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關(guān)鍵詞：高中化學；生活化教學；有效途徑
人們在從事生產(chǎn)勞動的時候到處要用化學知識，日常生活中也離不開化學知識。人們穿的衣服面料，好多都是利用化學材料制成的，生活中的各種塑料制品，也是運用化學技術(shù)合成的，農(nóng)民使用的化學肥料，還是運用化學元素配成的……化學學科的理論知識在日常實際生活中均能夠?qū)さ街虢z馬跡，人們的日常生活早已經(jīng)與化學密不可分了。目前，在學習化學的過程中，部分高中生都覺得化學W習難，對化學學習缺乏濃厚的興趣！究其原因，是教師在教學的時候不能把化學學科知識與生活實際有效地結(jié)合。下面筆者在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述實施高中化學生活化教學的有效途徑。
一、教學情景生活化，創(chuàng)設(shè)生活情景學習化學知識
情景教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的生活情景，讓學生在這些生活情景中學習相關(guān)知識。在高中化學的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，來實施高中化學生活化教學。如，在教學蘇教版高三化學時，在復習“橡膠”這部分內(nèi)容的過程中，教師通過課件向?qū)W生展示飛機輪胎、汽車輪胎、自行車輪胎以及皮鞋的鞋底等。然后，教師談話講解有關(guān)“橡膠”的知識：“橡膠可以分為天然橡膠和合成橡膠……”在教師精心創(chuàng)設(shè)的生活化教學情景中，學生透過熟悉的生活情景學習了陌生的化學知識。教學情景生活化成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。
二、概念理解生活化，聯(lián)系生活常識識記化學概念
在高中化學學習過程中，有一些概念學生理解起來會覺得非常抽象。這些化學概念讓學生覺得似乎遙不可及。其實，這些化學概念與一些生活常識是密切相關(guān)的。只不過學生一時之間未能把這些化學概念與相關(guān)生活常識有機的結(jié)合而已。鑒于此，教師在講解這些化學概念的時候，要把抽象的化學概念與具體的生活常識有效結(jié)合起來。以高三復習階段復習“纖維”這部分內(nèi)容為例，學生對“纖維”的概念識記得比較模糊。教師啟發(fā)談話：“同學們，你們穿的衣服上面都會有一些標簽，標簽除了標明衣服的尺碼大小外，還標著些什么信息呢？”學生舉手回答指出：“衣服的標簽上面還標著衣服的制作面料、里布成分以及洗滌方法等，衣服的制作面料有棉、麻、絲、毛，滌綸、尼龍、腈綸、丙綸等。”教師總結(jié)指出：“滌綸、尼龍、腈綸都是化學纖維，是現(xiàn)代紡織工業(yè)不可或缺的原料。”在教師聯(lián)系具體生活常識講解抽象化學概念的過程中，學生會覺得這些化學概念并不是遙不可及的，而是完全可以觸手可及的。概念理解成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。
三、課后作業(yè)生活化，運用化學知識解決生活問題
課后作業(yè)是學生鞏固課堂教學內(nèi)容的一種主要方式。如果課后作業(yè)理論性太強，缺乏實踐性就很難激發(fā)學生完成課后作業(yè)的興趣。對課后作業(yè)缺乏興趣，學生課后作業(yè)完成的效果也就可想而知。鑒于此，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候一定要充分考慮學生興趣的激發(fā)。教師將課后作業(yè)生活化就可以有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在高三化學復習階段，課堂中復習完“生活中的常用藥物”這部分內(nèi)容后，教師布置了這樣一道生活化的課后作業(yè)：請同學們回到家后，打開自己家里面的藥箱，找到各種藥物的說明書，認真閱讀這些藥物說明書，了解各種藥物的化學成分以及這些化學成分的分子式……學生在完成教師用心設(shè)計的生活化課后作業(yè)的時候，學生做作業(yè)的興趣就被有效激發(fā)了，學生完成作業(yè)的效果也必定是事半功倍的。課后作業(yè)生活化成為實施高中化學生活化教學的一條有效途徑。
誠然，高中化學生活化的教學途徑遠遠不止這些，教師要在千方百計深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，將高中化學教學過程生活化。教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的生活情景將教學內(nèi)容生活化，以此激發(fā)學生學習化學的興趣；教師可以通過把一些化學概念的理解與實際生活緊密結(jié)合，以此幫助學生更加透徹地理解這些概念；教師布置課后作業(yè)的時候也要與實際生活密切結(jié)合，增強學生參與鞏固練習的興趣。總而言之，教師要通過各種途徑將高中化學教學生活化，架起溝通化學與生活之間的一座橋梁，激發(fā)學生學習化學的興趣，全面提高高中化學教學效率。
參考文獻：
[1]吳天春.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].文理導航，2016（3）.
