家子弟上學(xué)的積極性，從而加劇了學(xué)生招不進(jìn)和流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。

那么，面對(duì)招生滑坡的現(xiàn)象，我們采取什么對(duì)策，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校走出低谷，克服滯后，走上健康發(fā)展的軌道，迎來一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期呢？

二、扭轉(zhuǎn)招生滑坡的對(duì)策思考

1轉(zhuǎn)變觀念$拓寬就業(yè)門路

農(nóng)校畢業(yè)生要更新就業(yè)觀念，不能把就業(yè)范圍局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)國家機(jī)關(guān)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，而要面向大農(nóng)業(yè)，面向農(nóng)村各個(gè)領(lǐng)域，去發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)。時(shí)下有人認(rèn)為：“博士生、碩士生多多益善，本科生等等再看，大專生靠邊站，中專生沒人要”，這種炫耀性的使用人才觀念是十分片面而有害的。我們應(yīng)該教育農(nóng)校學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在中國的農(nóng)村，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展還相當(dāng)落后，大量的半手工、半機(jī)械化生產(chǎn)手段與少量的自動(dòng)化、電氣化生產(chǎn)手段并存，還需要大量的初、中級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)干部。農(nóng)校畢業(yè)生不是沒有用，在農(nóng)村恰恰是很需要這類人才去創(chuàng)業(yè)。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改變農(nóng)村落后的面貌，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要大量的農(nóng)校畢業(yè)生去應(yīng)用農(nóng)技知識(shí)，推廣科技新成果。農(nóng)村是農(nóng)校畢業(yè)生大顯身手的廣闊天地。

2主動(dòng)出擊，滿足市場(chǎng)需求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變動(dòng)，農(nóng)業(yè)不能再按照傳統(tǒng)的經(jīng)營方式去組織生產(chǎn)，而應(yīng)按照產(chǎn)業(yè)化的要求，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向組織生產(chǎn)，走產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體的產(chǎn)業(yè)化道路。面對(duì)市場(chǎng)的變化，農(nóng)業(yè)教育必須主動(dòng)出擊，摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，適應(yīng)市場(chǎng)變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使原來單一的農(nóng)學(xué)專業(yè)向農(nóng)副產(chǎn)品加工、農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營、市場(chǎng)營銷等專業(yè)延伸發(fā)展，滿足社會(huì)的需要，擴(kuò)大農(nóng)校畢業(yè)生的就業(yè)面向。

3擴(kuò)大宣傳，實(shí)行多門招生

隨著高校的擴(kuò)招和普高熱的興起，面對(duì)中專招生渠道不暢的現(xiàn)實(shí)，一方面農(nóng)業(yè)中專應(yīng)放下架子，主動(dòng)走向市場(chǎng)，向社會(huì)宣傳自己，推銷自己，提高學(xué)校知名度’另一方面學(xué)校應(yīng)實(shí)行多層次多形式辦學(xué)，改變過去的“獨(dú)門進(jìn)獨(dú)門出”的現(xiàn)象，開展“多門”招生，在辦好農(nóng)業(yè)中專的同時(shí)，可開辦農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校、高職班、職業(yè)中專、各種短期進(jìn)修班等。還可以大力發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)，與企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、高等院校結(jié)合，走產(chǎn)教學(xué)、教科研結(jié)合的路子，采取職前與職后、長(zhǎng)訓(xùn)與短訓(xùn)相結(jié)合的靈活的辦學(xué)方式，讓企事業(yè)單位參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，使學(xué)校的各種設(shè)施得到最大限度的利用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用人才，滿足社會(huì)不同層次的需要。

4深化改革$提高辦學(xué)水平

為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，農(nóng)業(yè)中專的教育改革已迫在眉睫，必須樹立能力本位的教育指導(dǎo)思想。首先，農(nóng)業(yè)中專應(yīng)堅(jiān)持按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，圍繞當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)發(fā)展學(xué)校的主干專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)；其次，要改革教學(xué)內(nèi)容，更新教材，調(diào)整課程設(shè)置和課程體系，改革考試考核制度，推行“雙證制”，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有過硬素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才；第三要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)$加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生基本素質(zhì)，關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前農(nóng)業(yè)中專教師可以通過“聘用外埠優(yōu)質(zhì)的、培養(yǎng)適合自己的、提高全員在崗的”途徑，選拔培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，為骨干教師創(chuàng)造良好的工作與提高環(huán)境，鼓勵(lì)在職教師通過函授、電大、自學(xué)考試等方式進(jìn)修新知識(shí)，安排他們?nèi)マr(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提高素質(zhì)，培養(yǎng)成為適合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2．2節(jié)水灌溉技術(shù)研究

已由過去的單項(xiàng)節(jié)水技術(shù)研究發(fā)展到綜合節(jié)水技術(shù)體系研究，把工程節(jié)水技術(shù)、管理節(jié)水技術(shù)、農(nóng)藝節(jié)水措施作為農(nóng)業(yè)節(jié)水體系的組成部分開展了綜合試驗(yàn)研究。根據(jù)全省各地的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件的不同，提出了缺水山丘區(qū)、平原井灌區(qū)、引黃井渠結(jié)合灌區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)缺水區(qū)等不同類型的節(jié)水模式。研制應(yīng)用了農(nóng)業(yè)節(jié)水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)、灌溉預(yù)報(bào)專家系統(tǒng)、工程運(yùn)行管理優(yōu)化模式等，獲得了“農(nóng)業(yè)節(jié)水綜合技術(shù)研究與示范”(2003年度國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng))等一大批科研成果。

2．3節(jié)水灌溉設(shè)備

建成了節(jié)水設(shè)備開發(fā)中試基地，研制或引進(jìn)了管灌、噴灌的系列配套管件，溫室大棚微灌成套設(shè)備，低壓噴水管噴灌成套設(shè)備，新型混凝土構(gòu)件成型機(jī)等。同時(shí)積極引進(jìn)和消化吸收高新技術(shù)，引進(jìn)推廣使用了美國雨鳥、英特耐克、以色列艾森貝克、法國、澳大利亞、奧地利以及北京綠源等國內(nèi)外知名公司或廠家的幾十種節(jié)水灌溉設(shè)備。目前，世界上幾乎所有節(jié)水發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)節(jié)水技術(shù)和設(shè)備山東都有所引進(jìn)，建成了一批具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的高標(biāo)準(zhǔn)節(jié)水示范工程。

