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【關(guān)鍵詞】 高等教育 財會教學(xué) 教學(xué)策略
1 重構(gòu)課程體系，突出技能培養(yǎng)
高校財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體，強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能，真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當前，很多高校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系，過分考慮知識本身的邏輯性和整體性，容易使理論脫離實際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此，需要加入實踐課程體系，實踐課程體系以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果，并能將理性認識和感性認識有機結(jié)合，原則上應(yīng)采用高校規(guī)劃教材，同時要考慮到高校辦學(xué)特色。
2 創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
2.1 互動式教學(xué)模式。互動性的教學(xué)模式能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中，只要學(xué)習(xí)目的明確，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性，就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。
2.2 案例教學(xué)。應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當與否，則會大大影響教學(xué)的效果，教師應(yīng)有針對性地組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計教學(xué)案例要考慮實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強，因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。
2.3 任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要創(chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到任務(wù)的真實性。學(xué)生帶著任務(wù)或問題，自主地學(xué)習(xí)，通過解決問題或完成任務(wù)，構(gòu)建起自己的知識經(jīng)驗，充實和豐富自己的知識和能力。
摘要：本文分析了當前職業(yè)院校財會教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出了相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞：財會教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
當前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。
一、職業(yè)院校財會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
年每年 目前職業(yè)院校財會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間的辦法來表明本校是符合職業(yè)院校教學(xué)特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經(jīng)院校、職業(yè)院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，職業(yè)院校財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1、日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
2、會計實踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
3、課程設(shè)置缺乏職業(yè)院校特色
很多職業(yè)院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏職業(yè)院校特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏職業(yè)院校生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了職業(yè)院校財會教學(xué)的特色。
二、如何解決這些問題
1、重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
職業(yè)院校財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當前,很多職業(yè)院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用職業(yè)院校高專規(guī)劃教材,同時要考慮到職業(yè)院校辦學(xué)特色。
2、創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
3、理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。職業(yè)院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】計算機實訓(xùn) 實踐教學(xué) 教學(xué)實訓(xùn)
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0114-02
綜合實訓(xùn)課程是以特定應(yīng)用目標為基本內(nèi)容,融合專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體,教師事先設(shè)置應(yīng)用場景并提出具體要求,由學(xué)生通過調(diào)研、分析、設(shè)計、操作等過程,自主完成的集中性訓(xùn)練課程,其目的是增強學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。綜合實訓(xùn)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際、鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識、提高分析問題和解決問題的能力、掌握實際操作技能和樹立嚴謹學(xué)風。綜合實訓(xùn)課程需要學(xué)生綜合運用多門課程知識和手段來解決具體的問題,通過實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì),達到人才培養(yǎng)的目的。因此,綜合實訓(xùn)課程是本科教學(xué)中不可或缺的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前,很多高校在組織實訓(xùn)教學(xué)時,只是單純地強調(diào)形式上的結(jié)果,而不是從過程上去檢驗學(xué)生是否達到實訓(xùn)的目標要求,結(jié)果導(dǎo)致實訓(xùn)課程往往起不到應(yīng)用的作用。計算機專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才,其綜合實訓(xùn)課程應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),因此,如何做好計算機專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)是一個值得研討的課題。
1 目前計算機綜合實訓(xùn)課程教學(xué)采用的普遍做法
大多數(shù)高校計算機專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程一般在高年級進行,在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應(yīng)的專業(yè)課程后,開設(shè)一定的綜合實訓(xùn)課程來提高學(xué)生的專業(yè)能力。大體做法是采用集中訓(xùn)練的方式,在學(xué)校內(nèi)部的實驗室或?qū)嵱?xùn)基地進行,學(xué)生分組分課題由不同的指導(dǎo)老師負責指導(dǎo),學(xué)生在完成訓(xùn)練后,寫出相應(yīng)的實訓(xùn)報告或總結(jié),指導(dǎo)老師根據(jù)報告或總結(jié)評定成績。也有少部分學(xué)校組織學(xué)生在校外的合作企業(yè)里完成綜合實訓(xùn)課程的訓(xùn)練。
2 存在的缺陷
由于對綜合實訓(xùn)課程的重要性認識不足,當前計算機專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程存在許多不足之處。
2.1 實訓(xùn)課程目的不明確
計算機專業(yè)的課程實訓(xùn)通常是任課教師在某門課程結(jié)束前布置若干個題目,要求學(xué)生課后完成,盡管老師對實訓(xùn)題目提出了具體的要求,但沒有明確實訓(xùn)目的,實訓(xùn)題目針對性不強,學(xué)生對實訓(xùn)過程不很重視,處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2 實訓(xùn)步驟不具體
