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第1篇

關(guān)鍵詞：印刷學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)效果；眼動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益豐富多樣，新型教學(xué)媒體的出現(xiàn)給教育帶來(lái)驚人的變化。印刷媒體的出現(xiàn)，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學(xué)習(xí)等形式成為現(xiàn)實(shí)；電子媒體的出現(xiàn)，不僅以多樣化的符號(hào)形式記錄人類的文明，而且能擴(kuò)大教育規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用又能給人類的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說(shuō)以網(wǎng)絡(luò)課程為信息載體的網(wǎng)絡(luò)教育改變了人們的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在提高教學(xué)質(zhì)量與革新教學(xué)形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網(wǎng)絡(luò)課程及其精品課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程在人們的學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)材料（一個(gè)網(wǎng)頁(yè)）和構(gòu)成教科書的印刷材料（書中某頁(yè)）的學(xué)習(xí)效果是否存在差異進(jìn)行了比較，并使用眼動(dòng)記錄技術(shù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

相τ謨∷⒉牧希網(wǎng)頁(yè)材料上總會(huì)使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來(lái)標(biāo)識(shí)出其內(nèi)容的重難點(diǎn)，那么網(wǎng)頁(yè)的這種微觀標(biāo)識(shí)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這也是本文的一個(gè)研究重點(diǎn)。

金嘉毓和陳冬梅在《網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)閱讀的行為分析》一文中對(duì)閱讀的行為做了研究，從而分析網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強(qiáng)和董小燕在《傳統(tǒng)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)比較研究》一文中，比較了不同類型及形態(tài)呈現(xiàn)出各種各樣的形式的文獻(xiàn)。網(wǎng)頁(yè)材料與印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的比較研究尚未發(fā)現(xiàn)。

二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹１緦?shí)驗(yàn)試圖通過(guò)眼動(dòng)記錄技術(shù)記錄分析大學(xué)生閱讀印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的眼動(dòng)特征，探討不同學(xué)習(xí)材料的閱讀方式是否有差異。從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)被試。被試是來(lái)自GZ大學(xué)在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無(wú)色盲、色弱，顏色區(qū)分力好的45名非心理專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的在校大學(xué)男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)導(dǎo)出錯(cuò)誤和問(wèn)卷回答不完整等情況，而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)無(wú)效記錄或不準(zhǔn)確的被試數(shù)據(jù)，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)面廣度、學(xué)習(xí)水平高低和前期的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)材料選擇了由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的，梅錦榮編著《神經(jīng)心理學(xué)》中的35頁(yè)“腦的組成部分”作為實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，把這一頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容加工成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，以網(wǎng)頁(yè)方式呈現(xiàn)。有研究指出，三字型的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)更能維持大學(xué)生的興趣和注意，并且更有利于大學(xué)生的記憶，因此本研究的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)寬度設(shè)計(jì)為900像素，其中內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調(diào)整為1024*768。材料學(xué)完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)理解測(cè)試性的問(wèn)卷填答。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①本研究采用2×2（即學(xué)習(xí)材料類型×性別）的雙因素混合設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)材料類型為被試內(nèi)變量，性別為被試間變量。②被試根據(jù)學(xué)習(xí)材料類型隨機(jī)分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學(xué)習(xí)材料。③利用眼動(dòng)儀記錄眼動(dòng)指標(biāo)，制作測(cè)驗(yàn)題記錄閱讀理解成績(jī)，最后使用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.眼動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，EyeLink Ⅱ眼動(dòng)儀將自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)形成非常直觀的對(duì)比結(jié)果圖。如下圖，記錄了所有被試對(duì)實(shí)驗(yàn)用材料注視時(shí)間的平均分配情況，我們發(fā)現(xiàn)被試對(duì)做了標(biāo)記的網(wǎng)頁(yè)材料的注視時(shí)間是有差異的（越接近紅色表示注視時(shí)間越長(zhǎng)），比如從總體看被試看印刷材料的注視時(shí)間明顯多于網(wǎng)頁(yè)材料，對(duì)于印刷材料來(lái)說(shuō)，被試的注視時(shí)間分布的比較平均，沒(méi)有太大的重點(diǎn)區(qū)分；對(duì)網(wǎng)頁(yè)材料來(lái)說(shuō)，被試有重點(diǎn)的觀看有標(biāo)記的內(nèi)容等。這些結(jié)論都可以比較直觀的得出。但這只是通過(guò)對(duì)比圖進(jìn)行的簡(jiǎn)單比較，若要得出更為科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，必須依靠統(tǒng)計(jì)的定量分析。

實(shí)驗(yàn)將材料圖片分為四個(gè)興趣區(qū)，分別是上部文字塊興趣區(qū)、圖片興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)。并運(yùn)用眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數(shù)據(jù)，并記錄每個(gè)興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)，將數(shù)據(jù)以Excel表格形式導(dǎo)出，而后運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。①注視次數(shù)，上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù).統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再?gòu)纳喜课淖謮K興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析來(lái)看，材料類型的主效應(yīng)F=4.917，P0.05；這說(shuō)明上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其上部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用；圖片興趣區(qū)注視次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，圖片興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間沒(méi)有差異。性別的主效應(yīng)F=2.054，P>0.05；這說(shuō)明圖片興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其圖片興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

