時間：2022-04-25 13:50:28
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1、使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質；
2、觀察DNA和RNA在細胞中的分布；
3、體驗制備細胞膜的方法；
4、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；
5、比較過氧化氫在不同條件下的分解；
6、綠葉中色素的提取和分離；
7、細胞大小與物質運輸關系；
一、搭建支持體系
所謂網絡環境下互動式校本研修就是提供網絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網絡環境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。
理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業發展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。
制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優、良、合格、不合格四個等級評分。
硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。
二、理清思路，確定方案
開展網絡環境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發揮學校的調控、指導作用，實現校本研修優質化。其次，網絡研修必須與現實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現網絡環境下校本研修“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據學校校本研修的“規劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。
三、“雙軌運行”，相得益彰
（1）教學處方面
專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。
個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業優勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。
同伴互助——師徒結對、觀課議課。“師徒結對”既是一種專業引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。
學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。
“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”，與傳統的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現專業成長。
學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。
（2）教研組方面
主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
關鍵詞：課例研修；反思；學生活動
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0244-02
一、課例研修反思的概述
課例研修作為一種更為科學、合理的教學研討手段，陸續在一線學校進行實踐，眾多教師已經意識到教研思路轉變的重要性，開始有針對性地探求日常教學問題的解決策略。課例研修反思是對教學活動本身的深入思考[1]，是對教學經驗的重新建構[2]。研修小組可以根據課堂觀察結果從不同角度分析課堂教學的得失利弊，進而改進教學過程，其水平高低是影響后續教學改進質量的直接因素。
二、課例研修反思的作用
1.針對教學疑難，尋找解決方案。課例研修反思聚焦于研修主題方案在課堂上的達成情況，是對教學疑難問題解決程度的判斷，有效的反思是增強教師觀課效果，提高教師觀察力的重要手段。通過觀看做課錄像，客觀解讀量表數據，解析教學方案的使用情況，變教學疑難為教學精彩，是課例研修的最終目的之一。
2.圍繞課堂實際，優化教學策略。進行課例研修反思，可以提升教師的實踐智慧，鍛煉教師圍繞課堂實際進行教學研究的能力，優化自身的教學經驗結構，最終促進教師的職業發展[3]。有效的反思是教師吸收先進的教學理念，增進同伴互助與交流，有針對性地提高教學技能的重要保證。圍繞研修主題和課堂反饋進行反思，有利于教師挖掘多樣化的教學策略。
3.立足學生活動，提高教學效果。課例研修將教學效果的提升和學生的成長放在第一位，立足學生活動開展課例研修反思，有利于教師從課堂反饋效果入手，提煉出學生對問題的理解情況、組內和組間交流與合作的程度、學生參與課堂活動的程度等，加深對學生活動的認識和理解，提高教學能力和水平[4]。當教師不斷思考如何設計課堂活動或問題梯度才能協助學生進行有效學習時，課例研修反思才能從學生角度挖掘出提高教學效果的方法。
三、課例研修反思的三個角度
（一）根據學生活動反思研修主題的契合程度