多數(shù)教師缺乏綜合實訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)驗,在指導(dǎo)課程實訓(xùn)時,只事先給出了實訓(xùn)的題目和基本要求,不對學(xué)生講解具體的實訓(xùn)步驟和方法手段,導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)題目不知所措,無法下手,造成學(xué)生對實訓(xùn)喪失興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
2.3 實訓(xùn)過程無監(jiān)督
在具體實訓(xùn)過程中,由于指導(dǎo)教師主觀上的不重視,放松對實訓(xùn)過程的監(jiān)督,對學(xué)生不嚴格要求,導(dǎo)致一些學(xué)生在實訓(xùn)中“走過場”,甚至干脆利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源隨意拷貝或使用別人的成果,這樣,不僅達不到實訓(xùn)的目標,還對學(xué)術(shù)研究造成了不好的影響。
2.4 實訓(xùn)結(jié)果無分析
在完成的課程實訓(xùn)任務(wù)后,許多教師只是單一地給出實訓(xùn)成績,缺少對實訓(xùn)過程進行必要的分析與點評,也不組織學(xué)生對實訓(xùn)結(jié)果進行分析和總結(jié),學(xué)生的收獲不大。
3 以項目為中心的綜合實訓(xùn)方法
事實上,計算機專業(yè)綜合實訓(xùn)課程應(yīng)當以平時的課程設(shè)計為基礎(chǔ)。根據(jù)實訓(xùn)的主要任務(wù)選擇合適的場所。由于計算機專業(yè)課程內(nèi)容的特殊性,其實訓(xùn)內(nèi)容主要有:硬件操作實訓(xùn)、軟件應(yīng)用實訓(xùn)、軟件設(shè)計實訓(xùn)、文檔整理實訓(xùn)等。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā),計算機專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)該是包含多種實訓(xùn)形式和實訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化訓(xùn)練過程。下面以計算機專業(yè)《管理信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》課程綜合實訓(xùn)為例,簡要介紹一種新的綜合實訓(xùn)方法:以團隊形式,圍繞擬定項目,在老師組織指導(dǎo)下,分工分步合作,逐步測評完善,最終完成整體實訓(xùn)項目。
3.1 項目綜合實訓(xùn)方法理論基礎(chǔ)
管理信息系統(tǒng)設(shè)計綜合實訓(xùn)過程可以分成三個基本階段:即準備階段、實施階段、總結(jié)階段。在準備階段,教師宏觀指導(dǎo),由學(xué)生自主探討確定選題和具體開發(fā)計劃、確定成員組成、并擬定評價方法。分組時,老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理搭配不同層次的學(xué)生,既要激發(fā)多數(shù)學(xué)生的興趣,又要注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感。 實施階段主要是根據(jù)準備階段的前期工作,課題組成員分工合作,對課題項目實施具體開發(fā)。主要包括收集整理資料、需求分析、功能設(shè)計,界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編碼、程序調(diào)試、系統(tǒng)綜合測試等。學(xué)生自主討論,確定每人的具體任務(wù),然后進行各模塊的開發(fā),最后集成模塊形成項目成果。總結(jié)階段是對準備階段和實施階段的工作行分析評價,不僅要對課題開發(fā)的質(zhì)量進行評價,還要對學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神、開發(fā)進程進行評價。評價方式采取教師評價、課題小組評價和自我評價相結(jié)合。在評價過程中,要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進一步去思考、研究。評價結(jié)論要有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,要肯定學(xué)生的成績,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,使項目成果得到升華。
3.2 項目綜合實訓(xùn)案例分析
以中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)為例,其項目綜合訓(xùn)練規(guī)劃大體如下。
3.2.1 實訓(xùn)目標
實訓(xùn)完畢后,學(xué)生應(yīng)具備信息綜合管理及應(yīng)用能力,能利用所學(xué)的軟件工程知識、數(shù)據(jù)庫知識和程序設(shè)計語言開發(fā)出各種管理信息系統(tǒng)。通過具體實訓(xùn)過程來提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
3.2.2 實訓(xùn)題目
中小型企業(yè)工資管理信息系統(tǒng)
3.2.3 實訓(xùn)要求
以某企業(yè)的工資管理現(xiàn)狀為背景,結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī),利用所學(xué)知識,開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)來統(tǒng)一管理中小型企業(yè)的工資,能解決企業(yè)工資管理中的實際問題。實訓(xùn)完畢后,要認真進行總結(jié),撰寫實訓(xùn)報告,整個項目實訓(xùn)時間2周。
3.2.4 課題項目準備
(1)成員組成及分工
每5個學(xué)生組成一個項目開發(fā)小組,每組選出一個組長協(xié)調(diào)本組各成員之間的工作。組長相當于軟件企業(yè)里的項目經(jīng)理,負責組織本組成員的工作分配,并積極將研發(fā)過程碰到的問題匯報給老師,取得老師的及時指導(dǎo)。指導(dǎo)老師負責宏觀指導(dǎo)。
(2)其他前期準備
了解多個中小型企業(yè)的工資構(gòu)成及發(fā)放方式,了解國家的相關(guān)法律法規(guī)和稅收制度。
3.2.5 課題項目實施
(1)做需求分析,提交需求分析報告,時間2天。
(2)系統(tǒng)硬件、軟件配置,時間1天。
(3)總體方案設(shè)計,時間2天。
(4)模塊功能及界面設(shè)計,時間1天。
(5)程序編碼設(shè)計,時間6天。
(6)軟件集成與測試,時間1天。
(7)軟件文檔書寫,時間1天。
(8)軟件驗收,時間1天。
項目小組長統(tǒng)籌安排本組各成員的工作,合理應(yīng)用資源,在規(guī)定時間內(nèi)完成整個項目開發(fā)。
3.2.6 實訓(xùn)總結(jié)
老師對軟件系統(tǒng)進行質(zhì)量評價,對項目開發(fā)過程進行評價,項目小組進行實訓(xùn)總結(jié),小組成員自我總結(jié)。
4 項目綜合訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
4.1 綜合實訓(xùn)難度要求適當
在項目實訓(xùn)準備階段,教師要參與學(xué)生項目討論,把握實訓(xùn)要求,適時引導(dǎo),不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。題目要既不能過大、過難,也不能過于簡單。對于具體題目,教師盡量列出可以檢索的相關(guān)資源,如網(wǎng)站、論文、參考書等。要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,禁止直接引用他人成果,盡量調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.2 項目要聯(lián)系實際應(yīng)用
綜合實訓(xùn)課題選擇是否合適,是關(guān)系到實訓(xùn)成敗的關(guān)鍵問題。選題時一定要從學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮到學(xué)生的自身條件,學(xué)習(xí)情況和實訓(xùn)條件。從有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神出發(fā),從生產(chǎn)實際中選擇課題。這種真實的課題,更容易吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于成績較好同學(xué)可以附加一定難度的特殊要求,激發(fā)他們的挑戰(zhàn)、鉆研精神。
4.3 項目要全過程跟蹤
教師應(yīng)當實時掌握學(xué)生的項目開發(fā)進度。一方面是了解學(xué)生對項目的參與程度,了解項目難度對項目進度的影響,必要的時候可以適當調(diào)整項目計劃。另一方面也便于實時對項目組進行監(jiān)督和引導(dǎo),并結(jié)合過程跟蹤進行必要評價。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生嚴謹工作作風
