引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、聆聽(tīng)專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬(wàn)化的專題講座《讓學(xué)生快樂(lè)有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒(méi)什么可寫(xiě)之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì)生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂(lè)趣。只有追求兒童的需求，營(yíng)造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)》時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有的資源可采用替代品”這個(gè)問(wèn)題，教給我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中行之有效的替代方法。如：沒(méi)有書(shū)法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽(tīng)廣播；沒(méi)錢(qián)買(mǎi)賀卡可能自己用紙畫(huà)還比買(mǎi)的有個(gè)性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

三、享受教育，收獲快樂(lè)

第2篇

[關(guān)鍵詞]預(yù)處理 機(jī)械過(guò)濾器 反洗

[中圖分類(lèi)號(hào)] Q938.1+4 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-4-240-1

通遼熱電水處理采用的是地下深井水，其中水中含鹽量持中，約300―500mg/L，主要以重碳酸鹽形式存在，根據(jù)鍋爐壓力等級(jí)設(shè)計(jì)為一級(jí)除鹽系統(tǒng)，系統(tǒng)流程為：原水―機(jī)械過(guò)濾器―氫離子交換器―除碳器―陰離子交換器。在這一流程中僅有機(jī)械過(guò)濾器，對(duì)鐵和有機(jī)物有截留作用，但出口鐵離子在運(yùn)行良好的情況下，也在50微克/升左右，運(yùn)行不好的情況下，鐵離子有時(shí)高達(dá)100微克/升左右。所以，過(guò)濾器運(yùn)行狀況的好壞直接影響陰陽(yáng)離子交換器的周期制水量。預(yù)處理現(xiàn)有6臺(tái)60t/h石英砂機(jī)械過(guò)濾器，每周反洗兩次，周二和周五各一次。

1機(jī)械過(guò)濾器反洗方法

1.1先進(jìn)行空氣擦洗，然后再用水單獨(dú)反洗

關(guān)閉1-6號(hào)過(guò)濾器出入口門(mén)，開(kāi)啟空氣門(mén)；按轉(zhuǎn)機(jī)啟動(dòng)要求啟動(dòng)空壓機(jī)，憋壓到0.5-0.6MPa時(shí)，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，開(kāi)啟壓縮空氣入口門(mén)，進(jìn)行擦洗2分鐘后，停止空壓機(jī)運(yùn)行，關(guān)閉壓縮空氣入口門(mén)及反洗排污門(mén)；鑒于反洗水泵的出力效果，每?jī)膳_(tái)一組進(jìn)行反洗。反洗1-2號(hào)機(jī)械過(guò)濾器：開(kāi)1-2號(hào)過(guò)濾器正洗排污門(mén)，空氣門(mén)，將水排空后關(guān)閉排污門(mén)；開(kāi)1-2過(guò)濾器的反洗水入口門(mén)，啟動(dòng)反洗水泵，開(kāi)啟泵出口門(mén)，待過(guò)濾器空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)；待反洗20分鐘左右排水透明后，關(guān)閉過(guò)濾器反洗水入口門(mén)，排污門(mén)；開(kāi)啟過(guò)濾器入口水門(mén)，空氣門(mén)，待空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟正洗排污門(mén)， 關(guān)閉空氣門(mén)，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關(guān)閉正洗排污門(mén)，停止反洗水泵運(yùn)行， 開(kāi)啟過(guò)濾器出口水門(mén)，投入運(yùn)行或備用；按上述程序依次反洗3―6號(hào)過(guò)濾器。

1.2先用水帶氣進(jìn)行反洗，然后再用水單獨(dú)正洗

開(kāi)1-2號(hào)過(guò)濾器正洗排污門(mén)，空氣門(mén)，將水排空后關(guān)閉排污門(mén)；按轉(zhuǎn)機(jī)啟動(dòng)要求啟動(dòng)空壓機(jī)，憋壓到0.5-0.6MPa時(shí)；開(kāi)1-2過(guò)濾器的反洗水入口門(mén)，啟動(dòng)反洗水泵，開(kāi)啟泵出口門(mén)，待過(guò)濾器空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟過(guò)濾器反洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)；開(kāi)啟壓縮空氣入口門(mén)，帶空氣反洗。待反洗10-15分鐘排水透明后，關(guān)閉壓縮空氣入口門(mén)，關(guān)閉過(guò)濾器反洗水入口門(mén)，排污門(mén)。開(kāi)啟過(guò)濾器入口水門(mén)，空氣門(mén)，待空氣門(mén)流水后，開(kāi)啟正洗排污門(mén)，關(guān)閉空氣門(mén)，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關(guān)閉正洗排污門(mén)，停止反洗水泵運(yùn)行， 開(kāi)啟過(guò)濾器出口水門(mén)，投入運(yùn)行或備用。按上述程序依次反洗3―6號(hào)過(guò)濾器。

1.3先進(jìn)行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨(dú)用水正洗

按方法一進(jìn)行空氣擦洗操作，然后在不停止空壓機(jī)運(yùn)行的情況下，按方法二進(jìn)行反洗，但反洗時(shí)間可以縮短到5-10分鐘。

2反洗過(guò)程中原理分析

2.1壓縮空氣的作用

壓縮空氣的加入增大了濾料表面的剪力，從而使得通常水沖洗時(shí)不易剝落的污物在氣泡急劇上升的高剪力下得以剝落，從而提高了反沖洗效果 。氣泡在濾層中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生混合后，可使濾料的顆粒不斷渦旋擴(kuò)散，促進(jìn)了濾層顆粒循環(huán)混合，由此得到一個(gè)級(jí)配較均勻的混合濾層，其孔隙率高于級(jí)配濾料的分級(jí)濾層，改善了過(guò)濾性能，從而提高了濾層的截污能力。氣泡在顆粒濾料中爆破，使得濾料顆粒間的碰撞磨擦加劇，在水沖洗時(shí)，對(duì)濾料顆粒表面的剪切作用也得以充分發(fā)揮，加強(qiáng)了水沖清污的效能，減少了水沖洗時(shí)濾料顆粒間的相互接觸的阻力，使水沖洗強(qiáng)度大大降低，從而節(jié)省沖洗的能耗。

2.2過(guò)濾器反洗原理分析

單獨(dú)用空氣擦洗時(shí)，石英石濾層不膨脹，濾層吸附雜質(zhì)的去除，主要靠氣泡上升時(shí)對(duì)濾料顆粒產(chǎn)生摩擦作用和氣泡帶動(dòng)下濾料之間的相互碰撞作用；氣泡在上升過(guò)程中對(duì)濾層擾動(dòng)作用逐漸增大，對(duì)截污量較大的表層濾料擾動(dòng)尤大。此階段截留在濾層中的雜質(zhì)從濾料顆粒上脫落。

氣水同時(shí)反沖洗時(shí)，濾層微膨脹，污泥從濾料顆粒上脫落是水流剪切，摩擦作用，空氣剪切綜合作用的結(jié)果。與單獨(dú)水反沖洗方式相比，由于增加了空氣對(duì)濾料顆粒的剪切，摩擦作用，同時(shí)空氣的加入又強(qiáng)化了水流剪切，摩擦作用和濾料顆粒間碰撞，故在較小水反沖洗強(qiáng)度下即可達(dá)到很好的反洗效果。此階段雜質(zhì)從濾料層去除。

最后采用水正洗，其作用為：首先，將從濾層中去除的雜質(zhì)排出，用清水層置換廢水層；其次，將殘留在濾床中的空氣排出。

3周期調(diào)整試驗(yàn)及結(jié)果

根據(jù)設(shè)備情況，在每次反洗時(shí)，采用下列方式進(jìn)行反洗過(guò)濾器：1，2號(hào)過(guò)濾器采用第一種方法反洗，3、4號(hào)過(guò)濾器采用第二種方法反洗，5、6號(hào)過(guò)濾器采用第三種方法反洗。經(jīng)過(guò)兩個(gè)周期統(tǒng)計(jì)，反洗情況如下：

4確定反洗方案

4.1方案確定

由試驗(yàn)結(jié)果得出，機(jī)械過(guò)濾器的反洗采用先進(jìn)行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨(dú)用水正洗。反洗周期由一周兩次延長(zhǎng)為一周一次。

4.2注意事項(xiàng)

過(guò)濾器通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行后，其出水品質(zhì)仍會(huì)惡化，使過(guò)濾器的運(yùn)行周期縮短， 即使增加反洗次數(shù)或強(qiáng)度也難除掉鐵和有機(jī)物的污染， 所以運(yùn)行一些周期后，得采取用鹽酸或硫酸酸洗濾料的方法加以消除。