2．4節(jié)水管理

第2篇

關(guān)鍵詞農(nóng)村貧困生；就業(yè)；保障

貧困生問題一直是我國高等教育當(dāng)中的突出問題，一直是社會(huì)各界討論的熱點(diǎn)問題，然而來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生作為貧困生當(dāng)中的一個(gè)特殊群體并沒有引起人們的普遍關(guān)注，而對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)討論的就更少。本文通過對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為農(nóng)村貧困生的就業(yè)不僅需要個(gè)人的力量，還需要得到國家、社會(huì)、及學(xué)校的支持，并對(duì)我國農(nóng)村貧困大學(xué)生建立就業(yè)保障體系。

一、調(diào)查說明

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問卷調(diào)查的形式為有條件抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為河北省內(nèi)本科高校的貧困大學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容涉及在校內(nèi)勤工儉學(xué)和校外兼職的情況；對(duì)就業(yè)前景的預(yù)測(cè)和就業(yè)期望；影響調(diào)查對(duì)象就業(yè)的因素；政府和高校對(duì)調(diào)查對(duì)象就業(yè)的支持情況。在本次調(diào)查中我們從河北省高校內(nèi)的在校貧困生中隨機(jī)抽取農(nóng)村貧困大學(xué)生80名，共發(fā)出調(diào)查問卷80份，收回調(diào)查問卷80份，回收率100%，其中有效問卷73份，有效率達(dá)到91%。

二、問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）貧困生校內(nèi)勤工助學(xué)和校外兼職的機(jī)會(huì)少，成本高、風(fēng)險(xiǎn)大。

面對(duì)高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大部分農(nóng)村貧困大學(xué)生都希望能在校內(nèi)勤工儉學(xué)或在校外兼職解決一部分問題，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，對(duì)于校內(nèi)勤工儉學(xué)，根據(jù)我們的調(diào)查，43.84%的貧困生偶爾參加校內(nèi)勤工儉學(xué)，34.25%的人是有就參加，沒有就不參加，僅有8.22%選擇的是總是參加從未中斷過，從不參加的占到13.7%，這說明在高校中勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)很少，大部分貧困生不能通過校內(nèi)勤工儉學(xué)的方式來解決生活問題，這必然促使他們選擇在校外兼職，校外兼職的大部分工作都是家教或者促銷等，與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，收入比較低，還要利用假期或課余時(shí)間，即使是這樣兼職的機(jī)會(huì)也不多，并且校外兼職的風(fēng)險(xiǎn)比較大，對(duì)于在校大學(xué)生來講沒有必要的勞動(dòng)保障。因此校內(nèi)勤工儉學(xué)和校外兼職都沒有解決貧困生的生活問題。

（二）農(nóng)村貧困大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)期望值普遍偏高。

農(nóng)村貧困生與普通同學(xué)相比把就業(yè)看得更為重要，因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)困難要求他們更早的承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，還有很多農(nóng)村貧困生在畢業(yè)后還要償還學(xué)費(fèi)或者助學(xué)貸款，因此面對(duì)將來的就業(yè)形勢(shì)87.67%的農(nóng)村貧困大學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)較嚴(yán)峻，甚至非常困難。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管就業(yè)壓力很大，但是大部分農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)期望值還很高，對(duì)于將來的就業(yè)單位，80.83%的人希望在將來能到國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位工作，10.96%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，6.85%的人選擇建設(shè)新農(nóng)村，這說明，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分農(nóng)村貧困生并沒有放低自己的就業(yè)期望值，仍然希望找到收入高、環(huán)境好的工作，不愿意選擇自主創(chuàng)新和到農(nóng)村工作，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和高的就業(yè)期望值相互矛盾，導(dǎo)致農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨兩難境地，使他們的就業(yè)更加困難。

（三）學(xué)校和政府對(duì)貧困生就業(yè)關(guān)注不夠，沒有相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)方式單一。

高校建立貧困生資助體系僅僅考慮到了貧困生的就學(xué)問題，主要是解決貧困生上學(xué)難的問題，現(xiàn)狀是貧困生除了感到就學(xué)壓力大之外，就業(yè)的壓力更大。在就業(yè)的媒介手段上，只有12.33%的貧困生除了利用招聘會(huì)外，還利用人才網(wǎng)站和人才市場(chǎng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)校現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，只有52.06%的貧困生認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助，對(duì)于政府對(duì)貧困生就業(yè)的支持，86.31%的貧困生認(rèn)為政府有必要建立農(nóng)村貧困生就業(yè)扶持機(jī)制，這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)校和政府現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)方式單一，就業(yè)渠道狹窄，沒有針對(duì)貧困生專門的就業(yè)指導(dǎo)，沒有使用現(xiàn)代化的媒介手段幫助貧困生就業(yè)，因此在現(xiàn)階段，幫助貧困生就業(yè)是擺在高校和政府面前的新課題，高校和政府應(yīng)該從就業(yè)渠道和就業(yè)路子上下功夫，對(duì)貧困生開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、構(gòu)建農(nóng)村貧困家庭大學(xué)生就業(yè)保障體系的建議

（一）建立以政府組織為主的社會(huì)保障體系

1．發(fā)揮政府的主導(dǎo)性作用，給予更多的就業(yè)優(yōu)惠政策

我國政府對(duì)農(nóng)村的社會(huì)保障關(guān)注不夠，而對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)保障更是空白，因此應(yīng)該把對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)保障納入到社會(huì)保障體系中，政府應(yīng)在政策層面上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的救助力度。政府要從政策層面上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)支持，為農(nóng)村貧困大學(xué)生制定一系列的就業(yè)優(yōu)惠政策，例如設(shè)立政府基金工程，由政府從其它經(jīng)費(fèi)中撥款資助農(nóng)村貧困生就業(yè)，也可以由政府規(guī)定高校將學(xué)費(fèi)的一定比例留存用于資助農(nóng)村貧困生就業(yè)。還可以由勞動(dòng)保障部門對(duì)就業(yè)困難的農(nóng)村貧困生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，培訓(xùn)費(fèi)由教育系統(tǒng)承擔(dān)，職業(yè)技能鑒定費(fèi)由勞動(dòng)保障部門適當(dāng)減免。政府還可以開展農(nóng)村貧困優(yōu)秀畢業(yè)生的推薦活動(dòng)，也可以召開農(nóng)村貧困生的專場(chǎng)招聘會(huì)，通過報(bào)紙電視等傳媒手段進(jìn)行宣傳公布，以獲得社會(huì)的理解和廣泛的支持。

