時(shí)間：2023-02-27 11:14:20
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蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業(yè)道德已不是個(gè)人意義上的品德問(wèn)題，而賦有深刻的社會(huì)意義，即關(guān)系到千百萬(wàn)青少年一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系于祖國(guó)的未來(lái)。今天，在改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，在深入進(jìn)行教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)顯得極為重要。職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，當(dāng)演員的有藝德，做教師的有師德。教師是“為人師表”的神圣職業(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長(zhǎng)，提高教師自身的職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為重要。通過(guò)幾天來(lái)的師德專(zhuān)題培訓(xùn)，更加強(qiáng)對(duì)自己愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表的教育，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)，更新教育觀念；加強(qiáng)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高依法從教水平。
尤其在處理與幼兒之間的關(guān)系方面讓我有了新的認(rèn)識(shí)和理解--賞識(shí)教育。賞識(shí)-成功的教育觀念、教育方法，也就是說(shuō)相信每一個(gè)孩子都是天才，相信每一個(gè)孩子都能夠通過(guò)自己的努力獲得成功。應(yīng)該說(shuō)，賞識(shí)教育的提出對(duì)于中國(guó)家庭教育而言是一劑良藥。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的父母?jìng)兞?xí)慣了對(duì)孩子指責(zé)、挑剔、貶低，孩子即使有了進(jìn)步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說(shuō)了。缺乏賞識(shí)、肯定、贊美的激勵(lì)機(jī)制，孩子的成長(zhǎng)很多時(shí)候顯得動(dòng)力不足。
但對(duì)于賞識(shí)的“度”的問(wèn)題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識(shí)”為圣經(jīng)的時(shí)候，我們也需要指出“賞識(shí)教育”的局限所在。在學(xué)校教育)中，賞識(shí)作為一種手段是必要的，運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)起到非常好的效果。但是，賞識(shí)畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來(lái)推廣的根基。對(duì)于一般孩子來(lái)說(shuō)，賞識(shí)不可濫用。我們需要認(rèn)識(shí)賞識(shí)的作用，但也不能把賞識(shí)作為萬(wàn)用萬(wàn)靈的法寶。
孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。
首先，賞識(shí)不可能解決一切教育問(wèn)題，“相信每個(gè)孩子都是天才”絕不等于“每個(gè)孩子都是天才”。換句話說(shuō)，“賞識(shí)”其實(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而只是改變了孩子的心理感覺(jué)。如果對(duì)賞識(shí)缺乏必要的控制，無(wú)限度地對(duì)孩子一切方面“賞識(shí)”，孩子的心理感覺(jué)與孩子的現(xiàn)實(shí)便可能出現(xiàn)很大的差距。這時(shí)，孩子便可能滿足于“賞識(shí)”提供給他的幻夢(mèng)，而不愿去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。這還不單單是我們常說(shuō)的“被表?yè)P(yáng)沖昏了頭腦”，更重要的是，如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子在某一方面的潛能，孩子的一種本能反應(yīng)可能是讓潛能永遠(yuǎn)成為潛能，他不愿意嘗試著去使之成為現(xiàn)實(shí)。為什么？因?yàn)榭謶帧Ｃ總€(gè)人都希望自己看起來(lái)更聰明，當(dāng)自己真的在別人心目中顯得“更聰明”之后，我們又盼望
一、令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀
在眾人高呼素質(zhì)教育的今天,在許多地方,應(yīng)試教育的氛圍還非常濃厚。正因如此,老師為了提高成績(jī),作業(yè)成戴盆望天,篇子亂飛,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是挖苦諷刺。一次某老師在黑板上出了兩道練過(guò)多次的小題,讓一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生去做,結(jié)果做對(duì)了,這個(gè)學(xué)生十分高興,但老師卻當(dāng)著全班學(xué)生大喊:“得意什么,這么簡(jiǎn)單的題,傻子都該會(huì)了。”結(jié)果那個(gè)學(xué)生的課桌上趴了一節(jié)課。像這樣的老師在老師隊(duì)伍中不乏其人,教育有著激發(fā)和扼殺學(xué)生潛在能力的作用,對(duì)于自卑的學(xué)生,有一點(diǎn)進(jìn)步就賞識(shí)他,給他成功感,是雪中送炭,就能點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的興趣;給他以失敗感是雪上加霜。而這位老師做的正是雪上加霜,這說(shuō)明他們腦子里只有“卷面分?jǐn)?shù)”的概念,沒(méi)有“心理分?jǐn)?shù)”的概念。“100分”對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣,對(duì)于差生來(lái)說(shuō)那是天上掉下來(lái)的驚喜,卷面分100,心理分200,這些候的賞識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是陽(yáng)光、空氣和水,反之,給他潑冷水,就會(huì)讓他自卑、失去信心。所以要想讓學(xué)生取得大成功,必須稱(chēng)贊他的小成功,也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育。
二、現(xiàn)代教育是賞識(shí)教育
如果你千挑萬(wàn)選買(mǎi)了一套衣服,可同事們卻說(shuō):“顏色真難看。”你心里是滋味?同樣學(xué)生們也是如此,他們畢竟還小。在教育中我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),去賞識(shí)他們。有的老師哀嘆說(shuō):“有的學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn),我怎么去賞識(shí)?”這樣說(shuō)就錯(cuò)了,不是沒(méi)有,是沒(méi)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要老師們拋棄錯(cuò)誤的方法,無(wú)論什么樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。重要的是賞識(shí)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,要讓他們永遠(yuǎn)充滿自信。一次著名教育家周弘讓自己的盲女周婷做了十道數(shù)學(xué)題,結(jié)果只做對(duì)了一道。換成別的家長(zhǎng)可能巴掌就過(guò)去了,可周弘?yún)s發(fā)自肺腑地說(shuō):“婷婷,你太了不起了!第一次做應(yīng)用題就對(duì)了一道,爸爸在你這么小的時(shí)候,碰都不敢碰。”婷婷聽(tīng)了高興極了,越來(lái)越愛(ài)做,升初中考試,數(shù)學(xué)考了99分,這就是賞識(shí)的魅力。
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。一年多來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)提倡了“賞識(shí)教育”。 “賞識(shí)教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。我們以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人為導(dǎo)向，以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、為原則，將“賞識(shí)教育”運(yùn)用到課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)管理，樹(shù)立學(xué)生的自信心，邊做邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作了大量有效的工作，取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、建立“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”機(jī)制，賞識(shí)孩子，給他們自信