5節(jié)水效益

由于方法三使得反洗效果大大增強(qiáng)，所以，反洗周期延長(zhǎng)至一周一次，通過(guò)機(jī)械過(guò)濾器反洗方法的與反洗周期的調(diào)整，在保證預(yù)處理出水水質(zhì)合格的前提下，節(jié)約了大量的反洗用水。單臺(tái)過(guò)濾器反洗周期由一周兩次到一周一次，年反洗次數(shù)由104次降為52次，機(jī)械過(guò)濾器選擇方法三進(jìn)行反洗，每臺(tái)過(guò)濾器每次反洗水量由60t降低到30t，則預(yù)處理6臺(tái)機(jī)械過(guò)濾器一年節(jié)水量為60×6×104-30×6×52=28080（t）。

6總結(jié)

通過(guò)此次調(diào)整使我們認(rèn)識(shí)到，在工作中不能按部就班，照搬規(guī)程，必須在了解設(shè)備、材料性質(zhì)、要求的前提下，通過(guò)探索試驗(yàn)，找到符合自己實(shí)際的工作方式，才能更好地為生產(chǎn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第3篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化 本土化 音樂(lè)教育

隨著全球性的經(jīng)濟(jì)、科技和文化一體化不斷發(fā)展，國(guó)際間音樂(lè)教育的交流也在不斷增加，音樂(lè)教育工作者對(duì)音樂(lè)教育有著新的思考和探究，對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)也隨之不斷加深。人才的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)，教育受到前所未有的重視。

一、國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育發(fā)展情況

20 世紀(jì) 80 年代起，各國(guó)相繼進(jìn)行著教育改革，美、英、法、日等國(guó)相繼出臺(tái)了新的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)大綱。這些新出臺(tái)的課程教學(xué)大綱在課程理念與教學(xué)觀念方面發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。比如在教學(xué)過(guò)程中，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘?qū)W生自身的發(fā)展能力成為重點(diǎn)。音樂(lè)教育在此次教學(xué)改革過(guò)程中成為學(xué)校教育不可或缺的組成部分。

“音樂(lè)教育國(guó)際化”反映出國(guó)際音樂(lè)教育理念及世界音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)在音樂(lè)教育方面，始終堅(jiān)持音樂(lè)教育絕不單純意味著知識(shí)與技能的訓(xùn)練，音樂(lè)教育是全人的教育、是素質(zhì)的教育的觀點(diǎn)，力求在音樂(lè)氛圍熏陶中開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，逐步升華人們對(duì)事物感情的感知能力。不論學(xué)習(xí)者個(gè)人條件的好壞，只要求他們?cè)谝魳?lè)欣賞中能夠擴(kuò)散音樂(lè)思維，激發(fā)音樂(lè)靈感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。國(guó)際音樂(lè)組織盡可能使音樂(lè)教育優(yōu)化，并使之適合于所有學(xué)習(xí)者，為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在國(guó)際音樂(lè)教育組織的帶動(dòng)下，我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)在得到發(fā)展的同時(shí)存在諸多問(wèn)題。一是“一元論”在我國(guó)仍被很多音樂(lè)教育者采用，他們迷戀西方音樂(lè)體系，堅(jiān)持歐洲古典音樂(lè)，一味推崇“七聲音階”等。這與國(guó)際音樂(lè)教育推行的多元文化理念背道而馳。二是很多音樂(lè)教育者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)仍以歐洲音樂(lè)理論為中心。三是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中仍存在著以“教師”為中心的現(xiàn)象，沒(méi)有真正做到從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、我國(guó)音樂(lè)教育國(guó)際化與本土化存在的問(wèn)題及思考

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對(duì)“教育國(guó)際化”進(jìn)行了定義：“‘教育國(guó)際化’是第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。”①“學(xué)者們普遍認(rèn)為‘教育國(guó)際化’實(shí)為一種教育行為，是不可逆的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展過(guò)程，它體現(xiàn)國(guó)際共同目標(biāo)與教育理念。音樂(lè)教育是以音樂(lè)為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它是人類(lèi)自身發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。”②“音樂(lè)教育國(guó)際化”主要目的是與國(guó)際音樂(lè)教育接軌，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的音樂(lè)教育理念，從而提高自身音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。“音樂(lè)教育本土化”，一方面可以理解為由西方傳來(lái)的音樂(lè)教育理念在本土被吸收和接納，另一方面可以理解為我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念在固有的文化傳統(tǒng)下自我延續(xù)的發(fā)展過(guò)程。將國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理念引進(jìn)的國(guó)際化過(guò)程，實(shí)際上就是將國(guó)外音樂(lè)教育理念吸收、消化的本土化過(guò)程。

目前，我國(guó)音樂(lè)教育界正逐步與國(guó)際化音樂(lè)教育接軌，然而在積極發(fā)展的背后仍存在一些問(wèn)題，如國(guó)際化音樂(lè)教育如何與本土化音樂(lè)教育做到平衡發(fā)展等。我國(guó)音樂(lè)教育國(guó)際化面臨的最大問(wèn)題是如何讓“音樂(lè)教育國(guó)際化”與“音樂(lè)教育本土化”相結(jié)合。“音樂(lè)教育本土化”需要從本土實(shí)際出發(fā)，可以采用西方先進(jìn)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，要注意的是傳統(tǒng)音樂(lè)文化固有的特質(zhì)不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理念而被拋棄，應(yīng)是在吸收外來(lái)文化的同時(shí)傳承民族音樂(lè)文化。任何一種音樂(lè)教育理念都具有一定的特殊性，因此必須堅(jiān)持特殊性與普遍性相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育本土化的同時(shí)追趕國(guó)際音樂(lè)教育的腳步。

三、國(guó)際化背景下學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展的對(duì)策

迄今為止，我國(guó)并未形成一套完整的音樂(lè)教育體系，青少年在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)了解甚少，加之以往的音樂(lè)教育大多盲目追隨西方，輕視中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)沒(méi)有得到系統(tǒng)的傳承與發(fā)展。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的音樂(lè)教育若沒(méi)有添加本土文化，就無(wú)法談及與世界音樂(lè)教育接軌，因此重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的教育是十分必要的。

傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展必須建立在一套完整的音樂(lè)教育體系之上，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)資料的收集和梳理，并對(duì)收集到的傳統(tǒng)音樂(lè)資料進(jìn)行系統(tǒng)化處理，確保資料的客觀性與準(zhǔn)確性。

我國(guó)疆域遼闊，56個(gè)民族都有自己的歷史文化，民族音樂(lè)更是具有獨(dú)一無(wú)二的特色，我國(guó)的音樂(lè)文化遺產(chǎn)不容小覷，這將成為我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的文化取向，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的信心建構(gòu)我國(guó)音樂(lè)教育的文化，形成我國(guó)特有的多元性文化特征。

我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)重視學(xué)習(xí)世界音樂(lè)理念，世界音樂(lè)教育的多元化強(qiáng)調(diào)了世界上不同文化的存在，我們不應(yīng)局限于歐洲音樂(lè)文化中心論的價(jià)值觀，而是要放眼世界，重視與國(guó)際間的交流。此外，建立一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍十分重要，目前高校音樂(lè)教師教育仍存在著注重專業(yè)技能課的訓(xùn)練，忽視民族傳統(tǒng)音樂(lè)理論課的情況。

綜上所述，目前我國(guó)音樂(lè)教育有了一定的創(chuàng)新發(fā)展，但不可否認(rèn)的是還存在許多不足，還需要音樂(lè)教育工作者付出更多努力。隨著我國(guó)音樂(lè)教育改革的不斷深入，未來(lái)的音樂(lè)教育將會(huì)多角度、多領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的目標(biāo)，從而促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

注釋：

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典?增訂合編本（上）[S].上海：上海教育出版社，1998：751.//鄰志輝.教育全球化中國(guó)的視點(diǎn)與問(wèn)題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：28.

②曹理，何工.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]吳斌，金亞文.音樂(lè)課程改革的意義及其背景[J].中國(guó)音樂(lè)教育， 2002（4）.

第4篇

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化

任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長(zhǎng)足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語(yǔ)言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語(yǔ)言文學(xué)最為豐富的素材寶庫(kù),由古漢語(yǔ)所支撐的中國(guó)“國(guó)學(xué)”更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語(yǔ)支撐并由漢語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語(yǔ)描繪出的其他文化的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化

要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，讓漢語(yǔ)逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語(yǔ)言。在這點(diǎn)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則顯得尤為重要。

其次，要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化必須建立漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國(guó)際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。

最后，漢語(yǔ)言文學(xué)要滲透到的是世界各國(guó)，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語(yǔ)權(quán)的歐美各國(guó)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國(guó)文化獲得國(guó)際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國(guó)際廣泛認(rèn)可，漢語(yǔ)言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路

脫離了產(chǎn)業(yè)化談國(guó)際化和脫離了國(guó)際化談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，國(guó)際化與產(chǎn)業(yè)化是相輔相成相得益彰的。因此，走將產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路才能夠更好促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。

第5篇

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀進(jìn)行解析.客觀上來(lái)看，教學(xué)管理體制漸成體系，但是，“精英”式英語(yǔ)人才缺乏、科學(xué)化教學(xué)水平相對(duì)較弱.基于上述研究，文章將基于英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制角度，分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)深化英語(yǔ)教學(xué)體制改革，提出了幾點(diǎn)建議.