學(xué)生是實訓(xùn)的主體,指導(dǎo)教師要注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,要鼓勵學(xué)生設(shè)計多種項目解決方案,通過認真對比、分析,選擇最佳實施方案。要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,在設(shè)計過程中要不僅提倡獨立思考的工作精神,還要針對具體問題引導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相幫助,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。
5 結(jié)論
以項目為中心的綜合實訓(xùn)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過具體項目研發(fā)過程來提高學(xué)生對知識的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參與項目訓(xùn)練的學(xué)生,其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。實踐證明,這種綜合實訓(xùn)方法是非常有效的。
參考文獻
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一、旅游管理專業(yè)崗位見習(xí)內(nèi)容和組織實施模式
依據(jù)崗位見習(xí)的教學(xué)目標，針對大三學(xué)生已具備一定的學(xué)科專業(yè)知識和校內(nèi)實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業(yè)和旅游景區(qū)作為主要見習(xí)企業(yè)，將探索崗位勝任能力和旅游企業(yè)運營和服務(wù)管理中的問題調(diào)研作為重點，最終確定以下見習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。
1.第一階段：校內(nèi)準備動員階段
采用課堂教學(xué)形式，內(nèi)容針對校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，結(jié)合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習(xí)前綜合培訓(xùn)。（1）專業(yè)崗位見習(xí)課程說明（2學(xué)時）：①課程性質(zhì)、目的和任務(wù)介紹。②見習(xí)過程要求：選擇好相關(guān)旅游企業(yè)；復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識、網(wǎng)上查閱資料；采取恰當?shù)囊娏?xí)和調(diào)查方法；準備訪談提綱；組建見習(xí)小組；強調(diào)安全事項。③課程考核要求。④以往優(yōu)秀見習(xí)案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學(xué)時）：①了解見習(xí)具體崗位情況：崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、職責、工作條件和環(huán)境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業(yè)市場探索：了解旅游就業(yè)市場概況、就業(yè)市場環(huán)境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的方法和要求說明（2學(xué)時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文；案例編寫；企業(yè)診斷報告；調(diào)查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學(xué)生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學(xué)生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學(xué)院和見習(xí)單位的規(guī)章制度；③積極參加見習(xí)活動。
2.第二階段校外自主見習(xí)
見習(xí)前，學(xué)生以小組為單位，復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，設(shè)計調(diào)研問卷；見習(xí)中，以自主尋找見習(xí)單位為主，要求至少參與企業(yè)相關(guān)崗位工作一周，對與相關(guān)工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習(xí)》手冊，完成調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫的基礎(chǔ)調(diào)研工作。
3.第三階段校內(nèi)總結(jié)提高
采用課堂教學(xué)形式，學(xué)生將見習(xí)后的感悟進行自我總結(jié)+小組總結(jié)和小組比賽，最后教師點評。（1）見習(xí)收獲、感悟分享（3學(xué)時）：①個人和小組通過總結(jié)見習(xí)過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內(nèi)部頭腦風暴，形成可行的職業(yè)發(fā)展路徑。③個人通過總結(jié)，對未來職業(yè)與學(xué)習(xí)規(guī)劃進行反思。（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文答辯或總結(jié)（3學(xué)時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結(jié)調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文寫作過程中的問題。
二、旅游管理專業(yè)頂崗見習(xí)實施過程中存在的問題
1.見習(xí)目標企業(yè)的確定
目前崗位見習(xí)主要以學(xué)生自主尋找為主，確有困難的學(xué)生由學(xué)院提供見習(xí)機會，其中暴露出兩個問題。
（1）見習(xí)企業(yè)檔次參差不齊，甚至部分見習(xí)單位與專業(yè)相關(guān)性不強。學(xué)生通常自我定位為管理人才，而一般企業(yè)提供的崗位多是基層服務(wù)類崗位。例如，旅行社見習(xí)崗位80%以上是銷售接待、計調(diào)助理、導(dǎo)游助理等；酒店見習(xí)崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務(wù)員等。不少學(xué)生反映這樣的見習(xí)過程較難了解企業(yè)整體運營狀況和管理模式。
（2）見習(xí)時間的限制使深入度有待加強，且部分企業(yè)出于短期利益考慮，只接受實習(xí)生或工作人員，不接受短期見習(xí)活動，即使接受也只是讓學(xué)生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質(zhì)性的指導(dǎo)或培養(yǎng)，不允許串崗或換崗，這些均影響見習(xí)目的實施效果。
2.見習(xí)過程的控制
由于見習(xí)主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學(xué)反映實際去見習(xí)企業(yè)聯(lián)系見習(xí)活動經(jīng)常會碰壁，就算找到見習(xí)單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學(xué)出于主客觀原因?qū)徫灰娏?xí)過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習(xí)前，如何讓學(xué)生帶著問題去，有效提高見習(xí)過程的監(jiān)督就是重中之重。目前見習(xí)要求中雖明確規(guī)定學(xué)生需對校內(nèi)實訓(xùn)課程進行復(fù)習(xí)，設(shè)計調(diào)研問卷，并檢查其設(shè)計內(nèi)容和規(guī)范，要求定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，但還需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。
3.見習(xí)重點目標的實現(xiàn)
由于大三學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文建立有效地銜接，因此，需對相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容進行調(diào)整，特別是能真正實現(xiàn)論文“真題真做”。從2012級同學(xué)見習(xí)后撰寫的論文內(nèi)容來看，雖然多數(shù)是根據(jù)見習(xí)單位情況選擇某一問題來加以調(diào)查和分析，但分析數(shù)據(jù)明顯不足，對實際情況調(diào)查了解程度有限，對問題的分析不能聯(lián)系所學(xué)理論知識，大多數(shù)論文內(nèi)容較空泛。從論文格式規(guī)范來看，因為在見習(xí)前已進行指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能按照本科畢業(yè)論文的格式來撰寫，但部分細節(jié)方面還有所欠缺。
三、完善旅游管理專業(yè)崗位見習(xí)課程的措施
1.深化校外專業(yè)見習(xí)基地建設(shè)