表格興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的方法，表格興趣區(qū)不同性別不同材料類型的注視次數(shù)方差齊性檢驗(yàn)如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析看，材料類型的主效應(yīng)F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在材料類型之間有差異。性別的主效應(yīng)F=0.131，P>0.05；這說(shuō)明表格興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其表格興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)，用上述同樣的統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)，底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對(duì)底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，材料類型的主效應(yīng)F=4.380，P0.05；這說(shuō)明底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對(duì)其底部文字塊興趣區(qū)注視次數(shù)沒(méi)有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區(qū)瞳孔大小，對(duì)上部文字塊興趣區(qū)不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗(yàn)中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。①問(wèn)卷成績(jī)百分率。謀3-6可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的總計(jì)答對(duì)題的數(shù)目可以看出，網(wǎng)頁(yè)材料答對(duì)題目的數(shù)量是多于印刷材料答對(duì)題目的數(shù)量。從答對(duì)題目數(shù)量占總題目數(shù)的百分比看，印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的被試的答對(duì)率明顯過(guò)低，可假設(shè)是因?yàn)樗x實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容對(duì)被試來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W和過(guò)于陌生，也可能是因?yàn)閱?wèn)卷的問(wèn)題的難度過(guò)大，題數(shù)過(guò)多，又或者是由于閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短等導(dǎo)致的。而印刷材料的答對(duì)率低于半數(shù)，這說(shuō)明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有利影響不大，明顯小于網(wǎng)頁(yè)材料的有利影響。因此，從這幾個(gè)數(shù)據(jù)可以得出，網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響；在印刷材料的數(shù)據(jù)中，男性被試答對(duì)題目的百分率少于女性被試答對(duì)題目的百分率，但是兩者答對(duì)題目的百分率相差比較大，女性被試的答對(duì)率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對(duì)題數(shù)的百分率都在半數(shù)左右，可以說(shuō)明印刷材料并不能顯著的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些數(shù)據(jù)可說(shuō)明若使用印刷材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，女生可能會(huì)比男生更有優(yōu)勢(shì)；在網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)中，與印刷材料的數(shù)據(jù)相反，男性被試答對(duì)題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對(duì)率上看，男性被試的答對(duì)率要比女性被試的高出差不多6%。且在數(shù)據(jù)表中，不管是男性被試還是女性被試的答對(duì)率都高于半數(shù)，這說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)材料能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不是具有很大的作用。這些數(shù)據(jù)可說(shuō)明若使用網(wǎng)頁(yè)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，男生可能會(huì)比女生有優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)不大；對(duì)比男性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者差異非常顯著。男性被試學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)材料的成績(jī)明顯高于他們學(xué)習(xí)印刷材料的學(xué)習(xí)成績(jī)，其答對(duì)率提高了15%，這說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)材料中的微觀標(biāo)識(shí)對(duì)于男性學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，或者是男性相對(duì)來(lái)說(shuō)更習(xí)慣于有標(biāo)記的閱讀方式，即在學(xué)習(xí)材料中加標(biāo)記的方法會(huì)有利于男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；對(duì)比女性被試學(xué)習(xí)印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的數(shù)據(jù)幾乎沒(méi)有差異。這說(shuō)明對(duì)于女性學(xué)習(xí)者，不管是印刷材料還是網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式都不會(huì)產(chǎn)生太大影響。女性學(xué)習(xí)者具有較為穩(wěn)定的閱讀，不會(huì)因?yàn)椴牧系母淖兊韧饨绺蓴_而出現(xiàn)明顯的變化。②問(wèn)卷成績(jī)平均數(shù)。從表3-7可以得出以下觀點(diǎn)：從印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料的總答對(duì)題目的平均數(shù)來(lái)看，數(shù)據(jù)上沒(méi)有太大區(qū)別。不管是閱讀印刷材料的被試成績(jī)還是閱讀網(wǎng)頁(yè)材料的被試成績(jī)都是4題，因此，從平均數(shù)上看，是沒(méi)差別的；從印刷材料中男女答對(duì)題目的平均數(shù)上看，女性被試要比男性被試多答對(duì)一題，且相對(duì)于總題數(shù)（共9題）來(lái)說(shuō)，都顯得太少。可以看出女性在學(xué)習(xí)印刷材料的能力上要比男性好一點(diǎn)，但也不能證明女性在學(xué)習(xí)印刷材料上有優(yōu)勢(shì)；從網(wǎng)頁(yè)材料中男女答對(duì)題目的平均數(shù)上看，男性被試要比女性被試多答對(duì)一題，且對(duì)比總題數(shù)，成績(jī)處于中段，可以說(shuō)被試閱讀網(wǎng)頁(yè)材料的效果一般，但也可以說(shuō)明男性在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)材料的能力上要比女性的強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)于男性被試來(lái)說(shuō)，不同閱讀材料會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果有大的影響，網(wǎng)頁(yè)閱讀成績(jī)明顯要高于印刷閱讀成績(jī)；而對(duì)于女性被試來(lái)說(shuō)，不同的閱讀材料對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響不大。

四、論

1.不同學(xué)習(xí)材料的眼動(dòng)指標(biāo)的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：不同性別對(duì)于閱讀的眼動(dòng)變化沒(méi)有顯著差異。不同性別學(xué)生閱讀不同學(xué)習(xí)材料時(shí)，被試注視上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的次數(shù)有顯著差異，而圖片興趣區(qū)的注視次數(shù)則不存在顯著差異。注視次數(shù)是通過(guò)分析注視點(diǎn)的數(shù)目就可以了解被試對(duì)于不同注視區(qū)域內(nèi)投入注意力的多少。學(xué)生閱讀網(wǎng)頁(yè)材料中各個(gè)興趣區(qū)的注視次數(shù)比閱讀印刷材料中各個(gè)興趣區(qū)要多，證明學(xué)生向網(wǎng)頁(yè)材料投入的多，網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)生更有吸引力。在注視時(shí)間的差異分布上，剛好與注視次數(shù)相反。只有圖片興趣區(qū)表現(xiàn)出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區(qū)、表格興趣區(qū)和底部文字塊興趣區(qū)的注視時(shí)間則不表現(xiàn)出差異。注視時(shí)間是對(duì)某個(gè)區(qū)域給予的總注視時(shí)間，為該區(qū)域所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和，是信息加工深度的指標(biāo)。圖片興趣區(qū)中學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)材料的注視時(shí)間要少于印刷材料的注視時(shí)間，這說(shuō)明印刷材料中的圖片需要學(xué)生更深的加工，花費(fèi)更多的時(shí)間去理解。出現(xiàn)這一差異的原因可能是網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)文字和表格的內(nèi)容都有進(jìn)行改變，例如對(duì)文字加粗、加紅色等標(biāo)記重點(diǎn)，對(duì)表格的顏色進(jìn)行改變，文字進(jìn)行加粗，從而吸引了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的多次注視。而圖片則沒(méi)有經(jīng)過(guò)大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學(xué)生對(duì)不同材料中的圖片的注視次數(shù)是沒(méi)有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學(xué)生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時(shí)間會(huì)比印刷材料少。

2.不同學(xué)習(xí)材料的問(wèn)卷成績(jī)的比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)材料的閱讀成績(jī)差異較為顯著，不同材料類型的總答對(duì)率之間的百分比相差了5%。可以認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響要大于印刷材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的有利影響。

3.印刷材料和網(wǎng)頁(yè)材料對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)眼動(dòng)指標(biāo)和問(wèn)卷成績(jī)的比較，網(wǎng)頁(yè)材料加注重點(diǎn)的方法對(duì)于學(xué)生的注視次數(shù)和注視時(shí)間有差異影響。在網(wǎng)頁(yè)中加注微觀標(biāo)記會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，使得他們的學(xué)習(xí)效果好于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷中從性別上體現(xiàn)出的差異，有可能是由于男性大學(xué)生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對(duì)問(wèn)題的思考采取先整體理解，再剖析重點(diǎn)的模式進(jìn)行，所以網(wǎng)頁(yè)的微觀標(biāo)記學(xué)習(xí)比較符合男性大學(xué)生的需要。

而女性大學(xué)生有較為固定的理解記憶的閱讀習(xí)慣，或是實(shí)驗(yàn)材料和問(wèn)卷問(wèn)題偏于理工科，女性大學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)較難理解。

五、結(jié)論

1.不同類型的材料對(duì)學(xué)習(xí)效果有較為顯著的影響，網(wǎng)頁(yè)材料的效果優(yōu)于印刷材料的學(xué)習(xí)效果。

2.網(wǎng)頁(yè)材料的注視次數(shù)比印刷材料的注視次數(shù)多，這主要是標(biāo)識(shí)所發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹衛(wèi)真，殷婷如，邢強(qiáng)，祁祿.常見(jiàn)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)圖文搭配方式對(duì)記憶效果影響的研究[J].電化教育研究，2012，（2）.

