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第1篇

中小學(xué)校及其在職教師違規(guī)有償補(bǔ)課、辦班，已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，嚴(yán)重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責(zé)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教體系統(tǒng)師德師風(fēng)和政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，規(guī)范我校辦學(xué)行為和教師從教行為，切實(shí)樹(shù)立良好的教育形象。根據(jù)教育局通知精神，在我校開(kāi)展學(xué)校違規(guī)補(bǔ)課和在職教師組織、參與有償補(bǔ)課專項(xiàng)整治活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí) 認(rèn)真部署

1、學(xué)校組織召開(kāi)了全校工作人員會(huì)，專題學(xué)習(xí)區(qū)教育局《中小學(xué)教師違規(guī)收受禮品禮金和有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理活動(dòng)的實(shí)施方案》的文件精神，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、依照區(qū)教育局通知實(shí)施方案內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際，研究部署督促檢查工作，成立了以趙福新為組長(zhǎng)的學(xué)校專項(xiàng)整治、檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了具體實(shí)施方案，確立了督查內(nèi)容。

3、廣泛宣傳營(yíng)造氛圍，通過(guò)校園網(wǎng)、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會(huì)廣泛宣傳治理中小學(xué)校和在職中小學(xué)校教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)行動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校宣傳到位、家長(zhǎng)理解配合、社會(huì)參與監(jiān)督的禁止有償補(bǔ)課的強(qiáng)大輿論氛圍。積極引導(dǎo)輿論，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，增進(jìn)社會(huì)群眾對(duì)教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照區(qū)教育局通知精神，我校本次專項(xiàng)整治活動(dòng)以“宣傳動(dòng)員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個(gè)階段，堅(jiān)持全面排查與重點(diǎn)整治相結(jié)合，將嚴(yán)禁有償補(bǔ)課的規(guī)定將國(guó)家和省、市、區(qū)的要求傳達(dá)到每一位教師。 我校結(jié)合實(shí)際，迅速行動(dòng)，層層召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，制定了專項(xiàng)行動(dòng)工作方案，成立了工作專班，落實(shí)工作責(zé)任，排點(diǎn)對(duì)象。認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師違規(guī)收受禮品禮金和有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理活動(dòng)的實(shí)施方案》和有關(guān)有償補(bǔ)課典型事例查處的通報(bào)。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任狀和承諾書(shū)，承諾書(shū)一式兩份，教師本人及所在學(xué)校各執(zhí)一份。向每一位家長(zhǎng)發(fā)出《關(guān)于禁止有償補(bǔ)課的公開(kāi)信》。 我校在自查自糾期限內(nèi)，每名教師以七項(xiàng)清理內(nèi)容，認(rèn)真組織全體教職工認(rèn)真查擺在有償補(bǔ)課方面存在的問(wèn)題，做好有錯(cuò)必糾。我校對(duì)于自查出的問(wèn)題和群眾反映的突出問(wèn)題，集中梳理，列出整改時(shí)間表，指定整改責(zé)任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態(tài)化。

第2篇

［關(guān)鍵詞］教研共同體；中小學(xué)教科室；管理策略

教研共同體是指在中小學(xué)教科室引領(lǐng)中小學(xué)教師開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中，形成了由參與活動(dòng)的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科室主任），就為解決教育教學(xué)中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點(diǎn)中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進(jìn)中所形成的一種交往關(guān)系。在教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，參與活動(dòng)的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者彼此間只要集中在一個(gè)特定的場(chǎng)域（如在教室或教研活動(dòng)室）就可以進(jìn)行很好的交流與溝通，在這個(gè)過(guò)程中，作為中小學(xué)教研活動(dòng)管理職能部門(mén)之一的中小學(xué)教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學(xué)教科室管理之“難”

（一）功能不清，運(yùn)行不暢

在中小學(xué)教科室運(yùn)行的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)教科室這一機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的認(rèn)知，導(dǎo)致中小學(xué)教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)教師的意識(shí)中認(rèn)為教科室的功能及作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校課題的管理上，未基于新課程改革的實(shí)際需要重新審視和定義教科室的功能。同時(shí)，加之在對(duì)課題的實(shí)際管理過(guò)程中，由于存在“重兩頭，輕過(guò)程”的現(xiàn)象，課題研究與教育教學(xué)時(shí)間及教學(xué)常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬狀態(tài)，使中小學(xué)教科室的運(yùn)行難以順暢。

（二）機(jī)構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)

在中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，面對(duì)“雙減”的挑戰(zhàn)和新課改的深入推進(jìn)，由于對(duì)中小學(xué)教科室的模糊定位及組織機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學(xué)教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學(xué)教科室的作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校教育科研文件通知的上傳下達(dá)、做資料、搞匯報(bào)等學(xué)校行政工作上，在指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學(xué)教科室的職能和定位不甚明確，機(jī)構(gòu)人員配備不強(qiáng)，導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是教科室缺乏對(duì)學(xué)校科研骨干力量的培養(yǎng)。再加上教師淡薄的科研意識(shí)、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對(duì)不足，使本就力量弱小的中小學(xué)教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學(xué)校其他因素的干預(yù)，教科室的功能定位未能與學(xué)校辦學(xué)理念、教師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導(dǎo)致中小學(xué)教科室功能的發(fā)揮嚴(yán)重受阻。

二、中小學(xué)教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學(xué)教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的“大腦”，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中起重要作用，在為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和動(dòng)力支撐的同時(shí)，在實(shí)際的教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中起引領(lǐng)、管理、指導(dǎo)等基本作用。但受到學(xué)校行政的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，中小學(xué)教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導(dǎo)）務(wù)處的一個(gè)附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能未能得以發(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理具體教學(xué)事務(wù)的操作者和實(shí)施者。

（二）引領(lǐng)作用難發(fā)揮

在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，具體負(fù)責(zé)好學(xué)校課題研究體系建設(shè)，指導(dǎo)具體的學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展及實(shí)施情況。同時(shí)，要積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實(shí)際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發(fā)展處于尷尬境地，自身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。

（三）校本研修走過(guò)場(chǎng)

從理論上來(lái)講，中小學(xué)教科室是學(xué)校校本研修工作的組織者和中控臺(tái)，對(duì)學(xué)校教科研工作的有效開(kāi)展起“中樞”作用。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修工作的開(kāi)展只是為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門(mén)的檢查和裝點(diǎn)學(xué)校門(mén)面的噱頭，對(duì)于學(xué)校教研組、備課組、年級(jí)組、班級(jí)及任課教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、教師的教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開(kāi)展并沒(méi)有得到具體的落實(shí)，也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。

三、中小學(xué)教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來(lái)看

教研指的是借助某一教育或教學(xué)理論，對(duì)具體的學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的某種問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討和分析的活動(dòng)或過(guò)程，其主要目的或功能是要解決教育教學(xué)中的某個(gè)具體問(wèn)題。而科研指的是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以某個(gè)教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，借助科學(xué)的研究方法，按照嚴(yán)格的研究程序，遵循科研的范式，以發(fā)掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實(shí)踐，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的或更加完善的教育規(guī)律知識(shí)。

（二）從活動(dòng)主體來(lái)看

中小學(xué)教師是開(kāi)展研究活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)是學(xué)校里的常規(guī)活動(dòng)，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)學(xué)校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學(xué)教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)，它與平日所說(shuō)的教研究竟是否一樣？這需要我們對(duì)教研和科研的概念有正確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。教研主要是對(duì)已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在具體的實(shí)踐中進(jìn)行的行動(dòng)研究。教研的主要目的是要解決教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)且具體的問(wèn)題；而教育科研主要是針對(duì)某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證或探討的創(chuàng)造性活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學(xué)研究偏重于實(shí)踐領(lǐng)域，主要是運(yùn)用和驗(yàn)證教育教學(xué)的規(guī)律。

（三）從研究目的和過(guò)程、應(yīng)用范圍上來(lái)看

教研是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；科研的目的是要解決教育教學(xué)工作中具有實(shí)踐意義的重大理論問(wèn)題。教研主要解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問(wèn)題，而科研主要解決的是教育教學(xué)中沒(méi)有解決但不得不解決的問(wèn)題。在研究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教研在大多數(shù)情況下是個(gè)體的、分散進(jìn)行的，不要求有嚴(yán)格的連續(xù)規(guī)程；科研是有目的、有計(jì)劃、聯(lián)系、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。從二者成果的應(yīng)用范圍來(lái)看，教研的研究成果因受制于研究的對(duì)象、目的等，其成果僅限于某一學(xué)科、某一教研組或某一學(xué)校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌溲芯砍晒梢猿蔀槟硞€(gè)領(lǐng)域、某個(gè)地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進(jìn)行使用和推廣。在中小學(xué)具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教研和科研有了明確和清晰的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學(xué)教科室管理之“策”

良好的教育科研素養(yǎng)是中小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動(dòng)能力，才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，才能發(fā)揮中小學(xué)進(jìn)行教育科研的最大效益。中小學(xué)教科室在提升教師教育科研素養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用，基于教師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學(xué)教科室管理可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）培育和造就專業(yè)化的中小學(xué)教育科研隊(duì)伍

專業(yè)化的教育科研隊(duì)伍是落實(shí)和保障中小學(xué)教育科研的有力支撐，因此，中小學(xué)教育科研隊(duì)伍必須走專業(yè)化的路徑方能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，在中小學(xué)教育科研的開(kāi)展過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實(shí)績(jī)作為中小學(xué)教師履職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)推先的重要依據(jù)。此外，還要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，從如何結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)選題、如何填寫(xiě)申報(bào)書(shū)、如何進(jìn)行研究路徑的撰寫(xiě)等方面進(jìn)行；也對(duì)教師的教育科研培訓(xùn)采取定期開(kāi)展的方式并有相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制。