課例研修主題可以通過學生活動的形式與過程來體現，與學生活動對應的教學行為是判斷教師是否圍繞主題開展研修的重要對象。在進行反思時，教師應及時診斷課堂情境中學生活動的效果，以此來審視研修重點能否解決主題下的教學疑難問題，從而提高課例研修的有效性。例如，R老師選擇的研修主題是“通過模擬實驗突破教學重難點”，為了使“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點更易被學生接受，她帶領學生進行模擬實驗。
活動開始前，R老師請學生讀出實驗步驟并強調細節：①請八名同學每人取一杯液體和一支滴管；②利用滴管交換液體，自選交換次數；③其余同學邊觀察邊思考實驗說明了什么問題？完成實驗后，R老師拿出一小瓶代表艾滋病病毒檢測劑的試劑，逐一滴入學生的“體液”中，八只燒杯都出現顏色反應，使得全班同學發出驚呼。參與實驗的學生互相觀察并作簡要的分析，沒有參與實驗的學生爭相說出實驗結果所代表的含義：艾滋病的傳染性很強；因從外表分辨不出人是否患有艾滋病，所以它的傳染是有隱蔽性；模擬實驗的過程說明了艾滋病會通過體液交互傳播。
在上述學生活動中，8人按照步驟進行模擬實驗，其余人仔細觀察并找出實驗中的知識信息。通過課堂觀察和錄像分析，從以下三個方面能夠體現出學生活動與研修主題的契合程度較高。第一，在活動開始前，學生已經明晰“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點需要通過模擬實驗來加深理解。第二，實驗現象帶來視覺沖擊，使得學生認同了艾滋病的傳染性強。第三，教師通過引導，鼓勵學生說出自己的想法，從實驗細節挖掘出艾滋病傳染有隱蔽性，而且會交叉傳播。由此可見，支持研修主題的學生活動能夠檢驗出教師能否準確把握教學疑難問題，并據此采取使用相應的教學行為。
（二）根據學生活動反思教學策略的恰當程度
學生在課堂上對預設活動的完成情況是體現教師教學策略恰當與否的關鍵所在，因此判斷教學策略的準確性和針對性勢必要通過分析學生活動來進行。依據學生活動的反饋效果，教師能夠有針對性地優化教學設計方案，通過使用最適合的教學策略，真正實現課例研修的目的。Z老師和同事們選擇的研修主題是“通過課堂活動提高初中生物學在生活實踐中的應用”，在講授“血管的出血特點及其處理”一節時出現了下面的一幕。
師：下面，請大家扮演紅細胞，說出從心臟出發，你是怎么一路旅行，又回到了心臟呢？
生1：它出來……
師：從哪里出來？誰？現在你就是紅細胞，你應該如何敘述？
生1：我從左心室出發進入主動脈到全身的動脈，還有毛細血管，然后是到靜脈，然后是上下腔靜脈，然后是右心房右心室，然后是肺動脈就回到心臟。
師：有沒有其他同學補充下？誰還能再詳細說說紅細胞在我們體內的旅行過程？
生2：它從……
師：我還是它？你現在是誰？
生2：我從動脈出來交換了營養物質還有廢物，回到心臟。
Z老師本想通過“紅細胞旅行”的角色扮演活動，檢驗學生對三種血管的概念和血流特點的理解情況。由于任務設置較為粗糙，使得學生活動的效果大大折扣，沒有起到推動教學進程的目的。第一，Z老師沒有明確提出角色扮演時從哪些角度說出紅細胞的旅行過程。第二，Z老師沒有要求學生說出血細胞在進入不同血管時運動狀態的變化情況。第三，Z老師一直強調角色定位問題，在兩名學生依次說出血細胞旅行途徑和完成的工作時，并沒有指出學生描述的角度與她所期望的有偏差。角色扮演本是一個很好的學生活動，教師應明確活動設置目的，說出具體任務要求，并在學生展示的過程中適時調控。在上述案例中，若學生不能完整說出血液循環的路徑，Z老師應及時提示，幫助學生理清表達思路。
（三）根據學生活動反思教師捕捉課堂細節的敏銳程度
課堂細節是輔助教師教學的信息來源，學生依據認知結構和生活體驗在課堂上提供的反饋信息是課堂細節的組成部分之一。教師應及時捕捉課堂上的學生活動細節，并與教學內容進行整合，充實教學過程。F老師與同事們在進行課例研修時選擇了“中學生物課堂資料分析環節的有效性研究”作為主題，將“尿液的形成和排出”一節定為主研課例。
F老師通過演示flas，讓學生以小組為單位，觀察“腎小球的濾過作用”，并找出血液中的各種物質在經過腎小球時的去向。在學生經過一段時間的討論后，F老師點名讓學生回答動畫中各類物質的去向，并強調此過程的名稱。
師：物質由腎小球過濾到腎小囊腔中，這個過程咱們起個名稱，（手指著flash界面，學生讀出“濾過”）記清啊，不能叫過濾了啊。
生：（一位女生立刻提出疑問）為什么呀？（這時候有一個男生說出“先濾后過”，但是F老師沒有抓住這個細節。）
師：這里強調的是過程，通過“過濾”這個過程進入腎小囊腔中，就叫做濾過（寫板書：腎小球濾過作用）。過濾是一個名詞，濾過主要強調過程。
腎小球的濾過作用是學生學習的重點，這位男生說出“先濾后過”成為了本節課中“被忽略的精彩細節”。第一，F老師若能讓這位男生詳細說出自己對“先濾后過”的理解，就可以形成一次精彩的生生互動。第二，F老師對“過濾”和“濾過”的介紹過于牽強，沒有深入解釋其生物學含義。鑒于此，F老師可以這樣總結：“濾過”中的“濾”表示物質通過腎小球時的過程，而“過”則說明一部分物質從腎小球進入到了腎小囊腔中。或者以學生回答為契機，介紹“濾過”是指物質順著一定的壓力差通過生物膜的過程。由此可見，課堂上學生不經意間的話語和表現是推動教學進程的重要信息，教師在教學中應隨時保持敏銳的觀察力，根據學生需求提供他們最想得到的信息，提升課堂教學的有效性。
四、結語
學生的反饋效果可以在一定角度上反映出教師對課堂細節的掌控和教學策略的篩選與運用。第一，根據學生活動進行課例研修反思，可以檢測出教師設計的課堂活動能否突出研修主題。第二，根據學生活動進行課例研修反思，可以反映出教師能否針對課堂不同的環節采取恰當教學策略。第三，根據學生活動進行課例研修反思，可以體現出教師是否具備較為敏銳的捕捉課堂細節的觀察能力，從而及時發現學生在課堂上的生成性資源，實現對教學素材的加工與整合。