關(guān)鍵詞：新課程；自主學習；高中化學
一、自主學習在化學教學中的內(nèi)涵
自主學習就是學生經(jīng)教師的點撥，圍繞一定的學習目標，發(fā)揮自我的主動性、積極性和創(chuàng)造性，主動思考、主動探索、獲得知識、發(fā)展能力的學習過程。自主學習強調(diào)學生的主動性，倡導學生自覺學習，參與關(guān)注學生興趣，在教師的引導下培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，自主學習具有有效性、自主性和相對性。
具體到高中化學教學中，由于高中化學知識比較復雜，既要求記憶，又要求進行推導，不少同學不會對化學課程進行自學，只能依靠老師的講解進行學習，但化學教學單靠教師的課堂講授是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的化學教學方式要求在同樣的時間完成同樣的教學任務(wù)，忽視了由于學生認知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差異，自主學習就是解決“一刀切”教學方法的重要途徑。學生可以根據(jù)各自的學習狀況，制訂自我學習目標，并對學習效果進行自我評估。
二、化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議
1.培養(yǎng)學習興趣
化學教學應(yīng)該持續(xù)激發(fā)學生興趣，根據(jù)教學內(nèi)容插入生活實例，設(shè)計相關(guān)討論問題，激發(fā)學生探索興趣，吸引學生的注意力，使學生對教師教學方式產(chǎn)生興趣，并將這種興趣投射到對化學的學習中。另外，讓學生體驗成功也是激發(fā)其學習興趣的重要方法。教師可以根據(jù)學生不同的學習情況，制訂階梯目標，讓學生可以獲得成功的喜悅，從而激發(fā)對化學的學習興趣。比如“物質(zhì)的分離和檢驗”這一課中，教師可以提問“酒后駕車，進行酒精測驗的原理是什么”就能很好地調(diào)動學生的學習興趣。
2.引導學生培養(yǎng)正確的學習方法
只有興趣是不夠的，倘若學習方法出現(xiàn)錯誤，就會打消學生的學習熱情。因此，教師在課堂教學中注意引導學生培養(yǎng)正確的學習方法，課前預習、課堂討論、課后鞏固是基本而有效的學習方法，教師在實際教學中，要注意觀察學生的學習方法，幫助學生改進自我學習方法，摒棄不好的學習習慣，這樣學習效果才能事半功倍。
3.轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系
教師轉(zhuǎn)變教學觀念，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)換角色，建立學生為主體的課堂，鼓勵學生多問多討論，給學生熱心的指導。教師要學會建立自己的威信，自己在教學過程中出現(xiàn)錯誤要主動承認，同時也要尊重學生人格，不能傷害學生自尊心，這樣才能建立和諧的師生關(guān)系。
4.發(fā)揮學生的主體地位
學生的主體地位主要體現(xiàn)在：學生自主講課、學生自主探究、學生自主進行課外學習、學生自主進行總結(jié)和自我評估。下面對學生的主體地位的主要體現(xiàn)進行詳細說明。
(1)學生自主講課
傳統(tǒng)教學模式是教師教學，教師通過認真準備教材和備課，區(qū)分教學重點難點，聯(lián)系新老知識，考慮展示方式，甚至還要考慮學生能產(chǎn)生的疑問。如果課堂由學生教學，學生也要進行整個備課過程，通過充分的準備之后，進行課堂展示，學生對于該節(jié)課的認識肯定有很大程度的提高。在學生自主講課的過程中，具體方法是：先給學生分配任務(wù)，學生根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)進行備課；學生聽課，對備課成果進行測評；聽課結(jié)束后，學生進行提問，表達自己的看法；老師負責進行點評和升華講解。
(2)學生自主探究
學生自主探究主要是教材常識性的自主探究和化學實驗的自主探究。一般來說，高中化學教材所涉及的常識性內(nèi)容較少，但是常識性內(nèi)容的材料豐富，知識面較廣，也比較容易激發(fā)學生的興趣，因此教師要主要引導學生對常識性內(nèi)容的自主探究。比如制作常見膠體并檢驗膠體的丁達爾效應(yīng)的化學實驗中，可以進行這樣的實驗猜想“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后通過實驗進行丁達爾效應(yīng)的檢測，并在實驗結(jié)束后進行小組談?wù)摬⒆鰧嶒瀰R總。教師在化學實驗自主探究的過程中的主要角色是指導監(jiān)督，及時排除學生實驗過程中遇到的障礙，營造良好的化學實驗氛圍。
(3)學生自主進行課外學習
化學課外學習的時間不容易控制，因此課外學習的目標制定也較靈活，只要能培養(yǎng)學生的化學學習興趣，獲得化學相關(guān)知識、常識，甚至熟悉化學書籍、網(wǎng)站都可以作為課外化學學習的目標。比如：“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)的學習，教師可以指導學生通過查詢網(wǎng)站、書籍的方式了解目前常見的合金品種、性能。收集生活中常見的合金材料，拉近化學和生活的關(guān)系。
(4)學生自主進行總結(jié)和自我評估
每一單元的內(nèi)容結(jié)束，學生都要自我總結(jié)評估，重新對本單元所學的知識進行復習和查缺補漏，構(gòu)建自己的化學知識體系。