自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。然而在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師總是以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺(jué)到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)系，因?yàn)槲覀兛偸菑?qiáng)調(diào)存在哪些不足。一個(gè)學(xué)生考了90分，美國(guó)父母和教師會(huì)伸出大拇指說(shuō)“very good”，中國(guó)父母和教師會(huì)說(shuō)“為什么不得100分？”。其實(shí)得90分的孩子能力未必比100的孩子差，父母和教師也是從孩童時(shí)期過(guò)來(lái)的，對(duì)孩子苛刻的要求，不但不會(huì)起到督促作用，相反，會(huì)抹殺孩子的自信心，傷害孩子的自尊心。試想，一個(gè)沒(méi)有自信的人能取得成功嗎？
那么如何樹(shù)立孩子的自信呢？表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心由為重要。首先，我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)，這是一個(gè)最基本性的評(píng)價(jià)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能。例如有些孩子思考能力欠佳，但動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，如果他考不上大學(xué)而成為一名優(yōu)秀的電腦能手，你能說(shuō)他沒(méi)有成功嗎？第三，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。給每個(gè)孩子定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)和要求，如一個(gè)成績(jī)最差的學(xué)生，成績(jī)由50分提高到55分再提高到60分，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。如果我們每次以100分來(lái)衡量，并對(duì)他們說(shuō)出一些有傷自尊的話，如“真沒(méi)用”、“笨死了”等，那他經(jīng)歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動(dòng)態(tài)地觀察他卻是在進(jìn)步、在前進(jìn)。
就拿我班上的一個(gè)接受能力十分差的男同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，他不光成績(jī)差，還經(jīng)常在課堂上擾亂紀(jì)律，老師和同學(xué)們很討厭他。針對(duì)這種情況，對(duì)于他能積極的為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，寫(xiě)的作文篇幅較長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給他指出了不足，鼓勵(lì)他如果能改掉缺點(diǎn)，一定能成為最棒的學(xué)生，他逐漸樹(shù)立了自信心，認(rèn)為自己能做好，在老師的幫助和鼓勵(lì)下，他不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始，他由在班上積極參加各種講故事比賽、作文比賽等，到參加學(xué)校大型的、演講比賽、唱歌比賽，發(fā)展到參加市級(jí)以及國(guó)家級(jí)的各種比賽，終于在一次國(guó)家級(jí)征文活動(dòng)中，他獲得了二等獎(jiǎng)。當(dāng)他雙手捧回獎(jiǎng)狀的時(shí)候，他已經(jīng)完全找到了自信，不再認(rèn)為自己是差孩子，隨之而來(lái)的是更大的潛能的發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。從中我們不難看到，“賞識(shí)教育”的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，推掉壓在孩子心靈上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，而且可能勢(shì)不可擋。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)施賞識(shí)教育
課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，并逐漸的形成“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。
（一）讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)
孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上快樂(lè)中求知。因此，我改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在老師的眼睛里沒(méi)有差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無(wú)處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來(lái)。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，滿懷信心獲取成功。
（二）每位教師學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待每一位學(xué)生
在課堂上，沒(méi)有厲聲地訓(xùn)斥，有的是燦爛的微笑，親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生消除了逆反心理，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使教育收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待別人的孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另——一個(gè)美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術(shù)，一定會(huì)深受孩子的敬佩。
三、結(jié)合豐富多彩的活動(dòng)，深化“賞識(shí)教育”
班集體的活動(dòng)是班級(jí)的生命。在活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。我校開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)以來(lái)，十分重視抓團(tuán)隊(duì)陣地建設(shè)，組織各班開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以每次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷樹(shù)立自信心。讓學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)班集體的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自信心，把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。
關(guān)鍵詞： 賞識(shí) 尊重 懲罰
1995年，周弘明確提出了“賞識(shí)教育”這一概念，賞識(shí)教育認(rèn)為好學(xué)生都是夸出來(lái)的，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的良好品行、點(diǎn)滴進(jìn)步表示真誠(chéng)的贊賞；要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信，相信自己。賞識(shí)教育在一定程度上確立了學(xué)生主體地位，使學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立。但是，許多教師和家長(zhǎng)扭曲了賞識(shí)教育的本意，在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的、無(wú)差別的、甚至是沒(méi)有原則的賞識(shí)，讓學(xué)生在“你真棒”、“你真聰明”等甜言蜜語(yǔ)中成長(zhǎng)，許多學(xué)生成了溫室里的花朵，受挫能力特別差，不能很好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，我們有必要重新審視賞識(shí)教育的內(nèi)涵，了解人們?cè)谶\(yùn)用賞識(shí)教育的過(guò)程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并理性地運(yùn)用賞識(shí)教育。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
