時間：2022-10-22 00:18:01
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【關鍵詞】班級管理 關愛 榜樣 輿論
我從05年參加工作到現在，擔任班主任工作將近六年，在這六年當中我深深的體會到：班主任作為學校教育教學的先鋒，在整個學校的教育體系當中起著至關重要的作用。班主任在學生的學習和生活中，與學生接觸的機會是最多的，是學生模仿、學習的直接對象，班主任的言談舉止，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。要做好班主任工作，我認為德育工作必須放在首要的位置，學生的思想道德會直接影響到整個班級的管理。以下是我這些年來對于德育工作的幾點體會：
1.關愛能夠拉近師生間的距離，能夠促進學生思想、行為的改變
俗話說得好“愛是連接人與人之間心靈的橋梁”。教育的基礎是愛，在我選擇了教師這一份職業時，也深深地明白自己身上擔任著培育祖國下一代的責任。我要用愛去教育每一位學生，用愛去溫暖她們幼小易碎的心靈。
我班有個比較特別的學生，叫羅歡。很聰明，但愛逃課，還愛撒謊。對于這樣一個孩子，讓人真是又愛又恨。這天，羅歡又是最后一個來到教室，他已經習慣每天最后一個進教室了。我從教室走了出來，微笑著把他請進了我的辦公室。他也很自覺地跟著我進了辦公室。我輕輕地拉他到身邊，看著他，他也很無奈地看著我，我知道這是他慣有的表情。我詢問：“今天怎么會來那么晚啊？”
“……”
“是你起來的晚了？” 無語，搖頭。
“你家住的遠？” 繼續無語，搖頭。
“你不想來？”
“不是的。”終于發話了，我松了口氣。
“是不是又肚子疼了？還是頭疼了？”
“都不是的。”
“那你上次那肚子疼是……”搖頭。
“上次是裝的？”
“上上次是真的胃疼，上次還有前一次是裝的。”哦，是這樣。
“為什么要裝啊？是因為來晚了嗎？你來晚了老師罵你了嗎？
“沒有。”
“你肚子疼，老師怎么會不管呢？這么嚴重的事情你知道老師有多擔心啊，昨天因為送你去醫院，老師都沒來得及吃早飯呀！”
“我知道的。”說著，眼睛里盡是淚珠。
“男兒有淚不輕彈，你怎么說掉就掉了啊？趕快把眼淚擦了，老師知道你的胃不好，有時會疼，你可以盡管來和老師說，老師這里藥都有，如果你因為這就找理由不來上學的話，老師有多難過呀。對嗎？”
“我覺得對不起老師了。”說出這么一句話，我都驚訝了。
聽他說這句話，我意識到這孩子還是懂事的。“你沒有對不起我啊。你是對不起你自己了。你知道嗎，其實你一直都很聰明。你看你的周記，文通字順的，每一句話都那么精彩。考試成績也不差，兩天沒來，還照樣和別的同學考的一樣好，就說明你真的是聰明的，但是一個人只靠天生聰明，不再用功，那是沒用的哦，知道嗎？”接著，我又給他講了傷仲永的故事，說完這些后，沒有再多說，示意讓他回教室里。
在下一次的周記里，他寫道：“我會按老師說的去做，我要做個好學生，讓同學們都刮目相看，更不能讓老師失望。”看著他的周記，我感受到了，老師的關愛改變了他。
2.親身示范，做學生的榜樣
學生在日常的學習和生活中，一個星期除了兩天在家，其余的時間都在學校度過。教師必須時時刻刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己。因為中學生的模仿能力特別強，如果教師在言行上松散，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。
班主任要起表率作用,凡事要求學生的時候自己首先要做到,做好榜樣,才能樹立個人威信。我當班主任時，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“以身示范”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有著深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學生呢？教師只有規范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。
3.培育正確輿論和良好的班風
一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響,制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束，感染，熏陶，激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中,輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論，評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。
關鍵詞：德育；班級管理；重要性；貫穿
在班級管理上，有的老師花費了不少精力，卻收效甚微，有的反遭到學生的反感，引發了學生的抵觸情緒。這是為什么呢？究其原因，我覺得最主要的是這些老師在班級管理中忽視了對學生的德育。德育是教育的靈魂，許多老師都明白這個道理。但是在具體實施時，卻僅僅是集中在思想品德課和班會課上，而忽視了德育應貫穿在班級管理的每個細節中。他們往往只對發生在學生中的大問題予以重視，而對小事情卻睜一只眼閉一只眼，沒有引起足夠的重視。其實，正是因為這些小事，成為個別學生身上原有的自私、消極、冷漠等缺點得以存活的土壤，使得班級管理變得困難重重。