崗位見習(xí)主要環(huán)節(jié)是在校外企業(yè)進行，學(xué)生對旅游企業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境等的選擇均會對見習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。因此，需對學(xué)生自主尋找企業(yè)做出可操作性的要求，并隨學(xué)校旅游類企業(yè)學(xué)院的進一步建設(shè)進行調(diào)整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩(wěn)定的企業(yè)學(xué)院作為見習(xí)、實踐基地。其中，旅游相關(guān)企業(yè)學(xué)院如格蘭特、云安會都、導(dǎo)游協(xié)會、海埂高爾夫等主要采取企業(yè)和學(xué)校雙方結(jié)合的管理模式，企業(yè)委派專人負責基地管理。但也有部分企業(yè)學(xué)院只簽訂了合作協(xié)議，未涉及實質(zhì)性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協(xié)商和企業(yè)有能力的條件下，企業(yè)學(xué)院為學(xué)校提供實踐教學(xué)基地必需的場地、設(shè)備及其他條件，雙方協(xié)調(diào)共同制定見習(xí)方案，使學(xué)生、見習(xí)基地、現(xiàn)場指導(dǎo)教師三方理解專業(yè)見習(xí)的特點、目的及要求，完善見習(xí)考核方法，建立一整套符合專業(yè)見習(xí)要求的指導(dǎo)和管理模式。
2.加強見習(xí)過程的控制
見習(xí)前，應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確地解脫壓力，面對挑戰(zhàn)。對在見習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，特別是理想與現(xiàn)實的差距提前說明；教授學(xué)生交際溝通技巧，以便處理見習(xí)中出現(xiàn)的問題；嚴格要求學(xué)生帶著問題和調(diào)查問卷去到企業(yè)。見習(xí)過程除與指導(dǎo)教師定期聯(lián)系外，需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)與咨詢、線下輔導(dǎo)、團隊輔導(dǎo)、個案咨詢等符合課程的個性化教學(xué)方式。
3.見習(xí)重點目標的實現(xiàn)
（1）崗位勝任能力探索。在動員指導(dǎo)階段加入素質(zhì)測評應(yīng)用方法的內(nèi)容，以便學(xué)生自我剖析，做好實習(xí)和擇業(yè)的準備。在現(xiàn)有《見習(xí)手冊》的基礎(chǔ)上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、崗位職責、工作條件和工作環(huán)境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學(xué)生靈活運用素質(zhì)測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質(zhì)、動機等方面入手進行自我分析、調(diào)整以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫。調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業(yè)論文進行練筆的要求，還應(yīng)加強：①對細節(jié)規(guī)范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養(yǎng)；③實際調(diào)查研究方法的應(yīng)用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內(nèi)容不是專業(yè)崗位見習(xí)課程單獨能實現(xiàn)的，而需融入整個人才培養(yǎng)方案中。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床；情景教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)；改革
1 引言
《數(shù)控銑實訓(xùn)》是一門實踐性很強的專業(yè)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)控銑床加工編程理論，同時還應(yīng)具備數(shù)控銑中級工實踐技能水平。實訓(xùn)課程是實現(xiàn)學(xué)有所用的重要途徑，實訓(xùn)課程的改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。在國家對數(shù)控人才大量需求的前提下，我們在數(shù)控銑實訓(xùn)課程的改革中引入情境設(shè)計教學(xué)法，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合、情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程改革模式，對數(shù)控銑實訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、過程及內(nèi)容進行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養(yǎng)為目標，改革的主要目的是使學(xué)生獲得職業(yè)能力，滿足當今社會對數(shù)控人才的需求[1]。
2 情境教學(xué)法的設(shè)計及理念
情境教學(xué)法主要以情境為主體引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，采取教中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學(xué)習(xí)效果[2]。
3 情境教學(xué)法的實施步驟
情境教學(xué)法是在任務(wù)明確的情況下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境模塊[3]，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境前，應(yīng)熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃，掌握本領(lǐng)域的能力目標和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容即是每個學(xué)習(xí)情境的具體體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七個學(xué)習(xí)情境，通過這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個崗位的能力。
3.1 布置
組織教學(xué)：布置實訓(xùn)任務(wù)，分組、站位、分工
實訓(xùn)目的：分析圖紙，了解加工技術(shù)要求、參數(shù)、工藝等
3.2 優(yōu)化
組織教學(xué)：聽取采納學(xué)生意見和建議、協(xié)助學(xué)生完成工藝過程的制訂
實訓(xùn)目的：工藝分析與工藝路線設(shè)計、工件裝夾定位
3.3 計劃
組織教學(xué)：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點
實訓(xùn)目的：編制加工工藝規(guī)程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序
3.4 實施
組織教學(xué)：裝夾、找正、對刀建立工件坐標系、建立刀具半徑補償值、工件加工
實訓(xùn)目的：零件加工、機床維護保養(yǎng)、團隊合作
3.5 檢測
組織教學(xué)：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件
實訓(xùn)目的：零件檢測、分析誤差原因
3.6 考核
組織教學(xué)：程序編輯、對刀建立工件坐標系、加工方法以及知識點采取過程考核
實訓(xùn)目的：能夠獨立操作機床完成工件各工序加工
3.7 總結(jié)
組織教學(xué)：根據(jù)學(xué)生實際情況針對加工中典型問題進行集中講解，分析零件加工質(zhì)量
實訓(xùn)目的：自我總結(jié)在加工過程中存在的問題，分析零件加工質(zhì)量并提出改進措施，填寫實訓(xùn)報告
4 情境模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計容下：
項目名稱：平面凸廓類零件工程圖
教學(xué)目標：
（1）掌握數(shù)控銑床程序的編制與調(diào)試數(shù)控加工程序。
（2）掌握數(shù)控銑削加工工藝的制訂。
（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。
（4）掌握數(shù)控銑床刀具補償功能的正確使用以及刀補值的計算。
（5）掌握零件質(zhì)量的檢驗與分析。
下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示
能力目標：
1 專業(yè)能力：
（1）會選擇輪廓銑刀
（2）會編制輪廓零件加工程序
（3）會操作機床銑削輪廓零件
2 方法能力：
（1）會編制輪廓零件數(shù)控銑加工工藝
（2）會檢測分析輪廓精度及補償
3 社會能力
（1）培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力
（2）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力
4 教學(xué)方法
任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法
5 教學(xué)組織
全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。
6 教學(xué)環(huán)境
標準化實訓(xùn)中心
7 教學(xué)資源
數(shù)控銑床
8 教學(xué)內(nèi)容：
（1）數(shù)控銑床編程以及程序的調(diào)試過程
（2）零件銑削加工工藝的制訂