“賞識(shí)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：認(rèn)識(shí)別人的才能并予以重視或贊揚(yáng)。《學(xué)記》中說(shuō)：“教也者，長(zhǎng)善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也提到：“善則賞之，過(guò)則匡之”。賞識(shí)的原意是指對(duì)人的才能給予認(rèn)可，并加以重視與贊賞。而現(xiàn)在賞識(shí)教育是指教育者對(duì)受教育者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行欣賞和贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。[1]賞識(shí)教育作為一種正面的、積極的、鼓勵(lì)的教育方式，它以尊重學(xué)生、承認(rèn)差異和尊重差異為前提，倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此鼓勵(lì)贊美學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿希望，抱有信心。教育心理學(xué)證實(shí)：當(dāng)學(xué)生受到肯定與贊揚(yáng)時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生愉，在愉快心情中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率高。[2]因此，在學(xué)校和家庭教育中開(kāi)展賞識(shí)教育是十分必要的。但賞識(shí)教育絕不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，它是指賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，以增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。總體來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。
二、賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)
1.賞識(shí)的隨意性和過(guò)度化。許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為賞識(shí)教育就是“說(shuō)好聽(tīng)的話”、“說(shuō)贊美的話”，不管學(xué)生的成績(jī)是有所退步還是某一行為方式欠妥，都給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)為表?yè)P(yáng)越多越好，實(shí)施賞識(shí)帶有很大的主觀隨意性、過(guò)度化，賞識(shí)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)猶不及，人生之中的任何事都重在把握一個(gè)度。一味地用賞識(shí)滿足學(xué)生，無(wú)論正確與否都給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，容易造成學(xué)生以“自我為中心”的心理，讓學(xué)生一味期待老師家長(zhǎng)的賞識(shí)，最后可能導(dǎo)致“賞識(shí)依賴(lài)癥”。[3]稍有不如意，就會(huì)造成學(xué)生心情低落、叛逆，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。同時(shí)，過(guò)度的賞識(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)賞識(shí)的輕視心理，最后造成無(wú)所謂的心態(tài)，不能起到賞識(shí)應(yīng)有的激勵(lì)作用。
2.賞識(shí)方式的單一性。在目前的賞識(shí)教育中，往往只單純地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，許多老師家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，對(duì)孩子笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度不大，效果不明顯，似乎只有一定的物質(zhì)刺激，學(xué)生的興趣才會(huì)高漲。然而，心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)品上，這樣就會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)攀比，也會(huì)促使學(xué)生逐漸把愛(ài)理解為功利的、可物化的，且一旦學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的水平不滿的話，就會(huì)產(chǎn)生懊惱的情緒，他的行為積極性也會(huì)降低，結(jié)果是毀掉了個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使獎(jiǎng)勵(lì)代替了原本的激勵(lì)作用。
3.賞識(shí)教育目標(biāo)的狹隘性。自從我國(guó)掀起“賞識(shí)教育”的熱潮后，家長(zhǎng)和教師們便踴躍加入其中，開(kāi)始對(duì)孩子實(shí)施賞識(shí)教育，但受到現(xiàn)代社會(huì)功利化的影響，以及中考高考這兩大核心指揮棒的存在，我國(guó)教育仍然是“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以成敗論英雄”，重智育，輕體育、德育和美育，因此，在教育評(píng)價(jià)中，教師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)分?jǐn)?shù)以外的良好品質(zhì)都不予關(guān)注和培養(yǎng)，對(duì)有些能力的培養(yǎng)甚至是采取了壓制的態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)給予高關(guān)注高評(píng)價(jià)，而對(duì)于“差生”教師和家長(zhǎng)更多的是批評(píng)指責(zé)諷刺挖苦，甚至有的教師認(rèn)為這些學(xué)生不可教，對(duì)他們不聞不問(wèn)，放任自流。心理學(xué)研究表明，青少年尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)大多是依賴(lài)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而來(lái)的，年齡越大越看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，[4]因此教師的這種不關(guān)注、低評(píng)價(jià)甚至放任自流的做法，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，不利于學(xué)生健全人格的形成以及豐富的精神世界的構(gòu)建。
4.賞識(shí)教育中有獎(jiǎng)無(wú)罰。我國(guó)是一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的國(guó)家，教育是一種“上所施，下所效”的上下關(guān)系，教師往往高高在上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任意的懲罰，甚至是體罰，而賞識(shí)教育的理念的提出，在一定程度上改善了教師的“學(xué)生觀”，改變了教師以往簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的發(fā)展。但似乎賞識(shí)教育又走上了另一個(gè)極端，賞識(shí)教育的風(fēng)靡造成了懲罰教育的隱退，一時(shí)間無(wú)人再提及懲罰，仿佛提到懲罰就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越來(lái)越多的學(xué)生心理承受能力差，有時(shí)老師或家長(zhǎng)的一句批評(píng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)甚至輕生的念頭，這可能與獨(dú)生子女家庭教育不當(dāng)有關(guān)，但影響最大的還是這種有獎(jiǎng)無(wú)罰的教育方式，學(xué)生習(xí)慣了表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和賞識(shí)，形成了一種優(yōu)越感，但生活并不是一帆風(fēng)順的，處處充滿著荊棘和坎坷，而一直生活在這種優(yōu)越的環(huán)境之下的學(xué)生將無(wú)法很好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的荊棘和坎坷。兒童教育專(zhuān)家瑪莉琳·古特曼也指出，那些小時(shí)候經(jīng)常受到父母表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入社會(huì)后很可能會(huì)更失望。
三、理性地運(yùn)用賞識(shí)教育
1.賞識(shí)教育要因材施教，客觀具體評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的性格特征、智力因素、學(xué)習(xí)方式及愛(ài)好等各不相同，教師和家長(zhǎng)要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，不能將賞識(shí)教育的理論死搬硬套地運(yùn)用在每一個(gè)學(xué)生身上，要采用有差異的、有針對(duì)性的賞識(shí)教育的策略。例如，對(duì)于膽怯害羞的學(xué)生，應(yīng)多在眾人面前表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異但容易自滿的學(xué)生，應(yīng)注重賞識(shí)的度，必要時(shí)對(duì)學(xué)生驕傲自滿的態(tài)度進(jìn)行忽視或批評(píng)。同時(shí)，在進(jìn)行賞識(shí)教育的過(guò)程中，要防止以偏概全，教師常常因?qū)W生的某一種好的行為而大肆表?yè)P(yáng)學(xué)生整個(gè)人，以致學(xué)生被表?yè)P(yáng)沖暈了頭，而忘了受表?yè)P(yáng)的原因。因此在進(jìn)行賞識(shí)教育的過(guò)程中，要像懲罰教育一樣，對(duì)事不對(duì)人，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)其優(yōu)秀的方面，以此強(qiáng)化它，讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。