在課例研修中，教師應把注意力放在對學生學習過程的研究上。學生活動是教師課堂教學的直接反映，是進行課例研修反思的載體和基礎。以學生活動為對象進行課例研修反思，有利于在教學中凸顯學生的主體地位，深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為，有針對性地改進教學措施，最大限度地提升教學質量，發展學生潛能，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]徐波.教學反思研究述評[J].內蒙古教育，2011，（7）：36.
[2]劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003，（10）：32.
10天里，我激情澎湃，因為好久沒這樣能安靜地坐下來，靜聽專家的諄諄教導，感受指導老師的悉心指導，感動于同仁的交流鼓勵。每一天都在學習、收獲中感動著，快樂著。青春的生命激情張揚，舒適的心境更添了幾分恬靜與感動。學習著真好！
記得這樣一句名言，“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會”。這次的培訓，我認真參與了每一個專題的研修，更深刻、更全面地對生物教材的編排、設計意圖、課程標準有了認識。對今后的教學如何去做，心里又有了新的思想。“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”我們應努力把課程理念落實到實處，從自己平凡的工作崗位上一點點去推動課程改革的進度與成就。
回憶這10天的學習有苦也有甜。剛開始的幾天特別有精神，可是近幾天卻感到體力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一邊的年幼的兒子也開始鬧毛病，學校里的教研工作也在進行，我自顧不暇，可這邊的研修培訓卻依然進行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后邊，擠時間學習吧。不管怎么樣，我都堅持下來了，感謝這次培訓讓我收獲的不但是知識、認識，還鍛煉了自己的毅力，鍥而不舍的精神，還有不管面對什么我們都要有積極的態度。
美國心理學家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態度，一種思考，一種意識、一種習慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學習、反思的態度去參加這次難得的培訓，一點點揣摩專家的每一句話，認真推敲每一個學友的發言，認真思考每一份作業，并與自己的教學經驗聯系，思維馳騁、觀點碰撞中，我們才會體驗成長的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學習、終身學習之路，我們才能真正健康地實現自己的專業成長！
遠程教育培訓已經接近尾聲，可我的心卻不能平靜。細細總結，對于生物課程我也有了很多的收獲：
一、教學理念的更新
通過遠程研修，專家講座的內容，讓我們在理念認識與所提供的課堂案例相結合，使我更新了教學理念，在理論層次上得到了提升。觀念上的洗禮，知識上的增長，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。
二、集思廣益、綜合提升
看到來自不同地區的老師們的精品作業，才感到自己有多淺微，聽著大家真心的點評，看到大家的文章，課程簡報、班級簡報上登載的優秀作業，無一不為我們提供了行動上的楷模。求真務實、嚴謹科學、博學多才，無一不是我學習的榜樣。這些都在悄無聲息地激勵著我，我也要像他們一樣對待工作精益求精，精研教材、精研課標，在反思中成長。
三、反思自我，不斷追求
“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”4月29日，迎著煦暖的春風，北街實驗學組織召開了“西峰區‘優秀校長+’中考備考策略的實踐改進研修”活動，為春日的校園又增添了一抹綠意。
研修活動由北街實驗學校拓俊儒校長主持。來自肖金中學、什社中學、彭原初中、野林初中、地莊小學、北街實驗學校的校長和教學負責同志共13人參加了會議。
肖金中學劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優秀率、合格率三個方面進行了分析，分享了備考策略：一是細抓教學常規，做到“四個結合”；二是分層實施備考，做到“四個”跟進。隨后，他就示范引領、培優補差、家校合作、教師隊伍建設等存在的一些實際問題做了探討交流。
什社中學齊永杰校長從通報成績入手，深刻剖析了影響質量提升的原因，并結合校情和工作實際，就重視課堂效率、抓好畢業班班級管理和教師業務成長三個方面，提出了具體的改進措施，描繪了學校發展愿景。
彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進，比學趕超；三是研究真題，精準備考；四是分析成績，直面差距；五是培優補差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環節，她提出的分層教學、“教師下題海，學生泛輕舟”、調動學生學習積極性等措施發人深省。