（二）努力構(gòu)建教師教研發(fā)展共同體

教師教研發(fā)展共同體是教師基于共同的教科研目標(biāo)或?qū)W習(xí)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步達(dá)成的價(jià)值認(rèn)同和共同發(fā)展的集教、研、訓(xùn)、學(xué)于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，教師通過(guò)具體的行動(dòng)研究，不斷地主動(dòng)獲取新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)、新理論解決新問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的同時(shí)獲得教師個(gè)人的自我發(fā)展。中小學(xué)教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅可以及時(shí)了解不同學(xué)校科研人員的科研能力和水平，而且可以以通過(guò)定期召開(kāi)科研人員聯(lián)席會(huì)議等方式搭建交流和合作展示的平臺(tái)；同時(shí)建立定期的考評(píng)制度，建立獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)考核評(píng)比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時(shí)也可以進(jìn)一步清晰地認(rèn)識(shí)到，在這一組織內(nèi)不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機(jī)給中小學(xué)教師搭建良好的交流和展示平臺(tái)，讓教師在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在交流中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研合力，產(chǎn)生并形成一支優(yōu)秀的具有極強(qiáng)“戰(zhàn)斗力”的教研發(fā)展共同體。

（三）著力提升中小學(xué)校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)的科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)在具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學(xué)、合理的科研觀念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師或科研人員，通過(guò)制訂適合本校的科研規(guī)劃和推進(jìn)科研工作的具體實(shí)施，并不斷優(yōu)化或提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，首先一定是一位出色的科研教師。因?yàn)橹行W(xué)的校長(zhǎng)不僅是一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是一名教育科研的研究者，只有校長(zhǎng)在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實(shí)地深入教育教學(xué)第一線，帶著問(wèn)題聽(tīng)課、帶著問(wèn)題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作的有效開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)校長(zhǎng)在帶領(lǐng)全體教師借助教育教學(xué)理論著力解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，不僅是對(duì)教育理論的再次學(xué)習(xí)和深化，還是教育理論反哺于教育實(shí)踐的真實(shí)驗(yàn)證。

（四）建立完備的中小學(xué)教育科研制度

學(xué)校每一項(xiàng)工作的有效落實(shí)都離不開(kāi)良好的制度作為保障。只有在科學(xué)、合理的教育科研制度下，學(xué)校的教育科研才能夠有效展開(kāi)，中小學(xué)教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學(xué)校教科室應(yīng)該定期召開(kāi)校內(nèi)的教育科研例會(huì)或利用和教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，通過(guò)總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的具體問(wèn)題進(jìn)行有效的探討，在確定相應(yīng)課題后，達(dá)到立項(xiàng)的可以在校內(nèi)開(kāi)展立項(xiàng)，對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果可以通過(guò)公開(kāi)發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊(cè)、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時(shí)，也要建立完備的教育科研經(jīng)費(fèi)保障制度，在經(jīng)費(fèi)的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動(dòng)教師參研的主觀能動(dòng)性，努力為中小學(xué)教育科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

（五）提升中小學(xué)教師教育科研的素質(zhì)

良好的教育科研環(huán)境是教研活動(dòng)開(kāi)展的外部保障，最根本的是要求中小學(xué)教師具備參與教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學(xué)教師面對(duì)教育科研時(shí)首先要用一顆平常心來(lái)看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)的教育科研是來(lái)自中小學(xué)的教育實(shí)踐。其次要求中小學(xué)教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，以甘于寂寞的心態(tài)去面對(duì)，因?yàn)槲覀兘逃奶攸c(diǎn)在某種程度上決定了中小學(xué)的教育科研無(wú)法取得立竿見(jiàn)影的效果。最后，中小學(xué)教師在從事教育科研的過(guò)程中一定要具有求實(shí)、求真、自律的研究態(tài)度，嚴(yán)格恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁各種科研泡沫的形成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。

（六）切實(shí)發(fā)揮好中小學(xué)教科室的職能

中小學(xué)教科室在運(yùn)行的過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮好各項(xiàng)功能。在積極關(guān)注教育教學(xué)改革前沿的同時(shí)，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，為學(xué)校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開(kāi)展和管理。通過(guò)課題管理，抓牢學(xué)校課題申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)審、開(kāi)題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時(shí)，也可以利用課題研修的機(jī)會(huì)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，教師在校內(nèi)或校際的交流以各種研討會(huì)的形式進(jìn)行，在同事間互動(dòng)交流的過(guò)程發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)校校本經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展提供智力支撐。中小學(xué)教師教育科研是中小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小學(xué)教師，只有在學(xué)校良好的中小學(xué)教育科研環(huán)境的支撐下，在中小學(xué)教師教科室的影響和帶動(dòng)下，在中小學(xué)教育科研隊(duì)伍專業(yè)化的熏陶下，才能內(nèi)強(qiáng)科研素質(zhì)，外加積極投入，努力向?qū)I(yè)型、研究型的中小學(xué)教師邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師實(shí)用教育科研方法［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011（8）.

［2］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師科研流程及學(xué)術(shù)規(guī)范指要［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

第3篇

一、開(kāi)學(xué)條件保障情況

本校所有教師及時(shí)到崗到位，并組織教師清理學(xué)校衛(wèi)生，營(yíng)造良好的開(kāi)學(xué)氛圍;同時(shí)對(duì)校園內(nèi)、外進(jìn)行安全隱患排查，上報(bào)維修處理。檢查教學(xué)設(shè)施，保證后面教學(xué)的正常進(jìn)行學(xué)生也在9月1日按時(shí)報(bào)名。及時(shí)公布收費(fèi)文件，與學(xué)生和家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書(shū)，教材自愿征訂卡。少先隊(duì)工作開(kāi)展起來(lái)，日常常規(guī)檢查，升旗儀式，三愛(ài)、三愛(ài)等主題教育都有條不紊開(kāi)展中。

二、護(hù)校安園行動(dòng)落實(shí)情況

校園配齊全安全叉、橡膠棒等必要的安全防護(hù)進(jìn)行封閉管理，安排好教師值班巡視工作。針對(duì)隱患排查情況進(jìn)行全面排查整改。校園安裝視頻監(jiān)控，為本校安全工作提高了很好的保障。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，開(kāi)學(xué)初發(fā)放致家長(zhǎng)一封信、制定每月的安全演練主題，有效、針對(duì)性宣傳安全教育。

三、學(xué)校安全管理情況

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行專人管理，危險(xiǎn)物品雙人雙鎖。有健全的實(shí)驗(yàn)用品購(gòu)買(mǎi)、領(lǐng)用、登記制度以及實(shí)驗(yàn)用廢棄危化品處置備案制度，配備防火設(shè)備并定期維護(hù)。少先隊(duì)負(fù)責(zé)應(yīng)急疏散預(yù)案和組織消防演練情況、消防安全宣傳教育培訓(xùn)，保證有方案、有活動(dòng)、有總結(jié)。無(wú)學(xué)生食堂，教師食堂有消毒柜，保證衛(wèi)生。

四、校車(chē)安全管理情況

無(wú)校車(chē)，學(xué)校門(mén)口道路是否設(shè)置警示牌、減震帶。要求家長(zhǎng)接送學(xué)生，杜絕電動(dòng)三輪車(chē)的乘坐。

五、中小學(xué)校舍安全管理情況

由教導(dǎo)處牽頭，每月對(duì)校舍隱患排查情況，排查情況及時(shí)上報(bào)，建立完善校舍安全檔案。

六、規(guī)范辦學(xué)行為情況

嚴(yán)格執(zhí)行校務(wù)公開(kāi)，嚴(yán)格執(zhí)行教育收費(fèi)公示制度，無(wú)亂收費(fèi)、補(bǔ)課亂收費(fèi)、幼兒園亂收費(fèi)行為。無(wú)超大班額，課程安排符合國(guó)家和省級(jí)規(guī)定，落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)要求，不存在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行排名并張榜公布情況，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度是否落實(shí)。

七、教師隊(duì)伍建設(shè)情況

本校教師9人，嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件落實(shí)情況，不存在違反教師職業(yè)道德行為。

八、營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃落實(shí)情況

九、教育信息化開(kāi)展情況

學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋;擁有多媒體教室。正在不斷加快教育信息化建成。

十、校園文化建設(shè)情況

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)校圍繞校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)。利用重大的節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行鮮明的主題教育，具有顯著成效。重視校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)情況，努力創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍和環(huán)境。

十一、中小學(xué)校素質(zhì)教育開(kāi)展情況

牢固樹(shù)立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，辦學(xué)思路清晰。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃情況，建立以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向的崗位責(zé)任制度，全員參與、全面考查的學(xué)校自評(píng)制度。制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的德育目標(biāo)、德育計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)生學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，保證學(xué)生每天校園體育活動(dòng)不少于一小時(shí)。

第4篇

（一）精細(xì)的評(píng)價(jià)體系科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國(guó)教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級(jí)指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們?cè)谔魬?zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識(shí)，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對(duì)結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長(zhǎng)和需要出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)手段；七是通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的管理營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國(guó)參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，以便觀察者作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過(guò)有效地使用課堂時(shí)間傳授知識(shí)并幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問(wèn)題，主要問(wèn)題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請(qǐng)?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說(shuō)明。三是你如何使用開(kāi)放性的問(wèn)題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開(kāi)放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對(duì)課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。

（二）扎實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評(píng)估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書(shū)面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗洝６遥髮W(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫(xiě)相關(guān)的訪問(wèn)記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評(píng)價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評(píng)價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫(xiě)出書(shū)面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評(píng)估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問(wèn)（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問(wèn)的日期。