2.賞識(shí)教育以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)注重語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言以及點(diǎn)頭、微笑和豎起大拇指等體態(tài)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是不貴重但有意義的，比如，繪畫(huà)比賽得獎(jiǎng)就獎(jiǎng)勵(lì)一盒畫(huà)筆，歌唱比賽得獎(jiǎng)就獎(jiǎng)勵(lì)一張CD等。當(dāng)然，在運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，也要注重其語(yǔ)言藝術(shù)，并不是所有贊美的語(yǔ)言都能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果，語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·徳韋克實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)給予“你真聰明”評(píng)價(jià)的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，對(duì)難題的解答不會(huì)堅(jiān)持太長(zhǎng)時(shí)間，若失敗了很容易沮喪，并且會(huì)對(duì)自己的能力提出懷疑；而給予“你真努力”評(píng)價(jià)的學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)選擇相對(duì)較難的題目，且堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，盡管是沒(méi)有成功，他們也會(huì)充分地享受解題的過(guò)程，并在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或其他方面取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，最好的方法不是告訴學(xué)生他們是多么聰明，不要把這個(gè)成績(jī)歸功于學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，比如相貌、智商等，而是把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的后天努力上，告訴學(xué)生這是他們努力的結(jié)果，作為長(zhǎng)者對(duì)他們通過(guò)努力而取得這樣的成就而感到驕傲，以此來(lái)鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。
3.賞識(shí)目標(biāo)多元化，堅(jiān)持賞識(shí)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的一切。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納，提出了多元智力理論，他認(rèn)為人類(lèi)具有八種智能形式：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際智能和存在智能。人的智力表現(xiàn)是有差異的，有的人具有超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力而數(shù)學(xué)智力卻非常低下；有的人雖空間智力發(fā)達(dá)，但音樂(lè)智力卻很低下。美國(guó)積極心理學(xué)家Tal指出，你不去欣賞贊美人生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處就會(huì)枯萎凋謝。因此，在賞識(shí)教育過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，戴著放大鏡去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，沖突傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的限制，不要認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生就是差生，有的學(xué)生這門(mén)功課學(xué)得不好，但在其他方面卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀，以此鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成才成人。
4.以賞識(shí)教育為主，懲罰教育為輔。由于教育的對(duì)象是有著鮮明個(gè)性的學(xué)生，因此沒(méi)有任何一種單一的教育理念和方法是萬(wàn)能的，賞識(shí)教育和懲罰教育都不例外，只談賞識(shí)教育而不談懲罰教育只會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)生活在甜言美語(yǔ)之中，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；只談懲罰教育而不談賞識(shí)教育，說(shuō)嚴(yán)重一點(diǎn)那是不尊重學(xué)生的人格，是私塾的延續(xù)。同時(shí)也會(huì)給自己帶來(lái)很多不必要的麻煩，這也不符合新課程新理念新標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此在教育的過(guò)程中，要堅(jiān)持將賞識(shí)教育和懲罰教育結(jié)合起來(lái)，以賞識(shí)教育為主，懲罰教育為輔，當(dāng)然這里所談的懲罰教育不是心理懲罰，更不是體罰，和賞識(shí)相比懲罰更需要藝術(shù)，因?yàn)橐粋€(gè)不好后果便不可收拾，因此在運(yùn)用懲罰教育的時(shí)候也要堅(jiān)持其原則和方法。懲罰的前提是尊重學(xué)生，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的渴望，因此不能出現(xiàn)任何羞辱學(xué)生的手段，懲罰只針對(duì)事而不對(duì)人，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)論什么情況下，都不能讓兒童心中成為好孩子的火花熄滅，而羞辱學(xué)生只能讓孩子產(chǎn)生自己是壞孩子的感受，進(jìn)而破罐子破摔，從此一蹶不振”。
賞識(shí)教育在我國(guó)懲罰教育甚至體罰普遍存在的情況下出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)教育的民主化發(fā)展，和諧師生關(guān)系的建立，學(xué)生的健康發(fā)展起到了不可忽視的作用，但是任何事都要避免過(guò)猶不及，老師和家長(zhǎng)要正確理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，避免賞施識(shí)教育在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)以上誤區(qū)，使賞識(shí)教育發(fā)揮最大效用。
參考文獻(xiàn)：
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哲人詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一人（特別是孩子）的具體體現(xiàn)，是幫助孩子樹(shù)立自信心所必需的。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中健康茁壯地成長(zhǎng)。
中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、南京婷婷聾童學(xué)校校長(zhǎng)周宏就是用“賞識(shí)”教育的方法，把自己雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人大學(xué)生。他說(shuō)他第一次讓女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對(duì)了一道，按說(shuō)作為家長(zhǎng)是會(huì)發(fā)火的，可他并沒(méi)有這樣做。他在對(duì)的地方打了一個(gè)紅勾，在錯(cuò)的地方卻什么也沒(méi)打，并發(fā)自肺腑地對(duì)女兒說(shuō)：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就做對(duì)了一道，爸爸像你現(xiàn)在那么大的時(shí)候，碰都不敢碰哦！”8歲的女兒聽(tīng)了這些話，心里甭提有多高興、多自豪，于是，她越做越有興趣，一次比一次做得好。在小升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)竟然得了99分，10歲那年還寫(xiě)出了6萬(wàn)字的科學(xué)童話并發(fā)表出版了。周宏經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的一句話是：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你仍然應(yīng)該飽含熱淚地去欣賞他、擁抱他、贊美他。”