二十多年的班主任經歷告訴我，在班級管理中除了利用思想品德課和班會課進行德育外，還要做好以下幾方面的工作：
一、合理利用課程資源，隨時隨地對學生進行思想教育
我始終把課堂作為對學生進行思想教育的主陣地。利用課程資源培養學生各方面的品質。比如，學到描繪祖國秀美山川的課文時，我就激發學生熱愛祖國的自豪感；學到描寫人物的高貴品質的故事時，就用他們的英雄事跡去感染學生；學到有警示作用的文章時，引導學生明白：此乃前車之鑒，切莫重蹈覆轍……總之，在我的課堂上，德育像是“隨風潛入夜”的春雨，始終“潤物細無聲”，日子久了，學生的道德認識自然受到潛移默化的影響。如，在教學《三個兒子》時，我引導學生討論：明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看到一個兒子？通過學習討論，學生明白了“百善孝為先”，只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。然后創設情境，讓學生說說在不同的情況下，怎樣做才是孝順父母。最后回歸學生的生活實際，請他們說說自己準備怎樣孝敬父母，鼓勵他們每天為父母做一件事。第二周的班隊課上，學生興奮地匯報了自己這一周為父母做的事，家長的稱贊讓他們很有成就感。
二、巧妙運用各種方式，及時糾正學生的不良行為
小學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對外界的認識還比較粗淺，辨別是非的能力不強，所以行為上很容易出現一些偏差。無論這些行為小到什么程度，我都會對他們進行引導。比如，低年級的學生有的喜歡向同學討要東西吃，有的學生不經別人同意就動用他人的東西，有的學生悄悄將垃圾扔到別人座位下，有的學生碰倒別人的東西卻假裝不知道，還有的喜歡說臟話等等。當然，在處理這些小事時要特別注意方法。有時直接指出；有時則采用講故事的方式，對大家都進行教育；有時通過樹立模范來提示做得不好的同學；有時則“率先垂范”，用自己的行動去影響學生。總之，既要糾正學生的不良行為，又不要傷及他們的自尊。
這學期開學那段時間，教室里總能看到學生亂扔的垃圾。每當我發現地上有垃圾時，總是默默地走上前去撿起來，扔進垃圾桶。有的學生看見了，也跟著來撿。我馬上在班上表揚這些學生，感謝他們為教室的整潔做出了貢獻。記得有一次課間休息時，我正在給一個學生講作業，突然聽到有個學生在嚷：“誰把紙扔我這里？快給我撿了！”周圍的學生忙分辯說：“不是我扔的！”我抬頭尋聲望去，看到后面的小陽，一個箭步沖上去，彎腰拾起垃圾，轉身放進垃圾桶里，然后睜大雙眼，繼續尋找地上的垃圾。我問小陽：“你撿的垃圾是你扔的嗎？”他搖搖頭。我在班上表揚了小陽，還把這件事寫在了班級日記里。從那以后，一到課間休息，學生就在教室里展開了“搶”垃圾行動。我對學生的表現及時給予肯定、鼓勵。到現在，學生養成了看見垃圾就撿起來的習慣，教室里一整天都干干凈凈的，紙屑的蹤跡難以尋覓，使人神清氣爽。
三、嚴格要求學生，培養學生良好的行為習慣
在我和學生相處的過程中，關系很融洽，課堂民主，氣氛活躍。曾聽過我課的片區許艷督學說：“做李老師的學生真幸福！”但是該嚴格的時候我絕不允許他們放縱。課堂上可以隨意提問，但卻不能搞小動作，作業一般不能拖欠，參加學校集體活動時必須遵守紀律……要讓學生從小就知道，該做的事就一定要努力做好。當然，在嚴格要求的時候，我還是深深地理解，學生畢竟是學生，愛玩、愛鬧，會蹦、會跳，缺乏控制力是他們的天性。所以，他們上課時的一句話、一次作業沒有完成或相互之間的小打小鬧，本是小事，但嚴厲地批評，或是重罰，或是通知家長，這樣一些小失誤就會導致學生的反感、厭學情緒或家長的一些不好看法等。這些做法都是因為對學生缺乏感情，只是片面強調班規、校紀的簡單而又粗暴的處理方式，實不可取。
四、用好書熏陶學生，培養學生高尚的情操
詩人歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”因此，閱讀在德育中具有不可替代的重要作用。學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著，就是讓學生從一個個充滿靈性的故事中體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起他們品味人生、升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自由、健康地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。因此，我常常向學生推薦好書，并開展豐富多彩的關于讀書的主題活動，如好書推薦會、詩歌朗誦、講故事比賽、寫讀后感等等，以激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識；提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣；提高學生的文學素養，培養學生的高尚情操。一舉多得，難怪大文豪雨果說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。”學生在閱讀中，思想受到洗禮，精神得到熏陶。