關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)教學(xué)；體制改革；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0224-02

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)通識(shí)化、專業(yè)化教學(xué)已逐步由學(xué)院?jiǎn)我唤虒W(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)與院校相結(jié)合的教學(xué)方式，并出臺(tái)了適應(yīng)于教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革需要的學(xué)生管理制度及轉(zhuǎn)學(xué)制度，教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作日趨規(guī)范化.然而，在體制改革略顯成效的同時(shí)，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體漸進(jìn)增多，我國(guó)英語(yǔ)資源的人均日益萎縮，培養(yǎng)的人才輸出性能力相對(duì)不高，英語(yǔ)培養(yǎng)金字塔的下部處于被掏空之窘境，中國(guó)英語(yǔ)面臨著體制與需求上的矛盾，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)體制改革，已勢(shì)在必行.

1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)管理體制漸成體系

自改革開(kāi)放起，我國(guó)英語(yǔ)機(jī)制隨著政府職能的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了相應(yīng)的變化.尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論在我國(guó)的建立，逐步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制邁上社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，同時(shí)也有效激發(fā)了社會(huì)各領(lǐng)域及社會(huì)群體學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性.1987年，國(guó)家體委在《關(guān)于英語(yǔ)體制改革的決定》中擬定了放權(quán)搞活為主導(dǎo)的改革思想，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革已略見(jiàn)成效.表現(xiàn)為下列幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)協(xié)會(huì)實(shí)體化改革正式推開(kāi)，并逐漸形成了中國(guó)英語(yǔ)特色的協(xié)會(huì)制.其次，教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革取得可觀進(jìn)展，專業(yè)組與業(yè)余組英語(yǔ)競(jìng)賽相繼舉辦，受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與促進(jìn)在我國(guó)已形成了較大規(guī)模.

1.2 “高端”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)主要是通過(guò)英語(yǔ)院校、師范類(lèi)院校與業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)生后備人才.在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，“國(guó)家教育體制”面臨的最大困難是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給教育經(jīng)費(fèi)所帶來(lái)的沖擊.隨著英語(yǔ)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)群體的不斷增加，政府財(cái)政的經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大.在“國(guó)際戰(zhàn)略”與“文化交流戰(zhàn)略”的影響下，不少省市為籌集更多的物力、財(cái)力，相繼砍掉了投入較高、人才產(chǎn)出量少的精英式英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，使通識(shí)化英語(yǔ)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)達(dá)到常態(tài)化，來(lái)緩解社會(huì)個(gè)體對(duì)英語(yǔ)通用工具性的需求.

1.3 我國(guó)英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平較弱

英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平的高低，往往是由教師自身科研意識(shí)及能力來(lái)決定.教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接與科學(xué)教學(xué)掛鉤.很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，均擁有較強(qiáng)的科研意識(shí)，他們通常是親身參與，主動(dòng)通過(guò)或借助科研人員提供幫助.相應(yīng)地，有些教師在科研能力、精力及對(duì)新事物的接受上相對(duì)更差，甚至存在經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想，無(wú)法從整體上考慮英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題.通過(guò)訪談，專家們紛紛表示，在我國(guó)，“學(xué)院派”與“實(shí)踐派”英語(yǔ)教學(xué)員之間缺乏有效交流，整個(gè)教學(xué)處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)科學(xué)化教學(xué)水平偏低的根本原因.

2 推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革的必要性

2.1 適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)英語(yǔ)主要采取“集權(quán)式”管理方法，由政府行政部門(mén)直接監(jiān)管.國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)硬，社會(huì)辦英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當(dāng)前英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)已逐步邁向市場(chǎng)，不過(guò)傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理權(quán)、產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題仍未得到有效解決.為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制應(yīng)適時(shí)進(jìn)行改革，要將原來(lái)的院校集權(quán)式管理權(quán)利下放，讓英語(yǔ)教學(xué)走向市場(chǎng).英語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)從思想、行動(dòng)上做出調(diào)整，要用發(fā)展的眼光去看待英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮社會(huì)辦英語(yǔ)的積極性.

2.2 “精英”式社會(huì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)體制還沒(méi)理順

我國(guó)英語(yǔ)“精英式”人才相對(duì)較少，缺乏雄厚的群眾基礎(chǔ).在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)人才基本是根據(jù)從英語(yǔ)專業(yè)院校，到各級(jí)教學(xué)單位再到社會(huì)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經(jīng)濟(jì)條件限制，沒(méi)有能力進(jìn)行社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，這就導(dǎo)致原本不完善的英語(yǔ)“高端”后備人才隊(duì)伍更為缺乏.學(xué)校英語(yǔ)未能同社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行協(xié)同，某些地方在過(guò)去的英語(yǔ)只限于個(gè)體在學(xué)校中進(jìn)行，很多青少年或愛(ài)好英語(yǔ)的群眾在離開(kāi)校園后失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所.正因?yàn)槿罕妼?duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力薄弱，英語(yǔ)學(xué)科未得到普及，使得我國(guó)英語(yǔ)新生代“高端”人才的產(chǎn)出處于后繼乏人的窘態(tài)，對(duì)國(guó)家英語(yǔ)層面上與國(guó)際英語(yǔ)交流上造成較大的壓力.

2.3 推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的需要

當(dāng)代世界英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的主流發(fā)展趨勢(shì)為: 英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)模化，英語(yǔ)專業(yè)分化水平高， 位置不清晰，詞匯更新轉(zhuǎn)換速度快，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，作為各種語(yǔ)言的媒介，英語(yǔ)成為工具化的的產(chǎn)物，從院校專業(yè)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生到社會(huì)需求的轉(zhuǎn)向越發(fā)的迅速，世界英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)正邁向職業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過(guò)也有各種機(jī)遇.為此，我國(guó)英語(yǔ)管理人員、學(xué)生及教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，逐步深化管理教學(xué)與競(jìng)賽體制改革，走職業(yè)化道路， 共創(chuàng)職業(yè)英語(yǔ)與非職業(yè)英語(yǔ)和諧發(fā)展的格局；要進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)人數(shù)，強(qiáng)化青少年教學(xué)與學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，抓好教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)事業(yè)快步向前發(fā)展.

3 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制改革的基本策略

3.1 注重理念創(chuàng)新，理順社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的功用

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)性教學(xué)觀念，切實(shí)突出英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)和指導(dǎo)作用.我國(guó)英語(yǔ)改革處于起步階段，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國(guó)英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的整體水平，就應(yīng)堅(jiān)持走社會(huì)化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過(guò)英語(yǔ)市場(chǎng)予以實(shí)現(xiàn).改革應(yīng)以轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的正確指導(dǎo)，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與英語(yǔ)社會(huì)化發(fā)展的規(guī)律作為行為準(zhǔn)繩，切實(shí)轉(zhuǎn)變行政主管部門(mén)的職能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)社會(huì)個(gè)體水平全面提升、英語(yǔ)產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的基本目標(biāo).與此同時(shí)，應(yīng)重視資產(chǎn)和行政管理，政府應(yīng)搞好宏觀調(diào)控，逐步放開(kāi)對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)具體事務(wù)的干預(yù)；要完善法律章程及相關(guān)法規(guī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理規(guī)范化、經(jīng)營(yíng)科學(xué)化，為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供和諧的外部環(huán)境.

3.2 改革當(dāng)前教學(xué)體制，通過(guò)職業(yè)化培養(yǎng)人才

教學(xué)體制改革應(yīng)以教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合為先導(dǎo)，注重職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)；要加大院校教學(xué)與社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)力度，推動(dòng)英語(yǔ)改革健康有序地進(jìn)行.現(xiàn)階段，英語(yǔ)競(jìng)賽處于高速發(fā)展時(shí)期，個(gè)體職業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)化需求持續(xù)增高，國(guó)際貿(mào)易非職業(yè)英語(yǔ)也極為踴躍，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，吸納大批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，拓寬英語(yǔ)需求個(gè)體的的培養(yǎng)途徑，同時(shí)也推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進(jìn)這種職業(yè)英語(yǔ)與非職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展格局已逐步形成.

