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第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)原則  中職英語教學(xué)

 

英語作為一門世界性的語言，在當(dāng)今社會中發(fā)揮著越來越大的作用，掌握好英語已經(jīng)成為當(dāng)代社會人才不可或缺的一項基本技能。因此，在廣大中職院校的英語教學(xué)中，除了抓好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)更加重視英語教學(xué)。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在中職院校的英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教學(xué)的基本原則，同時注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣對促進(jìn)中職英語教學(xué)有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：

一、運(yùn)用交際性原則(Communication Principle)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學(xué)過程的始終，以聽說為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，不敢開口說英語的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)初次見面如何進(jìn)行交流的課程中，教師可以讓學(xué)生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對話進(jìn)行了解。這樣既讓教學(xué)過程變得更加有趣，又訓(xùn)練了學(xué)生利用英語進(jìn)行日常交際的能力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

二、既注重聽說讀寫的全面訓(xùn)練，又注意不同階段各有側(cè)重。

階段側(cè)重原則是英語教學(xué)的一條十分重要的原則，恰當(dāng)運(yùn)用好會對教學(xué)起到很大的作用。在英語教學(xué)中，聽說讀寫四個方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，但要在每節(jié)課以及每個學(xué)習(xí)階段都做到全面訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該在各個學(xué)習(xí)階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。具體來說，在學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)以聽說訓(xùn)練為主，利用學(xué)生活潑好動，模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，并在聽說的基礎(chǔ)上開展讀寫的訓(xùn)練。而到了中級階段，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學(xué)生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地突出閱讀練習(xí)，尤其是多進(jìn)行泛讀練習(xí)(Extensive Reading)，并指導(dǎo)他們開展寫作的訓(xùn)練。經(jīng)過這三個階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的綜合能力會有較大的提高。

三、在教學(xué)中盡量使用英語，適當(dāng)并控制利用母語。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，中職學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于用母語進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在教學(xué)過程中，特別是在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當(dāng)利用母語來輔助教學(xué)，但使用比例不宜過大，在學(xué)生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以發(fā)揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進(jìn)行教學(xué)都不太適合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進(jìn)中職英語教學(xué)。

四、積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在當(dāng)前中職院校的教學(xué)中，對專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，課時也較多，這也就導(dǎo)致了英語等文化基礎(chǔ)課程課時少，教學(xué)計劃難以完成，而要想學(xué)好英語僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該充分利用課外的時間，組織學(xué)生積極開展第二課堂活動，以彌補(bǔ)正常教學(xué)課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴(kuò)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，使學(xué)生能在更加輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學(xué)生進(jìn)行互動。例如：朗讀、用英語進(jìn)行講故事比賽、學(xué)唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導(dǎo)的作用，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心的原則

第2篇

關(guān)鍵詞：情感 英語教學(xué)

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，筆者認(rèn)為我國現(xiàn)行實(shí)際的教育體制過于功利，只注重結(jié)果，不關(guān)心過程。在這種體制下，學(xué)習(xí)成績班級里、年級段排名次，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭壓力很大。教師的競爭壓力更大，班與班的比較，甚至與其它學(xué)校比較。英語教學(xué)也不例外。在這種重壓之下，如果班里的成績不理想，教師往往把學(xué)生的成績差歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或自己的教學(xué)是否存在問題。教師也會做到總結(jié)，也會采取一些措施：放學(xué)留下學(xué)生背單詞；多發(fā)講義，多做練習(xí)。教師自己備課更認(rèn)真，更細(xì)致。學(xué)生若是再考不好，教師會怨聲嘆氣：“學(xué)生花時間了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教師坐到教室里嚴(yán)厲批評學(xué)生，甚至發(fā)脾氣。有的老師開始懷疑自己的教學(xué)能力。

二、重視情感教學(xué)

很少有教師想到教學(xué)能力以外的東西。這教學(xué)能力以外的東西很重要但容易被大家所忽視的就是情感。那么情感是什么？所謂情感就是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己的動機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種功能，這是情感的激智功能。消極的情感使學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，當(dāng)然不利于英語學(xué)習(xí)。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹能引起學(xué)生情感的共鳴。課外教師的情感同樣影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)：同學(xué)生處理好關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，讓學(xué)生信任你，使學(xué)生喜歡英語這門功課，他就會自然地積極完成你布置的作業(yè)、做好預(yù)習(xí)。