綜上所述，班級管理與德育有著直接的關系，只要我們做好了德育，使學生有一顆健康快樂、積極向上的心，班級的管理工作就會變得輕松愉快，也一定能達到事半功倍、教書育人的目的。同時，我們也會成為一個幸福的班級管理者。
參考文獻：
【關鍵詞】科學引導；創新管理；策略思考
班級管理不但需要熱情，而且需要藝術，更需要藝術層面上的科學。作為初中學生的班級管理其難度應當大于小學，主要因為現代初中學生身心發展的諸多特征給我們的管理帶來了諸多的麻煩。班級管理的實踐告訴我們：只要思考和探索，藝術而又科學的管理辦法總會大于其管理層面上的困難。筆者擔任初中學生班級管理工作，感到科學引導學生去進行德育活動是創新班級管理比較行之有效的辦法。
一、創新班級管理需牢固樹立德育活動理念
新教育積極倡導者朱永新教授在《新教育之夢》提綱中這樣諄諄告誡我們：“理想的德育，應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的生活自主活動中體驗和感悟道德的境界。”先生的話語對我們的啟迪意義應當說是非常之深刻的，雖然我們所管理教育的對象已不是孩童，但他們身心健康的發展仍然還需要已一定的活動去引領，只有學生在具體的德育活動中，才能形成一定的道德意識。我們還記得在一個道德廣告里，“媽媽，今天我幫你來洗腳。”一個四五歲的孩童，當時為什么能夠有這樣的舉動，就是平時受媽媽替年邁的奶奶洗腳的行為感染，而產生一定的道德需求。我們也完全可以這樣去肯定，如果那小女孩平時所受到的是野蠻行為的影響，心靈深處打下的是待人粗魯的烙印。那孩子要想形成行為的美好肯定是要打折扣的，由此而知，即使是初中學生，對他們實施管理也還完全需要活動甚至是一些頗有趣味的游戲活動來取代那些空洞的說教。在平時的班級管理中，筆者堅持做到，凡需要學生形成一定理想的道德行為，凡窺視到學生的不理想行為，凡看到學生不去履行作為班級學生所必須履行的職責行為，都力避去空洞說教些大道理，而是賴于一定活動的開展。平時的的班級管理，我們總發現初中學生有求于人的都比較多，而感恩和幫助人的總不是那么爽快和樂意的。平時的班級管理也比較有意思地讓我看到，對解決這樣的問題，應當說大道理也沒有少講，可就是不湊效，而同學們也完全知道感恩于人、幫助他人的一些道理，可行為與語言、外表與內心則完全是兩樣。因此筆者則利用一些比較簡單的活動，既讓同學們深刻感悟到一些為人之道理，也讓學生的內心形成了一定的認知，比較有意義地減少了一定意義上的德育兩面人的現象。
二、開展德育活動需堅決秉承德育體驗理念
我們曾聽過這樣一個故事：江蘇省一年的高考閱卷，一考生的《懷想天空》作文，被閱卷組長打撈出來，由最初的36分判為后來的54分。為何將該考生的作文判以了如此的高分？當時的閱卷組長何永康先生沒有從其辭藻上考慮，而是對考生能夠懷有一顆感恩一個普通農民父親的崇高境界去思考，考生筆下的父親沒有驚人的業績，只是一個揮汗如雨地割麥子的父親；考生筆下的父親沒有任何的豪言壯語，只有要求考生認真復習，爭取考出比較理想的成績，跳出農家之門，簡單、平實甚至完全可以說是狹隘。最為關鍵的是考生在和父親一同割麥的情景中感悟到自己父親的偉大，生產高考結束要和父親一起感受炎熱的理念。這不得不讓我們想到這樣的問題：初中班級管理就是要讓學生能夠在班級學習和生活中懷有較為高尚的心靈，并逐步形成較為理想的道德情操。如果不讓學生去進行有效的體驗，恐怕教育的效果也是比較有限的。朱永新教授不也這樣說過嗎：“理想的德育，應該重視培養學生健康的生活情趣和才藝，豐富學生的精神世界，在美的氛圍中推進善的教育。”要培養學生健康的生活情趣和才藝，就得讓學生體驗到健康的生活，學生體驗不到健康的生活是很難豐富自己的精神世界的。因此，平時的班級管理我們必須做這樣的思考，學生文化學習的時間再緊，讓學生去開展豐富精神世界的活動不能丟；初中學生接受德育的渠道已是比較豐富，但作為教師學生精神世界豐富活動真實體驗不能忘。筆者在教學一個初三年級時，就讓學生去開展了一個《老師，我們即將分別》的系列活動，活動邀請了所有的任課老師，活動時讓一個個學生去表達即將走上人生新干線的內心，學生的表達令在場的老師激動，令在場的老師佩服，因為一個個孩子所表達的話語起點高，也看得遠；一個個孩子充滿著感恩之情，洋溢著努力奮斗，創造美好人生之心。
三、引導德育活動需深刻思考德育時代旋律
原南通市教育委員會副主任嚴清先生在為《中學德育活動課程導引》出版的題詞時說：“激活理念，感動心靈，讓活動化德育課程鍛煉學生的行為之犁，去耕耘七彩人生。”讓學生去踐行德育活動，實現未來人生充滿七彩光輝，就需要我們班級管理中的德育活動與新時代旋律合拍。尤其是我們所開展的活動揚棄必須分明，緊跟時代精神又不失對中華民族優良傳統的弘揚，弘揚中華民族傳統又必須考慮民族精神對世界文化的影響。這樣的活動開展將會完全有效地促進學生精神世界的形成更利于學生跟上時代脈搏，唱響符合新時代旋律的凱歌。因此，在平時班級管理的道德實踐活動的開展中，尤其注意主題的設計有效地融入新時代的精神，有效地融入新的發展時期中華民族光輝燦爛的奇葩。譬如愛國主義是一個民族賴以生存的精神支柱，愛國主義也應當是當今改革開放發展中華民族實現偉大中國夢的精神支柱，愛國主義教育則應當成為我們班級管理所開展活動的永恒話題。初中學生已經具有了一定的文字研究水平，因此在《國家興亡，我們有責》的活動中，筆者想讓學生去探究中華民族的“華”之含義，學生便發現“華”者“草木欣欣華美”之意也，然后啟發學生去思考，古人在國家形成之時為什么就取“華”來作為我們的國名，這充分說明了什么？學生便很快地意識到愛國之心古人有之，今人有之，我們的未來則更要有之。我們又如何讓學生去明確新時期的愛國主義的最明顯的特征呢？這就需要讓學生去發現我們中華民族騰飛發展的主旋律所在。譬如讓學生去了解我們當今社會形態對整個國民的無比優越性，了解有中國特色社會主義對民族輝煌的優越性，了解改革開放對中華民族騰飛所發揮的其他任何形式所不能替代的作用。學生便深刻地認識到作為我們初中學生熱愛祖國最起碼的體現就是要擁護社會主義制度和改革開放，現在就必須去勤奮學習，練就本領為祖國未來的輝煌去添磚加瓦。