第2篇

關(guān)鍵字：介入治療；心血管疾病；護(hù)理干預(yù)；效果分析

心血管介入手術(shù)治療隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，在臨床上得到了廣泛的應(yīng)用。冠狀動(dòng)脈造影、先心封堵、經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)、起搏器埋植術(shù)、擴(kuò)瓣、支架植入術(shù)、射頻等都屬于心血管介入治療手術(shù)，很小的創(chuàng)傷、快速的恢復(fù)及治療效果好是其具有的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)挽救患者的生命具有重要意義[1]。本文回顧性分析我院收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者的臨床資料，進(jìn)而探討護(hù)理干預(yù)對(duì)采用介入治療的心血管疾病患者的效果，現(xiàn)在報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1 一般資料選取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年齡37-69歲，平均年齡（57.6±6.8）歲；其中例為47冠狀動(dòng)脈造影，58例為支架植入術(shù)，20例為射頻，32例為安置永久起搏器，15例為先心封堵。將172例采用介入治療的心血管疾病患者分為兩組，采用護(hù)理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組（86）和未采用護(hù)理干預(yù)的對(duì)照組（86例），兩組在性別、年齡、介入治療類型等方面比較均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組除采用常規(guī)護(hù)理還要采用護(hù)理干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理干預(yù)措施如下：充分的對(duì)病人的一般情況進(jìn)行了解，同時(shí)了解病人和家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度和經(jīng)濟(jì)承受能力等。患病后許多病人有很大的心理壓力，以使得有的病人會(huì)患上嚴(yán)重的精神問(wèn)題和心理障礙，護(hù)理人員要對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，增強(qiáng)患者的信心，使患者鼓起戰(zhàn)勝疾病的勇氣。在冠心病介入治療保持大便通暢是非常重要的，術(shù)前要鼓勵(lì)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，輕瀉劑或者保留灌腸在必要時(shí)可以給予，切記不可用力大便[2]。在患者疼痛時(shí)要及時(shí)采用分散注意力、調(diào)節(jié)等非藥物療法緩解疼痛。如果未能緩解疼痛，也可按照規(guī)定使用鎮(zhèn)痛藥。術(shù)后病人要保持平臥24小時(shí)，用砂袋壓迫穿刺部位至少6個(gè)小時(shí)，手術(shù)側(cè)肢體在12小時(shí)內(nèi)不能活動(dòng)，防治傷口出血。護(hù)理人員要仔細(xì)觀察創(chuàng)口部位是否有滲血，是否有血腫發(fā)生，還要注意對(duì)足背動(dòng)脈搏動(dòng)和下肢血運(yùn)情況進(jìn)行觀察[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用SPSS14.0處理，檢測(cè)數(shù)據(jù)采用卡方檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P

2結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理滿意率比較

3 討論

心血管介入治療的手段隨著介入技術(shù)的不斷發(fā)展也越來(lái)越多樣化，為了使手術(shù)成功率得到提高，并發(fā)癥發(fā)生率降低，就要在術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行心理指導(dǎo)，手術(shù)后嚴(yán)密監(jiān)護(hù)護(hù)理，要采取有效的預(yù)防措施來(lái)預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，如果出現(xiàn)并發(fā)癥，要采取相應(yīng)措施及時(shí)果斷的進(jìn)行處理[4]。護(hù)理人員對(duì)心血管介入治療患者進(jìn)行有效的護(hù)理干預(yù)，是決定手術(shù)的成敗的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

本組資料顯示，兩組患者在護(hù)理滿意率方面比較，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（P

綜上所述，對(duì)采用介入治療的心血管疾病患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)能顯著提高患者的護(hù)理滿意度與術(shù)后狀態(tài)，有利于患者的早日康復(fù)與護(hù)患關(guān)系的和諧，使患者能主動(dòng)配合護(hù)理治療，從而增強(qiáng)治療效果與預(yù)后，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)昆.157例心血管介入治療的護(hù)理分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（1）：101-102.

[2] 張漫紅.心血管內(nèi)科采用介入治療的護(hù)理分析[J].實(shí)用心腦肺血管病雜志，2012，20（5）：897-898.

第3篇

盜傳必究

考試說(shuō)明：形成性考核占50%和終結(jié)性考試占50%

形考任務(wù)

第一章

單向選擇題

題目1

1.在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實(shí)，按照他們的想象改變現(xiàn)實(shí)。他們可以一會(huì)兒是“媽媽”，一會(huì)兒是“教師”，一會(huì)兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：虛構(gòu)性

題目2

2.游戲的（

）特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動(dòng)、情之中。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：形象性

題目3

3.游戲的（

）特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引力。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：興趣性

題目4

4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)以（

）為基本活動(dòng)”。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：游戲

題目5

5.在游戲中，幼兒總能通過(guò)不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個(gè)過(guò)程中，可見(jiàn)游戲讓幼兒獲得了（

）內(nèi)部心理體驗(yàn)。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：勝任感體驗(yàn)

題目6

6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進(jìn)幼兒（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

題目7

7.“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：柏拉圖

題目8

8.世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒颍延螒蜃鳛橛變簣@教育基礎(chǔ)的教育家是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：福祿貝爾

題目9

9.游戲與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)系中，“促進(jìn)式”關(guān)系是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。

題目10

10.我國(guó)學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身體發(fā)展有關(guān)，二是與（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠帶來(lái)的有關(guān)

第二章

單向選擇題

題目1

1.在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：經(jīng)典的游戲理論

題目2

2.剩余精力說(shuō)的代表人物是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：席勒和斯賓塞

題目3

3.（

）否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

題目4

4.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：福祿貝爾的“恩物”

題目5

5.游戲的元交際理論的代表人物是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：貝特森

題目6

6.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：皮亞杰

題目7

7.在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學(xué)說(shuō)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：松弛說(shuō)

題目8

8.維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了幼兒的（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：最近發(fā)展區(qū)

題目9

9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運(yùn)算階段占主導(dǎo)地位的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：象征性游戲

題目10

10.帶有明顯的主觀臆測(cè)傾向的游戲流派是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：精神分析學(xué)派

第三章

單向選擇題

題目1

1.按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類，（

）是2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：象征性游戲

題目2

2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒(méi)有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：平行游戲

題目3

3.幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。這是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：表演游戲

題目4

4.幼兒會(huì)留心別人的游戲，會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入對(duì)方的游戲中，并且相互交談，但沒(méi)有建立一致的游戲目標(biāo)，也沒(méi)有集體組織游戲的進(jìn)行。這種情況表示幼兒的游戲處在（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：聯(lián)合游戲階段

題目5

5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進(jìn)行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進(jìn)行的游戲，這類游戲稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：

結(jié)構(gòu)游戲

題目6

6.情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（

）游戲的基本構(gòu)成要素（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：象征性

題目7

7.游戲的內(nèi)容主要反映的是社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題，這大概是（

）幼兒游戲內(nèi)容的特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：3-4歲

題目8

8.（

）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，建構(gòu)的目的性很不明確，往往先做后想，隨時(shí)改變主意，不能按照一定的目的做下去。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：3歲左右

題目9

9.