3.3 教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初應(yīng)顯多元化

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)體制處于轉(zhuǎn)型期，我國(guó)各類(lèi)性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)組織得以建立.教學(xué)機(jī)構(gòu)大體包含下列2種組成形式：（1）由教學(xué)院校與企業(yè)合辦；（2）企業(yè)獨(dú)資進(jìn)行贊助.合辦型教學(xué)機(jī)構(gòu)主要是專業(yè)院校教學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)機(jī)構(gòu)輔助形成的產(chǎn)物，但是，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行雙方合作前產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的處理，且未形成相應(yīng)的條文規(guī)定，因而在運(yùn)作中容易出現(xiàn)責(zé)任、利益等多重矛盾.眾所周知，企業(yè)獨(dú)資教學(xué)機(jī)構(gòu)作為一種經(jīng)營(yíng)實(shí)體，其擁有獨(dú)立的法人資格，企業(yè)掌控了產(chǎn)權(quán)、管理權(quán)等權(quán)限，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式來(lái)管理教學(xué)機(jī)構(gòu).所以，責(zé)任、權(quán)利等方面矛盾客觀上是存在的.從當(dāng)前我國(guó)各教學(xué)機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況來(lái)看，可以從以下入手，教學(xué)機(jī)構(gòu)均設(shè)置具體大綱與教學(xué)詳細(xì)規(guī)則，使教學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)職業(yè)化意識(shí)；加速教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，且強(qiáng)化部分項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；明確的法律觀念，促進(jìn)培育英語(yǔ)市場(chǎng)和發(fā)展英語(yǔ)培訓(xùn)與教育產(chǎn)業(yè).

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；外語(yǔ)；學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教學(xué)的應(yīng)用得到越來(lái)越多的重視，借助信息技術(shù)的助學(xué)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大外語(yǔ)教學(xué)的影響，全面提高外語(yǔ)教學(xué)的效益。目前，很多專家學(xué)者對(duì)外語(yǔ)電化教學(xué)持有一定的爭(zhēng)議，有的專家學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，有的專家學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該以教學(xué)為主運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。以前的外語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確應(yīng)用，運(yùn)用熟能生巧的教學(xué)理念，在長(zhǎng)期實(shí)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)機(jī)械聯(lián)系語(yǔ)言對(duì)于日常交際沒(méi)有太大的用處。外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要結(jié)合具體情境，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，遵循“學(xué)伴用隨”的教學(xué)理念，選擇有效的電話教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1 外語(yǔ)電化教學(xué)的概念

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代化設(shè)備、器材，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的儲(chǔ)存、傳輸、調(diào)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

外語(yǔ)電化教學(xué)主要包括兩方面的應(yīng)用，分別是語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用。首先外語(yǔ)電化教學(xué)牽涉的是電教手段與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，充分意識(shí)到人的認(rèn)知與思維是一個(gè)直觀到抽象，再?gòu)某橄蟮街庇^的過(guò)程，外語(yǔ)電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將抽象的材料形象化，通過(guò)情境、聲音、畫(huà)面來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，縮短教學(xué)時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效益。

2 外語(yǔ)電化教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)理

2.1 補(bǔ)缺假說(shuō)的發(fā)展

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，離不開(kāi)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，在脫離語(yǔ)境的情況下，外語(yǔ)形式有可能會(huì)與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)配，導(dǎo)致母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象發(fā)生。在補(bǔ)缺假說(shuō)的指導(dǎo)下，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅需要教授語(yǔ)言形式，還要結(jié)合具體語(yǔ)境，語(yǔ)境是保證語(yǔ)言學(xué)以致用的先決條件，補(bǔ)缺假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)小學(xué)的重要性，研究如何運(yùn)用教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境化。

2.2 語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)的功能

語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中指的是具體的情境，語(yǔ)境知識(shí)指的是大腦里面的情境知識(shí)或者通過(guò)以知識(shí)鏈的形式進(jìn)行儲(chǔ)存，補(bǔ)充外部情境的體驗(yàn)。外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，語(yǔ)言的基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景，語(yǔ)言是在人們交際過(guò)程中的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人際交往與情感體驗(yàn)有關(guān)，脫離人際交往與具體情境的應(yīng)試教學(xué)無(wú)法讓單子、短語(yǔ)、句型學(xué)以致用，情境是激發(fā)人們使用語(yǔ)言的功能。在情境的基礎(chǔ)上，還有其他因素影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括生理、心理等因素，這些因素會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果直接造成影響，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用出來(lái)，所謂學(xué)相伴用相隨描述的就是這個(gè)意思，學(xué)伴相隨理論是對(duì)補(bǔ)缺假說(shuō)的進(jìn)一步延伸，使原則更具適用性。外語(yǔ)電化教學(xué)的根本目的在于為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供適合的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)相伴得到發(fā)揮更好的優(yōu)勢(shì)，有利于外語(yǔ)輸出，保證外語(yǔ)教學(xué)學(xué)以致用的效果。綜上可得，外語(yǔ)電化教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)理在于學(xué)伴用隨的原則，對(duì)教學(xué)效果具有影響的因素包括外部環(huán)境、時(shí)間、空間等，在學(xué)和用過(guò)程中出現(xiàn)的變量，都可以歸屬于語(yǔ)境當(dāng)中。

影視等電化教學(xué)手段又具有語(yǔ)言，畫(huà)面，音響三結(jié)合的特點(diǎn)，能使聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相結(jié)合，視覺(jué)沖擊力，和聽(tīng)覺(jué)感染力相結(jié)合可以把社會(huì)帶進(jìn)課堂，學(xué)生既可以看到形象的動(dòng)作，姿態(tài)，表情，又能聽(tīng)到純正的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言交際，有身臨其境之感，使學(xué)生置身于外語(yǔ)環(huán)境之中，能輕松地進(jìn)入那種語(yǔ)言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，而這種真情實(shí)感又是為語(yǔ)言使用者所特有的。

在《走進(jìn)美國(guó)》的英語(yǔ)教材中，與一般的情境對(duì)話教材存在差異，它是以電視影集的形式呈現(xiàn)的，這個(gè)故事圍繞一個(gè)美國(guó)三代人的家庭生活展開(kāi)，他們的家庭生活樸實(shí)自然，通過(guò)日常生活介紹了自身的價(jià)值觀和道德觀，具有很強(qiáng)的趣味性，也體現(xiàn)了跨文化交流的特征，學(xué)生可以通過(guò)影集的學(xué)習(xí)，學(xué)到具有本土氣息的美式英語(yǔ)。這套教材還運(yùn)用了交際教學(xué)法，在日常交流溝通中，解決普通教學(xué)中無(wú)法解決的難題，刺激大腦形成相應(yīng)的知識(shí)鏈，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有很強(qiáng)的感染力。影視中的語(yǔ)言材料貼近日常生活，十分生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)之后可以直接在日常生活中應(yīng)用，是豐富的語(yǔ)言素材。

2.3 有利于提高使用的精確度

外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的差異，母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言存儲(chǔ)量，在學(xué)生使用語(yǔ)言過(guò)程中，母語(yǔ)屬于優(yōu)先使用狀態(tài)，如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，母語(yǔ)情境沒(méi)有得到抑制，外語(yǔ)系統(tǒng)處于相對(duì)弱勢(shì)的情況下，會(huì)在學(xué)習(xí)體系中影響學(xué)習(xí)效果。正面輸入的學(xué)習(xí)是提高外語(yǔ)水平的重要方式，有利于增強(qiáng)外語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)系統(tǒng)，減少母語(yǔ)對(duì)其產(chǎn)生的干擾，母語(yǔ)遷移會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起很大的干擾作用，在學(xué)伴用隨的思想指導(dǎo)下，糾錯(cuò)教育邁入了一個(gè)新的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化正確的用法，為電化教學(xué)提供多元化的語(yǔ)境信息。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)碾娀侄危瑒?chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境因子，優(yōu)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生使用外語(yǔ)的體系，消除母語(yǔ)體系在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的干擾，有利于展開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)。

2.4 外語(yǔ)電化教學(xué)具有一定的局限性

運(yùn)用電化教學(xué)促進(jìn)言語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師在運(yùn)用電化教學(xué)的同時(shí)，要注意它的局限性，通過(guò)加深對(duì)局限性的認(rèn)識(shí)，可以更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生需要提高自主學(xué)習(xí)的積極性，在人際交往的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，這對(duì)電化教學(xué)提出了更多的要求。由于電化教學(xué)的機(jī)理重點(diǎn)在于學(xué)伴向隨原則，在交流互動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，加速學(xué)習(xí)外語(yǔ)。音箱、文字都能提供外語(yǔ)教學(xué)的具體語(yǔ)境，各種方式存在其利弊，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，采用視頻進(jìn)行教學(xué)的效果比較好，而隨著外語(yǔ)水平的提高，學(xué)生對(duì)文字的依賴逐漸增大，相對(duì)來(lái)說(shuō)視頻包含的信息量較少。從這點(diǎn)可以看出，任何教學(xué)形式存在一定的局限性，在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要互相進(jìn)行補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3 應(yīng)用外語(yǔ)電化教學(xué)取得的成效