2．吸引慈善機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體資助農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)

目前我國慈善組織和民間團(tuán)體對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的救助只體現(xiàn)在就學(xué)上，而沒有對(duì)就業(yè)關(guān)注，除了解決就學(xué)問題外，政府還應(yīng)該吸引慈善組織和民間團(tuán)體利用本身社會(huì)支持的優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村貧困大學(xué)生解決就業(yè)問題。如一些企業(yè)除了對(duì)農(nóng)村貧困生就學(xué)進(jìn)行物質(zhì)上的資助外，可以為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村貧困大學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)工作，使企業(yè)節(jié)省了勞動(dòng)成本，同時(shí)貧困生也獲得了相應(yīng)的報(bào)酬，還得到了鍛煉，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。或在就業(yè)時(shí)慈善團(tuán)體和企業(yè)為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，為他們介紹工作，幫助他們開拓就業(yè)渠道。政府應(yīng)該在社會(huì)中廣泛宣傳資助農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的事跡，樹立這樣的典型，使社會(huì)對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)引起重視。

（二）拓寬學(xué)校資助渠道，幫助農(nóng)村貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就學(xué)及就業(yè)

1．對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，高校要引起重視，設(shè)立專門為農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。首先，要建立農(nóng)村貧困大學(xué)生檔案，時(shí)刻關(guān)注他們的就業(yè)情況；其次，優(yōu)先向農(nóng)村貧困大學(xué)生提供招聘信息，積極向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困大學(xué)生，努力使他們?cè)缛站蜆I(yè)；再次，幫助農(nóng)村貧困畢業(yè)生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對(duì)性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，包括求職材料的制作、面試技巧、用人單位對(duì)人才的要求等等；最后，對(duì)未及時(shí)就業(yè)的農(nóng)村貧困大學(xué)生定期對(duì)他們開展心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和等形式施以援助。

2．通過減免貸款和學(xué)費(fèi)的方式，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)貧困生到西部和基層就業(yè)

高校應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)，制定適當(dāng)?shù)霓r(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的傾斜政策，減輕他們的就業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)到西部和基層就業(yè)的農(nóng)村貧困大學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)的貧困生，可以采取減免一定數(shù)額學(xué)費(fèi)的方式，對(duì)于不能按時(shí)歸還貸款的農(nóng)村貧困大學(xué)生，可以采取延長(zhǎng)貸款期限、減免貸款本金的方式，還可以增加到西部和基層就業(yè)的工資水平，使他們能在畢業(yè)的最初幾年獲得高工資，便于他們及時(shí)歸還貸款。還可以設(shè)立農(nóng)村貧困大學(xué)生“三支”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，激勵(lì)更多的貧困學(xué)生參加支教、支農(nóng)、支醫(yī)“三支“服務(wù)活動(dòng)。

3．與社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)聯(lián)合，建立訂單式培養(yǎng)的就業(yè)模式

解決高校農(nóng)村貧困生就業(yè)問題可以采用訂單式培養(yǎng)的渠道，農(nóng)村貧困生在高校畢業(yè)生中占有一定的比重，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和人際關(guān)系的影響，以及本身的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等因素，使農(nóng)村貧困生在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)，采用訂單式培養(yǎng)模式，可以在校期間對(duì)農(nóng)村貧困生進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的不足，以使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)能夠和普通同學(xué)沒有差距，并可以發(fā)揮自己來自落后地區(qū)能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（三）樹立自強(qiáng)不息的信念，通過努力實(shí)現(xiàn)就學(xué)和就業(yè)

1．自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)渠道

對(duì)高校貧困生就業(yè)的資助急需高校和政府建立有關(guān)的政策支持，而貧困生也應(yīng)該想辦法找路子，不能養(yǎng)成“等、要、靠”的習(xí)慣，應(yīng)該依靠自身的努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在就業(yè)渠道方面，不能單一的依靠學(xué)校和招聘會(huì)，要學(xué)會(huì)利用人才市場(chǎng)、網(wǎng)上招聘等新型的就業(yè)媒體，拓寬就業(yè)渠道，在就業(yè)方式上，改變過去的就業(yè)觀念，不能只盯著公務(wù)員、國家事業(yè)單位、國有企業(yè)等“鐵飯碗”，而要采取多種多樣的就業(yè)方式，可以選擇靈活就業(yè)或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)等方式。

2．降低就業(yè)期望值，積極到基層鍛煉

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)前景不容樂觀，而大部分貧困生的就業(yè)期望值都很高，都希望到工資待遇高、經(jīng)濟(jì)條件好的大城市工作，這與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)相矛盾，因此貧困生在就業(yè)時(shí)應(yīng)該降低自己的就業(yè)期望值，不能單單選擇經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)的沿海城市和大城市，而應(yīng)該把眼光放寬一些，改變精英教育階段就業(yè)的觀念，擇業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)從自身的條件出發(fā),擺正心態(tài),合理定位,降低就業(yè)期望值。樹立到基層單位、到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)的觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]許傳新王平.高校貧困生的社會(huì)支持因素分析.社會(huì)，2002.7

[2]莫軍成陳默.高校貧困生就業(yè)問題探析.前沿，2007.3

[3]褚惠萍.高校貧困生就業(yè)存在的問題及對(duì)策研究.教育與職業(yè)，2005.11中期

第3篇

1.學(xué)科建設(shè)水平全面提升 

學(xué)校按照“鞏固文理，完善管理，發(fā)展工學(xué)，拓展醫(yī)農(nóng)”的學(xué)科建設(shè)思路，不斷完善學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。 

實(shí)施高水平學(xué)科建設(shè)計(jì)劃，全力實(shí)施學(xué)科建設(shè)“三五工程”，即打造五大學(xué)科高地，建成五大學(xué)科集群，培育五大學(xué)科新優(yōu)勢(shì)，致力于建設(shè)一批高水平學(xué)科。通過建設(shè)，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)、化學(xué)2個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI全球排名前1%，民族學(xué)、政治學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)4個(gè)學(xué)科進(jìn)入國家學(xué)科評(píng)估排名前10。 