（三）密集的評(píng)價(jià)頻次

英國(guó)PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級(jí)。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需提交的評(píng)估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評(píng)價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評(píng)價(jià)、記錄、每周自我評(píng)價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對(duì)前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對(duì)后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評(píng)估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評(píng)估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評(píng)估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評(píng)價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評(píng)價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評(píng)估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評(píng)估等級(jí)；2014年7月3日將總結(jié)性評(píng)估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評(píng)價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；同時(shí)，三方共同評(píng)估也有效地保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了需要進(jìn)行全過(guò)程評(píng)估之外，還需建立“問(wèn)責(zé)”機(jī)制，對(duì)不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問(wèn)責(zé)。英國(guó)的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門(mén)對(duì)培養(yǎng)單位的問(wèn)責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問(wèn)責(zé)機(jī)制和教育碩士問(wèn)責(zé)機(jī)制，這三種問(wèn)責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制

在英國(guó)PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，每年2月至5月由國(guó)家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫(xiě)NCTL）負(fù)責(zé)對(duì)英國(guó)各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估，其主要評(píng)估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評(píng)估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對(duì)教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評(píng)估的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒(méi)有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無(wú)法收到來(lái)自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門(mén)組織教育碩士開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對(duì)合作關(guān)系的評(píng)價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對(duì)大學(xué)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對(duì)教育碩士是否有幫助作出評(píng)判；實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對(duì)教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評(píng)估報(bào)告等

。3.教育碩士評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)機(jī)制

按照英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無(wú)法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說(shuō)明在實(shí)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績(jī)。假如仍然沒(méi)有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過(guò)專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長(zhǎng)和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫(xiě)OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績(jī)效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對(duì)我國(guó)全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

借鑒英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略，我國(guó)可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測(cè)量的三級(jí)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能，首先要通過(guò)契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評(píng)估過(guò)程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開(kāi)展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過(guò)程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開(kāi)展情況，確保教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評(píng)報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評(píng)估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評(píng)估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開(kāi)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)責(zé)制度

第5篇

一、近年來(lái)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索

近年來(lái)，市教育局、教育工委始終堅(jiān)持把教育人才建設(shè)擺在教育發(fā)展的首要位置，積極探索，大膽實(shí)踐，努力把教育打造成為南京人才的新高地。我們的主要做法是：

1、積極推進(jìn)干部公開(kāi)選拔。我們以探索和完善“公選”制度為重點(diǎn)，擴(kuò)大用人視野，拓寬選才渠道，競(jìng)崗舉賢，“賽馬”選能，營(yíng)造有序競(jìng)爭(zhēng)、人盡其才、才盡其用的環(huán)境和機(jī)制。2002年底，我們采取“三統(tǒng)三分”（市統(tǒng)一方案、統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試，區(qū)縣分別組織面試、考察、公示任用）的方式，按照干部管理權(quán)限，市、區(qū)（縣）聯(lián)動(dòng)，拿出83個(gè)單位的93個(gè)職位，面向社會(huì)公開(kāi)選拔處級(jí)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。共有1300多人報(bào)名參加，通過(guò)筆試、面試、考察、公示及錄用等程序，共有279人進(jìn)入考察，最后71人被錄用。這樣，自1999年我市教育系統(tǒng)首次面向社會(huì)公開(kāi)招聘干部以來(lái)，全市已有300多人通過(guò)“公選”走上教育領(lǐng)導(dǎo)崗位，其中絕大多數(shù)“公選”干部成為教育教學(xué)和管理方面的佼佼者。堅(jiān)持把公選作為干部選拔的重要方式，不僅突破了教育系統(tǒng)傳統(tǒng)的人才管理壁壘，促進(jìn)了全市教育人才資源的整合，而且進(jìn)一步疏通系統(tǒng)內(nèi)部人才流動(dòng)的渠道，發(fā)現(xiàn)、選拔和儲(chǔ)備了一大批優(yōu)秀教育人才，在全市、全省產(chǎn)生了良好的影響。

2、不斷加大干部交流力度。我們?cè)趨^(qū)（縣）委及組織部門(mén)的支持下，打破傳統(tǒng)的干部管理界限，在更大的范圍內(nèi)選人，在全系統(tǒng)范圍內(nèi)推進(jìn)干部交流。市教育局直屬學(xué)校（單位）流動(dòng)干部交流面達(dá)到了68％。為更好地培養(yǎng)、鍛煉青年干部，2001年，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)推行校長(zhǎng)助理制，選拔了48名35歲左右的優(yōu)秀教師、干部，集中培訓(xùn)后異校擔(dān)任校長(zhǎng)助理，并對(duì)這批校長(zhǎng)助理進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)和考核。現(xiàn)在，大部分助理已走上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。為使教育行政干部更多地了解、熟悉基層學(xué)校教育教學(xué)改革情況，使教育行政主管部門(mén)與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)南京教育改革健康、有序、快速發(fā)展。2002年以來(lái)，市教育局還安排了16位45周歲以下的機(jī)關(guān)干部分期分批到基層學(xué)校掛職鍛煉，收到較好的成效。干部交流力度的加大，為教育系統(tǒng)干部隊(duì)伍帶來(lái)了生機(jī)與活力。

3、建立新教師“凡進(jìn)必考”制度。為了真正建立起一支政治業(yè)務(wù)良好、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍，在實(shí)行教師人事制度、解決人員能進(jìn)能出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和多方聽(tīng)取意見(jiàn)，2004年我們建立了新教師“凡進(jìn)必考”制度。《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)此這樣評(píng)價(jià)：“凡進(jìn)必考”是南京市在多年教育人事制度改革探索的基礎(chǔ)上實(shí)施的，它的意義在于建立了一個(gè)民主的選人、用人機(jī)制。“凡進(jìn)必考”拓寬了人才選拔的視野，使那些熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，也進(jìn)一步改善了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使有才能的人走上講臺(tái)。從另外一個(gè)意義上說(shuō)，這種民主的選人、用人機(jī)制，最大限度地減少了用人上的不正之風(fēng)，使靠背景、關(guān)系、人情用人的現(xiàn)象沒(méi)有了市場(chǎng)。

4、大力加強(qiáng)人才培育工作。2000年，我們啟動(dòng)“四五園丁工程”，確立了“寧可少蓋一座樓，也要拿出錢(qián)來(lái)培訓(xùn)教育人才、提升隊(duì)伍素質(zhì)”的發(fā)展理念。建立了省市培訓(xùn)、區(qū)（縣）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)三級(jí)培訓(xùn)體系。到今年，全市5萬(wàn)多名專職中小學(xué)教師、校長(zhǎng)已經(jīng)完成一輪培訓(xùn)，培養(yǎng)了113名在全國(guó)有一定聲望的名教師、名校長(zhǎng)，500余名在全省有一定影響的學(xué)科帶頭人，5000余名活躍在全市各學(xué)校、各學(xué)科的教學(xué)骨干。2000年起，我們與南師大等高校聯(lián)合辦學(xué)，委托培養(yǎng)教育碩士，現(xiàn)已有1000多名中小學(xué)教師、校長(zhǎng)在職攻讀教育碩士，總?cè)藬?shù)超過(guò)全省其他12個(gè)城市的總和，在全國(guó)各類城市中名列前茅。我們大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)工作，已有3萬(wàn)多名教師通過(guò)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，4萬(wàn)名教師通過(guò)了480學(xué)時(shí)的新課改培訓(xùn)。實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的辦法，培育具有國(guó)際視野、世界眼光的教育人才。一方面，積極創(chuàng)造條件，先后在澳洲昆士蘭理工大學(xué)教育學(xué)院、美國(guó)的猶他大學(xué)、加州大學(xué)以及加拿大渥太華市英語(yǔ)教育中心等地建立境外教育人才培訓(xùn)基地，每年挑選100名骨干教師、20名校長(zhǎng)和教育行政人員出國(guó)進(jìn)修深造；另一方面，聘請(qǐng)英國(guó)、美國(guó)教育專家組來(lái)寧講課培訓(xùn)，介紹世界教育發(fā)展前沿成果。為培養(yǎng)高層次教育管理人才，去年，我們與中央教科所聯(lián)合創(chuàng)辦了“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校”，被教育部納入“21世紀(jì)中國(guó)教育家成長(zhǎng)計(jì)劃”。中央教科所有關(guān)專家來(lái)我市調(diào)研后說(shuō)：“南京的教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，想得早，做得好，基礎(chǔ)實(shí)，潛力大。”