3.1 建立多元化的教學(xué)形式

外語(yǔ)電化教學(xué)通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中采取視頻、音頻、說(shuō)唱、游戲等形式，以多元化的教學(xué)形式，提高教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造學(xué)生適合學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，為學(xué)生提供盡快消化吸收語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，摒棄了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下以教師為主的教學(xué)形式，為學(xué)生提高外語(yǔ)基本技能創(chuàng)造優(yōu)越的條件。在課堂上，教師可以設(shè)置問(wèn)答、集中討論的教學(xué)形式，讓學(xué)生互幫互助，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及運(yùn)用外語(yǔ)的能力，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)更新，完善學(xué)生構(gòu)建外語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的思維能力，提高應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行人際交流的需要，豐富其外語(yǔ)背景知識(shí)，以適應(yīng)新的交際需要。

3.2 創(chuàng)造更好的教學(xué)條件

通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新型的教學(xué)手段，外語(yǔ)電化教學(xué)可以提供更好的教學(xué)條件，也為從事這項(xiàng)工作的相關(guān)人員提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛鹿ぷ髦胁粩嗵魬?zhàn)自我、提升自我，提高技術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為教師提供更多的教學(xué)可能，拓展科研革新教育的視野，拓展教學(xué)思路。開(kāi)展電化教學(xué)的過(guò)程中要注意人機(jī)的和諧，如何保證人與機(jī)的配合達(dá)到最優(yōu)的效果是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是電化教學(xué)工作者不斷追求的目標(biāo)。

第7篇

[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)學(xué)科；教學(xué)體系；國(guó)際化人才；培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國(guó)際化人才的需求量，而且提供了高等教育國(guó)際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化，高等教育國(guó)際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國(guó)界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國(guó)際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國(guó)際化人才。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國(guó)際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際會(huì)計(jì)人。只有通過(guò)高等教育的國(guó)際化，才可以培養(yǎng)出與國(guó)際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開(kāi)了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。

1　高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1　國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡(jiǎn)而言之，國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類(lèi)型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書(shū)認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。

1.2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管?chē)?guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門(mén)的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，高等教育國(guó)際化開(kāi)始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中，國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對(duì)外開(kāi)放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書(shū)在我國(guó)開(kāi)始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后，急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。

總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類(lèi)、歸納等研究尚需進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。

2　高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施

會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)國(guó)際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.1　會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國(guó)際化，即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技，通外語(yǔ)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，善管理，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。

2.2　會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化，不僅要開(kāi)設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化

內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。

2.3　會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門(mén)開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式：①開(kāi)設(shè)專門(mén)的國(guó)際教育課程；②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。

2.4　會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開(kāi)設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)培訓(xùn)班，例如開(kāi)展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.5　學(xué)生交流的國(guó)際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國(guó)際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活，去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外，不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度，開(kāi)展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。

2.6　師資培訓(xùn)的國(guó)際化。教師的國(guó)際流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分，也是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、教師出國(guó)授課，建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，擁有國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)，并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊(duì)伍。這樣使教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化，也使教育思想、觀念、課程和教學(xué)向著國(guó)際化的方向發(fā)展。

第8篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典；需求分析；國(guó)別化

中圖分類(lèi)號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0204-04

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的進(jìn)一步發(fā)展，特別是孔子學(xué)院在全球各地的設(shè)立，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具書(shū)提出了更高的要求。我們目前能看到的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典（Learner’s dictionary）主要有孫全洲主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（1995）、李曉琪主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》（1997）、劉鐮力主編的《漢語(yǔ)8000詞詞典》（2000）、魯健驥主編的《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（2006）以及徐玉編的《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典：初級(jí)本》（2005）等。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)詞典大體上結(jié)構(gòu)相似，大部分采用單語(yǔ)、紙質(zhì)形式，在選詞、詞性標(biāo)注、義項(xiàng)分立、例句選取等方面多存在可行性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，在一定程度上影響了詞典的推廣。對(duì)此，近年來(lái)很多學(xué)者撰文提出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典與為漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用的內(nèi)向型漢語(yǔ)詞典不同，屬于外向型詞典，同時(shí)應(yīng)該是積極型詞典，要能夠積極地引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地使用語(yǔ)言并再生言語(yǔ)、發(fā)展言語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到能夠順利地進(jìn)行交際的目的。本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，參照國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編寫(xiě)的理念與實(shí)踐，對(duì)國(guó)別化漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)詞典的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)進(jìn)行初步的探討，以期拋磚引玉。

一、詞典的形式與使用者

（一）采用在線詞典的形式

紙質(zhì)詞典在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是如果和電子詞典相較，其缺點(diǎn)也極為明顯：平面化、直線性、媒體形式單一。電子詞典以其方便、快捷、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在國(guó)外占據(jù)了詞典市場(chǎng)的很大份額，而在線詞典更有望成為未來(lái)詞典的主流形式。電子詞典主要有三種形式：掌上詞典（例如文曲星、快譯通以及其他使用于PDA、手機(jī)上的詞典）、光盤(pán)詞典（如金山詞霸、Longman Dictionary of Contemporary English CD-ROM）以及在線詞典（如金山愛(ài)詞霸――http：///；n詞酷――http：///）。掌上詞典的優(yōu)勢(shì)在于便攜、檢索迅速，但是目前可以看到的掌上漢語(yǔ)詞典也存在一些問(wèn)題。

第一，詞典的質(zhì)量不高，編者往往不是專業(yè)的詞典工作者，有些詞典只強(qiáng)調(diào)收詞量的多少，而對(duì)于詞語(yǔ)的難度、配例的多少、詞語(yǔ)的交際功能等缺乏考慮。第二，對(duì)詞典的使用對(duì)象一般都沒(méi)有明確的界定，缺乏針對(duì)性。第三，媒體形式簡(jiǎn)單，往往只是紙質(zhì)詞典的翻版，最多配上了發(fā)音。第四，屏幕一般較小，單屏顯示信息有限，查找常用詞（對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要）因?yàn)榱x項(xiàng)、例句較多要多次翻頁(yè)，較為不便。第五，國(guó)外出版商發(fā)行的詞典由于對(duì)目前漢語(yǔ)的使用情況缺乏了解，出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、語(yǔ)體混雜、釋義錯(cuò)誤等現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)詞典對(duì)譯出來(lái)的漢語(yǔ)詞往往讓中國(guó)人不知所云。

相對(duì)而言，光盤(pán)詞典和在線詞典有更多的優(yōu)勢(shì)。由于工作載體的原因，這樣的詞典容量大，功能強(qiáng)；詞語(yǔ)、信息檢索方式多，檢索速度快；可以運(yùn)用多種媒體形式傳遞信息。電子詞典可以綜合運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、圖表、聲音、視頻等多種符號(hào)形式，立體地傳遞信息。而采用HTML語(yǔ)言編寫(xiě)的軟件或者網(wǎng)頁(yè)具有支持多種數(shù)據(jù)形式、制作維護(hù)容易、鏈接集成功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)，因此光盤(pán)或在線詞典有理由成為未來(lái)學(xué)習(xí)詞典的主要形式。光盤(pán)詞典因?yàn)橹谱髦芷凇l(fā)行成本的限制，現(xiàn)在有很多也采用在線更新詞庫(kù)的方式來(lái)運(yùn)營(yíng)。最近幾年，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線上網(wǎng)便攜設(shè)備一直處于高速發(fā)展中，這無(wú)疑為在線詞典的生存、發(fā)展提供了最好的依托。目前為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者制作的光盤(pán)詞典或在線詞典還很少，僅有的一些也多是針對(duì)懂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，針對(duì)其他語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者制作的在線詞典還基本是一個(gè)空白。

（二）采用雙語(yǔ)的形式

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞典可以分為單語(yǔ)和雙語(yǔ)兩種形式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)詞典多為單語(yǔ)形式，但我們認(rèn)為針對(duì)初學(xué)者的在線詞典還是以雙語(yǔ)為宜。這是由漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)決定的，目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量增加，其中初學(xué)者占主體部分。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)普遍較低，學(xué)習(xí)時(shí)間大多不長(zhǎng)，詞匯量較少。學(xué)習(xí)者更多的是想學(xué)習(xí)實(shí)際交際中可能使用到的漢語(yǔ)，更多的想學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)讀、寫(xiě)、譯往往沒(méi)有太高的要求。單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典往往層次較高，只盯著學(xué)習(xí)者中的“精英分子”，脫離了普通學(xué)習(xí)者的真正需要。而通過(guò)實(shí)際的調(diào)查來(lái)看，單語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在學(xué)習(xí)者中的使用率不容樂(lè)觀。

如果從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，第二語(yǔ)言初學(xué)者是根據(jù)詞匯聯(lián)結(jié)通路來(lái)學(xué)習(xí)單詞（不管其母語(yǔ)與目的語(yǔ)是否相似），第二語(yǔ)言中的詞匯在其意義被接受之前首先要被翻譯成母語(yǔ)的詞匯，隨著第二語(yǔ)言的熟練度不斷增加，第二語(yǔ)言的詞條才會(huì)逐漸與語(yǔ)義形成直接聯(lián)結(jié)，而不需要通過(guò)母語(yǔ)詞匯的中介，形成多通路模式。