【參考文獻】
[1]樊志瑾.中學德育活動課程導引.中國國際廣播出版社2000.10
[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社.2003
下課調打，追逐幾層教學樓；上課之后，老師每節課都要不厭其煩地提醒大家“：安靜了，安靜了。”同學們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發的“流動紅旗”，不時還被學校領導點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀律，大家的學習肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學們一道分析了我們班的優缺點。當班長將一列優點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說“：我希望以后上課，同學們能夠就像現在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。
二、在班委組建上，學生自主班主任在班級的管理中，起組織引導與維護協調的作用。
很多人覺得，班主任應當是班級的領導者，我并不這樣認為。所謂領導者，是發號施令的人，強調的是其權威，而我在管理班級時，認定的是自己為引導者。因此，在初入學時，學生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學生自由選擇自己的管理者。很多時候學生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關的班干做更多一些的培訓，在他們開始執行班干職責后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學們決定了輪流“執政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據大家意見進行或長或短的調整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學生基本都能設身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學在一起，當班級中出現問題時，不能及時處理。甚至學生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。
三、在處理問題時，及人之情
記得在一個學期的一個周末下午，第二節課后，大多數同學們都在準備過歸宿假，忽然一名班干部到辦公室，跟我申請要過“平安夜”，并且說這是“全班同學的意思”，當時正在思考布置家庭作業的我第一反映就是：認為學生太貪玩。準備藝術節花費了大量的時間，期末考試又臨近了，還不抓緊學習。于是我很生氣地說道：“虧你想得出來，時間這么緊，絕不能再浪費時間了，要記住，你們是臨近中考的學生了。”當時那位班干部很尷尬，紅著臉站了一會就接過辦公室另一位教師的話討論其它問題。在這期間，我稍微冷靜了些，覺得學生的要求有一定的合理性，既符合素質教育的要求，又不違背一張一馳的文武之道，同時抓住這一機會，可加強傳統教育。于是在那名班委悻悻地離開辦公室門的那一瞬間答應了她，當時她高興得跳了起來，并且跑來向我深深地鞠了一躬。在她行完禮之后，我表面冷漠地說：“一切自己準備。”當她把這一消息在教室宣布后，教室真是掌聲雷動，經久不息。
當天晚上7時整作為特邀嘉賓的我剛到教室，就怔住了：簡陋的教室煥然一新，同學們用手工加工后的彩紙把教室變成了另外一番模樣：四周張貼著他們新手做的剪貼畫，日光燈的四周纏繞著他們制作的彩帶……完全沒有了緊張的學習氣氛；同學們的臉上也是個個洋溢著激動興奮之情，還真有些過平安夜的味道。
接下來的晚會，也讓我大開眼界，讓我真正認識到了學生的能力和感受到了學生心中的那份激情。主持人有條不紊，妙語連珠，節目雖不算精彩，但也不失大雅。一會兒歌聲不斷，一會兒又笑話不絕，原定45分鐘時間，結果2個小時在不知不覺中過去了，整個晚會我和大家都是在歌聲、笑聲和祝福聲中度過的。活動結束后，學生只用了十來分鐘的時間就把教室恢復了原貌，坐在教室里等我總結，這讓我很驚訝，才發覺學生確實懂事了不少。
在總結中我大大地表揚了大家的能力，充分肯定了這次活動的成功之處。然后我趁機抓住德育的機會，實施了自己的方案。我起身，加大音量，告訴大家：“我們做個調查：知道母親生日的同學請舉手”，全班72同學中有36人，占50%，知道父親的生日的有26人，占36.1%，知道父母生日的有15人，占20.8%；“知道我國傳統節日――端午節、重陽節等節日由來的請舉手”，結果更是寥寥無幾，剛才情緒高昂的學生不是霜打的茄子，就是張丞相看李丞相，啞口無言。