教師在日常教學(xué)反思時，除了考慮教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力，學(xué)生的努力程度，學(xué)生的生源好壞。還應(yīng)該反思自己有沒有利用情感的作用來教學(xué)英語。筆者想通過本文跟大家探討一下無處不在的情感因素。

（一） 情感在課前

情感在課前實(shí)際上是情感在平時，也就是師生平時相處的情感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響他們的認(rèn)知活動。和諧的師生關(guān)系是融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。開始接觸到新生時，教師應(yīng)利用學(xué)生翻閱學(xué)生檔案、家訪、與學(xué)生談心、與其他任課教師交流等多種途徑了解每一個學(xué)生。可能有的教師認(rèn)為這是班主任的事情。其實(shí)不然。不僅如此，課外活動時還可以參加學(xué)生的一些活動，比如，下下棋、打打球。了解學(xué)生的一些困難，及時幫助他們。例如，筆者班里有一個學(xué)生家里貧窮，有時連吃飯的錢都沒有，筆者有時特地跟他一起到食堂吃飯，有時暗地里給他一些錢，常常關(guān)心他。這個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很努力，學(xué)習(xí)成績突出。筆者還給班里買英語閱讀書籍，借給他們。學(xué)生們都認(rèn)為筆者是他們的好老師，非常信任，把筆者當(dāng)作他們的“哥們兒”。因此，他們在課堂上很配合，英語成績一直是同一年級里最好的。

（二）情感在課堂

1. 教師的打扮、舉止、教態(tài)是情感。教師上課時一走進(jìn)課堂，學(xué)生就注意到教師的打扮、舉止、表情。男教師應(yīng)衣著整潔，面帶笑容；女教師可以化淡妝，衣著漂亮，但不艷麗。男女教師都應(yīng)該給學(xué)生一種充滿活力、語言風(fēng)趣，顯示自信，動作自然有力，但不夸張。講課時可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話。

2. 營造和諧的教學(xué)氛圍。和諧的氣氛是一種相互鼓勵、相互支持、互親互愛、平等合作的人際關(guān)系，這種關(guān)系是師生共同建立的，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。而教師的作用是決定性的，教師的微笑，得體的語言和語音、語調(diào)是營造和諧氣氛的重要手段。教師應(yīng)平等對待所有學(xué)生，應(yīng)更多關(guān)心調(diào)皮生和后進(jìn)生。第一節(jié)課要告訴學(xué)生在課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這就拉近了師生之間的距離，消除了內(nèi)向或膽小學(xué)生的緊張感。若個別學(xué)生在課堂上注意力不集中，教師可以盡量放慢語速，或走近學(xué)生問一聲：Could you follow me？

3. 教學(xué)過程更應(yīng)有情感。學(xué)好英語是每一個學(xué)生的期望，這是源自需要的學(xué)習(xí)愿望或動機(jī)，教育一旦觸及個人的情感，是可收到意想不到的效果。教學(xué)過程的情感是關(guān)鍵。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用情感策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃他們思想的火花、優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我們著重講一講教學(xué)過程的情感。（1）課前引入很重要。我們英語的課堂教學(xué)都有引入，引入很重要，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生是否對你的教學(xué)內(nèi)容感興趣。引入方法有多種，筆者這里講兩種常見的引入法：1）直觀引入法。充分發(fā)揮音樂、電影、電視、圖片等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，點(diǎn)擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。譬如：在人教新課標(biāo)Module 2 Unit 5 Music教學(xué)中，課前放一曲美國鄉(xiāng)村音樂歌手的“Country Road”，美妙的音樂仿佛一下子把人帶入了空氣清新、景色怡人的自由的鄉(xiāng)村天國，很快吸引了全體學(xué)生，并引起了他們的共鳴，給予學(xué)生學(xué)習(xí)了解Country Music的極大興趣。2）聽說引入法。我們的英語教材中許多閱讀材料跟我們的身邊事物息息相關(guān)。學(xué)到環(huán)境保護(hù)的閱讀材料時，可以拿當(dāng)?shù)氐囊恍┕S、企業(yè)為例，考慮它們有沒有污染我們的生活環(huán)境。學(xué)到名勝古跡時，可以當(dāng)?shù)氐穆糜物L(fēng)景為契機(jī)引入到課文。學(xué)到人教新課標(biāo)Module 2 Unit 2 The Olympic Games 時，以北京奧運(yùn)會為導(dǎo)入，學(xué)生會興趣濃厚而且有話可說。（2）課堂中保持學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵。課堂引入以后，接下來到了一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師采用靈活多變的教學(xué)方法、合理安排教材、注意相互間的聯(lián)系、注意教學(xué)的啟發(fā)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可促進(jìn)學(xué)生遷移，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時，教師要采取多種方法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。1）比賽法。每個學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，教師利用學(xué)生的這種心理，課堂上多多采用比賽的方法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。可分小組比賽，大組比賽，分男女同學(xué)兩組比賽。2）搶答法。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題讓學(xué)生回答。學(xué)生不用舉手，直接站起來回答，比比誰對課文理解透。還可以設(shè)計一些簡單的true or false題，比比誰的反應(yīng)快。使用這種方法的同時還可以使用比賽法。3）表演法。我們教材中的對話課，閱讀課有許多是可讓學(xué)生進(jìn)行表演的，而學(xué)生有很強(qiáng)烈的表演欲望，教師要讓學(xué)生充分準(zhǔn)備、多安排表演。比如，在學(xué)習(xí)人教新課標(biāo)Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文時，要求學(xué)生分小組分人物角色進(jìn)行表演，并給他們充分的時間準(zhǔn)備。各小組成員獻(xiàn)計獻(xiàn)策，全力以赴。由于大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，任務(wù)圓滿完成。獲勝的小組成員個個為這個集體而自豪，人人都有成就感。未獲勝的小組也因得到老師“重在參與”的鼓勵而感到高興。方法是多種多樣的，教師在平時教學(xué)過程中多積累經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生的、能給學(xué)生帶來激情的方法。