新課程背景下提高學生自主學習能力，就是提倡建立學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。高中化學教學方式比較靈活，培養(yǎng)學生的化學興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主講課、自主探究、自主課外學習、自主總結(jié)評估體現(xiàn)學生的主體地位。真正把課堂還給學生。
參考文獻：
[1]孫強.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主能力的探析[J].熱點聚焦，2011(7).
[2]景秋霞.論高中化學新課程教學中的學生自主學習[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2011(10).
關(guān)鍵詞：高中化學;主體性;新課程標準;構(gòu)建主義;高效
一、構(gòu)建主義教學理論涵義
構(gòu)建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構(gòu)建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內(nèi)因素的相互影響，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性及創(chuàng)造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內(nèi)的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。[2]建構(gòu)主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結(jié)合新課程的教學目標，不斷創(chuàng)新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構(gòu)建高效的學習環(huán)境。
二、建構(gòu)主義的高中化學教學模式及案例分析
1.重視學生認知發(fā)生過程
建構(gòu)主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發(fā)展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發(fā)生的過程，尊重學生自身實際，引發(fā)學生主動去思考，進而總結(jié)出適合自己的學習方法。
我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發(fā)揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結(jié)合學生的認知發(fā)生特點因材施教。
例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應(yīng)原理”課時的“化學反應(yīng)速率和化學平衡”章節(jié)時，教師必須尊重學生的認知發(fā)生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應(yīng)熱的計算和化學反應(yīng)的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應(yīng)速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發(fā)展特點與學生自我的學習適應(yīng)原則，可以一定程度上避免因教學內(nèi)容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。
2.突出學生主體地位
構(gòu)建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學模式。構(gòu)建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設(shè)置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設(shè)計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。
3.重視學生信息反饋
構(gòu)建主義的高中化學教學模式旨在強調(diào)要結(jié)合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關(guān)注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調(diào)整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內(nèi)容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設(shè)置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學。[4]
三、總結(jié)
建構(gòu)主義教學法旨在強調(diào)學生的主體性，一切從學生的自身實際出發(fā)，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學，凸顯了新課改教學目標的實質(zhì)。
參考文獻：
[1]樊 雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數(shù)理化學習，2010（12）.
[2][3]張惠萍.關(guān)于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.
伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關(guān)注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區(qū)別，使得很多學生進入高中一下子不能適應(yīng)高中化學學習，大多表現(xiàn)在學習內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。
對比初高中化學教學大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎(chǔ)知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學教師就應(yīng)該注重對高中化學知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應(yīng)該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學方法使知識理論和應(yīng)用結(jié)合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關(guān)于物質(zhì)概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應(yīng)該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環(huán)節(jié)的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應(yīng)類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應(yīng)這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們在輕松的學習環(huán)境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當?shù)臄U展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。
三、兼顧學生的成長因素，實現(xiàn)初高中化學教學的銜接
關(guān)鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質(zhì)教育深化的基礎(chǔ)之上，對課堂教學時間、教學內(nèi)容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權(quán)交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內(nèi)講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構(gòu)建高效課堂，增強課堂互動
1.構(gòu)建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構(gòu)建基礎(chǔ)是師生之間關(guān)系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監(jiān)管的一方，老師更多地被認為監(jiān)管方。這樣錯誤的定位使得師生關(guān)系長期處于緊張狀態(tài)，嚴重影響教學效果。所以，構(gòu)建高效課堂氛圍首先要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，這樣不僅能讓學生發(fā)揮其學習主動性和創(chuàng)造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環(huán)境，將熱烈、共享型課堂作為構(gòu)建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統(tǒng)性的知識尚未形成。所以，根據(jù)高中化學課程內(nèi)容和特點，老師將學科內(nèi)容進行分解、調(diào)整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質(zhì)量和效率。
二、豐富課堂實驗環(huán)節(jié)
1.培養(yǎng)學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д撸唧w實驗環(huán)節(jié)要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養(yǎng)學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉(zhuǎn)變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養(yǎng)學生實驗能力的基礎(chǔ)上，要讓學生通過實驗現(xiàn)象看到實驗本質(zhì)與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應(yīng)，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務(wù)去觀察、記錄，并對實驗結(jié)果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應(yīng)用優(yōu)勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應(yīng)清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現(xiàn)。
四、概括總結(jié)教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環(huán)節(jié)是對課堂講授內(nèi)容的梳理總結(jié)，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯(lián)，加深學生理解和掌握。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，課堂總結(jié)和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結(jié)果，老師可以創(chuàng)編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內(nèi)容的總結(jié)和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內(nèi)容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當?shù)木毩曨}，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結(jié)