因此我們認(rèn)為針對(duì)初學(xué)者的在線詞典宜采用雙語(yǔ)的形式。這樣可以充分利用漢外對(duì)等詞來(lái)闡明漢語(yǔ)詞語(yǔ)的釋義，規(guī)避了用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)詞義時(shí)可能帶來(lái)的詞義增值、詞義脫落或詞義轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，從而使初學(xué)者感到便利、省時(shí)。同時(shí)，詞典還應(yīng)該把知識(shí)取向的重點(diǎn)放在漢外之間屬于差等對(duì)應(yīng)或者空缺對(duì)應(yīng)的那些詞語(yǔ)知識(shí)的部分。另外，詞典所有的漢語(yǔ)配例應(yīng)該用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯，詞語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境以及文化意義應(yīng)該用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋或描述。

（三）以用戶為中心

要想使詞典編纂人員的辛苦不至于白費(fèi)，使詞典制作、發(fā)行的投資方不至于虧本，在詞典編寫(xiě)之前對(duì)市場(chǎng)情況、用戶群做好充分的調(diào)查是十分必要的。針對(duì)市場(chǎng)方面的調(diào)查應(yīng)該包括：詞典的總體需求量有多少，電子詞典的市場(chǎng)動(dòng)向如何，同類(lèi)產(chǎn)品（包括紙質(zhì)詞典）在市場(chǎng)上有多少，占有多少市場(chǎng)份額，潛在用戶的人數(shù)有多少，對(duì)電子詞典的市場(chǎng)需求變化情況如何，產(chǎn)品的價(jià)格定位是多少，多長(zhǎng)時(shí)間能收回成本，有沒(méi)有很好的銷(xiāo)售渠道，等等。

針對(duì)客戶（學(xué)習(xí)者）的調(diào)查主要包括：他們的身份、背景和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要、詞典查詢的內(nèi)容、詞典查詢的習(xí)慣和所采用的查詢策略等，他們的態(tài)度、期望，等等。而隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究成果在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者查閱詞典的認(rèn)知心理過(guò)程也逐漸引起研究者的注意。要使學(xué)習(xí)詞典滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要還必須弄清學(xué)習(xí)者查閱詞典的認(rèn)知過(guò)程，包括解碼和編碼過(guò)程中的信息處理方法，以及心理詞庫(kù)知識(shí)的獲取模式等。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，目前市面上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編纂、發(fā)行之前大多沒(méi)有做過(guò)這方面的調(diào)查，編纂者對(duì)市場(chǎng)情況以及學(xué)習(xí)者的使用偏好和實(shí)際需要大多不甚了解，這往往就造成了功能定位失當(dāng)，讀者范圍不明確，準(zhǔn)入門(mén)檻偏高，對(duì)讀者的詞典查詢策略考慮不周等等問(wèn)題，致使詞典中出現(xiàn)了大量的“非共享信息或消極信息”，影響了詞典的可接受性。

二、在線詞典的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)

（一）詞典的宏觀結(jié)構(gòu)

詞典的宏觀結(jié)構(gòu)主要考察的是詞典的篇幅、價(jià)格、收詞量、詞目編排方式、版式、附錄設(shè)計(jì)等等。關(guān)于詞典的篇幅，因?yàn)椴捎玫碾娮有问剑貏e是網(wǎng)絡(luò)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典來(lái)說(shuō)，空間幾乎是無(wú)限的，基本沒(méi)有篇幅上的限制。這種在線詞典在將進(jìn)入市場(chǎng)的初期，可以采用開(kāi)放注冊(cè)的方式；占有一定市場(chǎng)份額以后，改變?yōu)榻毁M(fèi)注冊(cè)使用，費(fèi)用高低根據(jù)投資、類(lèi)似產(chǎn)品定價(jià)以及市場(chǎng)情況來(lái)決定；有一定知名度，進(jìn)入市場(chǎng)成熟期以后，可以考慮會(huì)員有償注冊(cè)制度，同時(shí)利用廣告費(fèi)用沖抵成本，維持運(yùn)營(yíng)。在線漢語(yǔ)詞典的收詞量，取決于學(xué)習(xí)者總體水平和市場(chǎng)需求。目前階段，因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體水平不高，其中初學(xué)者人數(shù)增加比較快，我們將收詞量暫定為5000左右，目前的設(shè)計(jì)主要針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者。其中包括《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞、乙級(jí)詞、部分丙級(jí)詞和一些目前常用而在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙級(jí)詞表中未見(jiàn)收錄的詞匯，例如“地鐵、手機(jī)、短信”等。另外，也要適當(dāng)收錄學(xué)習(xí)者在運(yùn)用漢語(yǔ)交際時(shí)可能遇到的常用新詞、新語(yǔ)或新義（如“網(wǎng)購(gòu)、白領(lǐng)、曬工資、暈”）。對(duì)于所收詞語(yǔ)有多個(gè)義項(xiàng)的情況，要根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)以及實(shí)際語(yǔ)言使用、教學(xué)的情況斟酌選取，有些不太常用的義項(xiàng)暫時(shí)不予收錄。收詞不應(yīng)只限于詞匯性單位，還應(yīng)包括語(yǔ)法性單位，如“看不起、怪不得、不客氣、炒魷魚(yú)”等等。詞目編排的方式主要包括以下兩個(gè)方面：第一，以單個(gè)漢字立目，在漢字下列出該字的常用成詞義項(xiàng)，對(duì)不能單獨(dú)成詞的詞素義項(xiàng)按成詞數(shù)量（重要性）來(lái)區(qū)別對(duì)待，不太重要的詞素義項(xiàng)不列出，成詞較多的義項(xiàng)列出韓語(yǔ)的翻譯以便學(xué)生理解。漢字后列出所有用該字組成的常用詞（正序、逆序），為每個(gè)詞語(yǔ)建立超鏈接。這樣做可以展現(xiàn)漢語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞方面的知識(shí)。第二，為詞典提供更多的檢索方式，在這方面電子（在線）詞典有其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。除了傳統(tǒng)的筆畫(huà)、部首、拼音檢字以外，還可以采用按詞檢索（輸入一個(gè)詞語(yǔ)查找它的意思）、手寫(xiě)輸入漢字（詞）檢索、語(yǔ)音識(shí)別檢索、模糊查詢（采用“*”、“？”作為通配符）、翻譯檢索（輸入外語(yǔ)詞語(yǔ)檢索漢語(yǔ)對(duì)譯詞）、按義類(lèi)進(jìn)行檢索等。為了方便學(xué)生的使用，甚至可以考慮將所有的例句建立一個(gè)例句庫(kù)，例句庫(kù)提供按字、詞、詞組、固定結(jié)構(gòu)、句子的檢索方式。

（二）詞典的微觀結(jié)構(gòu)

詞典的微觀結(jié)構(gòu)主要指詞條的具體信息。可以大體分成4個(gè)板塊：常規(guī)板塊、搭配示例板塊、偏誤糾正板塊、語(yǔ)用文化板塊。

常規(guī)板塊主要是詞語(yǔ)的注音、釋義，其中釋義的部分以外語(yǔ)的對(duì)等詞翻譯為主，在出現(xiàn)差等對(duì)應(yīng)（沒(méi)有完全對(duì)等詞）或空缺對(duì)應(yīng)（完全沒(méi)有對(duì)等詞）的情況下，應(yīng)該用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，再用外語(yǔ)進(jìn)行翻譯。其中漢語(yǔ)釋義的部分要求對(duì)釋義用詞的難度有所控制，釋義要求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，這樣學(xué)習(xí)者可以借助外語(yǔ)的翻譯來(lái)理解漢語(yǔ)的釋義。有些詞語(yǔ)還可以考慮選用圖像、圖表、聲音、視頻等等多種信息來(lái)輔助釋義。

搭配示例板塊要用大量的例句來(lái)展示詞條的詞性、常見(jiàn)的搭配、在句子中的位置（語(yǔ)法功能）、常用的句式、適用的對(duì)象等等。如動(dòng)詞的句法特征可以包括后接賓語(yǔ)、助詞、補(bǔ)語(yǔ)及重疊用法等等。而對(duì)于名詞來(lái)說(shuō)最重要的就是要注出一般使用的量詞，列出常用的“形+名”、“名+名”、“動(dòng)+名”搭配形式。詞語(yǔ)的種種用法都要求用例句來(lái)充分予以展示，作為例證的句子應(yīng)該是規(guī)范的、常用的、內(nèi)容健康的、完整度充足的、無(wú)文化因素干擾的基本句。例證要更多地考慮到句子在實(shí)際語(yǔ)言生活中的交際價(jià)值，考慮到句子所傳遞的種種附加信息，要讓學(xué)習(xí)者能在交際中遇到、使用這些句子，如“現(xiàn)在是紅燈，請(qǐng)不要闖紅燈”，這樣可以更好地了解當(dāng)下的中國(guó)。有些詞語(yǔ)還可以考慮由例證提供完整的語(yǔ)境，以便學(xué)生通過(guò)上下文推知詞語(yǔ)的意義。比如在詞條“差點(diǎn)兒”下面的例證可以考慮提供以下語(yǔ)言環(huán)境：電影7點(diǎn)開(kāi)演，一個(gè)人6點(diǎn)58分匆匆忙忙趕進(jìn)電影院，同時(shí)說(shuō)：“差點(diǎn)兒遲到。”由于是電子詞典，這樣的語(yǔ)境展示可以采用動(dòng)漫（或視頻）的形式而不需要用文字進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的理解將更為準(zhǔn)確。