（三） 情感在課后

1. 作業(yè)批改包含情感。在批改作業(yè)時，教師在那些優(yōu)秀生的作業(yè)本上寫上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)本上寫上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作業(yè)情況不夠好的學(xué)生作業(yè)本上寫上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激勵的話。看到這些，學(xué)生往往會在心理上獲得滿足，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2. 考試后的情感。每次測試后，筆者都找學(xué)生個別談心。對于優(yōu)秀生，筆者先大加贊賞，然后指出其不足，最后給他提出更高的要求：對于學(xué)困生，筆者先盡量找出其優(yōu)點(diǎn)，后說上一些安慰的話以消除基焦慮感，如果他們有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，筆者也會表揚(yáng)他們。至于那些中等生（往往是最被人忽視的對象），筆者首先列出他們的優(yōu)點(diǎn)，與他們一起找出他們的潛能，同時也指出不足，最后對他們提出更高的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感與英語教學(xué)密不可分。學(xué)生最愛聽包含情感的教學(xué)語言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好；而以消極、低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素養(yǎng)。比如，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)樂觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的教態(tài)。有些教師面對教學(xué)中的挫敗或不如意時總是很苦惱，甚至把自己生活中的不快帶到課堂上，把自己的不良情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上，這一定要盡量避免。在英語教學(xué)中，運(yùn)用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、優(yōu)化英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。將學(xué)生視為有情感、有思想、有個性的主體，更新自己的教學(xué)觀念，重新審視自己在教學(xué)中的作用與地位是我們每一個中學(xué)教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1. 戴曼純. 情感因素及其界定[J]. 外語教學(xué)與研究.

第3篇

    一、商務(wù)英語課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

    hutchinson和waters認(rèn)為商務(wù)英語是專門用途英語中的一個分支,是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合陛學(xué)科,基本上屬于應(yīng)用語言學(xué)。從語言的角度看,商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,但從內(nèi)容而言,商務(wù)英語叉不能脫離商務(wù)。其特點(diǎn)是:(1)以目的為導(dǎo)向;(2)以自我學(xué)習(xí)為中心;(3)真實(shí)語料2]。例如,bec商務(wù)英語口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運(yùn)用的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ鳌⒅贫ㄅc安排工作等,目的性和實(shí)用性較強(qiáng)。2005年高等出版社出版的《體驗(yàn)商務(wù)英語》還設(shè)置了真實(shí)的案例分析。