野林初中劉志海主任結合學情，分析了成績，并從加強學生思想教育和心理疏導、深入研讀中考試題、理清復習思路、抓常規重落實、抓課堂提效率、強化解題規范訓練、重視方法指導等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學、政治、生物、地理學科進步的原因。
北街實驗學校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優補差、縮小學科差距、強化學生養成教育等問題提出了改進措施。
最后，拓俊儒校長做了總結。他提出，中考備考究其根本，就是要解決方向和方法兩個層面的問題，“優秀校長+”聯盟學校要在管理、教師、學生和家長這四個影響質量提升的因素上下功夫，做文章。管理層要熟知政策，了解動態，把握方向，教師要愿教、會教、教好，學生要愿學、能學、會學，家長要愿意支持、會支持學校工作和學生學習，只有做到這些，質量提升就會指日可待。（總結圖）
一、生物學片段教學的組織實施
片段教學是一個可控制的教學實踐系統，它通常將參研教師分成若干小組，每組5～7人為宜，面對一組約20人左右的學生，或面對指導專家和教師進行15分鐘左右的片段教學，并將實況用攝像機攝錄下來。然后，在指導專家引領下，由小組成員反復觀看所錄制的教學錄像，進行討論、評價和小結。
片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型，節選式片段教學較適合于新教師，專題式片段教學則適合于有一定教齡的教師。在生物學校本研修中，組織者可根據參研教師的實際情況，選擇某種片段教學方式，或靈活使用上述兩種方式。通過生物學片段教學的組織實施，可以讓參研教師在學習教育思想、教學理論及教學方法的同時，提高多項教學技能。一般校本研修的生物學片段教學的基本步驟如下。
1.教育教學理論的學習
在開展生物學片段教學活動之前，指導教師組織參研教師學習生物學課程標準、教學技能、片段教學設計、教學策略、反饋評價等相關教育教學理論，以此指導生物學片段教學實踐。開展片段教學活動時，先由參研教師利用2～3分鐘時間介紹自己的教學理念、教學理論、教學目標及其設計意圖等，從而提高片段教學活動的針對性。
2.教學技能的展示與分析
生物學教學技能類型多樣，由于參研教師的知識水平和能力存在一定的差異，指導教師要幫助參研教師進行個人教學技能分析，再根據其實際需要或潛在的教學特點，有目標地進行教學技能訓練，逐漸幫助參研者提高教學水平、形成自己的教學特色或風格。在生物學片段教學活動時，還可以有針對性地選擇一項或幾項生物教學技能讓參研教師進行模仿練習，或進行教學技能展示，通過分析其存在的不足，幫助其改正、完善，從而提高參研教師的生物學教學技能。
3.生物學片段教學的教學設計
在上述教學技能理論的學習和教學技能展示分析的基礎上，參研教師進行生物學片段教學的教學設計，該教學設計可以是某生物學專題的、某一課時的或某一片段教學內容的設計。在進行片段教學設計時，參研者可根據指導專家指定內容或自己想講的教材內容，選擇對自己有針對性的某項教學技能如語言技能、導入技能、板書技能、組織技能或總結技能等進行生物學片段教學設計。
4.生物學片段教學的研習
片段教學研習過程也叫做“角色扮演”。對于生物學片段教學來說，往往根據實際條件和需要，教學現場可有學生或無學生。比如，在當前教師教學技能大賽上的片段教學比賽一般采用無學生的，參賽教師只是面向評委專家進行虛擬片段教學。對于虛境型片段教學，雖無學生參與，但作為一種教學活動，仍須遵循教育教學普遍規律、課程改革相關要求來規劃生物學片段教學設計、開展生物學片段教學活動。不管片段教學現場有沒有學生參與，教師須做到“眼中有課堂，心中有學生”，須關注片段教學的相對完整性，向聽者展現清晰與完整的主題活動過程，從而讓聽者產生真實的課堂教學感。
5.生物學片段教學的反饋評價
和常規的生物學課堂教學相比，片段教學的反饋評價首先應著力于引導參研教師轉變思想，要從關注“自己怎么教”轉向“學生怎么學”。其次是，引導參研教師關注教學過程中的“師生互動與共同發展”，處理好“傳授知識與能力培養”的關系，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。第三是，片段教學的反饋評價應以生物學課程標準為基準，關注教師教學過程所體現的教育理念、教學目標是否符合生物學課程標準的要求。
可借助錄像設備、同伴互助和專家指導開展生物片段教學的反饋評價。首先，指導者與參研者共同觀看實訓錄像。接著，由執教者分析自己的執教體會、教學優點和存在問題等，反思是否達到預期的教學目標，再由參研教師與指導教師按照教學技能評價表或按“2+2”的評價方式進行評價，即每人談兩個優點，兩條改進的建議。最后，執教者綜合大家的意見后，進一步修改教學設計，再進行第二輪研習。如此，執教者的教學技能水平將可得到提升，執教者的教學特色或教學風格可逐步形成，這是一個循環增值的過程。
可見，生物學片段教學的實施也是一種行動研究，是參研教師在指導教師、同伴教師等相關人員幫助下，對教育教學實踐的自我改進。這種改進能豐富自己的教育實踐經驗，內化、提升為教育理念，并在今后課堂教學中自覺地外化為教學行為，從而有效地提高課堂教學效果，促進學生的發展。
6.教學技能的整合研習
在生物學教學技能比賽或職稱進級考核中的生物學片段教學，要考核的是教師的綜合素質和各項教學技能。由于參研者的知識水平和能力的差異，在生物學片段教學的前期組織實施時，指導教師是將錯綜復雜的教學過程細分為單一的某項生物技能，再根據參研教師的技能研修需要，進行專項的生物學教學技能訓練。研修中后期時，指導教師可根據參研教師的差異情況，有針對性地選擇幾項生物教學技能進行模仿練習，提高其綜合運用各項生物教學技能的水平。
二、生物片段教學的教學設計