幼兒以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：

合作游戲

題目10

10.規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：幼兒末期

第四章

單向選擇題

題目1

1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師。這是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：平行式介入法

題目2

2.當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：交叉式介入法

題目3

3.當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里，教師用了（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：垂直介入法

題目4

4.在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教師可以使用（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：垂直介入法

題目5

5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對(duì)話。在這里，教師使用了（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：交叉式介入法

題目6

6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：靠窗臺(tái)、近水源，便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護(hù)幼兒視力。

題目7

7.把美工游戲區(qū)的教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動(dòng)手操作能力”，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)定的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”，這些游戲目標(biāo)的設(shè)定有什么問(wèn)題？下面的表述最符合要求的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊不具體

題目8

8.教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（

）原則。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：客觀性原則

題目9

9.在游戲中，不同的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性偏好和獨(dú)特的人格顯示出不同的行為，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不同的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（

）原則。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：差異性原則

題目10

10.教師事先去頂一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（

）觀察方法。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：追蹤觀察

第五章

單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號(hào)內(nèi)。）

題目1

1.

（

）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？

選擇一項(xiàng)：

形考答案：角色游戲

題目2

2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，（

）

反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：創(chuàng)造性地

題目3

3.角色游戲的實(shí)質(zhì)即幼兒通過(guò)自己的

（

）

、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的角色。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：形體動(dòng)作

題目4

4.（

）是角色游戲的主要特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：模仿和想象

題目5

5.在角色游戲中，幼兒會(huì)以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗(yàn)了角色游戲的

（

）

特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：假想性

題目6

6.中班幼兒在角色游戲中會(huì)

（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：會(huì)按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動(dòng)，做出符合游戲角色身份所需要的動(dòng)作

題目7

7.（

）

年齡段的幼兒以無(wú)意注意為主，角色游戲隨意性較強(qiáng)，主題沒(méi)有明確的目的，會(huì)時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：小班

題目8

8.對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在表演游戲中（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：游戲性優(yōu)于表演性

題目9

9.（

）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系，在行動(dòng)上能與同伴相互配合，持續(xù)地進(jìn)行同一個(gè)游戲。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：大班

題目10

10.在結(jié)構(gòu)游戲中，（

）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對(duì)搭建的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，同時(shí)也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時(shí)間一般能持續(xù)20分鐘。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：中班

第六章

單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號(hào)內(nèi)。）

題目1

1.我們?cè)谶x擇玩具時(shí)，要注意選擇的玩具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼兒某一個(gè)方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（

）原則。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：具有教育性

題目2

2.19世紀(jì)德國(guó)幼兒教育家（

）

專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：福祿貝爾

題目3

3.我們?cè)谟變簣@中常見(jiàn)的拼插玩具屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：智力玩具

題目4

4.對(duì)于0－2歲的幼兒來(lái)說(shuō)，以下哪種玩具不適合？（

）

選擇一項(xiàng)：

形考答案：童話表演玩具

題目5

5.如果我們想要促進(jìn)2－6歲幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：益智玩具

題目6

6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

形考答案：經(jīng)濟(jì)性原則

題目7

7.一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的過(guò)程。第一個(gè)過(guò)程是（

）。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：立意

題目8

8.在充分利用材料的外形特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（

）加工方法。

選擇一項(xiàng)：

形考答案：原型法

題目9

9.幼兒園一般應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間至少一次對(duì)玩具進(jìn)行清洗和消毒？（

）

選擇一項(xiàng)：

形考答案：一周

題目10

10.在自制玩教具的過(guò)程中，讓幼兒意識(shí)到可以通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過(guò)程中（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

形考答案：可持續(xù)性發(fā)展原則

材料分析題

題目1

1.大班的丁丁和東東在建構(gòu)區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會(huì)轉(zhuǎn)身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺(jué)得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個(gè)都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個(gè)超大的城堡吧？東東開(kāi)心的答應(yīng)了。于是他們開(kāi)始分工，一個(gè)建大樓，一個(gè)建城墻，最后做成了一個(gè)非常宏偉的城堡。

請(qǐng)問(wèn)，整個(gè)游戲過(guò)程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會(huì)性游戲類型主要有（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

平行游戲

形考答案：

聯(lián)合游戲

形考答案：合作游戲

題目2

2.某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開(kāi)“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒(méi)有乘客，也沒(méi)人搭理他。因?yàn)槔鲜亲鲛D(zhuǎn)“方向盤”一個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒就有點(diǎn)煩了，這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請(qǐng)開(kāi)車把我送去吧。”“好的，請(qǐng)坐好。”豆豆來(lái)了精神。“還有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問(wèn)：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導(dǎo)下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號(hào)筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動(dòng)中，老師又引導(dǎo)幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內(nèi)安全帶。幼兒對(duì)“開(kāi)出租車”越來(lái)越感興趣，乘客也越來(lái)越多。為了避免角色爭(zhēng)搶，老師還引導(dǎo)幼兒輪流扮演出租車司機(jī)與乘客。請(qǐng)問(wèn)，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導(dǎo)策略有（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)

形考答案：

和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件

形考答案：

幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色

形考答案：

觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

題目3

3.幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開(kāi)展角色游戲。活動(dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無(wú)事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來(lái)，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。

整個(gè)游戲過(guò)程中，老師忙的不亦樂(lè)乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧。”結(jié)合幼兒游戲特征說(shuō)明以下哪些才是幼兒的游戲（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

主動(dòng)自由選擇或自愿參加

形考答案：

自主決定

形考答案：

無(wú)功利目的

形考答案：

積極的情緒體驗(yàn)

題目4

4.某大班游戲區(qū)，幾個(gè)幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個(gè)幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追打。“檢查衛(wèi)生啦！”，這時(shí)只見(jiàn)老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來(lái)了。“衛(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見(jiàn)，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導(dǎo)游戲的方法是（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