偏誤糾正板塊要求針對(duì)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)的實(shí)際情況，指出他們常犯的詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤。出現(xiàn)詞語(yǔ)使用上的偏誤也常常和近義詞的誤用相關(guān)，所以關(guān)于近義詞的辨析也可以放到這個(gè)部分。例如針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的詞典在詞語(yǔ)辨析方面，既要傳承詞義、詞性、搭配等約定俗成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要特別考慮韓語(yǔ)里的漢字詞和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞在語(yǔ)義范圍（如韓語(yǔ)里有漢字詞“文章”，意思相當(dāng)于漢語(yǔ)的“句子”）、義項(xiàng)多寡（如韓語(yǔ)里的漢字詞“氣氛”除了有漢語(yǔ)里相應(yīng)意思以外，還有“心情”、“情緒”的意思）、附加色彩（如漢字詞“可觀”有表示“可怕的景觀”的貶義）等方面的不同。這個(gè)部分的編寫(xiě)特別要求有精通兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)研究人員的參與，另外還要有學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為支撐。

語(yǔ)用文化板塊里主要列出詞語(yǔ)的語(yǔ)用信息和文化意義。目前將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人大多是成年人，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是為了交際運(yùn)用，我們的學(xué)習(xí)詞典在解惑的同時(shí)更要重視指導(dǎo)語(yǔ)言交際運(yùn)用的實(shí)用性。除了詞典的配例部分要體現(xiàn)交際價(jià)值，還可以為有些詞語(yǔ)特別添加語(yǔ)用內(nèi)容。比如為稱呼語(yǔ)添加語(yǔ)用信息，由于時(shí)代的變化，有些稱呼語(yǔ)的意思已經(jīng)和傳統(tǒng)詞典上的意思差別很大（例如“小姐”、“同志”），如果不添加語(yǔ)用信息予以指出，學(xué)生難免誤用。再比如為一些副詞添加語(yǔ)用信息，例如“老”常用于表達(dá)批評(píng)，“有點(diǎn)兒”常用于表達(dá)抱怨，“差點(diǎn)兒”常用于表達(dá)慶幸，這樣的語(yǔ)用信息予以指出以后，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用。另外，還可以在一些詞語(yǔ)下面增加話題層面的語(yǔ)用信息，例如在“感謝”一詞下面列出常用的表達(dá)感謝的方式，在“年齡”一詞下面列出詢問(wèn)年齡的方式等等。

三、在線詞典的新特色

（一）有利于充分建立學(xué)習(xí)者的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

從詞匯語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)看，詞語(yǔ)的意義是由詞語(yǔ)和語(yǔ)言中其他詞語(yǔ)的關(guān)系來(lái)決定的。根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，同一語(yǔ)義場(chǎng)里的各個(gè)詞語(yǔ)彼此之間在語(yǔ)義上是互相依賴的。只有在組合和聚合的關(guān)系中才能更清楚地認(rèn)識(shí)詞的意義。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不但是個(gè)形式與意義建立聯(lián)系的過(guò)程，更是一個(gè)建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，在這樣的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，詞語(yǔ)和信息的組織形式使它們可以很容易地被激活（喚醒）。第二語(yǔ)言詞典應(yīng)當(dāng)注意揭示詞語(yǔ)之間的關(guān)系，在詞條之間建立組織良好的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。詞典中按音序或形序方式排列的詞條與語(yǔ)言的本質(zhì)以及語(yǔ)言的習(xí)得是互不相容的。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)者也有第二語(yǔ)言的心理詞庫(kù)，在心理詞庫(kù)建立的早期階段，第二語(yǔ)言通過(guò)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）和概念相聯(lián)系，第二語(yǔ)言心理詞庫(kù)中詞語(yǔ)間的語(yǔ)音（詞形）聯(lián)系很重要。進(jìn)入了第二語(yǔ)言的熟練階段以后，第二語(yǔ)言直接和概念建立聯(lián)系，第二語(yǔ)言的心理詞庫(kù)中詞語(yǔ)間語(yǔ)義上的聯(lián)系更為重要。如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就在詞典中系統(tǒng)地提供第二語(yǔ)言詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言熟練性的提高無(wú)疑是有好處的。而且，由于詞語(yǔ)的意義總是和其他詞語(yǔ)高度聯(lián)系起來(lái)的，有一定詞語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)詞典可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言語(yǔ)義差別的認(rèn)識(shí)。

在線詞典中為詞條列出有各種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，這些語(yǔ)義關(guān)系包括同義、反義、類(lèi)義、對(duì)義（如“丈夫”相對(duì)于“妻子”）等；同時(shí)我們?yōu)樵~條列出因?yàn)檎Z(yǔ)義關(guān)系而常常共現(xiàn)的詞語(yǔ)（例如“飯店”和“客人、服務(wù)員、菜單、筷子”等）。我們?cè)诶C中盡量使這些詞語(yǔ)能充分展示，再給所有的詞語(yǔ)都建立超鏈接以便學(xué)習(xí)者查看。這樣建立起一個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑有很大的幫助。在建立這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，HTML語(yǔ)言是最為有效的。

（二）有利于幫助學(xué)習(xí)者記憶詞語(yǔ)

現(xiàn)有的詞典（紙質(zhì)的或者電子的）在如何幫助學(xué)習(xí)者記憶詞語(yǔ)方面很少有什么好辦法，在這里我們可以設(shè)想在線詞典一些幫助記憶詞語(yǔ)的工作方式。例如我們可以給漢字提供字源形式，幫助學(xué)習(xí)者記憶漢字的意思，以便記憶詞語(yǔ)的意義；也可以提供一些詞語(yǔ)的詞源（造詞方式），幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，達(dá)到記憶的目的。再如我們可以學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的做法，在在線詞典內(nèi)增加主題頁(yè)面，將當(dāng)今流行的主題詞匯以及日常生活中常用的詞匯分類(lèi)歸納在一起，配以插圖和例句，以便學(xué)習(xí)者更直觀更輕松地掌握相關(guān)詞匯。還有我們可以在學(xué)生每次登錄時(shí)都將上次查詢過(guò)的生詞及其意義、用法簡(jiǎn)單地列出，便于學(xué)生回憶。另外，我們還將增加詞匯測(cè)試的內(nèi)容，或者以游戲的形式幫助回憶單詞。

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第9篇

一、高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)個(gè)性化教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生按照適合自己的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家加德納于1980年提出多元智力理論，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的智力存在個(gè)體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生潛能而新創(chuàng)的個(gè)性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式、交流協(xié)作等，為改變大學(xué)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于智力理論的個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重通過(guò)豐富的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，并訓(xùn)練其智力。具體到大學(xué)英語(yǔ)教育上，主要是以聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的英語(yǔ)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力的訓(xùn)練。這種基于多元智力理論的個(gè)性化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過(guò)往純粹以教師為中心的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團(tuán)體教育、分組培訓(xùn)等方式，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中的不足。

（二）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵特征

在個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)中，師生處于平等的課堂地位，通過(guò)師生間的平等互動(dòng)與交流來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)通常具有以下五個(gè)方面的特征：一是充分展示“教和學(xué)”的多樣性，主要圍繞大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的培養(yǎng)而展開(kāi)。二是教師能夠針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，作出個(gè)別性的輔助教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容及手段要契合教育對(duì)象個(gè)性化特征和個(gè)性化需求。四是個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有顯著的分層分類(lèi)性。五是大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)診斷，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋修正。

二、高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分把握學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從而制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，詳細(xì)說(shuō)明個(gè)人課程教學(xué)計(jì)劃的目的、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽署協(xié)議并承諾完成一個(gè)學(xué)期的個(gè)人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。

在具體施過(guò)程中，教師需要關(guān)注個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的“四個(gè)主要”差異。一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的差異。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是立足學(xué)生學(xué)術(shù)能力差異，并制定相對(duì)統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個(gè)體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的需求。二是適應(yīng)學(xué)生興趣的差異，這是引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學(xué)范式不能根據(jù)學(xué)生的不同興趣組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而很難達(dá)到適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。三是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。每位學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及接受能力不同，這就形成了認(rèn)知差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知差異展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。四是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要將學(xué)生的個(gè)人生活背景與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題背景文化的理解能力，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)歷的語(yǔ)言交際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。