（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。
（4）刀具半徑補償功能的應(yīng)用以及粗、精加工刀補值的計算
（5）工件檢測與質(zhì)量分析
（6）常用編程指令介紹
（7）設(shè)備維護與保養(yǎng)常識
教學(xué)重點、難點：
（1）常用編程指令介紹
（2）數(shù)控銑加工編程的基礎(chǔ)知識
（3）刀具半徑補償功能的應(yīng)用
（4）工件質(zhì)量問題分析以及處理方法
學(xué)生應(yīng)具備的能力：
（1）具備讀圖能力
（2）具備機床的基本操作能力
（3）工件檢測與質(zhì)量分析以及解決方法
5 結(jié)束語
采用情境教學(xué)法，教師除具備基本的教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)學(xué)會變通，根據(jù)實訓(xùn)過程中的實際情況和每個學(xué)生的差異進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為本，將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生掌握專業(yè)操作技能的同時，不斷提高學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。實訓(xùn)教師應(yīng)該加強巡回指導(dǎo)，重視學(xué)生反饋，加強過程管理，加強安全防范意識，加強學(xué)生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學(xué)應(yīng)采取引導(dǎo)措施。 數(shù)控銑實訓(xùn)對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學(xué)中要關(guān)注專業(yè)動向不斷改進教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多理論知識扎實，實踐本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才。
參考文獻
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2014年，教育部明確提出有50%的普通高等學(xué)校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。桂林航天工業(yè)學(xué)院(以下簡稱桂航)積極響應(yīng)，率先加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。課程開發(fā)和創(chuàng)新是學(xué)校和教師的立身之本，因此，高校轉(zhuǎn)型路線確定后，課程的改革就成了關(guān)鍵。公共關(guān)系學(xué)作為桂林航天工業(yè)學(xué)院自治區(qū)級精品課程之一，在應(yīng)用型課程改革的大趨勢下，以桂林多家企業(yè)為實習(xí)場地，將“空乘之星大賽”“山水文化節(jié)”等大量實踐項目帶入課堂，為課程提供了真實的教學(xué)環(huán)境，積極地探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型課程教學(xué)模式。
二、公共關(guān)系學(xué)課程改革的必要性
(一)課程改革是教育發(fā)展的必然選擇。“十三五”規(guī)劃明確提出要推動教育的產(chǎn)教融合，一方面推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，另一方面推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。從教育的發(fā)展來講，課程的改革是教育的必然趨勢。新技術(shù)的發(fā)展、高校的擴大招生，都給普通高校的人才培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。新形勢下，高校教育必須改革，而教育改革的根本就是課程的改革。目前，傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的教學(xué)理念仍根深蒂固，應(yīng)用型課程建設(shè)大部分重視形式，學(xué)生并未從中真正受益，距離職業(yè)所需要的能力還有一定的距離。(二)公共關(guān)系學(xué)傳統(tǒng)課程體系不能滿足需要。公共關(guān)系學(xué)是一門實踐性很強的課程，當前大部分高校公共關(guān)系學(xué)課程結(jié)構(gòu)大同小異，課程組成都是以理論為主的傳統(tǒng)形式，在課程最后階段開展實驗課。教學(xué)方式采取情景模擬、案例分析等形式，然而，這樣的課程體系屬于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的方式，并不能滿足當前學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，原本實踐性很強的課程最終也變成了“黑板公關(guān)”，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽;教師講得多，學(xué)生做得少;務(wù)虛的多，務(wù)實的少。應(yīng)用型課程的改革，必須打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，進行重組和創(chuàng)新，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化。(三)師生教學(xué)觀念急需改革。教學(xué)的前提是學(xué)生要知道自己為什么學(xué)，教師要知道自己為什么教。部分學(xué)生認為公共關(guān)系這門課程與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)系不大，比如空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生認為他們最重要的是民航專業(yè)知識，如客艙服務(wù)技能、空乘禮儀等，公共關(guān)系學(xué)學(xué)習(xí)不會影響到他們對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因而忽略了知識的前瞻性和延伸性。教育改革要從改變學(xué)生和教師的觀念開始，教師要知道課程設(shè)置的真正目的，最終讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，由被動變成主動，讓教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的應(yīng)用型人才。
三、公共關(guān)系學(xué)課程改革的具體做法
應(yīng)用型課程的建設(shè)應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，課程設(shè)置符合社會需求，實現(xiàn)真正的跨界融合、理論聯(lián)系實際。公共關(guān)系學(xué)的課程改革總體思路是課程開設(shè)前，先由教研室和授課教師確定一家企業(yè)作為校外的實訓(xùn)基地，與基地共同商討公關(guān)項目，然后將項目帶入課堂，在課堂上根據(jù)項目指導(dǎo)學(xué)生完成《策劃書》《活動方案》《活動分工》等。課程的實踐階段安排學(xué)生到實訓(xùn)基地完成項目具體操作，最后提交報告，由授課教師根據(jù)平時表現(xiàn)和報告評定學(xué)生的課程成績。(一)選定實踐基地和項目。應(yīng)用型課程改革離不開產(chǎn)業(yè)的支撐，產(chǎn)學(xué)融合的實踐性課堂一定要有合適的場地和項目。目前，為了提高教學(xué)效率，桂航公共關(guān)系學(xué)教學(xué)團隊選擇與桂林大地公共公司、桂林萬達有限公司、桂林東西巷有限公司、桂林草坪小鎮(zhèn)等合作，建立學(xué)生實踐基地，與基地保持長期友好的合作。先后聯(lián)合舉辦了多屆“空乘之星大賽”和“山水文化節(jié)”“中國旅游日”等活動，綜合多方面考慮了可操作性、安全性、現(xiàn)實意義等。(二)制定合適的教學(xué)計劃。應(yīng)用型課程改革的首要步驟就是課程的分解與重組。傳統(tǒng)的理論型教學(xué)計劃和“理論+實踐”型的教學(xué)計劃已不適用，理論課程與實踐課程應(yīng)當穿行，實踐課的比例至少達總課程的三分之一，以業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)作為課程的主要目標，并以通過學(xué)生掌握知識和操作能力來評定成績代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式。邊學(xué)邊實踐，將工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化，形成新的課程體系。當然，項目的開展還要考慮各學(xué)科之間的聯(lián)系和共享等問題，如圖1，以“空乘之星大賽”為例，將學(xué)科體系進行分解，然后重構(gòu)行動體系，使課程之間不脫節(jié)，相互支撐，為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)。(三)組織公關(guān)項目實踐。應(yīng)用型課程改革并不是將課程變成實習(xí)，而是在帶有任務(wù)的前提下，向?qū)W生傳授學(xué)科知識，再將知識運用到實踐中。公關(guān)關(guān)系學(xué)課程理論知識仍舊很重要，我們不能忽視，不過改革后的理論知識講解結(jié)合實際，強調(diào)了公關(guān)活動策劃書的制作方法的講解，讓學(xué)生實踐、調(diào)研并動手完成。如帶有“空乘之星大賽”任務(wù)的學(xué)生就要完成公關(guān)“空乘之星大賽策劃書”“贊助策劃書”等，接著邊學(xué)習(xí)公關(guān)實施的方法、步驟、注意事項，邊讓學(xué)生思考并進行任務(wù)分工，每個小組承擔活動的一個子項目，討論并列舉活動需要的物品、活動具體的流程等內(nèi)容。接近課程后四分之一時，組織學(xué)生完成項目任務(wù)。教師要協(xié)助學(xué)生完成媒體報道，這樣在提升學(xué)生的自我效能感的同時，也提高了學(xué)校、單位的知名度和美譽度。(四)反思與成績評定。活動結(jié)束后每位學(xué)生需提交一份課程報告，將自己完成任務(wù)的情況進行總結(jié)，對活動完成情況自我評定;教師根據(jù)平時表現(xiàn)情況和課程總結(jié)報告評定成績。教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生完成任務(wù)情況進行自我總結(jié)和反思，形成課程總結(jié)，在一定范圍內(nèi)共享課程改革成果。