題目5

5.活動(dòng)開(kāi)始后，三個(gè)幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開(kāi)始忙碌起來(lái)了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語(yǔ)道：“還需要兩個(gè)這個(gè)（小棋子）。”他在盒子里找了兩個(gè)小棋子，貼在長(zhǎng)圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來(lái)有點(diǎn)像某個(gè)動(dòng)物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個(gè)心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完美。接下來(lái)，他又做了一個(gè)方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個(gè)洞，看起來(lái)就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個(gè)圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說(shuō)：“我也像做那樣的，可我不會(huì)。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說(shuō)：“討厭！討厭！又做壞了。”她問(wèn)浩浩：“你這個(gè)怎么做的？”浩浩很快說(shuō)了一下，殷殷聽(tīng)完后自己也做了一個(gè)。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個(gè)，把這個(gè)鱷魚嘴遞給顧客時(shí)，顧客說(shuō)：“我才不要這個(gè)呢！”殷殷不說(shuō)話了。游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，教師說(shuō)：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開(kāi)心地把自己的作品交給教師。

通過(guò)案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等

形考答案：

幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等

形考答案：

幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況

形考答案：

幼兒的情緒體驗(yàn)

形考答案：影響幼兒行為的因素

形考答案：幼兒是否遵守游戲規(guī)則

題目6

6.扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽(tīng)到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳眨尥藜乙?qǐng)客，如果“菜販子”下班了，就沒(méi)有地方買菜了，怎么請(qǐng)客呢？所以孩子們就吵了起來(lái)。如果你是教師，你會(huì)如何做？（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

先仔細(xì)觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

形考答案：

在了解幼兒的想法、能力和行為特點(diǎn)上開(kāi)始與幼兒互動(dòng)。

形考答案：

如果我是教師，我會(huì)扮演成“菜市場(chǎng)的管理員”來(lái)調(diào)解。

形考答案：

給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。

題目7

7.小四班兩位老師帶著孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)，此時(shí)大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子?xùn)|跑西躲，邊跑邊喊。

看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來(lái)玩這個(gè)游戲。可是這個(gè)游戲?qū)⒆拥姆磻?yīng)速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險(xiǎn)，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來(lái)做雞媽媽和老鷹，適當(dāng)調(diào)整速度，控制難度，滿足孩子們體驗(yàn)奔跑躲閃、共同游戲的快樂(lè)。

老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃。可是老鷹也總會(huì)在這個(gè)時(shí)候來(lái)叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會(huì)勇敢地保護(hù)自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊(duì)了，雞媽媽會(huì)抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來(lái)扮演雞媽媽和老鷹，請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)雞寶寶玩游戲。

游戲開(kāi)始了，老師先帶孩子們做游戲練習(xí)：雞媽媽說(shuō)：“孩子們，咱們排好隊(duì)到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習(xí)排隊(duì)走，速度由慢變快，由走到跑。）這時(shí)老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來(lái)了，快跟上媽媽，不要掉隊(duì)！”

孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉(zhuǎn)向右邊時(shí)，一個(gè)小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒(méi)有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來(lái)，又有一個(gè)小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊(duì)，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。

接下來(lái)孩子們表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當(dāng)看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開(kāi)，孩子們就異常興奮。

根據(jù)以上材料，下面哪些說(shuō)法是正確的（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

案例反映出小班幼兒在游戲時(shí)重過(guò)程不重結(jié)果的年齡特點(diǎn)；

形考答案：

案例反映出小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)感興趣的事喜歡不斷重復(fù)的特點(diǎn)。

形考答案：

游戲本身是孩子們自主自愿的活動(dòng)，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。

題目8

8.

這天中班的晨間游戲活動(dòng)是玩皮球和踩小車，兩塊場(chǎng)地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見(jiàn)，活動(dòng)前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進(jìn)皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進(jìn)踩小車的場(chǎng)地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。

老師剛宣布活動(dòng)開(kāi)始，楠楠馬上第一個(gè)沖向踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開(kāi)心地踩起來(lái)。

轉(zhuǎn)彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開(kāi)心極了。

也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺(jué)就越過(guò)了界限，進(jìn)入了皮球游戲區(qū)。“楠楠，你犯規(guī)了。請(qǐng)到踩小車場(chǎng)地去玩，這樣很危險(xiǎn)。”老師提醒道。楠楠吐吐舌頭踩著小車回自己的場(chǎng)地去了。

不一會(huì)兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過(guò)邊界進(jìn)入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來(lái)：“犯規(guī)了。”“楠楠又犯規(guī)了。”

老師走到楠楠面前，用不容置疑的語(yǔ)氣說(shuō)道：“楠楠，請(qǐng)放下小車，你被取消了游戲資格。”

“老師，讓我再玩會(huì)兒吧。”楠楠用乞求的眼光看著老師說(shuō)道。旁邊圍過(guò)來(lái)好幾個(gè)小朋友看熱鬧。

“對(duì)不起，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時(shí)老師已經(jīng)提醒過(guò)你啊。你兩次犯規(guī)，沒(méi)辦法，今天只好取消游戲資格了。請(qǐng)把小車靠邊放好吧。”老師這樣說(shuō)道。

這時(shí)，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”

老師非常生氣，說(shuō)道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩子了，應(yīng)該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點(diǎn)站起來(lái)！”

“你不讓我玩小車，我就不起來(lái)！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來(lái)。

很快，所有孩子都圍了過(guò)來(lái)，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。

面對(duì)眾多小朋友的目光，老師強(qiáng)壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說(shuō)：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強(qiáng)迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”

楠楠此時(shí)馬上一骨碌從地上爬起來(lái)，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表?yè)P(yáng)道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯(cuò)就改了。大家為他鼓掌！”

掌聲過(guò)后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來(lái)到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個(gè)事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯(cuò)誤。

通過(guò)閱讀上面的材料，選擇出正確的說(shuō)法（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)自己感興趣的玩具和游戲非常看重。

形考答案：

老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識(shí)到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。

形考答案：

在游戲中對(duì)于制定的規(guī)則要說(shuō)到做到，執(zhí)行規(guī)則要對(duì)事不對(duì)人。

形考答案：

游戲過(guò)后要注意對(duì)幼兒心理上的疏導(dǎo)，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

題目9

9.