片段教學設計是開展片段教學活動的關鍵，教師應明確如何設計片段教學。
1.生物學片段教學設計的內容
生物學片段教學設計的內容應包括教學目標、教師行為、學生行為、教學技能要素、資源與工具準備和時間分配等。
（1）教學目標的設計。
三維教學目標在生物課堂的有效滲透與有機達成，可以提高片段教學的質量。三維目標的制訂是生物學教師備課的前提，制定三維教學目標要緊緊圍繞生物學片段教學的教學內容進行。開展生物學片段教學活動時，指導教師應指導參研教師認真學習有關課堂教學設計的理論及生物學課程標準、分析生物學教材、正確表述片段教學三維目標及設計意圖，提高參研教師教學目標設計的能力。例如：人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課的教學目標為：能舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象；舉例說出不同種性狀和生物的相對性狀之間的區別，并能用相對性狀的概念判斷相關的實例；在分析“轉基因鼠的啟示”后，能得出基因控制生物性狀的結論；通過介紹幾種轉基因動物和轉基因食品，以及轉基因食物知情權的糾紛案例分析，引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響。
（2）教師活動設計。
在片段教學過程中，生物學教師的活動主要包括講授、演示、提問、板書、組織閱讀和討論、歸納總結等，這些活動在備課時可預先設定，并預設教師活動的時間，這樣使得教學設計或教學流程更具有操作性。當然，課堂是動態的、生成的，存在著諸多不定因素，指導教師有必要指導參研教師進行應對練習，以提高參研者教學機智。例如：在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，教師可展示“家庭成員特征調查表”中的典型個案，引導學生思考調查結果，并嘗試從調查結果中提出“父母的性狀如何遺傳給后代”的思考題。接著，教師繼續出示轉基因鼠的實驗圖，指導學生讀P27圖，并引導學生利用小組合作方式嘗試完成思考題。最后，教師為了幫助學生理解轉基因鼠中的關鍵技術，教師再播放一小段顯微注射視頻，同時進行巡視、記錄與適時指導。
（3）學生活動的設計。
“教”是為了“學”，“學”主要體現在學生參與課堂教學活動中。學生行為主要有閱讀、傾聽、交流、觀察、思考、回答、討論、操作等。開展生物學片段教學活動時，教師在備課中要對學生的學或活動進行預設，甚至是預設學生可能遇上的學習障礙或困難，通過“不順暢”活動設計促進形成虛擬的課堂精彩生成，這突發狀況的出現讓虛擬課堂更像真實課堂。在片段教學過程中，學生參與活動的每一個細微之處，教師都應盡可能考慮到，做到“眼中有課堂，心中有學生”。
例如，在人教版教材八年級下冊第七單元第二章第一節《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時，學生活動的預設如下：學生通過交流調查結果，進一步強化概念；學生嘗試歸納親代性狀可在子代出現，并思考其原因；學生閱讀教材和圖例，開展討論，思考并嘗試解決“人們研究的是鼠的哪一個性狀？控制這個性狀的基因是什么”、“轉基因超級鼠的獲得說明性狀與基因之間是什么關系”等問題；接著，以“在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因”為障礙設置“不順暢學習”環節，最后，在師生分析了轉基因超級鼠研制過程之后，得出超級鼠體量增大是大鼠生長激素基因作用的結果，從而進一步得出“基因控制生物性狀”的結論。
（4）呈現所練習的教學技能。
在組織開展生物片段教學活動時，教師研習的教學技能應具體、明確。同時，在教學設計中應注明某環節主要研習某個教學技能，如練習導入技能或指導學生思維的技能等。
（5）資源與工具準備。
在生物學片段教學過程中，為了達成教學目標，同樣需要進行生物學課程資源開發與工具的有效運用，教師在設計片段教學時，可在教學設計中注明所使用的資源，以便課前準備，課中使用。課件、學案、板書等輔助工具也應注明。
（6）時間分配。
在10-15分鐘片段教學過程中，參研教師要嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，以確保片段教學的有序進行。在生物片段教學活動中，執教者切忌將過多的時間用于導入環節上，而應將更多的時間用于學生學習活動，以突出教學重點和展現自己的教學亮點。
2.注意事項
在進行片段教學的教學設計時，參研教師有必要進行學情分析、教學目標分析、教學流程設計、教學策略和資源運用分析及反饋評價設計分析等。設計時重點關注兩條主線，一條是設計好教師的教學行為，體現教師的主導作用；另一條是設計好學生的學習行為和預設好學生的反應，以體現學生為主體的學與思；以及進行各個教學環節的時間分配等。
生物學片段教學時不管面對的是評委專家還是學生，教師都要重視片段教學過程中的反饋評價，及時對學生的學習結果進行評價。美國波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評價的準確性。”生物學片段教學中的一句“你太棒了！”“你說得太好了！”顯得有點籠統，教師要多些差異關注，還要做到全面、有效、幫助、鼓勵和賞識，從而引導學生學會質疑、主動發展和個性發展。
一、“聚力共成”的三類研修團隊
隨著教育教學要求的提高和中小學教學規模的發展，教師，特別是青年教師對自身的專業發展提出了更高的要求。突破一校之限，實現廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環節”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創新，并發揮示范引領作用。