（二）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則。一方面，在學(xué)生知識(shí)體系形成的過(guò)程中，進(jìn)一步擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，激活他們?cè)贾R(shí)的潛能及更新，促進(jìn)新知識(shí)的形成與運(yùn)用；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便每個(gè)學(xué)生都能最大限度發(fā)揮個(gè)人才能和專業(yè)知識(shí)來(lái)積極主動(dòng)地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維塑造。具體而言，個(gè)性化教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生靈活提供多種教學(xué)方法。其中，將自我學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較低、對(duì)教師的依賴程度較高的學(xué)生分為一組，有針對(duì)性地為他們提供更詳細(xì)的解釋和分析；對(duì)于具有較強(qiáng)自學(xué)能力和良好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容均集中于英語(yǔ)應(yīng)用、西方文化、專業(yè)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能等方面，重點(diǎn)增加以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)為核心的課程比重，有意識(shí)地融入跨學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、寫(xiě)譯等不同課程類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的專門(mén)用途英語(yǔ)課程。

（三）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)個(gè)性化原則進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，比如運(yùn)用分級(jí)分類(lèi)、開(kāi)放式等方法展開(kāi)，學(xué)生可以結(jié)合自身水平和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以安排低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固他們英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言能力拓展訓(xùn)練。這種師生之間知識(shí)交互和自我學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。

具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)常見(jiàn)的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學(xué)方法；二是以視聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)方法；三是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中自主學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，合作學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，則可以通過(guò)啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師受制于教學(xué)客觀條件無(wú)法對(duì)所有學(xué)生作出有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學(xué)生可以充分共享開(kāi)放媒體資源。這種不受教科書(shū)和教師限制的學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。

（四）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)管理設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)參加英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程時(shí)長(zhǎng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)與教學(xué)課程大綱要求，設(shè)立個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的家庭作業(yè)，制定詳細(xì)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)和課程表，從而詳細(xì)地說(shuō)明個(gè)人作業(yè)計(jì)劃的內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽訂協(xié)議并承諾完成一個(gè)學(xué)期的個(gè)人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學(xué)生承諾在學(xué)期內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，簽署所有補(bǔ)習(xí)個(gè)人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨勢(shì)的同質(zhì)性將其分為兩個(gè)小組，即讀寫(xiě)小組和聽(tīng)說(shuō)小組。比如：可以建議視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加閱讀和寫(xiě)作小組；建議有聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加聽(tīng)說(shuō)小組。以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)來(lái)激勵(lì)他們補(bǔ)足短板，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在分組時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每?jī)芍苓€會(huì)分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類(lèi)型：讀寫(xiě)小組作業(yè)更多涉及閱讀報(bào)紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽(tīng)說(shuō)小組作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)自己的能力聽(tīng)寫(xiě)老師收集的音頻和視頻資料。

三、高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相融合的綜合性評(píng)價(jià)價(jià)值取向，為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人綜合素質(zhì)、推動(dòng)語(yǔ)言能力個(gè)性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學(xué)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，嚴(yán)格按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，打造多層次、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)體系，以此來(lái)有效推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級(jí)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解不同的文化背景和文化價(jià)值理念差異，逐步適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、工作與生活的第二語(yǔ)言信息交流；高層級(jí)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的交際對(duì)象和交際場(chǎng)景，引入恰當(dāng)?shù)慕浑H策略推動(dòng)流暢的英語(yǔ)交流。第二，立足高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等諸多方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排及教學(xué)方法選擇，為各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要拓展其成長(zhǎng)空間，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；學(xué)生是否掌握和理解個(gè)性化的分層教學(xué)目標(biāo)；教師課堂提問(wèn)是否存在合理的梯度和效度；分層教學(xué)任務(wù)是否得以落實(shí)；學(xué)生是否積極融入課堂教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題是否得到有效解決；課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

第三，高校大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化評(píng)價(jià)，必須實(shí)施多維度的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。高校教學(xué)管理部門(mén)要依據(jù)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)制定科學(xué)量化的評(píng)估規(guī)范，評(píng)價(jià)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)雙方進(jìn)行自我監(jiān)督、自我改進(jìn)和自我提高。此外，綜合教學(xué)評(píng)價(jià)還要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，為高校英語(yǔ)個(gè)性化課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性建議。

（二）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，需要伴隨英語(yǔ)教學(xué)改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學(xué)個(gè)性化目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言交際、書(shū)面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。為此，需要在為學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案、創(chuàng)建360度反饋評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上，下足功夫。

首先，建立個(gè)性化電子學(xué)習(xí)檔案。記錄和收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績(jī)，如課堂疑難問(wèn)題、課后錯(cuò)題集、課堂教學(xué)筆記、英語(yǔ)個(gè)人習(xí)作等，這有助于實(shí)現(xiàn)教師過(guò)程監(jiān)控、不斷強(qiáng)化學(xué)生自主評(píng)價(jià)、提升教學(xué)雙方反思的目的。

其次，建立360度反饋評(píng)價(jià)法。此教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學(xué)生、教師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)主體多維度參與英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，突出對(duì)被評(píng)者的潛能挖掘，降低教學(xué)評(píng)價(jià)誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)估結(jié)果全面、精準(zhǔn)和真實(shí)。改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)以學(xué)生期末成績(jī)和英語(yǔ)過(guò)級(jí)為主的傾向，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、能力實(shí)踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評(píng)、教師反饋評(píng)價(jià)5個(gè)維度為主的反饋評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外部評(píng)估與教學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)的結(jié)合，促進(jìn)“合作文化”的形成，有助于教師在個(gè)性化教學(xué)中及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學(xué)目標(biāo)。

最后，教學(xué)管理部門(mén)和師生要協(xié)力推動(dòng)診斷性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)分階段了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)修訂部分個(gè)性化教學(xué)方案，以定性的方式動(dòng)態(tài)了解不同層級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地了解英語(yǔ)教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)可以在大學(xué)生入學(xué)和完成階段性學(xué)習(xí)后實(shí)施，這能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效的參考。

（三）高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)流程

高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)流程，大致可分為準(zhǔn)備、實(shí)施和反思三個(gè)階段。

首先，準(zhǔn)備階段需要明確設(shè)計(jì)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)估方案、確定教學(xué)參評(píng)人員。較為完備的英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)估方案，主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以及關(guān)于評(píng)價(jià)準(zhǔn)則相關(guān)的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)等。具體運(yùn)作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，進(jìn)而構(gòu)建對(duì)應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)體系，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后形成完備的教學(xué)評(píng)價(jià)信息表格。準(zhǔn)備階段還包括確定參評(píng)人員，選擇適宜的參評(píng)人員是保證高校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)評(píng)估順利實(shí)施的前提條件，參評(píng)人員不但要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還要有公正辦事的個(gè)性品格。一般來(lái)說(shuō)，主要參評(píng)人員應(yīng)由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部同事、外校同行組成。對(duì)于同一評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)者賦予的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)有所差異，這是因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估相對(duì)來(lái)說(shuō)較為客觀公正。

其次，在具體實(shí)施階段，需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)前期運(yùn)行進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，繼而更好地優(yōu)化英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方案。在實(shí)施正式評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須確保評(píng)價(jià)對(duì)象所提供的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)資料真實(shí)有效，提高評(píng)價(jià)監(jiān)督的力度。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)信息處理上，參評(píng)人員可根據(jù)特定教學(xué)評(píng)估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)課程大綱的契合度、教師教學(xué)的進(jìn)度安排、教學(xué)任務(wù)重難點(diǎn)的覆蓋度等。具備條件的學(xué)校還可以采用相關(guān)的軟件平臺(tái)分類(lèi)整理，并選用量化統(tǒng)計(jì)方法、質(zhì)性分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷修正英語(yǔ)個(gè)性化教育的不足之處。

在有學(xué)生參與的具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)選用創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)效果的提升和學(xué)生水平的提高。例如，在口語(yǔ)和筆試等傳統(tǒng)測(cè)試方法之外，可讓學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)際工作中的英語(yǔ)綜合技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)反映英語(yǔ)知識(shí)技能的可操作性和實(shí)用性，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便將來(lái)就業(yè)，并發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并分解學(xué)生的一般成績(jī)，按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要重點(diǎn)圍繞教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要按照拓展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)。總之，要實(shí)現(xiàn)全面專業(yè)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的分級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)不同層級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師進(jìn)行教學(xué)反思。最后，在評(píng)價(jià)反思階段，應(yīng)讓全體師生深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，明確反思活動(dòng)中所需關(guān)注的事項(xiàng)，提高教學(xué)反思質(zhì)量。如教師可以通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的反饋情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖等指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段是評(píng)價(jià)活動(dòng)的初始，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)調(diào)整提供了充分的準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)實(shí)施階段和反思階段則是根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)估。掌握分層分類(lèi)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)個(gè)體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思和修正，這一整個(gè)過(guò)程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)是極為關(guān)鍵且有益的。