5、積極優(yōu)化人才激勵(lì)措施。我們堅(jiān)持推進(jìn)師德建設(shè)工作，用教育事業(yè)的社會(huì)價(jià)值感召人，用個(gè)人發(fā)展的事業(yè)前景吸引人，引導(dǎo)教育人才在本職崗位上實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。近三年全市涌現(xiàn)出省、市級(jí)師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人90人，其中五里行知小學(xué)楊瑞清被評(píng)為全國(guó)十佳師德標(biāo)兵、全國(guó)中青年教師十杰。我市加強(qiáng)師德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，也被教育部向全國(guó)推廣。我們堅(jiān)持績(jī)效優(yōu)先、獎(jiǎng)懲分明的評(píng)價(jià)制度。去年開(kāi)始，我們教育局機(jī)關(guān)實(shí)行全員工作評(píng)價(jià)制度，對(duì)綜合評(píng)價(jià)得分排名居前者，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)排名靠后者則進(jìn)行警示談話或職位調(diào)整。2003年我市評(píng)聘教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，在全省開(kāi)創(chuàng)了完善中學(xué)教師職稱系列之先河，為基礎(chǔ)教育專家學(xué)者的成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)設(shè)了新的平臺(tái)。我們積極突破體制壁壘，對(duì)在課程結(jié)構(gòu)改革方面取得重大成果的南師大附中、在提高初中辦學(xué)質(zhì)量方面取得顯著成績(jī)的溧水縣東廬中學(xué)、在國(guó)際學(xué)術(shù)論壇上獲得較高聲譽(yù)的江敏老師課題組以及楊瑞清等，給予了重獎(jiǎng)。在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)那些忠誠(chéng)事業(yè)、不斷上進(jìn)的優(yōu)秀人才，我們還注意給予參加培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修等發(fā)展機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)優(yōu)秀人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，展現(xiàn)才華，成就事業(yè)。我們堅(jiān)持把嚴(yán)格要求與人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)心教育人才的生存狀態(tài)，幫助他們解決后顧之憂。組織的關(guān)懷，情感的激勵(lì)，凸顯尊重人才理念，體現(xiàn)愛(ài)才惜才真情，使許多教育人才激發(fā)起更大的工作熱情和強(qiáng)勁的事業(yè)動(dòng)力。

在推進(jìn)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，我們有這樣的體會(huì)：一是人才建設(shè)必須適度超前。人才建設(shè)周期長(zhǎng)、顯效遲，只有加強(qiáng)對(duì)人才建設(shè)的現(xiàn)狀分析、需求預(yù)測(cè)和對(duì)策研究，才能充分把握人才建設(shè)的前瞻性，贏得教育發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。二是人才選拔必須公開(kāi)透明。公開(kāi)透明是建立平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選人機(jī)制的基礎(chǔ)，沒(méi)有公開(kāi)透明，用民主的辦法選拔人才的機(jī)制就無(wú)法落實(shí)。三是人才使用必須注重實(shí)績(jī)。必須以“做事”為核心構(gòu)建選人用人的機(jī)制和環(huán)境，真干實(shí)干是德，能干會(huì)干是才，在使用人才方面，“做事”應(yīng)當(dāng)成為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，最基本的使用原則和最有效的試金石。

南京教育人才隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了明顯成效，但還面臨著不少困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：雖然在促進(jìn)全市教育人才均衡發(fā)展方面采取了一些措施，但城鄉(xiāng)教育人才梯度發(fā)展的局面尚未從根本上改變，在重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校之間也存在明顯差距；高層次、創(chuàng)造性、引領(lǐng)性的教育管理人才、教育教學(xué)人才、教育科研人才仍然不足；教育人才隊(duì)伍整體素質(zhì)雖然有了較大提升，但尚未完全轉(zhuǎn)化為推進(jìn)教育改革發(fā)展的動(dòng)力。這些問(wèn)題和困難，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視并在今后工作中加以克服。

二、對(duì)下一步推進(jìn)教育人才可持續(xù)發(fā)展的思考認(rèn)識(shí)

推進(jìn)教育人才的可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念是前提。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有克服在人才問(wèn)題上不合時(shí)宜的觀念，方能把“人才興教”、“人才興校”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的實(shí)踐，因此特別需要進(jìn)一步樹(shù)立全面的科學(xué)的人才觀。

推進(jìn)教育人才的可持續(xù)發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃是關(guān)鍵。規(guī)劃是把矛盾對(duì)立轉(zhuǎn)化為和諧統(tǒng)一的有效工具，人才建設(shè)因?yàn)槠浠A(chǔ)性、長(zhǎng)周期的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性、前瞻性的統(tǒng)籌規(guī)劃就顯得尤為必要。全國(guó)、省、市人才工作會(huì)議召開(kāi)以后，我們舉辦了南京教育人才隊(duì)伍建設(shè)專家論壇，并開(kāi)始著手“十一·五”期間南京教育人才資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的研究，進(jìn)一步把教育人才隊(duì)伍建設(shè)納入到更加科學(xué)規(guī)范的軌道上來(lái)。

推進(jìn)教育人才的可持續(xù)發(fā)展，完善機(jī)制是根本。制度建設(shè)更帶有根本性，離開(kāi)了具體制度和務(wù)實(shí)操作，科學(xué)的人才觀必然論為空談。實(shí)踐證明，教育系統(tǒng)近年來(lái)在人才隊(duì)伍建設(shè)上的探索是富有成效的，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些好的做法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)完善，并以制度形式固定下來(lái)，努力建立起一套比較完善的教育人才可持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制。

我們認(rèn)為，推進(jìn)南京教育人才資源的可持續(xù)發(fā)展，下一步要在以下幾個(gè)方面加以堅(jiān)持和完善：

1、進(jìn)一步健全以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)為核心的人才選拔使用機(jī)制。

改革的實(shí)踐表明，只有打破用人上的職務(wù)終身制和人才單位所有制、工資分配上的平均主義和“大鍋飯”，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工積極性，使優(yōu)秀人才脫穎而出，真正建立一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求、充滿生機(jī)與活力的高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和效益的提高。今后幾年，一要完善中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。研究探索在推進(jìn)校本建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)下的校長(zhǎng)職責(zé)定位，在完善監(jiān)督約束制度的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自和校長(zhǎng)的管理自。二要推行中小學(xué)校長(zhǎng)任期制。認(rèn)真總結(jié)近年來(lái)我市教育干部人事制度改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索和推行校長(zhǎng)任期制，結(jié)合落實(shí)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)聘任辦法》的有關(guān)要求，建立與校長(zhǎng)任期制相配套的一系列制度，推動(dòng)校長(zhǎng)選拔任用制度改革的深入進(jìn)行，為形成公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀校長(zhǎng)的脫穎而出，從機(jī)制上創(chuàng)造條件。三要探索中小學(xué)校長(zhǎng)資格證書(shū)制度。落實(shí)教育部的規(guī)定要求，探索實(shí)行中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗、定期培訓(xùn)、定期審核的辦法，建立適應(yīng)南京教育發(fā)展特色的校長(zhǎng)資格證書(shū)制度。四要完善新教師“凡進(jìn)必考”制度。通過(guò)改進(jìn)和完善新教師“凡進(jìn)必考”制度、教師聘任制度，建立充分體現(xiàn)憑能力素質(zhì)要求的人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，健全教師隊(duì)伍能進(jìn)能出的良性循環(huán)機(jī)制。

2、進(jìn)一步建立以能力績(jī)效為導(dǎo)向的人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

切實(shí)改革和完善教育人才的履職機(jī)制、管理機(jī)制、考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步激活教育管理、教育教學(xué)、教育科研等三支人才隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)揮教育人才資源的內(nèi)在潛力，把我市教育人才資源轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。一要建立校長(zhǎng)任期目標(biāo)責(zé)任考核制度。結(jié)合中小學(xué)校長(zhǎng)任期制的推進(jìn)，研制任期目標(biāo)責(zé)任考核辦法，既要堅(jiān)持傳統(tǒng)考核工作中注重素質(zhì)考核的合理要素，又要積極探索績(jī)效考核的辦法和措施，認(rèn)真總結(jié)和借鑒普通高中績(jī)效評(píng)估推進(jìn)率的成功做法，建立起適用于全市中小學(xué)及教育事業(yè)單位的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。二要深化職稱評(píng)審制度改革。結(jié)合教育部、人事部即將頒布的新的教師職務(wù)條例，改革“輕教學(xué)、重論文”的評(píng)審模式，突出對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)成果和管理學(xué)生的能力的考核評(píng)價(jià)，探索建立真正反映教師專業(yè)水平和貢獻(xiàn)的職稱評(píng)審辦法，進(jìn)一步激發(fā)全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的滿腔熱忱。三要完善中小學(xué)教師管理考核機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)南京市中小學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理手冊(cè)要求，研制對(duì)教師、教學(xué)管理及研究人員更加有效的考核辦法。四要探索校長(zhǎng)職級(jí)制度。在校長(zhǎng)任期制的基礎(chǔ)上開(kāi)展校長(zhǎng)職級(jí)制的研究，進(jìn)一步探索建立符合教育發(fā)展規(guī)律和校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的管理體制。

3、進(jìn)一步完善以務(wù)實(shí)有效為要求的人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

人才培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才資源可持續(xù)發(fā)展的重要手段。教育人才培訓(xùn)要強(qiáng)化為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，真正對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、科研和管理有所幫助，切實(shí)發(fā)揮更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，執(zhí)行法規(guī)政策，促進(jìn)教育發(fā)展的作用。一是師德建設(shè)與師能建設(shè)相結(jié)合。在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，必須努力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。堅(jiān)持做好教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，有計(jì)劃、有步驟、分層分級(jí)組織好上崗培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、專業(yè)化培訓(xùn)、國(guó)際化培訓(xùn)等，不斷提高教師教書(shū)育人的本領(lǐng)。通過(guò)嚴(yán)格把關(guān)、加強(qiáng)教育、制度約束、考核獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式，引導(dǎo)廣大教師在職業(yè)生涯中不斷自我剖析，自我錘煉，自我提高，日臻完善，成為既具良知又具良才的一代良師。二是骨干培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。認(rèn)真抓好“四五園丁工程”二期的實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮“名”、“特”、“優(yōu)”教師對(duì)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)和示范作用。既要為“名”、“特”、“優(yōu)”教師拓展廣闊的工作舞臺(tái)，激發(fā)他們的工作熱情和工作創(chuàng)造性；也要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)考評(píng)，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用。在培養(yǎng)骨干、重用骨干的同時(shí)，一定要十分注重加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，塑造符合時(shí)代要求的教師團(tuán)隊(duì)精神，積極營(yíng)造充滿正氣、人人爭(zhēng)先、人心思進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作、健康向上的校園文化氛圍。三是動(dòng)力牽引與壓力助推相結(jié)合。教育工作者的不斷學(xué)習(xí)和自我更新是一項(xiàng)權(quán)利，更是一種義務(wù)，一份責(zé)任。通過(guò)積極探索人才培養(yǎng)培訓(xùn)與人才選拔使用、考核評(píng)價(jià)、保障激勵(lì)相結(jié)合的有效辦法和途徑，充分激發(fā)人才培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，形成既有動(dòng)力、又有壓力的人才培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。