    改革開放后,中國眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”以及“外貿(mào)英語”等課程,培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務(wù)的復(fù)合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學(xué)還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外,出版了一系列商務(wù)英語教材,例如英國劍橋大學(xué)出版社出版的級商務(wù)英語教材,與其相關(guān)的商務(wù)英語考試和培訓(xùn)已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。但是,我國多數(shù)講授商務(wù)英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制,往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué),以詞匯和語法教學(xué)為主;而多數(shù)講授商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來,其基本模式是:分析商務(wù)英語中某些句子的語法現(xiàn)象;逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法~翻譯”教學(xué)法雖然解決了學(xué)習(xí)者初涉商務(wù)英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題,然而課堂中缺少師生雙向交流的機(jī)會,學(xué)生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育,教師難以幫助學(xué)生獲得以英語為媒介進(jìn)行商務(wù)交流的能力,未能體現(xiàn)“以目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為自我學(xué)習(xí)中心”這一商務(wù)英語特點(diǎn)。因此,“語法一翻譯”教學(xué)法不斷受到商務(wù)英語教學(xué)界的排斥。近年來,隨著認(rèn)知理論研究的深入,以跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)成為可能。

    二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學(xué)

    跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務(wù)知識”的單一模式往往使學(xué)生誤認(rèn)為會說英語,懂得商務(wù)知識就能夠進(jìn)行跨國商務(wù)活動了,而實(shí)際上商務(wù)活動是一種跨文化交流,每個國家都有自己不同的文化背景,如果不理解對方的文化背景,而按照本國文化所表達(dá)的含義去行事,就會引起文化沖突,從而導(dǎo)致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學(xué)概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點(diǎn)”,當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此,用外語進(jìn)行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。

    (一)商務(wù)英語與跨文化語言交際

    商務(wù)英語所面臨的文化高度敏感的社交場景,對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者,還應(yīng)兼具商業(yè)運(yùn)作方面的知識,能觀商海風(fēng)云,能洞察世事人情。在商務(wù)英語教學(xué)中,文化的研究、傳授與語言的學(xué)習(xí)同等重要。在真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境中,在高強(qiáng)度的工作壓力下,對漢英雙方文化的學(xué)習(xí)、了解與運(yùn)用,并非靠一點(diǎn)指南,報刊雜志的報道,以及一點(diǎn)外貿(mào)必備技術(shù)手冊就能實(shí)現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動中,其情景與任務(wù)等背景,決定了它所使用的風(fēng)格和內(nèi)容與其他環(huán)境中,如學(xué)術(shù)交流中所使用的語言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中,商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動所涉及的言語內(nèi)容和風(fēng)格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語交際環(huán)境中的語言特征,以及它所承載的文化符號與含義,并從語言和它所承載的符號與意義等層面進(jìn)行研究,剝離出語言上附加的世界觀、價值觀,以及文化習(xí)俗等。

    (二)商務(wù)英語與跨文化非語言交際;  語言行為,只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分;其外的所有交際行為,即非語言交際行為,同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化j。只有將語言體系與體語體系相結(jié)合,才能構(gòu)成完整的交際體系。跨文化的研究,不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的,是通過對比,找出英語與漢化的異同,增加對文化的了解,提高跨文化交際意識,交際前就應(yīng)了解兩種文化的差異,預(yù)見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突,在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍,使商務(wù)英語交往和跨文化交際得以進(jìn)行,提高商務(wù)交往的有效性。

    (三)跨文化理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

    商務(wù)交際的語言與非語言特質(zhì),決定了商務(wù)英語在教學(xué)大綱的編制、教材編撰、課堂教學(xué)和語言測試等各環(huán)節(jié)中,必須遵循三個原則。首先,要重視語言教學(xué)的規(guī)范,尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達(dá)。其次,要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋,增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。再次,展開對非語言手段的信息,即體語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。

    文化是商務(wù)活動的杠桿和劑,商務(wù)英語教學(xué)首先必須按商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置跨文化教學(xué)相關(guān)課程,如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程,在文化滲透的同時進(jìn)行知識滲透。其次,教學(xué)法上,單純的翻譯教學(xué)法顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)交際的需求,教師應(yīng)當(dāng)多渠道講授商務(wù)文化,如商務(wù)英語報刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等,都可以帶給學(xué)生直觀的感受,使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動態(tài);通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等,為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境;邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員舉辦講座,把商戰(zhàn)實(shí)例與文化差異結(jié)合起來分析、探討;在外貿(mào)公司建立實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生獲得第一手的資料。再次,要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務(wù)英語教材種類繁多,但是質(zhì)量參差不齊,有的語言老化,練習(xí)單調(diào),內(nèi)容嚴(yán)重滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。所以,建議引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教材,這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語,又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中英文結(jié)合(雙語)的方式。總之,商務(wù)英語的教學(xué),必須將商務(wù)知識與跨文化交際知識相結(jié)合,運(yùn)用合理的教學(xué)方法、最新的優(yōu)秀教材,經(jīng)過多渠道商務(wù)英語的視聽接觸,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的商務(wù)英語教學(xué)