（一）“互學創新”的高中教育創新團隊
培育嘉興市高中學科創新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創新的機制。希望通過高中學科創新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業素質和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業發展。
1.教育創新團隊成員確定
2011年，嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業發展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。
2.教育創新團隊研修內容
研究內容上結合高考、注重創新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。
3.教育創新團隊研修方式
研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統學習相結合；請進專家與外出交流相結合。
（二）“聚力示范”的高中學科基地
自2006年起，嘉興市陸續在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地。基地學校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環節，并逐步發揮引領、輻射和輔助的作用。
1.學科基地建設的目標
學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優質資源的共建網絡。
2.學科基地的組織運行機制
嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見。基地所在學校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下，各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。
3.學科基地的基本工作方式
學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優質資源，服務課程改革；開展學科網站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發揮更大的作用。
（三）“高位引領”的特級教師工作室
組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農村地區、薄弱學校教師提高教育教學專業水平，從而有效推進區域教育的均衡發展。
1.特級教師工作室概況
嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農村學校或薄弱學校。
2.特級教師工作室運行理念
基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。
3.特級教師工作室工作方式
以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調理論聯系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發揮著十分重要的作用。
在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創新團隊則側重于通過創新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業知識、專業態度、專業理念和專業能力的發展。
二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程
在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。
（一）強化學科功底
在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。
1.命題磨題培訓
在高中創新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業。
2.課程資源建設
現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區域的共享網絡資源庫（如表1），為區域教育發展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。
無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業知識和專業能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。
（二）加強人文思考
我們在強化學員學科功底的同時，關注經驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優化教學的策略，學習為人處世的態度。
1.思考教學理念的提升
教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養而教！
2.思考教學策略的優化