大家都熟知著名教育家陶行知先生吧！他有個(gè)“四塊糖果”的故事。故事大概是這樣的：陶行知先生在擔(dān)任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸自己的同學(xué)，他當(dāng)即制止了王友，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。放學(xué)后陶行知先生來(lái)到校長(zhǎng)室，見(jiàn)王友已經(jīng)在門(mén)口，他立即掏出一塊糖果給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到了這里，而我卻遲到了。”當(dāng)王友懷疑地接過(guò)糖果時(shí)，陶先生又掏出一塊糖果放在他手里：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”接著，陶行知先生又掏出了第三塊糖果塞進(jìn)王友的手里：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)，這說(shuō)明你很正直、勇敢，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣！”此時(shí)，王友再也忍不住內(nèi)心的激動(dòng)，淚水不住地從眼眶里流出來(lái)：“你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，他是我一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)呀……”陶行知先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞在王友手里：“為你能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再給你一塊糖果……”
上面所述的周宏的“p識(shí)”教育和陶行知先生的“四塊糖果”的故事無(wú)疑在告訴我們這樣一個(gè)道理：對(duì)孩子們的教育，我們不應(yīng)該吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵(lì)，我們只有更多地使用這些，才會(huì)使孩子樹(shù)立起向上的信心，鼓足勇氣，大膽地跨出第一步，勇往直前。
在我們的身邊，像這樣的“賞識(shí)”教育的例子還有很多很多，但例子雖多，可大部分都是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有巧妙地深入下去，以至于不能讓孩子覺(jué)醒，產(chǎn)生一種排山倒海、勢(shì)不可擋的力量，因此，它所達(dá)到的效果往往不是很理想。如何在新教育理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用好“賞識(shí)”教育，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，在此和大家一起分享：
1.不能隨便濫用“賞識(shí)”。教師如果過(guò)度使用表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子覺(jué)得表?yè)P(yáng)是家常便飯，顯得平淡無(wú)味。而如果教師通過(guò)細(xì)心觀察、用心去欣賞孩子，然后發(fā)自?xún)?nèi)心地去肯定他、表?yè)P(yáng)他們，孩子就會(huì)體會(huì)到“賞識(shí)”的來(lái)之不易，就會(huì)努力通過(guò)自己不懈的努力贏得老師的肯定。這樣的“賞識(shí)”才會(huì)讓孩子從內(nèi)心去感受，才具有震撼力，從而具有持久性和穩(wěn)定性。
2.賞識(shí)要以人為本、因人而異，注重方法是關(guān)鍵。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，他們都有各自的性格、愛(ài)好特點(diǎn)，因此，賞識(shí)的方法也應(yīng)不同，不要讓賞識(shí)的動(dòng)力變成孩子的壓力（特別是針對(duì)一些自尊心強(qiáng)的孩子）。
3.在平時(shí)的教育中，我們常對(duì)長(zhǎng)得漂亮、乖巧、聰明的孩子更容易引起老師頻繁的關(guān)注，而忽視了小部分相貌平平、沉默寡言的較內(nèi)向的孩子。因此，作為教師的我們，應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到這類(lèi)孩子身上，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，做到蹲下身來(lái)與他們聊天，交談，細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和稱(chēng)贊。在班級(jí)中教師可舉辦一些“我大膽，我能干”的活動(dòng)，在教室顯眼的墻壁上辦一些特色專(zhuān)欄，每天把孩子們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)或閃光之處展示出來(lái)。漸漸的，相信我們的付出會(huì)讓這些孩子有更大的進(jìn)步，他們臉上會(huì)有更加燦爛的笑容，會(huì)變得更加的可愛(ài)無(wú)比。
我們知道，人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會(huì)需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要等，這些社會(huì)性需要從嬰兒期就開(kāi)始陸續(xù)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)需要的內(nèi)容與層次就會(huì)更加發(fā)展，成為伴隨人心理活動(dòng)不可缺少的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異，尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。
賞識(shí)教育，即“賞識(shí)——成功教育”，它就是教孩子說(shuō)話走路的教育，孩子學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得再差，再遲，我們會(huì)說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”，父母從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)贊賞；孩子學(xué)走路摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)堅(jiān)持不懈地幫助他，結(jié)果每個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話走路。“賞識(shí)——成功教育”就是父母本能地使用過(guò)，又無(wú)意中忘卻的方法，賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異，尊重差異。成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗，孩子第一千次摔倒了，做父母的要堅(jiān)信他能一千零一次地站起來(lái)。
一、賞識(shí)教育的作用
1.通過(guò)賞識(shí)教育可以克服孩子自卑和怯懦，增強(qiáng)其自信心
據(jù)1995年廣州市對(duì)四所幼兒園的280名大班幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，有40％的幼兒對(duì)自己做出“很蠢”、“很差”等消極評(píng)價(jià)。這表明自卑心理在幼兒中存在的比例還是比較高的。如果不注意調(diào)控，這些兒童將變得孤僻，沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏自信。因?yàn)樵谟變簳r(shí)期，孩子自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過(guò)教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)，從某種意義上講幼兒的自信是教師和成人樹(shù)立的，尤其是當(dāng)孩子取得了成功或在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化，使孩子感到“我行！”——這種感覺(jué)十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類(lèi)挑戰(zhàn)。
未來(lái)的21世紀(jì)需要充滿自信又有能力的人。一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。而承認(rèn)差異，尊重孩子，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，減少自卑心理。
2.通過(guò)賞識(shí)教育可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
賞識(shí)教育是尊重差異、不怕失敗的教育，要敢于放手，讓孩子在生活的海洋中得到磨煉，在一千零一次的失敗中鼓勵(lì)孩子頑強(qiáng)地站起來(lái)，一次又一次地去自己嘗試。這無(wú)形中發(fā)展了孩子的獨(dú)立性。而有的家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子小，經(jīng)不起摔打，不讓孩子參加艱苦的活動(dòng)，或者是橫加阻攔，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“你不行”、“你還小，干不了”事事包辦代替，養(yǎng)成孩子膽小怕事，缺乏獨(dú)立性和應(yīng)變能力。所以家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己去做，就像教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路一樣，即使說(shuō)錯(cuò)了摔倒了，也要鼓勵(lì)他繼續(xù)下去，絕不會(huì)認(rèn)為孩子不行或太笨，而總是鼓勵(lì)他從失敗中站起來(lái)，獨(dú)立地去完成每一件事情。
3.通過(guò)賞識(shí)教育可以挖掘潛力，人盡其才
每個(gè)兒童的聰明才智和先天稟賦不盡相同，以至幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。如：有的孩子對(duì)美的感悟力極強(qiáng)，有的孩子對(duì)乒乓球情有獨(dú)鐘，有的孩子在數(shù)理知識(shí)方面表現(xiàn)非凡，有的孩子好奇心強(qiáng)、凡事想探個(gè)明白，一些物品常被其弄壞……這就要求我們做家長(zhǎng)的、做老師的要尊重孩子的個(gè)性差異，對(duì)他們的要求不能整齊劃一，不要看著人家的孩子學(xué)鋼琴，就叫自己的孩子也去學(xué)；看見(jiàn)某人畫(huà)畫(huà)得了獎(jiǎng)，就逼著孩子參加美術(shù)學(xué)習(xí)班……