第6篇

這次會(huì)議的主要任務(wù)是：認(rèn)真貫徹落實(shí)市總工會(huì)四屆十二次全委會(huì)議精神和鞍山市教育工會(huì)2014年工作安排，回顧總結(jié)2013年我市教育工會(huì)工作，安排部署2014年教育工會(huì)工作任務(wù)。現(xiàn)在，我受市教育工會(huì)常委會(huì)的委托，向全會(huì)報(bào)告工作。

一、2013年教育工會(huì)工作回顧

2013年，__市教育工會(huì)在市總工會(huì)和鞍山市教育工會(huì)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在__市教育局黨政的大力支持下，緊緊圍繞建設(shè)和諧校園的目標(biāo)，以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和開(kāi)展園丁創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)校民主管理，維護(hù)教職工合法權(quán)益為主線，以建設(shè)教職工之家為載體，狠抓工作落實(shí)，強(qiáng)化工作創(chuàng)新，各項(xiàng)工作取得了顯著的成效。

師德師風(fēng)建設(shè)取得新進(jìn)展。深入貫徹落實(shí)鞍山市教育工會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步深入開(kāi)展加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)活動(dòng)通知》的文件要求，在各學(xué)校廣泛宣傳和學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過(guò)采取座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種形式，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，大興廉潔從教、奉獻(xiàn)從教的教師職業(yè)風(fēng)尚。在全市教師中開(kāi)展了以“班主任工作藝術(shù)”為主題的第二屆班主任工作論壇活動(dòng)，評(píng)選出10名杰出班主任和20名優(yōu)秀班主任。各學(xué)校分別舉辦了以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)為主題的系列活動(dòng)，涌現(xiàn)出了一大批師德好、師風(fēng)正的先進(jìn)教師，西柳中心校教師王妍榮獲遼寧省五一巾幗先進(jìn)個(gè)人光榮稱號(hào)。

園丁創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得新成效。以培養(yǎng)教育創(chuàng)新精神、提高執(zhí)教實(shí)踐能力為目標(biāo)，以推廣優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)準(zhǔn)化教案、優(yōu)秀教研成果等為主要內(nèi)容，在全市一線教師中廣泛開(kāi)展有特色、有創(chuàng)新、有吸引力和創(chuàng)造力的園丁創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，先后舉辦了全市特色學(xué)校創(chuàng)建工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)、“學(xué)校教育教學(xué)管理新模式探索”座談會(huì)和中小學(xué)教學(xué)協(xié)作體觀摩課大賽等活動(dòng)，引領(lǐng)廣大教師樹(shù)立全新教育理念，增強(qiáng)實(shí)施新課改能力，提高教育教學(xué)水平。全市共評(píng)選了10名“園丁創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、100名“園丁創(chuàng)業(yè)能手”，四中教師魏曉玲等10名教師榮獲鞍山市“園丁創(chuàng)業(yè)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校民主管理邁上新臺(tái)階。全市各學(xué)校堅(jiān)持每年召開(kāi)一次教代會(huì)，把教職工關(guān)心的選人用人、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、財(cái)務(wù)收支等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)校的重大決策，提交教代會(huì)審議通過(guò)，引導(dǎo)教職工有序參與學(xué)校管理，有效維護(hù)了教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表決權(quán)。制定了完善的校務(wù)公開(kāi)工作實(shí)施辦法，堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次校務(wù)公開(kāi)，建立健全校務(wù)公開(kāi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、監(jiān)督小組，規(guī)范公開(kāi)內(nèi)容、公開(kāi)形式和公開(kāi)程序，設(shè)立教職工意見(jiàn)欄，充分聽(tīng)取教職工意見(jiàn)和建議，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督，增加學(xué)校管理的透明度。

服務(wù)教職工增加新舉措。對(duì)全市困難教職工進(jìn)行摸底調(diào)查，將符合條件的40名困難教職工納入市總困難職工信息庫(kù)。以因病致貧、突發(fā)災(zāi)害致貧的困難教職工和困難學(xué)生為重點(diǎn)，著力開(kāi)展送溫暖、光明康復(fù)行動(dòng)、痔愈援助行動(dòng)和金秋助學(xué)等服務(wù)幫扶活動(dòng)。全年共投入資金55萬(wàn)元，在教師節(jié)和春節(jié)期間，走訪救助重病特困教職工86人次，有1名患白內(nèi)障和30名患痔瘡教職工接受免費(fèi)治療。對(duì)“8.4”洪水的受災(zāi)教職工進(jìn)行走訪調(diào)查，幫助解決生活困難，開(kāi)展“金秋助學(xué)”活動(dòng)，共有237名災(zāi)區(qū)學(xué)生接受就學(xué)資助。協(xié)調(diào)市總幫扶醫(yī)院，為教職工免費(fèi)體檢，防治教師職業(yè)病。

教職工文體活動(dòng)提升新水平。各學(xué)校積極加強(qiáng)“教工之家”建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入，努力改善條件，為教職工搭建活動(dòng)平臺(tái)。20__年，市教育工會(huì)組織各基層學(xué)校參加市總舉辦的第二屆職工拔河比賽、迎國(guó)慶第二屆“

消防安全杯”職工羽毛球賽、乒乓球賽等活動(dòng)，電視中專在職工羽毛球賽中獲得了男子雙打冠軍的殊榮。各學(xué)校也以迎國(guó)慶、慶祝教師節(jié)、迎元旦等為主題，舉辦了書(shū)畫(huà)、演講比賽、文藝聯(lián)歡等適合教職工特點(diǎn)和有益于教職工身心健康的文體活動(dòng)，極大的豐富了廣大教職工業(yè)余文化生活。 工會(huì)自身建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。全市各學(xué)校工會(huì)組織認(rèn)真落實(shí)市教育工會(huì)、市教育局《關(guān)于學(xué)校工會(huì)工作規(guī)范化建設(shè)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)的實(shí)施意見(jiàn)》，嚴(yán)格按照學(xué)校工會(huì)工作規(guī)范化建設(shè)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)考核細(xì)則，以“八有”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)。今年，全市86家學(xué)校工會(huì)規(guī)范化建設(shè)全部達(dá)標(biāo)。舉辦了教育系統(tǒng)基層工會(huì)主席培訓(xùn)班，開(kāi)展集中培訓(xùn)和以會(huì)代訓(xùn)等多種形式活動(dòng)，提高工會(huì)干部的思想政治素質(zhì)和服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)教職工群眾的能力，使工會(huì)干部在認(rèn)識(shí)上有新提高，落實(shí)上有新措施，創(chuàng)新上有新成果。

同志們，回顧總結(jié)2013年，教育工會(huì)工作取得了一定的成績(jī)，但也還存在著問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：少數(shù)工會(huì)干部責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，履職和服務(wù)能力偏低；部分學(xué)校工會(huì)還處于有名無(wú)實(shí)狀態(tài)，工會(huì)組織缺乏活力和凝聚力；是教育工會(huì)對(duì)基層學(xué)校的分類指導(dǎo)還不到位，有的工作抓而不緊，抓而不深，致使工作進(jìn)展不大，效果不明顯，這些問(wèn)題需要在今后工作中認(rèn)真加以解決。

二、2014年教育工會(huì)工作任務(wù)

2014年是貫徹落實(shí)黨的十精神的第一年，市總工會(huì)和鞍山市教育工會(huì)對(duì)深入貫徹落實(shí)黨的十精神，推動(dòng)工會(huì)工作創(chuàng)新發(fā)展做出了部署。全市教育系統(tǒng)的廣大工會(huì)干部和職工要深刻領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握市總和鞍山市教育工會(huì)對(duì)工會(huì)工作提出的新要求，進(jìn)一步增強(qiáng)新形勢(shì)下做好教育工會(huì)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高工作責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力，組織動(dòng)員全市廣大教職工為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

2014年，全市教育工會(huì)工作的總體要求是：深入貫徹落實(shí)__市總工會(huì)四屆十二次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神和鞍山市教育工會(huì)2014年工作安排意見(jiàn)，以建設(shè)和諧校園為主線，以推進(jìn)學(xué)校民主管理，建立健全維權(quán)機(jī)制為重點(diǎn)，以開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)和園丁創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，全面履行工會(huì)“組織職工、引導(dǎo)職工、服務(wù)職工、維護(hù)職工合法權(quán)益”的職責(zé)，團(tuán)結(jié)動(dòng)員廣大教職工全面貫徹黨的教育方針，做人民滿意教師，辦人民滿意學(xué)校，為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建繁榮富庶幸福文明美麗新__而努力奮斗！

深入推進(jìn)崗位立功，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。以“園丁創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)為載體，著力開(kāi)展教學(xué)基本功競(jìng)賽、精品課評(píng)選、教研成果評(píng)展等活動(dòng)，把比教學(xué)、比創(chuàng)新、比教研、比執(zhí)教能力貫穿在活動(dòng)之中，進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，提高教師的執(zhí)教水平和實(shí)施新課改能力，探索高中誠(chéng)信課堂、初中高效課堂、小學(xué)快樂(lè)課堂新模式。鞏固助教活動(dòng)成果，繼續(xù)采取教師下鄉(xiāng)支教、教學(xué)交流和對(duì)口幫扶等多種形式，幫助農(nóng)村學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校改善校園和教學(xué)環(huán)境，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平，推進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)一體化進(jìn)程。