    (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

    建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的結(jié)果,是目前西方日漸流行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu),注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過一一建構(gòu)的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的簡單接受者,而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象;教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段,而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。

    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

    從語言載體的角度看,商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,如同其他的專門用途英語(esp),商務(wù)英語作為一種特別的語體,強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際,是與某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容。商務(wù)英語和普通英語(egp)的不同之處在于教學(xué)目的和教材內(nèi)容不同。egp教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者熟練掌握英語這門語言,而商務(wù)英語教學(xué)雖然也重視結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練,但其教學(xué)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)“情境”這個主要因素在意義建構(gòu)中的重要作用,它所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中都可以被一體現(xiàn),它所倡導(dǎo)的對學(xué)習(xí)有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義,用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué),有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),有助于教師圓滿完成商務(wù)英語的教學(xué)任務(wù),有助于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    綜觀目前的商務(wù)英語教材,多是各種信用證、承兌交單等術(shù)語,詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式,較少系統(tǒng)地研究英語國家商務(wù)文化整體范式。在學(xué)校課程設(shè)置上,一般涉及普通的英語和基礎(chǔ)商務(wù)知識。教學(xué)內(nèi)容局限于幾本外貿(mào)英語本科教材,“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式仍占主要地位,教師仍然是課堂的核心和控制者,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實(shí)或仿真的語言材料,很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為意義建構(gòu)才是整個教學(xué)活動的最終目標(biāo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而不是知識的灌輸者。教師要在教學(xué)過程中有意減少外部控制,增加學(xué)生的自我控制。

    實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是說教師可以放棄職責(zé),而是教師要全方位監(jiān)控整個過程,及時給予糾

    正與引導(dǎo)。在商務(wù)模擬仿真情景活動開始前,教師要對學(xué)生的任務(wù)精心設(shè)計,并讓學(xué)生明確本堂課的訓(xùn)練任務(wù),講明練習(xí)的要領(lǐng)。在模擬情境中,教師要提示學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系并確保學(xué)生積極參與活動并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會。在交流過程中,教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;教師要善于抓住要點(diǎn),找準(zhǔn)切人點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地對商務(wù)英語進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。作為學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者,教師應(yīng)該把握時機(jī),提出適當(dāng)?shù)膯栴},把學(xué)生的思考和討論引向縱深,加深他們對問題的理解,逐步培養(yǎng)他們對新知識的自我建構(gòu)能力,切忌把答案直接告訴學(xué)生。在教學(xué)中要采用小組協(xié)作式的高效率學(xué)習(xí)模式,引入“同學(xué)評價”的形式,使學(xué)生在交流過程中成為一個細(xì)致耐心的“聽眾”——的“聽眾”和同學(xué)的“聽眾”,促進(jìn)知識的合理建構(gòu)。總之,教師熟練的外語表達(dá),對商務(wù)案例的體悟,無疑會為學(xué)生提供一種對比,讓學(xué)生能更為深刻地從另外的角度去鞏固已學(xué)的商務(wù)知識,從而進(jìn)一步培養(yǎng)在模擬商務(wù)環(huán)境中的工作能力。

第4篇

摘 要：英語作為一種語言，是人與人進(jìn)行交流的一種工具。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)該重視運(yùn)用英語進(jìn)行交流；訓(xùn)練好學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力；努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語教學(xué)具有“英語味”。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；遵循；原則

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0066-01

英語是一門語言類學(xué)科，在英語教學(xué)中，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要遵循與其他學(xué)科共同的教學(xué)原則，更應(yīng)該遵循英語教學(xué)的原則，使英語教學(xué)更具有英語味。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

一、交際性原則

學(xué)習(xí)英語的最終目的是教會學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，通過語言活動進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、理解，加強(qiáng)學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練，形成學(xué)生英語交際的技能、技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

學(xué)生的交際能力是在語言的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學(xué)的實(shí)踐性。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”。學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)一種技能，技能通過大量的實(shí)踐活動才能獲得。例如：在學(xué)習(xí)人的身體部位的時候，我會通過各種各樣的游戲讓他們掌握這些單詞，在游戲中學(xué)，在游戲中用，學(xué)生很喜歡，接受起來也很容易。開展豐富多彩的語言交際實(shí)踐活動，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生的英語交際技能、技巧得到鞏固和提高。