面對這種現狀，我順勢就給大家講：“平安夜”“圣誕節”是西方的節日，對于西方的習俗，我們可以了解，可以取其精華甚至采用拿來主義。但是作為子女，記住父母的生日是非常必要的，是尊敬父母的一種表現方式，如果連父母的生日都記不住是為人子女的不敬，你們父母知道了肯定也會非常傷心的；作為華夏子孫，不了解華夏民族傳統節日的由來及其內涵更是一種悲哀。不了解傳統文化，就不能承擔起歷史賦予我們這一代人的責任，更不能把傳統文化發揚光大。因此我決定再給大家一次活動的機會，活動要求：第一，在兩天內知道父母、爺爺、奶奶、外公、外婆的生日，并親口或者通過電話，跟他們分別道聲“我愛你”，并且爭取他們生日之際送上你們的一份禮物。這禮物可以是你們的手工藝術品，可以是你們作的“打油詩”，也可以是你們作的一幅畫；第二，通過上網或者書籍分組查找元旦節、春節、三八婦女節、清明節、五•一節、端陽節、中秋節、重陽節、國慶等我國傳統節日的時間和相關的典故及其內涵，然后每位同學在活動課上，說出自己父母等親人的生日和祝語，各小組把自己查找的結果進行交流。
向天后的一次班全課上，每位同學都聲情并茂地說出了自己親人的生日和祝語，各個小組的成員都自豪地講解了我國傳統節日的相關內容：
端陽節：農歷五月初五，紀念屈原……
中秋節：農歷八月十五，嫦娥奔月，吳剛折桂……
重陽節：農歷九月初九，亦稱老人節。有長久長壽之意……
……
這次活動非常成功，效果非常好。現在每位同學不但記住了親人的生日，而且對華夏民族的傳統節日也可以如數家珍，對華夏民族傳統節日的相關文化也可以娓娓道來，豐厚了他們的文化積淀，為傳承民族文化打下了基礎，也讓他們為自己是一名有著豐厚文化底蘊的華夏子孫而自豪!
關鍵詞：新時代；小學班主任；班級管理；德育教育
在小學，班主任在進行班級管理的過程當中，還需要有效滲透德育教學。小學作為學生成長和發展的重要階段，對于培養學生的學習習慣有著非常重要的作用。這就需要小學班主任非常重視班級的管理工作，進一步加強班級課堂的德育教學，進而充分培養學生對道德的認知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強自身行為規范，注重德育教學的順利開展，進一步樹立學生正確的人生觀以及價值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學生的課堂學習質量和效果。
一、新時代小學班主任班級管理德育教育的現狀
（一）德育教育理念比較落后班主任在進行德育班級管理的過程當中，對培養學生德育教學理念的認識不足，僅僅只是認為對班級進行有效管理才是非常重要的。這就導致在這種教育理念的影響之下，德育教學無法有效進行開展。同時，這也不利于提高學生的綜合素質。而且，班主任由于受到傳統班級管理的影響，對于班級上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒有真真切切落實到各個同學來進行德育教學。這就非常不利于班級管理德育教育工作的順利開展和實施。
（二）缺乏有效的德育教學內容學生在對德育教學內容進行學習的時候，雖然在課堂教學當中包含了很多的德育教學知識和內容，也不乏存在一些道德感情的培養以及道德意志的磨練和實踐，但在現階段的班級管理德育教學當中，對于這些方面的德育教學還存在一定的缺點，而且班主任也無法有效地將班級管理與德育教育巧妙地結合在一起，對班級同學進行教學，以及班級管理和德育教育只是浮于表面，并沒有有效地滲透到班級管理當中，使得學生對德育的學習需求也得不到滿足。許多班主任僅僅只是將德育教學生活化和表面化，只是將課本當中的知識傳授給學生，并根據自己本身所了解的一些大道理以及經驗來進行傳授。這種知識的傳授與學生的心理年齡嚴重不符。這就對課堂上培養學生的德育教學理念形成了阻礙[1]。
（三）班主任自身的德育素養不足在現階段的小學班級管理當中，小學班主任的德育教學素養比較低，還不能夠充分認識到德育教學對促進學生身心健康發展的重要作用。在教學過程當中，過多注重提高學生的學習成績，進而逐漸忽視對學生德育素養的提升，這不利于促進學生全面健康的發展。德育教學作為小學班主任進行班級管理的重要組成部分，班主任應當高度重視，同時努力提高自身的德育道德修養，通過自身的模范作用來影響學生，進而促進學生在學習過程當中能夠更好地成長和發展。
二、新時代小學班主任班級管理德育教學的策略
（一）班主任要以身作則在小學課堂教學的過程當中，班主任作為學生學習的主導者，這就要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養以及行為規范，學生才能在以后的學習當中，進一步模仿班主任的優秀品質，進而促進自身道德素養的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養學生的德育素養，這就需要班主任具備良好的德育素養，尤其是在學生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進而在潛移默化當中影響學生，逐漸地將德育教學滲透到日常生活和學習當中。通過這種長時間的感染和熏陶，學生也能逐步提高自身的道德素養。這樣，教師也才能進一步促進學生養成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養的養成。