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來(lái)：“新娘子！新娘子！”甜甜聽(tīng)見(jiàn)小朋友這么一說(shuō)，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個(gè)眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個(gè)小朋友的簇?fù)硐略诮淌依镒吡藘扇海麄兛┛┑匦χ娴谜娓吲d。

玩了一會(huì)兒后，只聽(tīng)小雨說(shuō)道：“我們打扮打扮新娘子吧。”小朋友們讓甜甜坐在小椅子上，立即動(dòng)手忙活起來(lái)。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見(jiàn)建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見(jiàn)她走過(guò)去拿了一片雪花插片當(dāng)梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個(gè)小碗，放在新娘子頭上當(dāng)花冠，小麗拿來(lái)兩個(gè)插片夾在新娘子耳朵上當(dāng)耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請(qǐng)新娘子站起來(lái)，幾個(gè)人圍著新娘子興奮地觀賞。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過(guò)來(lái)，說(shuō)：“政政，你來(lái)當(dāng)新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意當(dāng)新郎。這時(shí)，旁邊的王路站過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)新郎，我要當(dāng)新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來(lái)一個(gè)插片當(dāng)眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇?fù)碇吕尚履镌诮淌依镒邅?lái)走去，新娘子一直開(kāi)心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開(kāi)始有點(diǎn)緊張，一會(huì)兒也開(kāi)心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。

第二天，還是這幾個(gè)小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個(gè)小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個(gè)小朋友當(dāng)攝影師，一會(huì)兒后退一會(huì)兒左右移動(dòng)，為新郎新娘拍照。他們的照相機(jī)也是用一種拚插玩具做出來(lái)的，拍照時(shí)還指揮著新郎新娘擺姿勢(shì)，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說(shuō)：“笑一個(gè)！笑一個(gè)！”田哲站在旁邊用雪花插片當(dāng)花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業(yè)呀！

通過(guò)閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個(gè)階段（

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選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

第一階段是游戲開(kāi)始階段，在這階段孩子們由無(wú)主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。

形考答案：

第二階段是游戲順利進(jìn)行并豐富情節(jié)的階段，特點(diǎn)是幼兒模仿生活中看到的場(chǎng)景，帶著自身生活經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來(lái)，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。

形考答案：

第三階段是游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個(gè)“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場(chǎng)景。在此過(guò)程中，孩子們的自我意識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過(guò)程中初步體驗(yàn)了社會(huì)角色分工與合作，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的主動(dòng)發(fā)展。

題目10

10.

偉偉和佳佳在中一班都是語(yǔ)言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個(gè)性都比較強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生針鋒相對(duì)的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢打算去購(gòu)買。佳佳今天恰好是陽(yáng)光餐廳服務(wù)員，在聽(tīng)到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要買什么呀？”偉偉說(shuō)：“我想要這種新口味的小羊餅干。”佳佳問(wèn)：“你要買多少呢？”偉偉：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問(wèn)道“多少錢呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽(tīng)就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說(shuō)80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務(wù)員。”佳佳一本正經(jīng)地回答說(shuō)。“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”……“你個(gè)臭佳佳……”

孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。這時(shí)又來(lái)了一位新顧客（老師扮演），服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。新顧客說(shuō)：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請(qǐng)問(wèn)需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢。”服務(wù)員佳佳思考了一下回答。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽(tīng)到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問(wèn)。服務(wù)員佳佳馬上解釋說(shuō)：“不是的，不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了。”新顧客對(duì)服務(wù)員給出的答案很意外：“怎么會(huì)突然漲價(jià)的呢？”服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)：“嗯……就是因?yàn)椤莻€(gè)……東西都貴了。”看來(lái)服務(wù)員是有他的理由，新顧客便開(kāi)始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個(gè)餅干是買給誰(shuí)吃的呀？”

爸爸委屈地說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真是位關(guān)心家人的好爸爸。”老師努力調(diào)整偉偉的心情，“那么你有沒(méi)有把你買餅干的理由告訴服務(wù)員呢？說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)。”偉偉顯然認(rèn)同了新顧客的說(shuō)法，馬上迎到服務(wù)員面前說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過(guò)新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎？”服務(wù)員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說(shuō)：“好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，8塊！”這時(shí)偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。

閱讀以上材料以后，下面哪些說(shuō)法是正確的（

）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

形考答案：

中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)錢、物品價(jià)格、購(gòu)物等社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)物品的價(jià)值沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)一樣?xùn)|西的定價(jià)不準(zhǔn)確。同時(shí)，由于幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的差異，也導(dǎo)致對(duì)同一物品的價(jià)值判斷具有差異。

形考答案：

兩個(gè)幼兒的認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達(dá)自己的想法，并且能運(yùn)用語(yǔ)言扮演角色，模擬生活中的實(shí)際交往。但是由于實(shí)際生活中兩人的關(guān)系存在隱性的競(jìng)爭(zhēng)，所以服務(wù)員對(duì)爸爸定價(jià)很高，而爸爸因不接受高價(jià)出現(xiàn)非角色語(yǔ)言從而產(chǎn)生摩擦，這也正體現(xiàn)了中班幼兒角色游戲的行為特點(diǎn)。

形考答案：

游戲體現(xiàn)出中班幼兒角色意識(shí)不穩(wěn)固，往往出現(xiàn)在角色溝通交流中出現(xiàn)問(wèn)題從而脫離角色出現(xiàn)非角色言行的情況。

第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)蜗跛岙惿嚼娲减ゾ忈屍浑y治性高血壓；藥理；不良反應(yīng)

難治性高血壓（RH）為高血壓疾病中的一種特殊類型，在高血壓患者中，其發(fā)病率約占20%～30%[1]。單硝酸異山梨醇酯緩釋片為一種口服抗心絞痛藥物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反應(yīng)少的優(yōu)點(diǎn)。筆者對(duì)我院收治的47例難治性高血壓患者應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年2月～2013年2月我院收治的92例難治性高血壓患者作為研究對(duì)象，所選患者均根據(jù)臨床癥狀、血壓檢測(cè)結(jié)果確診為高血壓。運(yùn)用隨機(jī)分配法將其分為觀察組（47例）和對(duì)照組（45例），其中，觀察組：32例男，15例女，年齡34～62歲，平均年齡（42.5±6.1）歲，合并癥：15例高血脂癥，12例冠心病，25例糖尿病，10例腦動(dòng)脈硬化；對(duì)照組：30例男，15例女，年齡35～63歲，平均年齡（42.7±6.4）歲，合并癥：13例高血脂癥，19例冠心病，24例糖尿病，11例腦動(dòng)脈硬化；兩組患者在年齡、性別、合并癥等指標(biāo)方面對(duì)比無(wú)明顯差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷標(biāo)準(zhǔn) ①經(jīng)診室檢查，患者血壓超過(guò)140/90或者慢性腎病、糖尿病患者血壓超過(guò)130/80；②根據(jù)藥物劑量要求，患者服用過(guò)三種或者三種以上的降壓類藥物，包括服用利尿類藥物；③患者實(shí)驗(yàn)室檢查血壓值達(dá)到目標(biāo)水平，但需要服用四種或者四種以上的降壓藥物。

1.3方法 治療前，囑咐患者停止服用和高血壓相關(guān)的藥物，并服用安慰劑，避免給試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響；對(duì)照組患者應(yīng)用常規(guī)療法治療，主要應(yīng)用利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑（ACEI）以及鈣離子拮抗劑等藥物；觀察組患者應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，患者口服40mg，1次/d，1個(gè)療程為4w；根據(jù)患者病情為其實(shí)施調(diào)節(jié)化治療。