在尊重差異的基礎(chǔ)上，給孩子以正確的引導(dǎo)，使孩子多種多樣的才能、天資、志向、興趣等個(gè)性特點(diǎn)盡可能得到充分的發(fā)展。只有這樣，才能挖掘每個(gè)孩子的潛力，人盡其才，成為對(duì)社會(huì)更有用的人。
4.通過(guò)賞識(shí)教育，可以維護(hù)自尊，學(xué)會(huì)自愛(ài)，減少孩子的攻擊
對(duì)做了錯(cuò)事或?qū)W習(xí)成績(jī)不好的孩子，成人往往會(huì)大聲指責(zé)說(shuō)：“你從小不學(xué)好，長(zhǎng)大了是進(jìn)監(jiān)獄的料”，“天底下還有比你更笨的孩子嗎？”正是這些否定性的言語(yǔ)，讓孩子喪失信心，不再努力。有的因被傷害自尊心，致使其反叛，攻擊增多。
孩子的攻擊往往是在受到指責(zé)和冷遇后得不到應(yīng)有的尊重和信任，而產(chǎn)生的逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，只是有些父母比較明智。他們第一相信孩子是好，第二相信孩子是聰明的，第三永遠(yuǎn)鼓勵(lì)孩子，從不挖苦孩子。譬如當(dāng)孩子闖了禍時(shí)，父母會(huì)說(shuō)：“你是好孩子，想想看是什么原因做了錯(cuò)事？”當(dāng)孩子考砸了，這些父母會(huì)說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，為什么考的這么糟？咱們找找原因一定會(huì)趕上來(lái)的。”在這樣明智寬容的父母面前，孩子一般不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而減少攻擊行為，并且會(huì)恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)教訓(xùn)，一躍而起。在賞識(shí)教育過(guò)程中，讓其感到父母對(duì)他的尊重，在保護(hù)孩子自尊心的基礎(chǔ)上指出不足，既給孩子留了面子，又讓其自己去發(fā)現(xiàn)不足及問(wèn)題，懂得自愛(ài)，讓孩子知道要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會(huì)尊重別人，就要與人友好相處，減少攻擊。
二、怎樣操作賞識(shí)教育
賞識(shí)可以說(shuō)是教育孩子的大前提，在此基礎(chǔ)上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。在操作的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.賞識(shí)與隨機(jī)教育結(jié)合
賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷地賞識(shí)。
賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗。對(duì)有錯(cuò)誤行為的孩子更要及時(shí)指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)原因進(jìn)行隨機(jī)教育。如當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤不愿承認(rèn)時(shí)，你可暫時(shí)回避五分鐘并告訴他們知錯(cuò)能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動(dòng)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。賞識(shí)與隨機(jī)教育相結(jié)合可以使孩子在學(xué)會(huì)怎樣做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再在成人的鼓勵(lì)下繼續(xù)努力。
2.要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化，避免用別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己的孩子
最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做得很好，也許在常人看來(lái)這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如一調(diào)皮好動(dòng)表現(xiàn)差的孩子是最讓家長(zhǎng)和老師頭痛的，但偶然間他的畫(huà)畫(huà)得比以前進(jìn)步了，老師馬上抓住時(shí)機(jī)當(dāng)大家的面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)：“老師說(shuō)我進(jìn)步了”，而家長(zhǎng)卻說(shuō)“你得意什么，離好孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。或當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)“我考100分了”，而家長(zhǎng)說(shuō)“某某考了雙百分”等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考100分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而應(yīng)該多說(shuō)一句“你進(jìn)步了”，“希望下次考雙百”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。
3.賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性
當(dāng)孩子取得成績(jī)或受挫失敗時(shí)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)，如：“你真棒”、“再試一次，一定會(huì)比剛才更好”等。
但當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，采用批評(píng)性言語(yǔ)就要有一定藝術(shù)性，如孩子畫(huà)畫(huà)得很臟，老師就不能直言不諱地說(shuō)：“畫(huà)得太臟，重畫(huà)。”而應(yīng)婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子說(shuō)“如果這幅畫(huà)再干凈點(diǎn)就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護(hù)了孩子的自尊心。
再者當(dāng)孩子取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，也可采用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行賞識(shí)。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對(duì)孩子報(bào)以會(huì)心的微笑，送去一個(gè)贊賞的目光。這會(huì)給孩子帶來(lái)極大的安慰和鼓勵(lì)。
也可采用一些帖紅花、插紅旗、鯉魚(yú)跳龍門(mén)等形式對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)，讓孩子感到成人對(duì)他的尊重、信任，會(huì)讓他充滿信心。
4.賞識(shí)要注意因人施教
某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會(huì)背很多唐詩(shī)、兒歌，寫(xiě)好多漢字；某男孩好奇心強(qiáng)，凡事都想探究個(gè)明白，因此好多新買(mǎi)的玩具、家具等經(jīng)常遭他“毒手”。于是一些家長(zhǎng)就經(jīng)常夸這個(gè)女孩如何聰明并預(yù)言將來(lái)會(huì)成就非凡。而對(duì)這個(gè)男孩常橫加指責(zé)，說(shuō)他“不學(xué)無(wú)術(shù)，長(zhǎng)大準(zhǔn)沒(méi)出息”。久而久之這男孩對(duì)上學(xué)失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個(gè)女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現(xiàn)象在生活中屢見(jiàn)不鮮，其產(chǎn)生的主要原因在于我們忽視了幼兒個(gè)體的差異，扼殺了幼兒個(gè)體的發(fā)展。眾所周知，愛(ài)迪生小時(shí)候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個(gè)別差異，并給予正確的引
導(dǎo)。
不要看著人家的孩子學(xué)鋼琴，就叫自己的孩子也去學(xué)，每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，尊重差異，讓每一個(gè)孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展。
5.賞識(shí)不能過(guò)度
不但要欣賞孩子，還要正確客觀地認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態(tài)。
若賞識(shí)不夠，對(duì)孩子不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé)，會(huì)傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，表現(xiàn)懦弱或攻擊行為破罐破摔。反之，過(guò)度賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。
適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。