（二）及時轉變德育教學的理念班主任在日常的班級管理過程當中，要及時確立班級管理工作的目標，明確培養學生的主要方向，有效轉變或創新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結合新時展的要求，注重將學生培養成為適應社會發展的全面綜合性人才，促進學生的身心健康并得到全面發展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進學生德育教學效率的提高[2]。不僅如此，班主任在課堂上還應當明確自身對于班級管理的責任和義務，有效地對學生的興趣愛好以及心理特征進行研究和分析，進一步結合自己班級課堂的實際學習情況，對班級管理工作進行合理設計和創新，從而促進學生形成一種全新的德育觀念，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步促進學生健康全面的發展。此外，在課堂之外，班主任還要及時與學生的家長進行溝通和交流，根據學生在家里的生活情況及時了解學生的德育學習情況。班主任通過這種方式，也能夠及時發現學生在日常生活當中存在的不足和問題，進而有針對性地指導學生進行修正和改善，促進學生德育理念的形成。同時，班主任通過這種與家長進行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學生的成長和生活背景，并且以此為基礎對學生進行進一步的德育教育，促進學生德育素養的提高。
（三）及時調整德育教學的目標小學班主任在進行班級管理的時候確立德育教學目標，能夠進一步幫助班主任找到前進的方向，但在設計德育教學目標的時候，還應當有目的、有計劃地進行，同時針對每個班級不同的學習情況，有針對性地對德育教學的目標進行調整。在傳統的班級管理德育教學工作當中，班主任太注重對學生知識的傳授，往往忽視培養學生的德育素養。然而，隨著新時代的發展，新課程改革就要求班主任要及時調整德育教學的目標，重視在課堂教學當中融入德育教學理念，不斷地通過這種言傳身教的方式，有效提高學生獨立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學生才能形成較強的問題判斷能力以及較高的道德素養，從而促進學生形成正確的價值觀和人生觀，促進小學生德育素養的提高。
（四）對學生進行適當表揚和鼓勵在進行班級管理的過程當中，班主任如果對學生給予一定的表揚和鼓勵，對于小學生來說，也是一種良好的激勵作用。學生也就可以更好地投入到課堂的學習當中，進而努力地進行課堂學習。而且，學生在小學階段的學習過程當中，如果得到班主任的認可和表揚，對于他們來說，也能夠樹立起學習的自信心。這就要求小學班主任在進行班級管理的過程當中，要適當地對學生進行表揚，對于那些學習當中表現不太好的學生，要給予一定的鼓勵和支持，進而使得這些受到班主任表揚的學生做得更好，在課堂上也能夠及時帶動其他的學生投入到課堂的學習當中，有效促進學生德育素養的提高[3]。不僅如此，在上課之前，如果一些學生在上課還沒有做好準備工作，班主任也不能急著去批評學生，而是要找到一些良好的解決辦法，對他們進行表揚。尤其是在課堂上，對于準備比較充分，而且上課坐得端正的學生，班主任就要大力支持和表揚。這在一定程度上也能起到激勵的作用，使學生能夠積極主動地投入到課堂的學習當中，進一步促進學生德育素養的提高。教師在表揚這些做得好的學生的同時，對于那些課堂上開小差的學生也能起到一種帶動的作用，進而使得這些課堂上注意力不集中的學生也能夠集中注意力進行學習。班主任不斷地通過這種賞識教育的方式，給予學生過多的表揚和鼓勵，進而促進學生在課堂上增強學習的自信心，進一步促進學生積極主動地參與到課堂學習當中，讓他們在課堂上集中注意力進行學習，有效促進學生德育素質的提高。同時，這樣也能促進班主任在班級管理的過程當中，有效融入德育教學理念，進一步提高德育教學的水平和能力。
關鍵詞：德育教育；小學；班級管理；探究
良好的品德與素質是學生在日常人際交往中的基礎，直接影響著學生日后的發展。小學階段是學生培養優良品德與素養的關鍵階段。因此，在小學階段，德育教育工作的開展具有非常重要的意義。它能培養學生良好的思想品德；引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；促進學生的身心健康發展；為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。[1]
一、德育教育在小學班級管理中的現狀
目前，在小學班級德育教育開展的過程中，部分教師不能充分地認識到德育教育的重要性。他們通常只是在課堂上簡單地給學生進行講解，認為學生只要能夠把書本上的知識學好學透就可以了。這樣的態度，不能很好地培養學生的優良品質。首先，部分教師對于班級的一些優良思想品德的宣傳，通常都是讓學生自由發揮。教師并沒有更深層次地給學生進行講解。這樣的德育教育太過表面化了，不能有效地培養小學生的優良品德。其次，教師在德育教育的教學模式上仍然采取的傳統模式，沒有根據時代的發展進行創新。在德育課堂上，學生仍然是被動地接受教師傳授的知識，對德育知識的學習不感興趣。這將影響學生對德育知識的吸收，更不能讓學生將德育知識應用到日常生活中。這種傳統的教學方式，非常不利于德育教育的高效開展。如果要讓德育教學在小學班級管理中取得良好的效果，教師就要不斷地解決德育工作中遇到的問題，以此讓小學德育教育工作可以順利開展，讓小學班級管理更加高效。