繼續(xù)實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科振興計(jì)劃，加大基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)投入，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出了一批高水平的研究成果，實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的全覆蓋。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科區(qū)域建設(shè)，形成了“生物學(xué)—特色資源利用化學(xué)—環(huán)境科學(xué)與工程—醫(yī)學(xué)—農(nóng)學(xué)”“民族學(xué)—社會(huì)學(xué)—民族文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)”和“中國史—國際關(guān)系—中國邊疆學(xué)”三大學(xué)科區(qū)域的建設(shè)新格局；啟動(dòng)了國際關(guān)系大學(xué)科群建設(shè)，整合校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)科資源，文理并進(jìn)，構(gòu)建全國體量最大的國際關(guān)系學(xué)科體系。 

2.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高 

學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，穩(wěn)步提高了本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了涵蓋11大學(xué)科門類、89個(gè)本科專業(yè)，新增3個(gè)小語種專業(yè)，形成“校—省—國家”三級(jí)試點(diǎn)專業(yè)綜合改革體系。二是修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行彈性學(xué)制。三是深化通識(shí)教育改革，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保持開課數(shù)量穩(wěn)中有升。四是提升教師教學(xué)能力，成立了“云南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”。五是探索拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，加大了國家級(jí)人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)與改革力度。六是推進(jìn)了聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，同國內(nèi)外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。七是探索高考招生制度改革，不斷擴(kuò)大自主招生規(guī)模。2012年，學(xué)校被教育部列入內(nèi)地63所對(duì)港免試招生普通高等學(xué)校之一。 

全面實(shí)施“質(zhì)量工程”。一是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，依托現(xiàn)有的國家級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)特色專業(yè)，著力打造具有學(xué)校特色、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的特色學(xué)科專業(yè)群。二是加強(qiáng)課程建設(shè)，通過11門國家級(jí)精品課程和33門省級(jí)精品課程的示范作用帶動(dòng)課程建設(shè)的全面發(fā)展，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)。三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依托4個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和11個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)工作的傳、幫、帶。四是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，現(xiàn)建有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心3個(gè)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心10個(gè)、國家級(jí)野外綜合實(shí)習(xí)基地1個(gè)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地269個(gè)，獲得國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目近100項(xiàng)。 

3.學(xué)位與研究生教育長(zhǎng)足發(fā)展 

學(xué)校學(xué)位與研究生教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)位授權(quán)體系不斷優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。 

學(xué)位授權(quán)體系日益優(yōu)化。與2010年相比，新增10個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)、36個(gè)二級(jí)博士學(xué)位授權(quán)、15個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)和4個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)，10個(gè)一級(jí)省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)全覆蓋、學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位全面發(fā)展。 

研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大。學(xué)校現(xiàn)有博士研究生934人、全日制碩士研究生7 103人、在職碩士研究生6 777人、外國留學(xué)生160人，博士生、碩士生的比例趨于0.1∶1，研究生與本科生比例趨于1∶1。 

“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”深入推進(jìn)。民族學(xué)、人類學(xué)“全國研究生暑期學(xué)校”連續(xù)4年入選教育部“全國研究生學(xué)術(shù)交流”平臺(tái)項(xiàng)目，法律碩士、MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作圓滿完成。立項(xiàng)建設(shè)14部研究生優(yōu)秀教材、15門研究生精品課程，遴選9名博士生進(jìn)行優(yōu)秀博士論文培育。 

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革穩(wěn)步推進(jìn)。一是修訂了研究生培養(yǎng)方案，以學(xué)科發(fā)展需要和研究生能力提升要求設(shè)置專業(yè)課程。二是完善了研究生國際交流與合作機(jī)制，出臺(tái)研究生國際交流與合作管理規(guī)定，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與紅河學(xué)院等合作招收留學(xué)生。三是制（修）訂了一系列研究生獎(jiǎng)助學(xué)金制度，嚴(yán)把獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審公示關(guān)。四是健全了研究生質(zhì)量保障體系，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。五是完善了導(dǎo)師管理制度，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與招生。 

4.科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng) 

“十二五”期間，學(xué)校圍繞國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，依托重大項(xiàng)目研究，加大了技術(shù)創(chuàng)新力度，學(xué)校科技創(chuàng)新水平和社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。 

參與國家科技創(chuàng)新。在自然科學(xué)和工程技術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)校承擔(dān)了國家“973”、國家基金重大計(jì)劃及重點(diǎn)科技項(xiàng)目近10項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)1.4億元；獲國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目374項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)2億元；獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)25項(xiàng)，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，獲各級(jí)各類項(xiàng)目865項(xiàng)，立項(xiàng)總經(jīng)費(fèi)0.62億元，其中獲國家社科基金項(xiàng)目98項(xiàng)，教育部人文社科研究項(xiàng)目48項(xiàng)；獲全國高校人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，國家民委民族問題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)9項(xiàng)；獲省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)154項(xiàng)。 

第4篇

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建 高中生物 教學(xué)

一、何為模型構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建在高中生物教材中的體現(xiàn)

模型這個(gè)概念在人民教育出版社出版的生物教科書教材中是這樣被引出的：“模型是一種簡(jiǎn)化的、概括性的描述，它是人們?yōu)榱四撤N特定目標(biāo)而設(shè)定的，這種描述分為定性和定量;有的模型構(gòu)建必須借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段來完成，相反，有的必須通過一種抽象的表達(dá)形式 。”這種教學(xué)方法已經(jīng)逐漸凸顯出它的作用，并且貫穿在所有高中生物教學(xué)課程中。通過新的教學(xué)改革，現(xiàn)在語言已經(jīng)不是生物課堂上闡述生命規(guī)律的唯一形式。有些復(fù)雜的生物概念，僅僅利用語言已經(jīng)很難讓學(xué)生達(dá)到理解和消化的目的。例如，在新的人教版教材中，蛋白質(zhì)這一課程的授課中，涉及較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)：氨基酸、肽鏈、肽鍵、水分子，而且課堂目標(biāo)是必須讓學(xué)生計(jì)算出這些物質(zhì)的數(shù)目，這個(gè)時(shí)候，如果使用數(shù)學(xué)公式來幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶，就可以讓學(xué)生較為容易地接受蛋白質(zhì)課程中這些復(fù)雜的概念，從而達(dá)到計(jì)算的目的，這就是一種模型構(gòu)建方式。