四、總結(jié)
應(yīng)用型課程模式更注重高校服務(wù)社會經(jīng)濟的功能，提高了學(xué)生知識的運用能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)驗支撐，為教師提供了廣闊的科研平臺，幫助高校和企業(yè)提升了知名度和美譽度。將項目帶入課堂是公共關(guān)系學(xué)在課程改革中新的嘗試，讓學(xué)生在具體的項目驅(qū)動下學(xué)習(xí)，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“理論大于實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸泻弦弧薄Ｈ欢母锶沃氐肋h，其中顯露出的問題需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和改進，爭取全面提升學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
作者:閆緒 熊越強 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院航空旅游學(xué)院
參考文獻:
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［2］張莉莉．應(yīng)用型課程教學(xué)改革的幾點思考［J］．當代教研論叢，2016(8)．
關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；課程改革；項目化教學(xué)
一、項目化教學(xué)基本理論概述
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，教育教學(xué)改革
始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。
項目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成專業(yè)技能的訓(xùn)練項目，并以項目為載體實施教學(xué)，從而使理論與實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一種教學(xué)模式。項目化課程教學(xué)具有三項原則：突出能力目標；主要載體是“項目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。
二、環(huán)境管理課程目標定位
按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運行管理第一線所需的實
用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標準體系，我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認識，把握和了解我國的環(huán)境保護方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運用環(huán)境監(jiān)督管理知識，從事有關(guān)環(huán)境保護管理和服務(wù)活動。
三、高職環(huán)境管理項目化教學(xué)的實踐探索
環(huán)境管理項目化教學(xué)設(shè)計，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計具體項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)項目以實現(xiàn)教學(xué)目標，進行現(xiàn)場教學(xué)、項目驅(qū)動，將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中。
1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊
以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高專《環(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍本，對環(huán)境管理課程知識內(nèi)容進行整合，大體確立三個模塊：
（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會環(huán)境管理在解決環(huán)境問題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。
2.重組課程體系，確立項目
對教材內(nèi)容進行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項目化教學(xué)要求有機融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容
體系，并以項目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項目，實行項目
教學(xué)。
在教學(xué)實踐中，項目選擇我們力求做到：
（1）真實性
所選項目來源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，貼近環(huán)境管理實際。
（2）典型性
所選的項目全部能夠反映環(huán)境管理中某個方面的典型知識。具有典型性，是環(huán)境管理某個方面知識與技能的有機整合。
（3）綜合性
項目內(nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。
（4）層級性
項目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復(fù)雜的層級
性關(guān)系設(shè)計。
（5）易于評價性
項目教學(xué)整個過程都能夠進行評價，通過形式多樣化的評價
測評學(xué)生參與項目的表現(xiàn)以及項目完成質(zhì)量。
根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個基本項目：環(huán)境問題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟理論的應(yīng)用、環(huán)境保護模擬法庭實訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費實訓(xùn)、生物保護多樣性實訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實訓(xùn)。同時，在八個項目中設(shè)計了相應(yīng)的補充性子項目，力求知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。
3.項目教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是課程實施的藍圖。在教學(xué)中，我們對項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程完全以項目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和
實踐性，通過項目的計劃、實施、評價等多個環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。
（1）教學(xué)項目導(dǎo)入
在教學(xué)中要設(shè)計與項目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進入角色。如，在環(huán)境問題調(diào)查中，首先通過多媒體展示世界主要環(huán)境問題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對身邊環(huán)境問題調(diào)查的興趣。對于不同的項目，情景設(shè)計都會不同，導(dǎo)入的方式也會相應(yīng)發(fā)生變化。
（2）教學(xué)項目知識鋪墊
教師講授或引入完成本項目有關(guān)的背景、概念、理論知識和原理方法等基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識的掌握是項目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項目需要的基礎(chǔ)知識更為清晰、系統(tǒng)，便于項目的高效完成。在教學(xué)中，我們對每一個項目都安排一到兩個課時進行相關(guān)的知識鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識，使學(xué)生對我國的環(huán)境法律相關(guān)的實體法律知識、程序法律知識的內(nèi)容有一定程度的認識。