學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發展。如來自重點中學的學員確立了“培養和提高學優生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發展而奮斗”的共同目標。
3.思考為人處世的態度
培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風，感悟前輩的科學態度、治學精神和處世態度。通過對為人處世態度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。
學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業理念和專業態度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發展，體現了因材施材的原則，體現了教學的長期效應和學生素養的提高。
（三）聚焦課堂教學
對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現學員專業理念和專業能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。
1.創設課堂教學研討氛圍
盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創設研討的氛圍。
（1）聽課評課
聽課評課是一個普通的環節，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經過思考再評課”“突出聽課的目標，體現評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。
（2）集體磨課
除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環節。開課學員有發表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環節的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。
（3）總結內化
對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內化。
其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環節。通過創設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環節變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業的發展和提高。
2.建設課堂教學展示平臺
聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業發展。
（1）“雙高”教學能手
“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內容是課堂教學的現場展示，通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養。
（2）學科優質課評比
中小學各學科的優質課每兩年展評一次，我們要求學員在規定時間內備課，在統一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。
（3）教師教學能力展評
大家好!
為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目。“國培計劃”項目是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創新的培訓模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發揮了師范大學對教師教育改革與發展的引領作用。
我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。
我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區，覆蓋15個學科（語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。
我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。
為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環境。
我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在
培訓方式上采用專題講座、案例分析、現場觀摩、參與體驗、經驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優勢和豐富的職后培訓經驗，為國培項目提供最優質的培訓服務。
為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業指導、質量監控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對
國培項目進行全過程、全方位的質量監控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。