人的一生要經(jīng)歷許多的坎坷，培養(yǎng)孩子也是如此，從小到大不知要摔多少跤才能長(zhǎng)大，每當(dāng)孩子摔倒了家長(zhǎng)是鼓勵(lì)孩子自己站起來(lái)，還是心痛地扶他起來(lái)怕他摔壞，或者是采取罵他連路都走不穩(wěn)的態(tài)度，這當(dāng)然要取決于家長(zhǎng)自身了，我們希望家長(zhǎng)和老師都來(lái)嘗試賞識(shí)教育，欣賞贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他幫助他，讓這些幼芽茁壯成長(zhǎng)。
6.賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥
一、要準(zhǔn)確把握賞識(shí)的對(duì)象
一次英語(yǔ)課，教師布置了話題，讓學(xué)生們分組討論。大部分學(xué)生都活躍起來(lái)，有的學(xué)生很亢奮，爭(zhēng)著搶著發(fā)言，力圖在教師給定的有限時(shí)間內(nèi)，將剛學(xué)到的口語(yǔ)盡可能完美而連貫地表達(dá)出來(lái)，因而聲音有點(diǎn)大，課堂顯得有些混亂。教師為了控制局面，維持課堂秩序，就用黑板擦敲著桌子說(shuō)：“大家請(qǐng)安靜，咱們可不可以聲音小一點(diǎn)，能不能向這組同學(xué)學(xué)習(xí)，他們就做得很好，聲音很小，一點(diǎn)都不影響別人。”其實(shí)，教師表?yè)P(yáng)的這組學(xué)生剛才根本就沒(méi)有練習(xí)會(huì)話，而是利用這寶貴的時(shí)間，竊竊私語(yǔ)。就這樣簡(jiǎn)單的幾句話，教師就把其他學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性全都抹殺了。而所謂的遵守紀(jì)律，對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無(wú)所謂的學(xué)生卻得到了教師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被視為“榜樣”。由此可見(jiàn)，這樣的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)是不正確的，它會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的行為。一次簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，它關(guān)系到學(xué)生的行為發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要明確賞識(shí)的對(duì)象。該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。
在評(píng)選“好學(xué)生”時(shí)，教師的觀念也要有所更新，不能把聽(tīng)話的、不亂動(dòng)的作為評(píng)選“好學(xué)生”的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)那些有好奇心的、聰明好動(dòng)的和表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)加抑制。在學(xué)校，難免有一些調(diào)皮的、好動(dòng)的，甚至經(jīng)常犯些小錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)該恰到好處地運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展，千萬(wàn)不能因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤(pán)否定這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)，使這些學(xué)生樹(shù)立自信心，改正小錯(cuò)，讓每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、要面向全體進(jìn)行賞識(shí)教育
教師面對(duì)的是一群受教育者――全體學(xué)生，而不是某些個(gè)體。讓每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師要用心去觀察每個(gè)學(xué)生，在他們每個(gè)人的身上找到值得賞識(shí)的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我們發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，那么他的自我感覺(jué)就好，就會(huì)對(duì)自己充滿自信；相反，如果一個(gè)學(xué)生很少得到教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么他就可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判模瑓⒓踊顒?dòng)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)不積極或者故意搗亂。
對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問(wèn)題的學(xué)生，教師也要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣他就會(huì)從教師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來(lái)很小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越突出，進(jìn)步也就越來(lái)越大。
教師的賞識(shí)有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，而教師的忽略和輕視也可能會(huì)斷送學(xué)生的一輩子。現(xiàn)在有很多學(xué)校，在排座位的時(shí)候，不是按學(xué)生的高矮個(gè)排，而是按成績(jī)的好壞排。成績(jī)好的學(xué)生坐在最好的位置，成績(jī)一般的學(xué)生坐在一般的位置，而成績(jī)差的學(xué)生則坐在最不好、最不利于聽(tīng)課的位置上。從某種意義上說(shuō)，這種做法有一定的好處。例如，它鼓勵(lì)了好學(xué)生。然而，從普遍性的角度看，這種做法存在一些弊端。例如，它會(huì)嚴(yán)重挫傷那些成績(jī)暫時(shí)偏差的學(xué)生，使他們失去前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)椋幸徊糠謱W(xué)生是徹底放棄學(xué)習(xí)，想無(wú)事生非、故意搗亂的學(xué)生，他們會(huì)使那些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但還想學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法很好地聽(tīng)課，從而永遠(yuǎn)失去東山再起的機(jī)會(huì)，最終變得喪失信心，自暴自棄。如此一來(lái)，在一個(gè)班級(jí)里，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生變得越來(lái)越多。到最后，還會(huì)因?yàn)檎n堂秩序混亂，影響到那些原本學(xué)習(xí)好的學(xué)生。因此，我們每一位教育工作者都要有正確的教育觀，要有一顆博大的愛(ài)心，用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。總之，要多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，使每一個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，在寬松、和諧的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。
三、正確對(duì)待賞識(shí)教育中的批評(píng)
在賞識(shí)的概念里不只有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也有批評(píng)。有些人認(rèn)為，賞識(shí)教育不能有任何批評(píng)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，部分教師只能唯唯諾諾，束手束腳。事實(shí)上，賞識(shí)教育不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)。因?yàn)檫@樣的批評(píng)是建立在賞識(shí)教育的基礎(chǔ)之上。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)常得到賞識(shí)的學(xué)生會(huì)把教師看成自己的知心朋友，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)、心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)。因?yàn)椋门笥训奶嵝咽巧恼滟F禮物。應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)學(xué)生以感激的心態(tài)接受教師的批評(píng)時(shí)，他一定會(huì)加倍努力地想辦法改掉自己的缺點(diǎn)，以換取教師更大的信任。
例如，一位教師這樣批評(píng)一個(gè)調(diào)皮搗亂的學(xué)生：“你不該做這樣的事。像你這樣的學(xué)生，老師一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？”當(dāng)然，這種話要發(fā)自?xún)?nèi)心，是在學(xué)生經(jīng)常能感受到被賞識(shí)的前提下，才會(huì)行之有效，不然就會(huì)顯得很蒼白、很虛假。