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質(zhì)教育共同目標的創(chuàng)新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎(chǔ)，通過互動、實驗、多媒體和總結(jié)反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發(fā)展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結(jié)中不斷改進，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學微觀世界教學中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
關(guān)鍵詞：高中化學；教學實踐；教育技術(shù)
一、提高高中化學教學實踐的動手實驗能力
高中化學的教學過程中，動手實踐環(huán)節(jié)是十分重要的，實驗能探索、揭示客觀現(xiàn)象和規(guī)律，能具體生動準確地得出結(jié)論。當一個相對困難的問題不能及時解答，遇到了困惑，我們就可以進行動手實踐，問題也就迎刃而解了。所以，高中教學實踐活動應(yīng)該更加強化動手實驗環(huán)節(jié)，用親自動手的方式更具體地掌握化學知識，提升自我學習和實踐水平。例如，選取生活中素材進行“醋跟金屬的反應(yīng)”“溫度和時間對洗潔凈的洗滌效果的影響”等實驗，
拓展化學實驗的功能，提高學生學習素養(yǎng)。
二、提高高中化學教學實踐的自學能力
自學能力在學習中非常關(guān)鍵，在化學教學實踐中，教師要適當?shù)貙W生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，讓學生更加牢固地掌握住知識，自學方法的指導包括預習實習和復習，提高學生在學習化學中的主動性，把不懂的及時記住，了解自己的不足，在課堂上積極發(fā)言提問，與教師加以溝通。自學能力的培養(yǎng)包括在課下總結(jié)和探究，去圖書館多讀課外書，把問題盡可能地通過自己的能力解決。教材與課堂教學相配合，自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強學生自學信心，激發(fā)學生自學樂趣。
三、加強高中化學教學實踐的具體生活化
高中教師在化學課上要把枯燥的課本知識與具體的生活實踐相結(jié)合，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材，如，日常生活中生動的自然現(xiàn)象、常識和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機，使學生在學習的過程中沒有壓力，能快樂地接受新知識。比如，在教師講授強酸弱酸的時候，可以結(jié)合硫酸和醋酸來圍繞話題探究，通過硫酸對建筑物腐蝕特別大而醋酸卻效果很小的對比，讓學生把抽象知識加以簡單化，讓化學更貼近于社會生活，學生在學習過程中會覺得所學知識更加生動具體和更有實用價值，從而也激發(fā)了學生對化學知識的興趣和記憶。
四、加強高中化學教學實踐的現(xiàn)代教育技術(shù)
一、建構(gòu)主義的高中化學教學模式及案例分析
1.重視學生認知發(fā)生過程
建構(gòu)主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發(fā)展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發(fā)生的過程，尊重學生自身實際，引發(fā)學生主動去思考，進而總結(jié)出適合自己的學習方法。我們知道一般高中生尚未成年，心智發(fā)育尚未絕對成熟。他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發(fā)揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結(jié)合學生的認知發(fā)生特點因材施教。
2.突出學生主體地位
構(gòu)建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學模式。構(gòu)建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設(shè)置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設(shè)計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。
3.重視學生信息反饋
構(gòu)建主義的高中化學教學模式旨在強調(diào)要結(jié)合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關(guān)注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調(diào)整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內(nèi)容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設(shè)置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設(shè)置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學。
化學是一門專門研究物質(zhì)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的學科，是一門基礎(chǔ)性學科，它對以后的學習、日常生活有很大的幫助同時也是其它學科的重要基礎(chǔ)。高中化學具有以下幾個特點：
（一）概念比較抽象。有同學沒進入高中之前覺得化學比較簡單，那是因為初中化學注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見的自然現(xiàn)象入手，結(jié)合試驗建立化學理論。初中的化學知識很大程度上屬于記憶型知識，只要你記住了，你就會了，并不需要學生過多的思考，使學生學起來比較的容易。初中的化學知識體系結(jié)構(gòu)是學生欠缺獨立思考的能力，習慣于被動的接收知識。與初中化學形成鮮明，高中化學強調(diào)學生的獨立思考能力，靠學生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，舉一反三。比如和摩爾相關(guān)的概念，很多同學容易混淆。有的同學只是記住了n = N / NA(NA為常數(shù)6.02*1023)，有的同學只記住了n = m / M（M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量），還有一部分同學只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標準狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質(zhì)的量的時候，他們往往會暈頭轉(zhuǎn)向。