二、基于德育教育的小學班級管理策略
(一)為學生創設良好的德育環境
因為小學生的思維很活躍，他們很容易受到外界因素的影響。所以，在進行班級德育教育過程中，教師需要將德育教育不斷地滲透到教學中，為學生營造一個輕松愉快的德育環境，進而讓學生在不知不覺中養成良好的品德與素養。例如，教師在進行德育教育時，要以身作則，為學生做一個好的榜樣；積極主動地為班上需要幫助的同學提供幫助。對于班級學習成績差的學生，教師要有足夠的耐心對他們積極地進行引導，讓學生在溫暖的班級環境中健康地成長。這種良好的德育氛圍可以有效地拉近教師與學生之間的關系，為學生的健康成長打下堅實的基礎。同時，在小學德育教育過程中，教師還需要及時地與家長進行溝通，讓家庭和學校一起，共同管理好學生。家校聯合可以讓學生在學校和家庭都能有一個良好的德育環境，進而從根本上提升學生的個人素質，讓學生可以更好地得到發展。
(二)在實踐活動中滲透德育教育
在小學班級進行德育教育時，教師可以利用班級活動進行德育教育的滲透。教師在活動中加強學生的思想道德觀念，讓學生在活動中實現德、行教育的滲透。老師在滲透德育教育的班級活動中，一定要充分地考慮學生的實際情況，根據學生的特點開展德育活動。例如，在每年的三月份，教師就可以在班級里組織“學雷鋒”活動，讓學生把自己所做的好人好事進行記錄，并且記錄下自己做完好人好事之后的心理感受，培養學生樂于助人的精神；在中秋節，教師可以組織班級里的學生去敬老院為老人們送月餅，培養學生尊老愛幼的良好品德；在十一國慶節，教師就可以組織學生以“我心目中的愛國英雄”為話題的活動，讓學生圍繞的愛國話題進行話劇、演講、朗誦等多種形式的表演，讓學生在活動中培養他們的愛國主義精神。[2]在每次進行德育教育活動的時候，教師需要積極地引導學生，讓他們充分地感受到這些優良品質的魅力，以此來提高德育工作的效率，讓班級管理也更加高效。
(三)科學合理地利用多媒體，提高德育教育效率
在德育教育過程中，教師科學合理地使用多媒體對學生實施德育教育，可以激發學生對德育知識的興趣，增強學生的德育知識，讓德育教育在小學班級管理中取得良好的教育效果。比如，教師在班會中進行德育教育，就可以利用多媒體為學生播放視頻、短片、動畫、圖片等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體的動態效果，可以調動學生的思想道德情感，讓學生與德育教學內容產生共鳴，從而讓德育教學效率達到理想的標準。又如，在對學生進行助人為樂的品質教學過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放《野百合女孩》《最美紅領巾》《雷鋒》等助人為樂為題材的電影，讓學生可以從電影中學習到助人為樂的優良品質，以此讓小學班級德育教育能夠得到更進一步的發展。[3]
關鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略
一、班級德育教育的重要性
1.班級德育教育內容。
班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。
2.德育教育在班級管理中的重要性。
德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：
（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。
（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
二、班級管理中德育教育工作的實施策略
1.確定目標，選取正確的班級管理方向。
美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。
2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。
師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：
（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。
（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。
（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。
3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。
德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
三、結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻：
[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013，13：4-7.