加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立良好師風(fēng)。深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深化“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，建立教師職業(yè)道德教育、培訓(xùn)、激勵(lì)、考核、監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制。進(jìn)一步加大典型選樹(shù)力度，繼續(xù)開(kāi)展師德事跡報(bào)告團(tuán)巡回演講和優(yōu)秀班主任論壇等活動(dòng)，用先進(jìn)模范人物和優(yōu)秀師德典型，激勵(lì)和引導(dǎo)教師樹(shù)立良好師德，培育良好師風(fēng)。各學(xué)校工會(huì)要注重創(chuàng)新活動(dòng)形式和載體，通過(guò)采取專題學(xué)習(xí)、主題報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、征文等多種形式，使廣大教師廣泛參與活動(dòng)，立足崗位，爭(zhēng)做“身正為師、以德為范”的楷模。

（三）推進(jìn)學(xué)校民主管理，維護(hù)教職工合法權(quán)益。進(jìn)一步完善學(xué)校教代會(huì)制度建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)鎮(zhèn)（區(qū)）中心校教代會(huì)制度建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教代會(huì)程序和內(nèi)容，把與廣大教職工利益密切相關(guān)的評(píng)優(yōu)晉級(jí)、進(jìn)修培訓(xùn)、選拔任用、以及學(xué)校財(cái)務(wù)支出、重大決策、規(guī)章制度等問(wèn)題提交教代會(huì)通過(guò)；建立健全校務(wù)公開(kāi)工作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，積極探索公開(kāi)內(nèi)容的深度、公開(kāi)形式的廣度，把校務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容向教職工關(guān)注的熱點(diǎn)延伸；學(xué)校工會(huì)干部要深入教職工中間，了解教職工思想、工作狀態(tài)，緊緊抓住教職工最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，及時(shí)反映教職工意愿和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的新情況新問(wèn)題，努力把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。

（四）增強(qiáng)服務(wù)能力，為教職工辦好事辦實(shí)事。繼續(xù)對(duì)困難教職工進(jìn)行摸底調(diào)查，將符合救助標(biāo)準(zhǔn)的困難教職工納入市總困難職工數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是新發(fā)生的患大病致貧和突發(fā)災(zāi)害致貧的教職工，要及時(shí)上報(bào)。要關(guān)心困難教職工生活，多了解、多走訪，多探望，及時(shí)幫助他們解決生活難題。深入開(kāi)展對(duì)困難教職工的日常救助和節(jié)日走訪活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展“光明康復(fù)行動(dòng)”、“痔愈援助行動(dòng)”和“金秋助學(xué)”活動(dòng)，建立和落實(shí)為教職工定期體檢制度。關(guān)愛(ài)教職工身心健康，各學(xué)校要結(jié)合教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等重大節(jié)日和紀(jì)念日，積極開(kāi)展形式多樣、健康向上的教職工文體活動(dòng), 豐富教職工精神文化生活，緩解教師身心壓力，使廣大教師愉快工作，幸福生活。

第7篇

1.擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源覆蓋面。實(shí)施學(xué)前教育第三期行動(dòng)計(jì)劃，共投入1600余萬(wàn)元，新改擴(kuò)建3所幼兒園，小區(qū)配套1所幼兒園，新增班級(jí)24個(gè)，新增學(xué)位720個(gè)。

2.全面落實(shí)城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革各項(xiàng)政策。實(shí)施《區(qū)中小學(xué)布點(diǎn)規(guī)劃（2013-2020年）》，投入1.4億元，新建小學(xué)2所、初中1所，撤并學(xué)校5所，促進(jìn)義務(wù)教育資源配置均衡。

3.堅(jiān)持普通高中優(yōu)質(zhì)化發(fā)展戰(zhàn)略。投資2.6億元新建的二中分校，完成2屆招生600人，目前，已初步形成封閉式、小班化、分層式教學(xué)的辦學(xué)特色。

4.加快構(gòu)建繼續(xù)教育體系。成立區(qū)社區(qū)教育學(xué)院，擁有3個(gè)分院、3個(gè)實(shí)踐基地。組建太極劍、民樂(lè)、黃梅戲等10余個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，年參加學(xué)習(xí)者達(dá)6000余人次。

5.大力實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。累計(jì)發(fā)放邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師交通、生活補(bǔ)貼約250萬(wàn)元、鄉(xiāng)村教師午餐補(bǔ)助400余萬(wàn)元。深化校長(zhǎng)職級(jí)制和教師無(wú)校籍管理改革，共評(píng)定職級(jí)校長(zhǎng)41人/次，核定支教、交流教師1024人/次。

6.深化課堂教學(xué)改革。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，根據(jù)區(qū)智慧學(xué)校建設(shè)規(guī)劃方案，至2020年完成13所學(xué)校智慧課堂建設(shè)任務(wù)，并推進(jìn)設(shè)備常態(tài)化應(yīng)用工作。

7.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。著力加強(qiáng)理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)等教育。連續(xù)舉辦中華經(jīng)典教育、愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育、“戲曲進(jìn)校園”等活動(dòng)，累計(jì)參與學(xué)生逾萬(wàn)人次。

8.健全教育督導(dǎo)機(jī)制。建立覆蓋中小學(xué)、幼兒園的責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍，劃分督學(xué)責(zé)任區(qū)3個(gè)，配備督學(xué)13名，常態(tài)化開(kāi)展日常辦學(xué)行為監(jiān)督。

9.大力實(shí)施教育民生工程。成立區(qū)教育民生工程領(lǐng)導(dǎo)小組，加大政策宣傳。每年投入100余萬(wàn)元資助全區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中小學(xué)生及幼兒，做到應(yīng)助盡助。

10.全力辦好特殊教育。通過(guò)醫(yī)教結(jié)合、隨班就讀、送教上門(mén)等方式，實(shí)現(xiàn)“三殘”特殊兒童入學(xué)率100％。年均開(kāi)展課外教育活動(dòng)126次，送教上門(mén)平均30次/人。

“十三五”規(guī)劃短板工作：“十三五”期間，因?qū)嵤l件不足，試行班主任職級(jí)制改革工作擱置。目前，我局已根據(jù)2020年全區(qū)教育座談會(huì)精神，結(jié)合制定《區(qū)中小學(xué)教師績(jī)效考核分配方案》，對(duì)實(shí)施班主任職級(jí)制改革工作做了統(tǒng)籌考慮，即將隨《分配方案》印發(fā)一并實(shí)施。

二、2020年度重點(diǎn)工作總結(jié)

1.穩(wěn)步提升育人質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教育，先后組織開(kāi)展區(qū)中學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)和第五屆留守兒童夏令營(yíng)活動(dòng)，參加學(xué)生220余名。深入推進(jìn)校園體育工作，中心學(xué)校女子足球隊(duì)獲全市校園足球聯(lián)賽第三名，創(chuàng)我區(qū)女子球類運(yùn)動(dòng)新記錄。

2.深入推進(jìn)教育融合發(fā)展。大力推進(jìn)江寧—跨界一體化發(fā)展戰(zhàn)略。丹陽(yáng)中心學(xué)校與南京市百家湖小學(xué)聯(lián)合成立南京市百家湖小學(xué)分校。建立寧博教育一體化發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)機(jī)制，以兩區(qū)名義共同印發(fā)寧博教育一體化發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成立文件。《“寧博一體化”教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》《“寧博一體化”教育創(chuàng)新改革發(fā)展意見(jiàn)》等一攬子政策正抓緊制定，保障寧博教育一體化發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

3.不斷深化考試招生制度改革。規(guī)范民辦學(xué)校發(fā)展，首次實(shí)施民辦學(xué)校七年級(jí)學(xué)生搖號(hào)派位政策。做高中招生政策宣傳，今年，志愿填報(bào)二中分校人數(shù)大幅增加，錄取分?jǐn)?shù)線較上年上升約30分，生源質(zhì)量明顯改善。

4.持續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。完善人才引進(jìn)機(jī)制，制定出臺(tái)《區(qū)教育人才引進(jìn)實(shí)施辦法（試行）》，成功引進(jìn)公費(fèi)師范生、“教壇新星”等高層次教育人才6名。緩解結(jié)構(gòu)性缺員矛盾，通過(guò)省招、選調(diào)、招聘等方式補(bǔ)充新教師48名。開(kāi)展教師“大練兵”，先后舉行教師基本功、三字一話等比賽10余次，參賽教師1000余人次。

5.扎實(shí)推進(jìn)惠民項(xiàng)目建設(shè)。加快推進(jìn)校園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，總投入約11000萬(wàn)元，建成并交付丹陽(yáng)中心學(xué)校，按序時(shí)進(jìn)度推進(jìn)新市初級(jí)中學(xué)移址新建項(xiàng)目正。全面完成校舍維修民生工程任務(wù)，耗資474萬(wàn)元，完成維修面積約53345平方米。

6.加快教育信息化建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，投入資金1000余萬(wàn)元，為7所學(xué)校配備智慧課堂設(shè)備25套，為4所學(xué)校班級(jí)教室更換智慧護(hù)眼燈1008盞，更新班班通設(shè)備近100套等。

7.持續(xù)推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理。制定《區(qū)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》，今年以來(lái)，出動(dòng)檢查人員35人次，下發(fā)整改通知單5份，整改問(wèn)題70余個(gè)。