（二）學習時間少，課堂內(nèi)容多。高中的化學課相對于其它課程來說，課時是比較少的，就意味著在課堂上學生需要接收更多的知識。相比于初中的學習進度，高中快了很多，那種習慣于慢進度的學生，進入高中肯定不習慣，加上高中化學的內(nèi)容難度增加，學生一時難于理解，加上很少有多余時間去鞏固和再學習，這些都加重了化學學習的難度。
（三）各個章節(jié)彼此聯(lián)系。初中化學幾乎每個章節(jié)的內(nèi)容彼此間沒什么聯(lián)系，是獨立的。學生學起來也很好學，比如他這章沒學好，并不影響他下一個章節(jié)的學習。高中化學完全不一樣，各個章節(jié)的知識彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現(xiàn)在了高中化學的每個章節(jié)，它是整個高中化學知識體系餓一個基礎(chǔ)。如果你沒有學好它，那它后面的章節(jié)，你會學得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學的一個核心內(nèi)容，學得好可以使學生對前面知識的理解提升一個新的高度，為今后的學習，研究打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學生學習困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識，理論性很強，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識的橫向聯(lián)系。高中課本研究問題經(jīng)常涉及到反應(yīng)的本質(zhì)，對于那些習慣初中教材的同學，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學反應(yīng)速率”等知識，理論性強，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個常見的，但是這些都是學生反應(yīng)的難點，學習困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學的學習時間短，造成了教師的一節(jié)課的教學內(nèi)容多，教師側(cè)重于抓進度，為中考做好準準備，選講的內(nèi)容沒有講述，而選講的內(nèi)容都是些常識性的知識，造成了知識的缺陷。向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胧侵恍枰ブ攸c，對于遇到不理解的知識不是去查資料，而是通過死記硬背，造成了高分低能的學生。高中的老師對初中的教學狀況不是很了解，進入高一時，教師就開始為高考趕學習進度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時候教師把個別知識過度的深化，導致知識偏難，學生學起來很吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學的情緒。很多老師忽略化學實驗，一是為學校節(jié)約資金，二是覺得化學實驗沒什么用。恰恰是這一改變，使學生覺得化學課程十分抽象，而且難懂，進而失去了學習化學的興趣。
（三）學生自身的原因。經(jīng)過了中考以后，很多學生都把自己放松了下來，學習態(tài)度不端正，思想懈怠，學習沒有緊迫感。一部分學生堅持自己初中的學習方法，過多的依靠老師的言傳身教，學習的自主性不夠。
三、高中化學學習引導
引導的主體是教師，引導學好化學十分重要。以下是我提出我一些個人的觀點：
（一）多去了解初中化學教學的現(xiàn)狀，做好高一新生的過渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優(yōu)秀的教師必須要深刻的認識到這一點。學生剛進入高中時，還保留著初中的學習方法，開學的前幾節(jié)課應(yīng)該對他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對所有的學生進行摸底工作，采用集中和分散想結(jié)合的方式，對于對初中知識理解很透徹的學生，可以進行適當指導，讓其自學新知識；對于那些對初中知識相對來說，沒怎么理解的學生，對他們要查漏補缺，也利用這段時間讓他們適應(yīng)新老師的教學習慣。
（二）教學，其實是一個學生與老師的互動過程。老師不能只考慮自己的教學計劃，要給學生更多的時間去思考和消化。教學活動中要以學生學到知識為主，教師為主導的原則，讓更多的學生參與到課堂中來。
（三）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作為教師，可以研究好學習方法的訓練方法，例如：在預習、記筆記、做實驗、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)對學生加以指導，敦促學生形成良好的學習習慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴格，真正的落實到各個環(huán)節(jié)。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。
（四）對于化學，實驗是非常重要的環(huán)節(jié)。有一些教師在課堂上不做演示實驗，這不利于學生對課堂知識的理解和加深。化學實驗能夠為化學反應(yīng)提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學方程式，做實驗得出來的，在學生的腦海里的印象更加深刻。化學實驗能夠為學生提供化學反應(yīng)的現(xiàn)象、實物、模型，對于那些善于觀察的學生來說，這是不可多得的資源，在學習上對他們幫助很多。
（五）總結(jié)規(guī)律。高中的化學各個章節(jié)是相通的，有時候教師只需要講一個章節(jié)，對于個別理解能力很強和善于自己總結(jié)的學生，他們對有些章節(jié)的知識完全不需要看書，就可以根據(jù)規(guī)律推斷一部分知識出來。“授人以魚不如授人以漁”講的正是這個道理，老師教他了這個知識點，他就只會這個知識點，今后碰到類似的，他肯定不會，但是如果老師把該種類型的題目的規(guī)律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會了。
關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；知識落實
一、重視高中化學知識落實的意義
高中化學教育實踐中，進行探究教學可以有效地讓學生參與探究實驗方案設(shè)計、材料準備、資料查找、實驗操作等環(huán)節(jié)，深入實驗的每個過程能夠加深學生對學習內(nèi)容的理解，親力親為可以讓學生提升動手能力。知識從學習接觸到掌握運用是一個飛躍的過程，其中有很多影響因素：包括知識本身的內(nèi)容、教師的教學方法、學生的學習能力。合理地安排運用這些因素，促進化學知識的落實，可以加快學生知識的接收，同時在基礎(chǔ)知識學習的過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。加強知識的落實是學習方式的重大改變，把學習的重點放在思考和應(yīng)用上，給學生提供了更多的空間，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