（二）高中生物教材以外對(duì)構(gòu)建模型的解釋

除了生物領(lǐng)域，有很多國家在制作和運(yùn)用模型，不夸張地說，現(xiàn)代科學(xué)是基于模型這種工具而存在的。英國早在十九世紀(jì)中期，就已經(jīng)在授課中使用模型這種工具。日本、美國等國家也紛紛效仿，開始在十九世紀(jì)的中后期借助模型進(jìn)行授課。美國的教育學(xué)家 David Hestens就是其中一個(gè)典型代表，除此之外，很多教育者也都大力倡導(dǎo)模型教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃羞_(dá)成了共識(shí)：模型的作用是非常重要的，學(xué)生通過模型的構(gòu)建、分析、驗(yàn)證和應(yīng)用，才能深入理解及消化科學(xué)過程，從而達(dá)到科學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

模型實(shí)際上是一種抽象化過的模型。圖1可以很直觀地為我們展示出原型和模型的關(guān)系。

圖1 原型和模型的關(guān)系圖解

二、生物教學(xué)在新一輪課程改革的新要求

以生命現(xiàn)象和生命規(guī)律為研究對(duì)象的科學(xué)被我們稱之為生物科學(xué)，顧名思義，它是一種生物科學(xué)，它和我們的生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都是密不可分的，它的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)樗鼤?huì)改變我們的思想觀念和思維方式。高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷地進(jìn)行高中生物課程改革，，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進(jìn)展有了更多的體現(xiàn);現(xiàn)如今，當(dāng)今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用。”如何能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握生物課程，達(dá)到新課程改革的要求，這是一個(gè)值得眾多教師深思的問題，在這種新的教學(xué)要求和形勢(shì)下，模型教學(xué)無疑是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法被廣大生物教學(xué)工作者采用，教師在課堂上，可以通過生物模型教學(xué)這種新的教學(xué)方式，給學(xué)生介紹最為基礎(chǔ)、更加典型的生物知識(shí)、問題，教會(huì)他們研究生物的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和感悟，使得學(xué)生在概念形成的過程中，輕松地掌握探索生物問題的基本方法，從而使得學(xué)生解決生物實(shí)際問題的能力得到相應(yīng)的提高。

三、模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用模型建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了直觀印象，學(xué)生可以在一種自己研究生物知識(shí)，和教師及其他同學(xué)一起合作交流的互動(dòng)的環(huán)境中，進(jìn)行生物知識(shí)的理解和消化，這種教學(xué)模式，可以極大地提高高中學(xué)生的生物知識(shí)面，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的認(rèn)知以及形成新的價(jià)值觀，對(duì)高中生物教學(xué)起著非常重要的作用，本文從以下這幾方面闡述模型構(gòu)建對(duì)高中生物教學(xué)的意義。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

模型這種事物的最大特征就是：抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，可以簡(jiǎn)單化復(fù)雜的問題，將抽象的事物形象化，而且做到使靜止的事物生動(dòng)化，是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性材料。學(xué)生在構(gòu)建生物模型的過程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)到了成功建模帶來的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生若掌握了模型建構(gòu)，不僅能透徹地理解知識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知水平，逐步實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過渡，在生物課堂中，感性思維升華到理性思維。學(xué)生通過獨(dú)立思考，一方面可以訓(xùn)練他們思維的獨(dú)立性，另一方面，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，自己可以快速地尋找到解決的方案，鍛煉了他們思維的敏捷性;當(dāng)他們?cè)谡n堂中，一起協(xié)調(diào)模型的整體與局部的關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)了整體性思維的發(fā)展。

（三）促進(jìn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)

模型建構(gòu)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中，通過自己動(dòng)手去建構(gòu)、不斷修改、完善模型，讓學(xué)生在做中去探索、交流、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力

利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在對(duì)模型的探究中，不斷學(xué)習(xí)到新的科學(xué)現(xiàn)象，通過他們自己的動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)規(guī)律，從而很快地形成一些生物概念構(gòu)建。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

在模型建構(gòu)中，教師通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，同時(shí)多次開展學(xué)生和學(xué)生之間、師生間等多種交流活動(dòng)。通過這些交流合作，使學(xué)生從不同層面去思考問題，對(duì)自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

論文摘要:植物組織培養(yǎng)過程中，褐變問題普遍存在,與菌類污染和玻璃話現(xiàn)象并稱為植物組織培養(yǎng)的三大難題。針對(duì)褐變難題，本文結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)影響褐變的因素作了全面分析，褐變的影響因素是復(fù)雜的，隨植物種類外植體的部位幾生理狀況培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的不同而危害的程度有所不同，對(duì)這些因素是內(nèi)因外界影響作用作了分析并針對(duì)這些因素提出了相應(yīng)的解決措施。

在許多植物組織培養(yǎng)過程中，常遇到褐變問題。褐變主要發(fā)生在外植體，在植物愈傷組織的繼代、懸浮細(xì)胞培養(yǎng)以及原生質(zhì)體的分離與培養(yǎng)中也經(jīng)常發(fā)生。褐變產(chǎn)物不僅使外植體、細(xì)胞、培養(yǎng)基等變褐，而且對(duì)許多酶有抑制作用，從而影響培養(yǎng)材料的生長(zhǎng)與分化，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致死亡。本文探討植物組織培養(yǎng)中褐變現(xiàn)象的影響因素、機(jī)理及防范措施，對(duì)我們進(jìn)行科學(xué)研究或工廠生產(chǎn)，包括植物組織的培養(yǎng),原生質(zhì)體、懸浮細(xì)胞和植物器官的培養(yǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1褐變?cè)蚣拔：?/p>

褐變是指外植體在培養(yǎng)過程中,自身組織從表面培養(yǎng)基釋放褐色物質(zhì),以致培養(yǎng)基逐漸變成褐色,外植體也隨之進(jìn)一步變褐而死亡的現(xiàn)象。褐變的發(fā)生與外植體組織中所含的酚類化合物數(shù)量多少及多酚氧化酶活性有直接關(guān)系。很多植物，尤其是木本植物都含有較高的酚類化合物，這些酚類化合物在完整的組織和細(xì)胞中與多酚氧化酶分隔存在，因而比較穩(wěn)定。在切割外植體時(shí)，切口附近的細(xì)胞受到傷害，其分割狀態(tài)被打破，酚類化合物外溢。對(duì)于外植體本身來講，酚類物質(zhì)從外植體切口向外溢出是一種自我保護(hù)性反應(yīng)，可誘導(dǎo)植保素或無物理屏障的形成，以防止微生物侵染組織。但酚類很不穩(wěn)定，在溢出過程中與多酚氧化酶接觸，在多酚氧化酶的催化下，迅速氧化成褐色的醌類物質(zhì)和水，醌類物質(zhì)又會(huì)在酪氨酸酶等的作用下，與外植體組織中的蛋白質(zhì)發(fā)生聚合，進(jìn)一步引起其他酶系統(tǒng)失活。從而導(dǎo)致組織代謝活動(dòng)紊亂，生長(zhǎng)停滯，最終衰老死亡。此外，由于組織的老化病變也會(huì)使多酚氧化酶激活而引起褐變。