[2]許小娟.淺談德育學分制在班級管理中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.
在教育教學活動改革逐步推行的過程中，素質教育是改革的宗旨與核心。教師在教學活動開展的時候需要將能力與分數共同提高，而在此過程中道德教育不能落后。而德育教育如何很好的貫穿于教學活動中，那么就需要教師在班級管理的過程中將其很好的融合在一起，班級管理與德育教育相互結合，就能夠在立足學生自我成長的基礎上，更好地發展，同時還有利于促進教學活動的順利開展。實踐中發現班級管理與德育教育相互結合在中學教育中顯得尤為重要。
1.中學生班級管理中德育教育的現狀
相對比而言，中學生管理不同與其他階段的學生。中學生正處于生理成熟與心理發展的重要的時期，如果教師在班級管理的過程中并未將學生的這種特點充分考慮在內，單純實行機械化的班級管理，將難以達到良好的效果。從實際中了解到，中學生班級管理的德育教育主要呈現這么幾項特。首先，德育教育形式化。在中學生班級管理的過程中，教師普遍將學生的學習成績作為管理的主要內容，并沒有完全認識到德育教育對中學生的重要作用。教師普遍認為中學生已經成長到該階段，道德已經發展成型。因而教師的德育教育僅僅是一種形式，只要上級領導審核通過后，就將德育教育拋擲腦后。中學生班級管理的德育教育過于形式化，就難以發揮出應有的作用。其次，單一的教學與學習模式[1]。在新課程改革不斷實行的過程中，中學階段屬于改革的重點，教師在教學活動開展的時候響應改革，深化課程改革，提高課堂教學效率，提升教學質量。在此過程中，中學多門學科與新課程改革相互銜接。但是德育教育作為教學活動的基礎，教師在實行德育教育的過程中仍舊使用傳統的教學方法。這種教學模式造成學生在德育教育中難以表現出應有的興趣。這樣單一的教學模式與學習模式，難以促使學生以更高的熱情投入于德育教育中。最后，缺乏完整的德育體系。中學生班級管理中德德育教育通常分散在不同的階段，而實施德育教育也僅僅針對的是一些表現較為突出的問題學生進行教育，并沒有形成完整的德育教育體系，同時也沒有形成相應的德育教育評估體系。因此也就造成班級管理中德育教育不具科學性與合理性。
2.班級管理與德育教育相互結合的重要意義
對于任何一項管理工作的開展，都需要具備相應的規矩，所謂無規矩不成方圓。中學生班級管理工作對學生文化知識的學習與道德觀的形成具有非常重要的作用。班級是教師開展教學活動的基礎性單元，同時也是學生學習的場所。學生在此環境中培養自己的個性，進而實現社會化與個性化的相互統一。在過去，中學生班級管理并沒有將學生的個性發展、情感體驗作為中心，這對學生個性發展與良好的價值觀的培養產生一定影響。因此，在此教育教學背景與新課程改實行的過程中，加強班級管理的時候，就需要重視班級文化建設，促使學生能夠全面和諧的發展，順應教育的發展。并且班級管理與文化建設還會同時影響學生的行為。而積極的班級文化建設需要加強德育教育。因此，在中學生班級管理的過程中，需要將德育教育與班級管理相互結合。
3.加強中學生班級管理與德育教育相互結合的措施
通過前文的分析就可以了解到，對于中學生班級管理，將德育教育參差于其中，將對學生的成長具有重要意義。因而筆者認為可以通過以下幾方面來加強班級管理與德育教育相互結合。
3.1加強溝通，構建德育教育橋梁
教師在班級管理工作開展的過程中，關心學生學習問題的同時，還應當與學生就日常生活方面進行溝通。在與學生溝通、交流的過程中，就會發現學生學習與成長過程中存在的問題，進而提出建設性的建議，通過德育教育的方式幫助學生，促使學生能夠從思想方面獲得成長。教師在與學生進行交流的時候，還需要與學生進行良好的互動，這樣就可以獲得學生的信任。教師通過這樣的方式不僅僅體現出德育教育的基礎性工作，同時也是保證班級管理質量的重要方式。學生在學習的時候，信任教師，尊重教師，就會更愿意與教師溝通交流，將生活與學習中出現問題向教師訴說。唯有如此，教師才能夠在溝通中對學生實施德育教育，指導學生參與班級管理活動，進而實現班級管理與德育教育相互結合。當然，教師在開展班級管理活動的時候，還應當注意對學生進行思想道德教育方面的引導，采用德育教育方式，促使學生充分認識自己的問題，并予以改正。
3.2因材施教，重視學生個性發展