1.4觀察指標(biāo) 對(duì)比兩組患者的血壓控制情況和不良反應(yīng)。其中，血壓值測(cè)定，安排有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，3次/w；治療4w后，對(duì)兩組患者的血壓值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)上述實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，組間均數(shù)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，組間計(jì)數(shù)資料運(yùn)用百分比表示，采用？字2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者的治療例數(shù)達(dá)標(biāo)情況對(duì)比 觀察組：治療后達(dá)標(biāo)43例，達(dá)標(biāo)率為91.5%；對(duì)照組：治療后達(dá)標(biāo)26例，達(dá)標(biāo)率為57.8%；觀察組患者的血壓達(dá)標(biāo)率顯著高于對(duì)照組（P

2.2對(duì)比兩組患者的血壓控制情況 觀察組患者的收縮壓、舒張壓指標(biāo)改善情況均優(yōu)于對(duì)照組（P

2.3對(duì)比兩組患者的不良反應(yīng) 觀察組患者發(fā)生1例胃部不適，1例咳嗽，1例面麻，1例頭痛，不良反應(yīng)發(fā)生率為8.5%；對(duì)照組患者發(fā)生2例咳嗽，1例胃部不適，2例頭痛，1例面麻，不良反應(yīng)發(fā)生率為13.3%；觀察組和對(duì)照組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率對(duì)比（P>0.05）。

3討論

近年來(lái)，心腦血管發(fā)病率在不斷提高。高血壓為使心腦血管疾病發(fā)病的一個(gè)重要因素。在高血壓中，難治性高血壓發(fā)病率約達(dá)到30%。難治性高血壓會(huì)給心、腦、腎等器官產(chǎn)生損害，導(dǎo)致發(fā)生腦卒中、心肌梗死、腎衰、尿毒癥等嚴(yán)重后果，因此，要注重難治性高血壓患者的治療[2]。本組研究中，對(duì)照組采取常規(guī)療法，主要應(yīng)用鈣通道阻滯劑、ACEI、ARB、β-受體阻滯劑以及利尿劑等藥物，其中，鈣通道阻滯劑能夠阻斷鈣離子，發(fā)揮出擴(kuò)張舒張血管、進(jìn)入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，進(jìn)而有效降低血壓；ACEI能夠給血管緊張素轉(zhuǎn)化酶產(chǎn)生抑制，給腎素血管緊張素產(chǎn)生阻斷，進(jìn)而發(fā)揮出降壓效果；ARB能夠給血管緊張素1型受體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生阻斷，有效降低血壓；β-受體阻滯劑能夠給交感神經(jīng)活性產(chǎn)生抑制，并減慢心肌收縮力，進(jìn)而有效降壓[3]；觀察組患者在對(duì)照組療法治療的基礎(chǔ)上應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，結(jié)果表明，觀察組患者的血壓達(dá)標(biāo)率顯著高于對(duì)照組（P

綜上所述，應(yīng)用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓患者，能夠有效控制血壓，減少不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儒道.單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓的療效和藥理分析[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.

[2]于偉.難治性高血壓聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療效果分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（03）：519-519.

[3]劉驊.聯(lián)合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓臨床觀察[J].中外醫(yī)療，2011，30（06）：128-129.

第5篇

[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國(guó)語(yǔ)文 課程改革

一、前言

根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。

新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。

二、課程結(jié)構(gòu)

新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。

結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。

2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。

三、學(xué)科性質(zhì)

“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀必然性。”因此,語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀、國(guó)際視野等。

這些觀點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。

四、教材

教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。

香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點(diǎn)。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。

五、評(píng)估

香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。

新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。

因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。

六、小結(jié)

從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化。總的來(lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn):

[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學(xué)制――投資香港未來(lái)的行動(dòng)方案.香港:政府印務(wù)局,2005.

[2]何文勝.港滬初中中國(guó)語(yǔ)文科課程的比較研究.香港教師中心學(xué)報(bào),2007,(10):91-101.

[3]香港課程發(fā)展議會(huì).中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域•中國(guó)語(yǔ)文課程指引(初中及高中).香港:政府印務(wù)局,2001.

第6篇

   

全面提升少數(shù)民族村骨干力量的國(guó)家通用語(yǔ)言水平，是XX局駐XX村“訪惠聚”工作隊(duì)常抓不懈的“通關(guān)工程”。第一書記常說(shuō)： 我們的村干部，不會(huì)國(guó)家通用語(yǔ)言，就沒(méi)法領(lǐng)會(huì)黨的政策，上級(jí)會(huì)議、文件的精神，更談不上執(zhí)行和落實(shí)了，不過(guò)語(yǔ)言關(guān)，干部引領(lǐng)和服務(wù)群眾就成了一句空話。”因此，工作隊(duì)把國(guó)家通用語(yǔ)言培訓(xùn)工作擺在重要議事日程，多措并舉，全面推進(jìn)村干部的國(guó)家通用語(yǔ)言培訓(xùn)工作。

一是分類施教，村“兩委”干部帶頭學(xué)。XX村工作隊(duì)結(jié)合本村實(shí)際，從村骨干力量抓起，根據(jù)摸底考試成績(jī)，將村干部、后備干部、黨員、積極分子分為初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班，由駐村工作隊(duì)隊(duì)員擔(dān)任老師，堅(jiān)持每晚1小時(shí)，小班授課，集中學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)化提高村骨干力量的國(guó)家通用語(yǔ)言水平。同時(shí)從村黨支部書記抓起，充分利用晨會(huì)、政治理論學(xué)習(xí)、工作例會(huì)等時(shí)機(jī)，讓村干部用國(guó)家通用語(yǔ)言安排、匯報(bào)工作；安排雙語(yǔ)水平好的村“兩委”干部在農(nóng)民夜校、村民小組每周集中學(xué)習(xí)時(shí)，教村民學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的國(guó)家通用語(yǔ)言對(duì)話。在村中形成時(shí)時(shí)學(xué)國(guó)家通用語(yǔ)言、時(shí)時(shí)用國(guó)家通用語(yǔ)言的良好氛圍。

第7篇

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語(yǔ)言 地道，融知識(shí)性與趣味性為一體，它使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平逐步與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認(rèn)為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。

1 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1 五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律:從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。

1.2 五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律:美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：（1）習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；（2）自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；（3)習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；(4)主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

新教材的編寫意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。

1.3 五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律： 中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；（4）我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)中心；全面質(zhì)量管理