2褐變產(chǎn)生的機(jī)理

2.1非酶促褐變

非酶促褐變是由于細(xì)胞受脅迫或其他不利條件影響所造成的細(xì)胞程序化死亡或自然發(fā)生的細(xì)胞死亡，即壞死形成的褐變現(xiàn)象，并不涉及酚類物質(zhì)的產(chǎn)生。徐振彪等[1]將生長(zhǎng)正常的愈傷組織轉(zhuǎn)移到含NaCl的培養(yǎng)基中，組織周圍尤其是接觸培養(yǎng)基部分發(fā)生褐變，但培養(yǎng)基中沒有看到擴(kuò)散的褐化物質(zhì)。當(dāng)溫度升高時(shí)繼代保存時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)發(fā)生此類現(xiàn)象。但這種褐變?nèi)舨扇∵m當(dāng)措施或者愈傷組織適應(yīng)了脅迫環(huán)境就不再發(fā)生了[3]。

2.2酶促褐變

目前認(rèn)為植物組織培養(yǎng)中的褐變主要是由酶促褐變引起的，培養(yǎng)材料變褐主要是由傷口處分泌的酚類化合物引起的[4]。酶促褐變?nèi)缤话愕拿复俜磻?yīng)，其發(fā)生必須具備三個(gè)條件，即酶、底物和氧。引起褐變的酶有多酚氧化酶(PPO)、過氧化物酶(POD)、苯丙氨酸解氨酶等。從初次培養(yǎng)和繼代培養(yǎng)過程中試管苗的褐變程度和PPO的活性來看，表明PPO活性的高低是引起培養(yǎng)材料褐變的關(guān)鍵。引起褐變的酶的底物主要是酚類化合物，按其組成可分成3類:苯基羧酸（包括鄰羥基苯酚、兒茶酚、沒食子酸、莽草酸等），苯丙烷衍生物（包括綠原酸、肉桂酸、香豆酸、咖啡酸、單寧、木質(zhì)素等），第三類是黃烷衍生物（包括花青素、黃酮、蕓香苷等），但并非所有的酚類物質(zhì)都是PPO的底物。

在正常發(fā)育的植物組織中,底物、氧氣、PPO同時(shí)存在并不發(fā)生褐變，是因?yàn)樵谡５慕M織細(xì)胞內(nèi)由于多酚類物質(zhì)分布在細(xì)胞的液泡內(nèi)，而PPO則分布在各種質(zhì)體或細(xì)胞質(zhì)中，這種區(qū)域性分布使底物與PPO不能接觸。而當(dāng)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和破壞時(shí)，則為酶創(chuàng)造了與PPO接觸的條件，在氧存在的情況下使酚類物質(zhì)氧化成醌，進(jìn)行一系列的脫水、聚合反應(yīng)，最后形成黑褐色物質(zhì)，從而引起褐變。

3褐變產(chǎn)生的影響因素

影響植物組織培養(yǎng)褐變的因子是復(fù)雜的，因植物的種類、基因型、外植體部位及生理狀態(tài)等不同，褐變的程度也有所不同。

3.1植物種類及基因型不同的植物和不同的基因型決定了不同的褐化程度。在組織培養(yǎng)中，品種褐化難易可能是與該品種中多酚類物質(zhì)含量的多少及多酚氧化酶(PPO)活性的差異有關(guān)。

3.2外植體部位及生理狀態(tài)外植體的部位及生理狀態(tài)不同其褐化程度不同，同時(shí)，不同時(shí)期和不同年齡的外植體在培養(yǎng)中褐變的程度也不同。

3.3培養(yǎng)基成分培養(yǎng)基成分中的無機(jī)鹽、蔗糖濃度、激素水平等對(duì)褐變的程度的影響尤為重要。另外，其pH值也與褐變程度有較大關(guān)系。

3.4培養(yǎng)條件溫度過高或光照過強(qiáng)，均可加速被培養(yǎng)組織的褐變。不利環(huán)境條件都能造成細(xì)胞的程序化死亡，溫度是誘導(dǎo)程序化死亡的主要因素[1]。

4防止外植體產(chǎn)生褐變的對(duì)策

從理論上講,酶促褐變可以通過以下三種方法加以抑制:一是除去引起氧化的物質(zhì)——氧；二是捕捉或減少聚合反應(yīng)的中間產(chǎn)物；三是抑制有關(guān)的酶。實(shí)際操作上，下列措施是被認(rèn)為行之有效的。

4.1適當(dāng)外植體的選擇

取材時(shí)應(yīng)注意選擇褐變程度較小的品種和部位作外植體。成年植株比幼苗褐變程度厲害，夏季材料比冬季及早春和秋季材料的褐變要嚴(yán)重。冬季的芽不易生長(zhǎng)，宜選用早春和秋季的材料作為外植體。王異星[5]用荔枝無菌苗不同組織的誘導(dǎo)試驗(yàn)表明，莖最容易誘導(dǎo)出愈傷組織，培養(yǎng)2周后長(zhǎng)出淺黃色的愈傷組織；葉大部分不能產(chǎn)生愈傷組織或誘導(dǎo)出的愈傷組織中度褐變；而根極大部分不產(chǎn)生愈傷組織，誘導(dǎo)出的愈傷組織全部褐變。