8.全力參與防疫防汛工作。疫情期間，全系統(tǒng)排查人員約8萬(wàn)人次，在線直播教學(xué)140節(jié)課，800余名教育參與構(gòu)建線上+線下“雙師課堂”，保障全區(qū)16000余名中小學(xué)生“停課不停學(xué)”。防汛期間，招募348名教師全面參與防汛工作，組織局機(jī)關(guān)26人員輪流防守大堤和水庫(kù)。

三、2021年度重點(diǎn)工作安排

1.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。新市初級(jí)中學(xué)建成投入使用，完成年度校舍維修任務(wù)，全力推進(jìn)新博初中移址新建工作，啟動(dòng)丹陽(yáng)第二幼兒園改建和榮博幼兒園擴(kuò)建項(xiàng)目。

2.抓實(shí)學(xué)生德育工作。加強(qiáng)中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化教育，開(kāi)展經(jīng)典征文、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，舉辦“百年光輝歷程全面建成小康”青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)。

3.深入推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)接南京市江寧教師發(fā)展中心，謀劃2021年寧博一體化教師發(fā)展和培訓(xùn)工作。持續(xù)開(kāi)展師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)，繼續(xù)落實(shí)師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)和月報(bào)制度。

4.鞏固強(qiáng)化校園安全。督促學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)安全管理主體責(zé)任。通過(guò)制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，探索學(xué)校保安管理新方法，提高學(xué)校保安規(guī)范履職的積極性和責(zé)任感。

5.全力做好教育資助。加大資助政策宣傳力度，做好資助資金發(fā)放工作，開(kāi)展資助工作人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。

6.深入推進(jìn)寧博教育一體化發(fā)展。推進(jìn)“南京市百家湖小學(xué)”與“丹陽(yáng)中心學(xué)校”、“南京市竹山中學(xué)”與“新市初級(jí)中學(xué)”、“南京市東山小學(xué)”與“新市中心學(xué)校”合作辦學(xué)，打造融寧發(fā)展示范學(xué)校。創(chuàng)新教育科研機(jī)制，建立“1+x”教科研聯(lián)合體。

7.持續(xù)推進(jìn)教育信息化建設(shè)。繼續(xù)推進(jìn)智慧課堂等項(xiàng)目建設(shè)工作，裝備新市初級(jí)中學(xué)等設(shè)施設(shè)備，做好學(xué)校設(shè)備采購(gòu)指導(dǎo)工作。加大力度推進(jìn)智慧課堂等設(shè)備常態(tài)化應(yīng)用工作，提高教師信息化應(yīng)用水平。

8.持續(xù)做好中小學(xué)招生工作。全力做好2021年中考相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置及方案的制定和實(shí)施、考場(chǎng)的設(shè)置和建設(shè)、工作人員的安排和培訓(xùn)、分?jǐn)?shù)線的劃定方案等，確保我區(qū)2021年中考順利進(jìn)行。

四、“十四五”時(shí)期總體安排

1.著力提升學(xué)前教育品質(zhì)。啟動(dòng)學(xué)前教育能力提升工程，總投資約8000萬(wàn)元，實(shí)施碧桂園東苑幼兒園改建、榮博幼兒園擴(kuò)建、新城中心幼兒園新建、三楊幼兒園新建等8所幼兒園新改擴(kuò)建項(xiàng)目，新增學(xué)前教育學(xué)位約2000個(gè)。

2.大力推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。實(shí)施義務(wù)教育能力提升工程，打造標(biāo)準(zhǔn)化校園，總投資約1.4億萬(wàn)元，啟動(dòng)新博初級(jí)中學(xué)移址新建、新城小學(xué)新建、新博中心學(xué)校擴(kuò)建、薛津九年一貫制學(xué)校改建工程，全力保障本區(qū)域公共教育服務(wù)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展。

奮力推進(jìn)寧博一體化教育高質(zhì)量發(fā)展。推動(dòng)江寧名校在區(qū)設(shè)立分校，提升全區(qū)學(xué)校辦學(xué)理念、管理水平、校園特色、隊(duì)伍素養(yǎng)和辦學(xué)品質(zhì)。積極搭建寧博教科研聯(lián)合體，聯(lián)合開(kāi)展跨區(qū)域教科研活動(dòng)，努力提高全區(qū)教學(xué)質(zhì)量。高效實(shí)施師資隊(duì)伍素養(yǎng)提升工程，實(shí)行教師跨區(qū)域支教交流、掛職鍛煉和專題培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展；選派管理和教學(xué)骨干到江寧學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。積極探索寧博師資雙向流動(dòng)機(jī)制，等高落實(shí)教師考核待遇保障。

4.加快提升德育水平質(zhì)量。就近依托南京市江寧區(qū)教育基地開(kāi)展研學(xué)旅行實(shí)踐教育；把“一校一品”特色德育納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃，培育一定數(shù)量的學(xué)校德育品牌；提升德育工作研究水平，每年申請(qǐng)不少于1項(xiàng)以上市級(jí)德育研究課題。

5.不斷發(fā)揮社區(qū)學(xué)院協(xié)同作用。融合社區(qū)教育資源，建設(shè)開(kāi)放融合、相互銜接的社區(qū)教育體系。拓展成人教育平臺(tái)，加大失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)，滿足各類人群的教育培訓(xùn)需求。提高社區(qū)教育的覆蓋率，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%。

6.持續(xù)重視特殊教育。建立殘疾少年兒童入學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，落實(shí)有效分類指導(dǎo)入學(xué)舉措；完善特殊教育資源配置，提升師資隊(duì)伍水平。

第8篇

關(guān)鍵詞：課改 改革 教師評(píng)價(jià)體系 做法 意義

近年來(lái)，不少的教育專家和教師都在談?wù)n改、研課改、做課改，我也如此。課改到底如何改？課改為什么越改越難？課改的出路在哪？課改是否與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革一樣進(jìn)入了深水區(qū)？諸多問(wèn)題困惑著我們一線教師。[1]

一、影響課改原因分析

有人說(shuō)：“學(xué)校之美，美在課堂”，我很欣賞也很贊同這種觀點(diǎn)。確實(shí)，課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地。因此，課改的重點(diǎn)應(yīng)在課堂，課改的難點(diǎn)也應(yīng)在課堂。

但是，恕我直言，當(dāng)下不少的課改示范（優(yōu)質(zhì)）課，存在著“作秀”的成分，中看不中用。有不少優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的個(gè)人或集體準(zhǔn)備，反復(fù)試上而成。試想，我們一線教師（本人是一名在教學(xué)一線工作了32年的省級(jí)骨干教師）針對(duì)每一節(jié)課有這么多的備課時(shí)間嗎？他們即使有機(jī)會(huì)觀摩了，也不敢更不能保證每天每節(jié)課都大膽地去探索、去實(shí)踐，特別在農(nóng)村學(xué)校。對(duì)于一線教師而言，即使偶爾進(jìn)行一節(jié)或部分“應(yīng)付式”、“表演式”的課改教學(xué)，也一定不會(huì)達(dá)到真正意義上的課改。這樣，就一定影響課改的推進(jìn)。

二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系、基本內(nèi)容及弊端

1.目前，我國(guó)許多學(xué)校一般實(shí)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度。主要是通過(guò)檢查和鑒定教師是否履行了工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效是否符合校方的期望；二是根據(jù)教師以往的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，作出獎(jiǎng)懲和處罰的判斷。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)偏重于“鑒定”、“分等”，屬于一種即通過(guò)對(duì)教師以往工作的總結(jié)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出相應(yīng)的晉級(jí)、加薪、降級(jí)或解聘等決定。這是一種單純運(yùn)用利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的自上而下的評(píng)價(jià)，必定不能得到所有教師的認(rèn)可和積極的反應(yīng)，更難以從根本上激勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)，改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，內(nèi)容一般包括以下四個(gè)方面：德、能、勤、績(jī)。其中在這四個(gè)方面還分別設(shè)有A級(jí)指標(biāo)、B級(jí)指標(biāo)、C級(jí)指標(biāo)甚至D級(jí)指標(biāo)。而我在具體研究和實(shí)踐中，根據(jù)這些指標(biāo)內(nèi)容，將它們分成了兩類，便于比較和操作。德和能是表現(xiàn)性指標(biāo)，考核內(nèi)容以文字條款呈現(xiàn)，勤和績(jī)是完成性指標(biāo)，考核以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。

2.從表一不難看出，教師評(píng)價(jià)體系中的表現(xiàn)性指標(biāo)（德、能、勤三項(xiàng)），屬于最基本的考核條款，對(duì)于表現(xiàn)稍好的教師都能滿足條款要求，而這三項(xiàng)所占考核分值比例約為50―70%，評(píng)價(jià)時(shí)這三項(xiàng)很難拉開(kāi)距離。而評(píng)價(jià)體系中的完成性指標(biāo)（績(jī)），所占考核分值比例約為50―30%，但這項(xiàng)指標(biāo)往往又用“數(shù)據(jù)”來(lái)體現(xiàn)，如及格率、優(yōu)分率、低分率、提高率、升學(xué)率、人均分等等。這些“數(shù)據(jù)”成了評(píng)比教師的重要依據(jù)，也是教師間拉開(kāi)距離和教師獲得好等次的重要砝碼。

3.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)雖有其許多合理性，但它的確存在不少弊端。比如：

3.1從評(píng)價(jià)體系看，德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。它主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，忽視了教師自愿做出的與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為，如：奉獻(xiàn)精神、合作精神等。

3.2從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度區(qū)分度不大，如“認(rèn)真”、“積極”、“始終”、“較好”等，這些彈性語(yǔ)言在表述上的模糊，很容易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。