一、自主學(xué)習(xí)中心概述

“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由Henric Holec 在20 世紀(jì)80 年代引入外語(yǔ)界。Helec在他的著作中首次提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。 Benson（1997）對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力做出了以下三個(gè)方面的描述：自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為以及擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法；它需要內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)；要求個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。Fitzgerald論述自主學(xué)習(xí)中心這種完全新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)說(shuō)，中心有各種各樣放置有序的學(xué)習(xí)資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)，如能顯示學(xué)習(xí)者所需內(nèi)容的標(biāo)題、位置和語(yǔ)言等級(jí)的計(jì)算機(jī)目錄系統(tǒng)；中心還可通過(guò)提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學(xué)習(xí)者有效地使用資源；中心通常又有值班教師為學(xué)習(xí)者提供各種輔導(dǎo)。Gardner和Miller在其專著中也提出自主學(xué)習(xí)中心的兩種功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，比如語(yǔ)法、聽(tīng)力材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語(yǔ)自立自主學(xué)習(xí)中心是一個(gè)集個(gè)性化、主動(dòng)性、情感化、認(rèn)知化、合作式學(xué)習(xí)功能為一體，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性需求的科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了“以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托、以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)，教師課堂授課與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的多元化教學(xué)模式，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。這種主動(dòng)、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并能較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、全面質(zhì)量管理的背景介紹

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，首次由美國(guó)管理學(xué)家費(fèi)根堡姆提出，它是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到永續(xù)經(jīng)營(yíng)的管理途徑。它由原來(lái)的事后檢驗(yàn)“把關(guān)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防、改進(jìn)為主”。質(zhì)量管理發(fā)展經(jīng)歷了質(zhì)量檢驗(yàn)階段、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制階段和全面質(zhì)量管理階段。TQM是質(zhì)量管理的新階段，表現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性和一致性的管理思想。全面質(zhì)量管理是一種由顧客的需要和期望驅(qū)動(dòng)的管理哲學(xué)，它關(guān)注一個(gè)尋求持續(xù)改進(jìn)所有體系和過(guò)程的管理環(huán)境，使內(nèi)部和外部顧客完全滿意。它強(qiáng)調(diào)建立質(zhì)量第一、顧客導(dǎo)向、過(guò)程控制、預(yù)防為主、持續(xù)改進(jìn)、全員參與、系統(tǒng)管理的體系。

在國(guó)外，全面質(zhì)量管理在教育組織當(dāng)中的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀(jì)80年代。90年代初，這種理論開(kāi)始在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其主要標(biāo)志之一是1991年“國(guó)際高等教育質(zhì)量保證聯(lián)絡(luò)網(wǎng)（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召開(kāi)的一系列國(guó)際會(huì)議。愛(ài)德華?塞利斯（Edward Sallis）主張教育組織實(shí)施全面質(zhì)量管理必須做到：一是貼近顧客，二是持續(xù)改進(jìn)，三是一步一個(gè)腳印，四是文化變革。全面質(zhì)量理論運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中心，其內(nèi)涵就是要求管理負(fù)責(zé)人及其他成員全員參與，設(shè)法為他們的客戶（即學(xué)習(xí)者）提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、將全面質(zhì)量管理引入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的理由

（一）理論依據(jù)

全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)員工參與，即員工有權(quán)參與到組織內(nèi)與他工作相關(guān)的一切事務(wù)當(dāng)中。全面質(zhì)量管理采用員工參與的觀點(diǎn)，要求組織成員“全面”的參與質(zhì)量的改進(jìn)之中，其中，“全面”包括了三種意義：一是每一種與組織服務(wù)相關(guān)的職務(wù)都應(yīng)當(dāng)參與，二是涵蓋了組織內(nèi)的每一個(gè)職位，三是每個(gè)員工均為其本身及團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。在全員參與的理念下，從組織的管理者到最基層的員工全體投入的質(zhì)量管理當(dāng)中，員工參與的方式是以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)，以啟發(fā)創(chuàng)新性思維，共同解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)共同奮戰(zhàn)。全員參與是管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)行全面質(zhì)量管理的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，教師和全體學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)中心全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足顧客（即學(xué)生）的需求有重要意義。

（二）實(shí)踐需要

Gardner提出，自主學(xué)習(xí)中心的主要功能就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制各種人力、物力資源為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)管理和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，而是充當(dāng)一位服務(wù)者、輔導(dǎo)員、促進(jìn)者、評(píng)估者、組織管理者。教師從一開(kāi)始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的角色。教師還應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能要靠自己不間斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并在使用中鞏固和提高。學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評(píng)估者，在老師的幫助下學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。建立中心時(shí)要廣泛征求師生意見(jiàn)，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)目的、興趣、動(dòng)機(jī)等因素，讓學(xué)習(xí)者知道中心是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是為學(xué)習(xí)者提供的一種嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅可以充分利用中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以參加中心的日常運(yùn)作與發(fā)展，如收集、制作學(xué)習(xí)材料，提供改進(jìn)意見(jiàn)等。將全面質(zhì)量管理引入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心有利于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

四、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行成效

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。” 自主學(xué)習(xí)的能力很少是天生的，它的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立使有限的課堂教學(xué)向課外無(wú)限延伸，教師的角色從傳授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和幫助者。教師首先指導(dǎo)學(xué)生基本的上機(jī)操作，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、選擇正確的學(xué)習(xí)策略和方法。其次，接受學(xué)生們學(xué)習(xí)疑問(wèn)的咨詢、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源的咨詢。再次，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣與愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立，創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生能夠自主選擇感興趣的英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)BBS分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，從而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)中心提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)生可以自主選擇課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種媒體材料（聽(tīng)力材料、視頻學(xué)習(xí)材料、原版電影等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生既可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)（課程同步練習(xí)、在線測(cè)試等），又可以充實(shí)拓展語(yǔ)言文化知識(shí)，極大地豐富了信息的輸入量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

（三）學(xué)生語(yǔ)言技能提高

自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的練習(xí)，幫助學(xué)生全面提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。自主學(xué)習(xí)中心配備的電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、錄音機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備不僅使學(xué)生的語(yǔ)言輸入渠道更加廣泛，還可以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力

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第9篇

一、 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律

從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)鞏固）教學(xué)法中，“介紹|”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并行成技巧。

2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)假設(shè)：（1）習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似于兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；（2）自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；（3）習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起主要作用，是形成流利地運(yùn)用外語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑；（4）主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)槲覈?guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材；（3）進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；（4）我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教學(xué)還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，中已闡述一清二楚，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步復(fù)習(xí)是“溫故而知新”。以往教師只是簡(jiǎn)單概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿堂灌的形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行足夠的操練，就匆匆進(jìn)行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干脆取消練習(xí)，有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應(yīng)落實(shí)到書面練習(xí)上。綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施上還存在一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋、走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日趨成熟的教學(xué)方法；還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場(chǎng)所。

三、五步教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：

1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)以學(xué)生為中心。

2、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨(dú)角戲，課堂形式單調(diào)、褲子，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融知識(shí)與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。