4.2對(duì)外植體的處理

通過對(duì)較易褐變的外植體材料的預(yù)處理能減輕醌類物質(zhì)的毒害作用。處理方法如下：外植體經(jīng)流水沖洗后，在2-5℃的低溫下處理12-24小時(shí)，再用升汞或70%酒精消毒，然后接種于只含有蔗糖的瓊脂培養(yǎng)基中培養(yǎng)5-7天，使組織中的酚類物質(zhì)部分滲入培養(yǎng)基中。取出外植體用0.1%漂白粉溶液浸泡10分鐘，再接種到合適的培養(yǎng)基中。若仍有酚類物質(zhì)滲出，3-5天后再轉(zhuǎn)移培養(yǎng)基2-3次，當(dāng)外植體的切口愈合后，酚類物質(zhì)減少，這樣可使外植體褐變減輕或完全被抑制。何瓊英等[6]用抗壞血酸預(yù)處理香蕉吸芽外植體，能減輕外植體褐變，從而提高芽叢誘導(dǎo)率。

4.3適宜的培養(yǎng)基

培養(yǎng)基的成分與褐變程度有關(guān)，要考慮所選培養(yǎng)基的狀態(tài)和類型。

4.3.1適當(dāng)?shù)臒o機(jī)鹽濃度張妙霞等[7]在柿樹組織培養(yǎng)防止褐變所進(jìn)行的試驗(yàn)中，4種培養(yǎng)基的無機(jī)鹽以改良MS(大量元素減半)和1/2MS的效果最好，MS的效果較差，結(jié)果證明低濃度的無機(jī)鹽可促進(jìn)外植體的生長(zhǎng)與分化，減輕外植體褐變的程度。徐振彪[1]在對(duì)玉米幼胚耐NaCl愈傷組織的篩選表明，隨NaCl濃度升高，褐變現(xiàn)象加重。

4.3.2適當(dāng)和適量的激素王異星[5]在荔枝的組織培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)基中添加1mg/LBA+0.5mg/L2,4-D時(shí)，愈傷組織較堅(jiān)硬，增殖緩慢，易產(chǎn)生褐變。培養(yǎng)基中添加1mg/LBA+1mg/L2,4-D時(shí)，愈傷組織淺黃疏松，增殖也快。

4.3.3培養(yǎng)基的硬度在一定范圍內(nèi)，瓊脂用量大，培養(yǎng)基硬度大，褐變率低[8]，這可能是培養(yǎng)基的硬度影響了酚類物質(zhì)的擴(kuò)散速度的緣故。

4.3.4培養(yǎng)基中水的硬度的影響硬度低的蒸餾水褐變率低,而使用硬度較高的自來水,褐變嚴(yán)重,甚至?xí)霈F(xiàn)褐變死亡[8]。這可能是配制培養(yǎng)基的水改變了培養(yǎng)基中無機(jī)鹽的濃度,間接地影響了植物外植體的褐變。

4.3.5培養(yǎng)基的pH值在水稻體細(xì)胞培養(yǎng)中，pH值為4.5-5.0時(shí)MS液體培養(yǎng)基可保持愈傷組織處于良好的生長(zhǎng)狀態(tài)，其表面呈黃白色，而pH值為5.5-6.0時(shí)，愈傷組織嚴(yán)重褐變[9]。一般來說，酸性環(huán)境(pH值為4.5-5.0)不利于褐變過程的發(fā)生[10]。

4.3.6培養(yǎng)條件如溫度過高或光照過強(qiáng)，光照會(huì)提高PPO的活性，促進(jìn)多酚類物質(zhì)的氧化，從而加速被培養(yǎng)的組織褐變。高濃度CO2也會(huì)促進(jìn)褐變，其原因是環(huán)境中的CO2向細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)散，細(xì)胞內(nèi)CO32-增多，CO32-與細(xì)胞膜上的CO32-結(jié)合，使有效CO32-減少，導(dǎo)致內(nèi)膜系統(tǒng)瓦解，酚類物質(zhì)與PPO相互接觸，產(chǎn)生褐變[11]。因此，初期培養(yǎng)要在黑暗或弱光下進(jìn)行。

4.4添加褐變抑制劑和吸附劑

褐變抑制劑主要包括抗氧化劑和PPO抑制劑。在培養(yǎng)基中加入偏二亞硫酸鈉、L-半胱氨酸、抗壞血酸、檸檬酸、二硫蘇糖醇等抗氧化劑都可以與氧化產(chǎn)物醌發(fā)生作用，使其重新還原為酚[12]。由于其作用過程均為消耗性的，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意添加量，其中L-半胱氨酸和抗壞血酸均對(duì)外植體無毒副作用，在生產(chǎn)應(yīng)用中可不受限制。在水稻細(xì)胞的培養(yǎng)基中，添加植酸(PA)，可防止褐變，PA分子中眾多的羥基產(chǎn)生抗氧化作用，使生色物質(zhì)的含量下降或PA與PPO分子中的Cu2+結(jié)合，從而降低了其活力。陳學(xué)森等[13]在對(duì)植酸在銀杏組織培養(yǎng)中應(yīng)用的研究中也證實(shí)了植酸具有抑制多酚氧化酶活性的作用。

常用的吸附劑有活性炭和聚乙烯吡咯烷酮(PVP)。活性炭是一種吸附性較強(qiáng)的無機(jī)吸附劑，能吸附培養(yǎng)基中的有害物質(zhì)，包括瓊脂中的雜質(zhì)、培養(yǎng)物在培養(yǎng)過程中分泌的酚、醌類物質(zhì)以及蔗糖在高壓消毒時(shí)產(chǎn)生的5-羥甲基糠醛等,從而有利于培養(yǎng)物的生長(zhǎng)。粉末狀的活性炭與顆粒狀的活性炭相比吸附性更強(qiáng)，一般在培養(yǎng)基中加入1-4g/L的活性炭。在使用過程中應(yīng)注意，盡量用最低濃度的活性炭來對(duì)抗褐變的產(chǎn)生，因?yàn)榛钚蕴康奈阶饔檬菦]有選擇性的，在吸附物質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)吸附培養(yǎng)基中的其他成分，對(duì)外植體的誘導(dǎo)分化會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響[14]。而聚乙烯吡咯烷酮(PVP)是酚類物質(zhì)的專一性吸附劑，在生化制備中常用作酚類物質(zhì)和細(xì)胞器的保護(hù)劑，可用于防止褐變[15]。

4.5進(jìn)行細(xì)胞篩選和多次轉(zhuǎn)移

在組織培養(yǎng)過程中，經(jīng)常進(jìn)行細(xì)胞篩選，可以剔除易褐變的細(xì)胞。在外植體接種1-2天后應(yīng)立即轉(zhuǎn)移到新鮮培養(yǎng)基中，能減輕酚類物質(zhì)對(duì)培養(yǎng)物的毒害作用，降低抑制作用，使外植體盡快分生，連續(xù)轉(zhuǎn)移5-6次，可基本解決外植體的褐變問題。