二、以知識落實為目標的教學策略
化學教學知識的落實是課堂學習的科學理論知識進一步了解和向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個過程，因此知識的落實是一個漸進的過程。人對事物的理解，從一般到特殊，從簡單到復雜，對事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學知識的落實過程中要設(shè)置一定的梯度，綜合考慮到知識的深度和所教學生理解能力的層次，把學生的學習能力和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計合理的教育教學方案。根據(jù)化學本身的學科特點，把化學方程式與化學實驗現(xiàn)象、實驗操作結(jié)合起來，提高對物質(zhì)化學變化本質(zhì)的理解，在掌握知識的同時提高綜合能力。學生在接觸新事物時還比較陌生，如果在知識的落實上出現(xiàn)問題，就會對知識本身的理解出現(xiàn)空洞，很難對經(jīng)過提煉總結(jié)的理論知識產(chǎn)生興趣，需要經(jīng)過科學的引導才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上，其實就是教師對學生知識的強化和能力的開發(fā)做得不到位。因此，需要改革教學資料和方法，把知識的講解與能力的提升緊密結(jié)合，把理論知識作為能力提升的工具，提升化學素養(yǎng)是化學教學的重要目標。
例如，硝酸性質(zhì)檢驗實驗。硝酸是高中化學中常見的強酸，在高中化學教綱中，硝酸的性質(zhì)是需要學生理解和掌握的，在教材中硝酸性質(zhì)檢驗實驗一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應(yīng)。
教師必須深入研究教學內(nèi)容，否則，課堂上就會出現(xiàn)缺乏深度的教學方法設(shè)置。一般的教學程序是：提出問題：硝酸是常見強酸，有酸的一般性質(zhì)，驗證酸的強酸性有哪些方法。學生簡單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎(chǔ)上，做實驗進行演示，驗證答案，完成學習要點的教學過程。但是，硝酸的性質(zhì)檢驗實驗是酸性實驗中的一種，其實驗目的不僅是演示硝酸的酸性，還可以發(fā)揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學生了解酸性實驗的操作方法和注意要點，給學生啟發(fā)提供一個思考方式，全面的理解酸性實驗的各種組織方式，對化學物質(zhì)的酸性有整體上的概念，抓住知識本身的規(guī)律。
要想取得舉一反三的教學效果就需要改進實驗過程設(shè)計。提出問題：硝酸是一種強酸，根據(jù)酸性的基本常識，學生自己設(shè)計實驗方案，證明硝酸的強酸性。討論過程：學生獨立完成思考，交流思考結(jié)果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學生提出加入其他金屬的方案，教師引導學生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、嚴密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應(yīng)該屬于個別現(xiàn)象，可能遭到多數(shù)學生的反對，教師可以引導：可以運用此反應(yīng)原理證明硝酸的性質(zhì)，你能否改進實驗，使實驗變得更安全和更有可操作性。）。分組實驗：學生親自進行設(shè)計操作，完成實驗的全過程，把知識應(yīng)用于實踐中，感受實驗的趣味性與知識性。這樣設(shè)置的教學方案，對學生的能力培養(yǎng)是多方面的，具有綜合性的，在化學知識落實上具有極大的現(xiàn)實意義。
三、引導學生自主掌握知識要點
從科學角度觀察記錄學生接觸知識的過程和心理變化，加強發(fā)揮新方法的導向作用，是知識落實過程的重要組成部分，學生在參與學習的實驗設(shè)計和討論的過程就能夠發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)自身在思考與行動過程中的感受，豐富經(jīng)驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色，學生本身對事物的認知能力和知識水平有限，在對學習的知識在理解和總結(jié)上需要一定的時間，在對規(guī)律的把握上還有很多不足，而把學習的知識落實需要一個過程，老師就可以發(fā)揮很大的作用，觀察學生在學習中遇到的主要困難點，有針對性的提供幫助，把知識進行歸納總結(jié)，幫助學生理清思路。引導學生自主地總結(jié)知識的規(guī)律，形成適合自身發(fā)展的學習方式。
四、加強發(fā)展知識運用
以習題為基礎(chǔ)，鞏固知識，保證知識落實。習題式的教學是傳統(tǒng)教學的主要方式，在新課程改革的大環(huán)境下，習題教學的作用往往遭到忽視，因為很多觀點認為習題會束縛思維的發(fā)展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點是片面的。傳統(tǒng)的教學方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識的學習中，傳統(tǒng)教學中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實意義，可以繼續(xù)使用。另外，在學校的環(huán)境中，學生對課程知識掌握的程度，對知識要點的理解，通過習題進行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習題鞏固知識，會使學生的學習成果不能及時得到鞏固，影響知識落實的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發(fā)揮習題課的作用，高中化學教師應(yīng)該對習題的作用重新認識，在習題的選擇上進行研究，通過習題與實驗的聯(lián)系加強學生對知識的理解。
在當前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時代下，高中教學作為重要的教學階段，必須重視學生知識的落實，化學是一門應(yīng)用性極強的學科，更應(yīng)在高中化學教學中采取改革措施提高教學質(zhì)量，讓學生對化學的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規(guī)律的掌握和知識的應(yīng)用中，這樣的學生有更好的化學素養(yǎng)，在綜合能力上也有很大的提高。
參考文獻：
[1]許順和.高中化學教學過程中如何落實三維課程目標[J].考試周刊，2010（35）.