（3）項目方案制訂
學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計劃、完成任務(wù)書和實施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問題調(diào)查實訓(xùn)項目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個實訓(xùn)項目，然后在小組長領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計問卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實可行的項目方案。
（4）項目任務(wù)實施
學(xué)生根據(jù)項目實施方案完成項目。每個實訓(xùn)項目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項目的實施過程中自主地提出不同的解決
任務(wù)的方案或策略，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過程中只是指導(dǎo)并適時提供咨詢和建議。在每個項目實施后，學(xué)生應(yīng)及時撰寫調(diào)查報告、實訓(xùn)總結(jié)報告或小論文，并進行專題匯報。
（5）項目考核與評價
項目考核采用學(xué)生自評、互評、教師評價或教師與學(xué)生聯(lián)合評價的方式進行。考核標準注重實訓(xùn)過程，加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程性評價。在整個項目實施過程中都要對學(xué)生的基本情況、操作表
現(xiàn)、項目成果、項目報告進行記錄，然后對每一項進行評分，最后給出總分。項目實施后，對項目教學(xué)的結(jié)果進行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對照項
目評分標準，進行自查自評和相互評價，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上從項目的方案制訂、項目實施、操作規(guī)范和工作紀律、態(tài)度、專業(yè)知識的運用、報告的寫作等多個方面進行評價，針對學(xué)生出現(xiàn)的問
題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進意見。
四、存在的問題及解決對策
環(huán)境管理課程項目化教學(xué)改革開展一段時間后，學(xué)生的知識
水平、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：
1.課程實踐項目設(shè)計范圍具有較大的局限性
目前主要項目開展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無法體現(xiàn)環(huán)
境問題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對于環(huán)境管理的許多具體問
題也無法通過項目實踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區(qū)域外實訓(xùn)項目，組織學(xué)生外出實訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。
2.雙師教師匱乏
課程項目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項目化教學(xué)改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實
踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問題的當務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實踐操作能力。
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關(guān)鍵詞：財會教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
一、高職財會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
目前高職院校財會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。
1.1日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓(xùn)練不足
許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏高職特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學(xué)的特色。
二、如何解決這些問題
2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)
高職財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學(xué)特色。
2.2 創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。
財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
2.2.1 互動式教學(xué)模式
互動性的教學(xué)模式能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。
2.2.2 案例教學(xué)
應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當與否,則會大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計教學(xué)案例要考慮實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容,將實務(wù)資料進行必要的概括和會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。
2.2.3 任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和老師的點撥,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要創(chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺到任務(wù)的真實性。學(xué)生帶著任務(wù)或問題,自主地學(xué)習(xí),通過解決問題或完成任務(wù),構(gòu)建起自己的知識經(jīng)驗,充實和豐富自己的知識和能力。
2.3 理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)
企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。為了讓成績評價能夠適應(yīng)當前教學(xué)的需要,應(yīng)該采取多元化的成績評價方式。評價學(xué)生成績要注重過程,并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的全過程；盡量以實踐為主,筆試為輔,多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度,引入到會計專業(yè)實踐課程中,以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；實行證書置換課程,凡是通過國家有關(guān)證書考試的,相關(guān)課程成績可直接評定為合格。評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師以及在實習(xí)實訓(xùn)中的同學(xué)和同事,這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價,要求學(xué)生每完成一個任務(wù)必須完成一個類似述職報告的作業(yè),對完成的這段實訓(xùn)工作進行自我總結(jié)和評價,這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認識自我,不斷進步,不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：逆向工程；三維掃描；3D打印；工程訓(xùn)練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0147-02
逆向工程（Reverse Engineering，RE）又稱反求工程，起源于精密測量和質(zhì)量檢測，是設(shè)計下游向設(shè)計上游反饋的回路。逆向工程的應(yīng)用越來越廣泛，涵蓋工程、醫(yī)學(xué)、考古、文物修復(fù)等多學(xué)科門類，嘗試將逆向工程引入工程訓(xùn)練教學(xué)，豐富了工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，開闊了大學(xué)生的視野，提高了實踐和創(chuàng)新能力。
一、開設(shè)逆向工程實訓(xùn)課程的意義