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第6篇

關(guān)健詞：生物化學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；整合；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0130-02

一、研究背景

生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是利用化學(xué)的原理在分子水平上解釋生物學(xué)。其研究對(duì)象是生命有機(jī)體，研究的主要內(nèi)容包括：①生物體的化學(xué)組成；②代謝及其調(diào)控；③生命的本質(zhì)。

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)且相互促進(jìn)。無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)，其研究與發(fā)展都離不開生物化學(xué)的理論和技術(shù)。同時(shí)，《生物化學(xué)》課程也是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程及進(jìn)行臨床實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生如此重要的一門課程，學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與課程重要性難于相符。究其主要原因如下：①專業(yè)術(shù)語繁雜；②知識(shí)內(nèi)容抽象，難于理解；③知識(shí)體系龐大且更新快；④需要記憶和理解的內(nèi)容多且遺忘性高；⑤作為基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)階段處于相關(guān)醫(yī)學(xué)課程前，所以與臨床結(jié)合較少，學(xué)生難以理解其重要性。

為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，《生物化學(xué)》教師們不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探索，如建立形成性評(píng)價(jià)體系、增強(qiáng)臨床案例等，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。但對(duì)大部分醫(yī)學(xué)生而言，仍難以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：①牢固系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)基本知識(shí)；②將生物化學(xué)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合；③主動(dòng)探索。

改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的重要課題[1，2]，同樣適用于《生物化學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐研究。2014年教育部的工作要點(diǎn)，首次提出全面深化課程改革，“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)體系的提出，是對(duì)原來素質(zhì)教育理念的提升，也是素質(zhì)教育的具體化。

目前國內(nèi)中醫(yī)院校《生物化學(xué)》的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教學(xué)方式以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心，以教材為中心，考評(píng)側(cè)重于知識(shí)的記憶與理解，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突。

1.PBL與LBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法，即Problem- based learning，是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代以后，在北美獲得了較快的發(fā)展。至今美國、法國、英國等已有37個(gè)國家嘗試并總結(jié)出不少PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國臺(tái)灣、香港、北京、西安等不少醫(yī)學(xué)院校也實(shí)施了這一新的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。但PBL教學(xué)法也存在許多問題，因此該教學(xué)法尚處于探索階段[1，3，4，5]。

LBL為傳統(tǒng)的教學(xué)法，即lecture-based learning，是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，雖可系統(tǒng)地講解基本理論知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[6、7]。

2.BB教育教學(xué)平臺(tái)。BB（blackboard）教學(xué)平臺(tái)可各種類型的課程和學(xué)習(xí)資料供各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并通過此平臺(tái)可學(xué)生組織各種課堂外的學(xué)習(xí)討論，支持各種課堂內(nèi)外的正式的和非正式的協(xié)作學(xué)習(xí)，提供各種管理和共享有價(jià)值學(xué)習(xí)資源的途徑。

二、教學(xué)法整合與優(yōu)化

在建立《生物化學(xué)》PBL教學(xué)法問題庫的基礎(chǔ)上，通過BB平臺(tái)在《生物化學(xué)》教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，并在課堂教學(xué)中將PBL和LBL進(jìn)行有效結(jié)合。

1.《生物化學(xué)》PBL教學(xué)法問題庫的建立。問題庫題型分為兩類，其在教學(xué)過程中的目的不同：第一類是以學(xué)生掌握基本知識(shí)為目的，問題與教材緊密結(jié)合，即以教材為主導(dǎo)。這類問題從教材出發(fā)，通過問題將一個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。第二類問題從與章節(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)或疾病出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)或?qū)χR(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。這類是以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力為目的，此類問題需要學(xué)生通過討論、分析、歸納來完成。

2.通過BB平臺(tái)引入PBL教學(xué)法。每章授課前將第一類問題投放在BB平臺(tái)上，組織學(xué)生在授課前針對(duì)問題學(xué)習(xí)教材。在課堂系統(tǒng)授課結(jié)束后由學(xué)生回答問題。授課結(jié)束后將第二類問題投放BB平臺(tái)，并組織學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)上針對(duì)問題進(jìn)行討論和分析。

3.課堂教學(xué)中PBL與LBL的聯(lián)合應(yīng)用。教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性授課。學(xué)生在授課前根據(jù)教師投放在BB平臺(tái)上的資料和問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師課堂的系統(tǒng)性講解，對(duì)問題進(jìn)行解答。

4.例解。具體內(nèi)容通過實(shí)例進(jìn)行說明。①我校課堂教學(xué)選用的《生物化學(xué)》教材為：唐炳華主編，中國中醫(yī)藥出版社出版，全國中醫(yī)藥高等教育“十二五”規(guī)劃教材。本教材配有習(xí)題集一冊(cè)。②以“第八章 糖代謝”為說明實(shí)例（見圖2），其中預(yù)習(xí)作業(yè)為課前問題，復(fù)習(xí)作業(yè)為課后問題。③兩類問題均呈現(xiàn)在BB平臺(tái)中，并且部分問題在平臺(tái)中討論，通過平臺(tái)討論不能解決的問題在課堂上進(jìn)一步討論。

從實(shí)例中可以看出，第一類問題主要用以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解本章節(jié)的基本知識(shí)和內(nèi)容脈絡(luò)。第二類問題又分為3個(gè)層次：①“基本知識(shí)復(fù)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)；②“思考題”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)總結(jié)歸納，并進(jìn)行知識(shí)間的適度聯(lián)系；③“課后擴(kuò)展”指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知并與臨床相聯(lián)系，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面亦使學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果（其中補(bǔ)充的相關(guān)文獻(xiàn)亦在BB平臺(tái)中提供）。

三、研究結(jié)果與意義

整個(gè)教學(xué)過程既有課程的系統(tǒng)性講解，又增加學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，且加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣和能力。在教學(xué)過往中，因?qū)W(xué)生引入教學(xué)主體，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)課堂回答問題、課堂學(xué)生活躍度、階段測(cè)試及學(xué)期成績(jī)等多方面觀察，結(jié)果表明：本教學(xué)研究將PBL 和LBL教學(xué)法結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是優(yōu)化《生物化學(xué)》教學(xué)效果的一個(gè)有益途徑。

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