3.3從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。

3.4從導(dǎo)向性看，重他評(píng)，輕自評(píng)；重行政性評(píng)價(jià)，輕專業(yè)性評(píng)價(jià)；重終極性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，重過(guò)去表現(xiàn)輕未來(lái)影響。

可見(jiàn)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)起決定性作用的還是完成性指標(biāo)中體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)的“分?jǐn)?shù)”上“數(shù)據(jù)”，因此分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)的終極性指標(biāo)。這也使得教師為了一個(gè)好的評(píng)價(jià)等次，不得不整天圍繞“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)。

三、如何構(gòu)建新型教師評(píng)價(jià)體系

依作者拙見(jiàn)，課改正進(jìn)入深水區(qū)。如何激發(fā)廣大教育工作者積極地、主動(dòng)地投入到實(shí)質(zhì)性的課改中去，著力構(gòu)建適應(yīng)新課改要求、符合新課改精神、體現(xiàn)新課改特色的新型評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行。

1.我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)，至今還沒(méi)有形成獨(dú)立的、耕植于中國(guó)的、系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)理論和具有可操作性的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，國(guó)內(nèi)教育界多以引進(jìn)和借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)為主。

2.課改是在不斷的探索中推進(jìn)，我想，不能因?yàn)闆](méi)有成熟的評(píng)價(jià)體系，就不去設(shè)想，不去構(gòu)建。因?yàn)檎n改的關(guān)健是教師，新課程，新理念，新課準(zhǔn)，新教法、新學(xué)法……一切都是新的，沒(méi)有千千萬(wàn)萬(wàn)的一線教師積極的實(shí)踐和創(chuàng)造性的工作，課改能成功嗎？還有意義嗎？

3.新型教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化的，它的構(gòu)建，需要一個(gè)探索實(shí)踐的過(guò)程，但處在課改中的現(xiàn)階段，評(píng)價(jià)的體系中至少應(yīng)包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

4.在新型教師評(píng)價(jià)體系中，要特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谶@兩項(xiàng)看不見(jiàn)的工作，是教師特別需要得到認(rèn)可和肯定的地方。對(duì)于能夠“定性”不好“定量”的工作（如師德、態(tài)度、履職等）可列為基本條件滿足項(xiàng)考評(píng)，要弱化以 “考試成績(jī)”優(yōu)劣為主要指標(biāo)，評(píng)定考核等次的影響。

總之，新型教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要廣大教育工作者的積極參與、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。只有這樣，才有可能形成一套較為完善、行之有效的評(píng)價(jià)體系。我相信，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，一定會(huì)對(duì)當(dāng)下的課改產(chǎn)生重要的積極影響。

第9篇

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

自2000年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)改革時(shí)期。教育部先后頒布了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等重要文件，把基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程改革推向縱深發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課程正式進(jìn)入了國(guó)家基礎(chǔ)教育體系，成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)十多年的改革、實(shí)踐、探索，取得了一定的成效，反映了時(shí)代精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，教學(xué)理念得到英語(yǔ)教師的廣泛認(rèn)同。

為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)新課程改革”的任務(wù)要求;2011年，教育部也修訂了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，修訂后的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念更先進(jìn)、目標(biāo)更清晰、方法更具體，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這一切的改革和要求對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。那么民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀能否適應(yīng)新一輪的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，走訪了所在地區(qū)的部分小學(xué)，包括城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，并隨機(jī)進(jìn)行了聽(tīng)課，通過(guò)這次調(diào)查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，感受頗深，了解到存在的問(wèn)題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問(wèn)卷調(diào)查、訪談、深入課堂隨機(jī)聽(tīng)課等。本研究調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容由教師基本情況、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀等方面組成，分別對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，其中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀包括教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)麗江市四縣一區(qū)的部分城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，借麗江市中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)之際，共發(fā)放問(wèn)卷120份，調(diào)查對(duì)象既有城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師，也有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，收回問(wèn)卷109份，收回率為90.8%，無(wú)效問(wèn)卷5份。

三、調(diào)查結(jié)果與啟示

（一）教育理念和專業(yè)素質(zhì)是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高的主要因素

教育理念和專業(yè)素質(zhì)是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，直接影響教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定了教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)行為，反映了教師課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)活動(dòng)的豐富性。因此，只有具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。但調(diào)查結(jié)果如下：30歲以下的占56%，31―40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級(jí)職稱占了73%。大專以上學(xué)歷的教師雖然占95%以上，英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的只占了35%，非英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的占了65%，英語(yǔ)專業(yè)化程度不高，部分教師還只是通過(guò)為期一年的短期培訓(xùn)而教授英語(yǔ)課的。通過(guò)對(duì)個(gè)別教師訪談了解到：大部分小學(xué)沒(méi)有專職英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師還兼任其他學(xué)科的教學(xué);英語(yǔ)教齡5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數(shù)教師為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：（1）民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量、性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，除了城區(qū)小學(xué)有專職英語(yǔ)教師外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是兼職的，很難抽時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能、理論水平、科研水平;（2）小學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學(xué)態(tài)度，但心有余而力不足，導(dǎo)致了教師在課堂上不能正常用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能用英語(yǔ)交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失等原因，造成在實(shí)際教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)法，也不投入充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，學(xué)生越學(xué)越吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)境和條件以及教師對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和條件是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證;教師的教學(xué)反思能力既是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，又是教師提供自身教學(xué)能力和自我發(fā)展的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.教學(xué)環(huán)境與條件

在麗江市被調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中：66.6%的教師在課后很少與同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，44%的教師在課后沒(méi)有與同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流;74.3%的學(xué)校教師沒(méi)有通過(guò)任何途徑來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。91.8%的教師對(duì)于目前所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材滿意;33%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容富有時(shí)代性、貼近生活;28.4 %的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材技能訓(xùn)練全面，注重學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng);33.9%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣、操作性強(qiáng);51.4%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材現(xiàn)成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備非常簡(jiǎn)陋; 43.1%的學(xué)校完全沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學(xué)校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機(jī)、31.2%可提供電視機(jī)和DVD、只有14.7%的學(xué)校無(wú)任何教學(xué)設(shè)備;82.6%的學(xué)校沒(méi)有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學(xué)校重視教學(xué)科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

在所調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中，對(duì)當(dāng)前自己的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對(duì)目前的日常教學(xué)工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級(jí)的同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠?qū)λ媒滩牡脑O(shè)計(jì)思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術(shù)比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識(shí)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評(píng)價(jià)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認(rèn)為有由于教育理念落后、教學(xué)理論模糊等原因，造成教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學(xué)最讓學(xué)生滿意的是：31.2%為個(gè)人魅力;34.9%為語(yǔ)言能力;45%為教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)常通過(guò)各種渠道不斷改善提高自己的教學(xué)能力的為46.8%;為了不斷提升個(gè)人魅力，受調(diào)查的教師經(jīng)常通過(guò)下列途徑形成自己獨(dú)特有效的教學(xué)藝術(shù)：41.3%為廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)精華，33%為結(jié)合個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，58.7%為和同事交流學(xué)習(xí);課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學(xué)經(jīng)常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。在教學(xué)工作中，59.6%關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學(xué)中，認(rèn)為自己急需提高的知識(shí)與能力：36.6%的為教育教學(xué)理論;88.1%的為教學(xué)技能技巧;55%的為語(yǔ)言能力。對(duì)基本教學(xué)能力提高會(huì)有幫助的方式：59.6%為專題培訓(xùn)，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽(tīng)課評(píng)課;74.3%為外出觀摩。

從以上調(diào)查顯示：（1）小學(xué)里普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境;（2）缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備;（3）教師的英語(yǔ)職業(yè)能力也相對(duì)滯后;（4）教師缺乏進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)等。

四、改善民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平

陶行知先生說(shuō)，教師是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。也指出：“正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。” “師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。” 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的師德師風(fēng)建設(shè)是改善和提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的理想信念，這樣在艱苦的環(huán)境中，才不會(huì)迷失方向，不斷更新教育教學(xué)理念，清楚地理解小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的和意義，明白小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性和必要性，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。”鑒于小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量的問(wèn)題，做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功培訓(xùn)，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師只有自身語(yǔ)言基本功過(guò)硬，才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。教育主管部門(mén)應(yīng)將小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作去抓。

教學(xué)反思是教師在職提高自身教育教學(xué)能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識(shí)，要積極通過(guò)各種手段學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，反思所上的每一節(jié)課的得失，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的教育教學(xué)能力。此外，還可以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期或不定期請(qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧的系列講座，并舉行公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學(xué)英語(yǔ)教師參加由各區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，組織各種形式和內(nèi)容的小學(xué)英語(yǔ)教材教法的培訓(xùn)。通過(guò)這些方法，讓教師開(kāi)闊視野，使他們擁有最前沿的教學(xué)理念，把握最新的國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。教師自身素質(zhì)提高了，反過(guò)來(lái)就可以服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，利用實(shí)物、圖片、掛圖、多媒體等現(xiàn)代化電教手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，使課堂教學(xué)富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣進(jìn)行教學(xué)，更加形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

各學(xué)校應(yīng)積極建立完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口語(yǔ)評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種行之有效的解析方式，對(duì)學(xué)生做出多元化、全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、完善、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區(qū)的孩子創(chuàng)造一個(gè)更加平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，體現(xiàn)均等教育的理念，首先應(yīng)從改善辦學(xué)條件、提高教師素質(zhì)開(kāi)始。盡管目前民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后、教育理念相對(duì)落后，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的更新還不能適應(yīng)新課程改革的要求，這一切會(huì)導(dǎo)致民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前景不容樂(lè)觀，但現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能積極采取應(yīng)對(duì)措施，定能改變現(xiàn)狀。

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