工程訓(xùn)練是現(xiàn)代高等工程教育的重要組成部分，是一門實踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，是大學(xué)生熟悉零件的常用加工方法及其所用的主要設(shè)備和工具，了解新工藝、新技術(shù)、新材料在現(xiàn)代機械制造中的應(yīng)用，拓寬工程知識背景的重要途徑[1]。逆向工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展，吸引越來越多的院校開設(shè)這門課程[2]。大部分是將逆向工程作為一門專業(yè)課程進行開設(shè)，僅覆蓋少數(shù)學(xué)科專業(yè)，如何讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)逆向工程技術(shù)的專業(yè)知識，掌握產(chǎn)品快速開發(fā)的過程和方法，是教育工作者面臨的一項緊迫課題[4]。
二、逆向工程實訓(xùn)項目教學(xué)內(nèi)容
逆向工程實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強實踐教學(xué)，使學(xué)生真正掌握逆向工程相關(guān)知識和技能。教學(xué)目標和內(nèi)容為：（1）了解逆向工程的基本概念及主要技術(shù)，應(yīng)用和意義；（2）了解常用的三維數(shù)據(jù)采集方法，學(xué)習(xí)三維掃描儀的基本操作方法，采集零件的點云數(shù)據(jù)；（3）學(xué)習(xí)逆向軟件的使用方法，反求生成3D模型；（4）學(xué)習(xí)熔融沉積式快速成型機基本工作原理，硬件和軟件構(gòu)成、應(yīng)用及特點，成型過程流程及工藝，并打印出產(chǎn)品。學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達到以下要求：了解逆向工程的流程、關(guān)鍵技術(shù)，掌握三維數(shù)據(jù)獲取、三維模型的建立以及模型快速制造等基本能力，學(xué)會相關(guān)軟件及設(shè)備的基本操作技能，培養(yǎng)利用逆向技術(shù)完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的能力[3]。由于該課程教學(xué)信息量大，教學(xué)時間短，所以要精心設(shè)計教學(xué)過程，充分開發(fā)大學(xué)生潛能。采用項目驅(qū)動教學(xué)法，師生圍繞案例展開充分的研討和分析，制定工藝方案，完成逆向工程的完整過程的學(xué)習(xí)，最終快速制造出作品，在教學(xué)現(xiàn)場采用教學(xué)展板、作品展櫥、多媒體觸屏學(xué)習(xí)機等進行輔助教學(xué)，擴大課堂教學(xué)信息量。在課程安排上，采用“精講多練”的方式，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，圍繞著案例實踐，教師巡回指導(dǎo)，逐個點評，最后進行總結(jié)歸納，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。
三、“逆向工程”實訓(xùn)項目教學(xué)實施
1.開設(shè)逆向工程實訓(xùn)項目的軟硬件條件。逆向工程實訓(xùn)課程的開設(shè)要具備基本條件，要有三維數(shù)據(jù)采集設(shè)備、3D打印設(shè)備、必要的逆向工程軟件以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施及場地。我中心現(xiàn)有北京某公司生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)光光柵照相式三維掃描儀一臺，配有Geomagic逆向軟件，北京某公司生產(chǎn)的FDM打印機4臺，自制3D打印機2臺。軟件方面，制定了“逆向工程”實訓(xùn)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)掛圖、視頻自學(xué)資料，實訓(xùn)報告等，保證教學(xué)過程順利開展。
2.逆向工程實訓(xùn)教學(xué)實施過程。逆向工程實訓(xùn)課程既涉及理論知識，更涉及三維掃描、逆向建模和3D打印的實踐知識，其知識量大，對設(shè)備和師資要求高，而工程訓(xùn)練課程具有以實踐操作為主，受眾學(xué)生專業(yè)廣、人數(shù)多等特點，所以要采取相應(yīng)措施和辦法[4]。實施過程如下：（1）理論講授。工程訓(xùn)練教學(xué)以實踐操作為主，所以該項目理論講授學(xué)時較少，輔以視頻和實物為媒介，簡要而直觀地介紹逆向工程的基本概念和主要技術(shù)、逆向測量設(shè)備、點云處理及逆向建模，3D打印的基本方法和工藝。（2）點云數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集是逆向工程的第一步重要階段，也是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。常用的數(shù)據(jù)采集方法主要有接觸式測量和非接觸式測量。我中心采用結(jié)構(gòu)光光柵照相式三維掃描儀，結(jié)構(gòu)光掃描可在極短時間內(nèi)獲得復(fù)雜工件表面的完整點云，與接觸式測量相比，非常適合逆向工程訓(xùn)練課程中作為數(shù)據(jù)采集設(shè)備。本實訓(xùn)項目采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科專業(yè)不同，由教師給定課程任務(wù)，或者學(xué)生根據(jù)要求自選任務(wù)。以現(xiàn)場零件為例，介紹掃描方案的擬定，并演示零件的三維掃描方法和過程，要求學(xué)生分組操作，制定掃描方案，操作三維掃描儀對產(chǎn)品進行多角度拍攝，采集零件的點云數(shù)據(jù)并保存。（3）反求生成3D模型。逆向工程建模件主要有Imageware、Geomagic、CopyCAD、RapidForm等，根據(jù)實際情況，我中心采用Geomagic軟件進行實訓(xùn)教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握從拍攝獲取點云到生成STL格式文件的全部操作過程[4]。在Geomagic軟件中導(dǎo)入點云數(shù)據(jù)，先進行點著色使其更直觀，刪除體外孤點，采樣處理減少點云密度，除噪處理優(yōu)化點的排列，進行封裝得到多邊形模型[5]。在多邊形階段進行填充孔，去除特征用于快速去除對象上的腫塊和壓痕，砂紙命令用于光順或松弛對象上的區(qū)域，簡化多邊形，多邊形修復(fù)，邊界優(yōu)化等操作。進入精確曲面階段，編輯輪廓線和曲面片，擬合曲面創(chuàng)建NURBS曲面。如需對曲面等進行優(yōu)化處理，可保存為IGS或其他格式導(dǎo)入正向CAD軟件進行編輯；如果模型不需考慮拓撲結(jié)構(gòu)，可保存為OBJ格式導(dǎo)入Sculptris軟件，直觀地進行雕刻和形狀處理。最終保存為STL格式文件，用于3D打印。（4）產(chǎn)品快速制造。3D打印的工藝方法有幾十種之多，我中心采用北京某公司生產(chǎn)的FDM打印機。將STL格式模型導(dǎo)入打印機應(yīng)用程序，通過自動布局、幾何變換等對模型進行編輯，然后進行分層切片，將三維CAD模型轉(zhuǎn)化為二維幾何信息，通過分層制造，最終實現(xiàn)零件的沉積成型，打印出產(chǎn)品。最后經(jīng)過去除支撐、打磨等后處理，使零件精度、表面粗糙度達到要求。
3.考核u價與總結(jié)歸納。考核是保證教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)問題的重要手段。逆向工程實訓(xùn)考核分為理論考核、實訓(xùn)報告、實踐考核三部分。該課程以實踐操作為主，所以實踐考核占60%，理論考核部分占20%，實訓(xùn)報告占20%。理論考核采用自主研發(fā)的工程訓(xùn)練理論考試系統(tǒng)進行上機考試，實現(xiàn)自動閱卷、自動評分。理論試題庫涵蓋該項目理論講授部分和實踐操作部分全部內(nèi)容。實踐考核采取對三維掃描的點云數(shù)據(jù)、模型數(shù)據(jù)處理、3D打印作品分項評分之和。
實訓(xùn)項目結(jié)束之前，學(xué)生先對訓(xùn)練過程進行自我總結(jié)，從中了解學(xué)生對教師及教學(xué)過程的要求和建議。指導(dǎo)老師也要對訓(xùn)練過程和結(jié)果進行分析，找出成績與不足，進行小結(jié)。不斷完善教學(xué)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)的有效性。學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練，可以體驗到逆向工程的完整流程，學(xué)習(xí)逆向工程思維，培養(yǎng)工程實踐和創(chuàng)新能力。
本文對高校工程訓(xùn)練課程開展逆向工程實訓(xùn)教學(xué)進行了研究，討論了從三維掃描獲取點云數(shù)據(jù)、三維模型重建到通過3D打印實現(xiàn)快速制造的完整流程，下一步將探討三維掃描與激光加工、數(shù)控加工進行對接的逆向工程訓(xùn)練項目，以便進一步擴充該訓(xùn)練課程的內(nèi)容。工程訓(xùn)練課程開展逆向工程實訓(xùn)，豐富了工程訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生逆向工程思維能力，提高了大學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力，提升了大學(xué)生就業(yè)競爭力。
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Study to Set "Reverse Engineering" Course in Engineering Training
NIU Guo-dong，WU San-chuan，WANG Hong-bo，LI Sheng
（Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）