又如，對(duì)于一個(gè)成績(jī)一直保持在70分左右的學(xué)生，教師看了他的考卷，故作感慨地說(shuō)，“你進(jìn)步了，考了70分”。這種虛假的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的忽視，因此，學(xué)生不會(huì)把這種表?yè)P(yáng)放在心上，而作為教師對(duì)學(xué)生的這種口是心非的遷就，則會(huì)使自己忍下的火氣越積越多，忍無(wú)可忍時(shí)，就會(huì)猛烈地爆發(fā)出來(lái)。于是，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，開(kāi)始對(duì)教師反目。教師在遭受了挫折之后，也常會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：賞識(shí)教育行不通啊，聽(tīng)?wèi)T表?yè)P(yáng)的學(xué)生感情太脆弱，不能接受挫折打擊。
事實(shí)上，要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，批評(píng)教育是必不可少的。因?yàn)椋诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不可能不犯錯(cuò)；因?yàn)椋瑳](méi)有經(jīng)歷、閱歷，沒(méi)有準(zhǔn)確的是非觀念，學(xué)生犯錯(cuò)的可能性要比成人大得多。于是，批評(píng)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了必不可少的環(huán)節(jié)。只是這種批評(píng)一定要在學(xué)生把你當(dāng)朋友、信任你和尊重你的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才會(huì)行之有效，否則只會(huì)適得其反。
此外，千萬(wàn)不要不顧及學(xué)生的顏面，肆無(wú)忌憚，諷刺挖苦。例如，“提醒過(guò)你多少次了，還這樣，你完了”“都在一個(gè)班上課，為什么人家能考90分以上，你為什么就老不及格？別人比你多長(zhǎng)一個(gè)腦袋？”其實(shí)，這樣的批評(píng)，就像被針戳的氣球，不泄氣才怪。因此，在教育過(guò)程中，教師千萬(wàn)要注意批評(píng)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生不怕挫折與失敗，不屈不撓，勇往直前，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷地堅(jiān)定自己的信念，朝著目標(biāo)努力前行。
吳萌霖
每當(dāng)聽(tīng)到《感恩的心》這首歌時(shí)，我就會(huì)想起我的媽媽?zhuān)瑡寢屢恢痹陉惽f鎮(zhèn)工作，平時(shí)，她一個(gè)星期才能回家一次，非常辛苦！
今年三八婦女節(jié)，媽媽也不能回家過(guò)節(jié)，我感到非常可惜！
媽媽對(duì)我特別寬容，我想這就是一種慈善的愛(ài)吧。去年寒假前的期末考試時(shí)，我跟媽媽有一個(gè)“君子約定”，如果我考試總成績(jī)達(dá)到420分時(shí)，就可以給我買(mǎi)三個(gè)正版的爆丸。可是我只考了400分。媽媽知道了說(shuō)：“這次你雖然沒(méi)能考到420分，但是400分這個(gè)成績(jī)比以前也有了進(jìn)步……”我沒(méi)等媽媽說(shuō)完，搶著說(shuō)：“那三個(gè)爆丸呢？”媽媽毫不猶豫的說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，給！”我覺(jué)得這是媽媽的一種賞識(shí)教育方法。結(jié)果，新的學(xué)期開(kāi)始了，三門(mén)主學(xué)科都進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，我的數(shù)學(xué)兩次測(cè)驗(yàn)，成績(jī)分別是86分， 88分，語(yǔ)文和英語(yǔ)分別都是86分。各科成績(jī)都達(dá)到了優(yōu)秀等級(jí)。
那三個(gè)爆丸我一直保存著，因?yàn)樗菋寢尨壬频膼?ài)和賞識(shí)教育的見(jiàn)證，是我學(xué)習(xí)和做人的動(dòng)力。
今天早上，完了家中所有的家務(wù)活，也算是我送給媽媽的節(jié)日禮物吧！
祝我的媽媽和天下所有的媽媽們節(jié)日快樂(lè)！
賞識(shí)，其本質(zhì)是愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛(ài)。時(shí)至今日，賞識(shí)教育已是幼兒園教育方面最值得提倡的一種教育方式，一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的目光，都會(huì)使孩子感到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和贊賞。而正確的運(yùn)用賞識(shí)教育會(huì)使孩子在以后的成長(zhǎng)中更能戰(zhàn)勝挫折和困難，使孩子成為一個(gè)勇于面對(duì)困難、面對(duì)自己、樂(lè)觀面對(duì)人生的棟梁之才。作為幼兒教育工作者，幼兒園里的賞識(shí)教育更是凸顯了它的重要性。賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是要承認(rèn)差異，尊重差異。賞是欣賞幼兒，識(shí)是認(rèn)識(shí)幼兒，幼兒園賞識(shí)教育，就是要賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從而肯定、提高他們。賞識(shí)教育其外在表現(xiàn)為對(duì)人、對(duì)事有積極的態(tài)度；內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長(zhǎng)，以克服心中的陰影，塑造健全人格。賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。在操作時(shí)分四個(gè)層面：賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。
二、賞識(shí)教育要有度
在現(xiàn)今大力推行的賞識(shí)教育中，我們是否真正地做到了正確、有效地賞識(shí)呢？我也發(fā)現(xiàn)有些教師上課只是一味地奉行賞識(shí)，沒(méi)有做到賞識(shí)有度。一節(jié)課下來(lái)幾乎全班孩子的額頭、臉上都貼滿了小紅星。這樣做是否就是賞識(shí)呢？我們需要認(rèn)識(shí)賞識(shí)的作用，但也不能把賞識(shí)作為萬(wàn)用萬(wàn)靈的法寶。賞識(shí)導(dǎo)致成功，賞識(shí)，抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺(jué)中走向成功。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和肯定一定要與他的能力相稱(chēng)，特別是不同年齡段的孩子，恰當(dāng)?shù)目隙▽?duì)于他順利地渡過(guò)每個(gè)發(fā)育階段會(huì)很有好處。比如對(duì)于嬰兒，會(huì)笑了，會(huì)有意識(shí)地跟著發(fā)哦、啊的音了，會(huì)配合成人的話做出相應(yīng)的動(dòng)作了，這些看似微不足道的東西都是很值得表?yè)P(yáng)肯定的。到幼兒時(shí)期，孩子可以靜靜地坐著聽(tīng)完一個(gè)短故事了，會(huì)幫父母遞個(gè)東西什么的了，能忍受自己愿望的延遲滿足了等等，也是非常值得肯定的事情。到上學(xué)后，能專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，能自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，能自主管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，待人接物有禮貌，會(huì)自己思考一定深度的問(wèn)題，這些也是應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)的行為。但如果我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)沒(méi)有與這些發(fā)育階段應(yīng)該做的事情配套，那表?yè)P(yáng)的效果就不顯著了，有時(shí)候甚至?xí)鸬竭m得其反的作用。對(duì)孩子的肯定也一定要落在實(shí)處，泛泛的“真好”，“真乖”會(huì)讓孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，這樣的表?yè)P(yáng)也就起不到應(yīng)有的效果。春節(jié)時(shí)我?guī)е杜∮耆和瘶?lè)園玩，第一天跟她說(shuō)因?yàn)闃?lè)園離廁所遠(yuǎn)，要不我們先去上廁所，她不太愿意，當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)求她，而是跟她講了理由，一是離廁所遠(yuǎn)，二是姨媽沒(méi)帶有換的褲子，所以想尿的話，早點(diǎn)告訴姨媽。她做到了，回家后我就當(dāng)著她的面很鄭重地跟她媽媽說(shuō)：“今天要專(zhuān)門(mén)提出對(duì)小雨的表?yè)P(yáng)，她聽(tīng)姨媽講了要早點(diǎn)去廁所的原因后，真的就提前告訴了姨媽想尿尿，結(jié)果就沒(méi)有打濕褲子，表現(xiàn)得非常好，專(zhuān)門(mén)提出表?yè)P(yáng)。”第二天，再到兒童樂(lè)園玩時(shí)，3歲的小女孩就主動(dòng)提出來(lái)：“姨媽?zhuān)晃覀兿热€(gè)廁所再來(lái)玩吧。”這種落在實(shí)處的表?yè)P(yáng)，讓孩子有個(gè)非常明確的概念：這種行為是會(huì)得到鼓勵(lì)的！于是，她會(huì)主動(dòng)去重復(fù)這種行為。