1.精講多練

教師采用滿堂灌、照本宣科等舊的教學(xué)模式會使語言教學(xué)枯燥乏味。這種交際方式是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的。要努力做到教師精講、學(xué)生多練，因?yàn)榧寄懿煌谥R。技能只有通過親自實(shí)踐才能掌握，英語也只有通過大量的實(shí)踐才能學(xué)會。教師應(yīng)為學(xué)生在雙向交際中主動地學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計方法、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在練中理解、練中記憶、練中掌握。例如，在講解感嘆句的構(gòu)成時，我將不同類型的句子歸類訓(xùn)練，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握不同感嘆句的構(gòu)成以及用法。

2.進(jìn)行情境化教學(xué)

脫離了語境，話語就不具備交際功能。教師應(yīng)該通過多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展英語交際活動。

首先，在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以便真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。在情景中學(xué)，情景中用，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。情景教學(xué)有助于學(xué)生理解新知識和直接用英語表達(dá)自己的見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。

其次，在英語教學(xué)中充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

另外，要在英語課堂上突出英語的特點(diǎn)，排除漢語語言干擾，師生須要共同樹立英語課堂上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課視為用英語進(jìn)行交際的場所，從教師組織教學(xué)活動到學(xué)生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。

二、聽說領(lǐng)先的原則

根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行聽、說的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在具備了一定的聽、說能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行讀、寫的訓(xùn)練。

1.明確聽、說、讀、寫的關(guān)系

聽、說、讀、寫是英語的四項功能，也是四項技能。這四者之間的關(guān)系相輔相成、相互促進(jìn)。聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練不僅可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減輕學(xué)生的疲勞。總之，聽說讀寫之間的關(guān)系是十分緊密的，它們在訓(xùn)練中可有先有后，但它們之間是相互貫通、不可分割的。

2.以口語為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，口語可以成為課堂教學(xué)的有力手段；口語訓(xùn)練復(fù)現(xiàn)率高，創(chuàng)造性的會話訓(xùn)練多，有助于鞏固基本常用詞匯和提高靈活運(yùn)用語言的交際能力；口語訓(xùn)練還可以使師生精神高度集中，時時處在積極狀態(tài)，有利于發(fā)揮教師組織教學(xué)的創(chuàng)造能力。

3.幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)

口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的因素。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中必須給予充分的重視，及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，下大力氣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

三、趣味性教學(xué)原則

趣味性教學(xué)原則是指教師在英語教學(xué)中，精心設(shè)計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌、扮演角色等活動，使教學(xué)情趣化、寓教于趣，給學(xué)生以愉快的情緒體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生向著目標(biāo)不斷進(jìn)取。

1.沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)

興趣是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力。英語教學(xué)必須堅持愉悅式教學(xué)方法，讓學(xué)生在唱歌、跳舞、游戲等活動中品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，學(xué)到他們需要的一切東西，無論學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式方法，都應(yīng)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，因?yàn)檫_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵是使學(xué)生自然放松，但又要集中注意力。

2.創(chuàng)造獲得妙趣橫生的學(xué)習(xí)機(jī)會

第5篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 初中 創(chuàng)新性思維 “任務(wù)型教學(xué)”

一

在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?從我自身來考慮，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識、有活躍思想的獨(dú)立個體看待。以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以啟迪學(xué)生的獨(dú)立意識為策略，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用起來能夠得心應(yīng)手。

對于學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)是一件很困難的事情。我在教學(xué)中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機(jī)、電視等教學(xué)手段，讓學(xué)生先感知這個單詞是什么，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生在真正的語境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學(xué)生對英語的重視程度。通過這樣的教學(xué)，我深深地體會到“情感+樂學(xué)+疑問+動感”才是我們英語教學(xué)追求的方向。

二

我擔(dān)任初一兩個班英語科的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，我深深地感到我們目前的教與學(xué)不相適應(yīng)，教師在兩個班上課，兩個班的教學(xué)進(jìn)度不一致，其中一個班學(xué)生也無法學(xué)好功課。

原因是這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復(fù)習(xí)資料、相同的教學(xué)速度、基本相同的教學(xué)方法，結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節(jié)，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

我想，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復(fù)習(xí)資料，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的進(jìn)度和方法。這樣做，效果應(yīng)該會好一些。

三

NSE外研版的使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學(xué)模式。我通過不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和各種途徑的理論學(xué)習(xí)，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語教學(xué)，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力。

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念；尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅和自我價值。

這一切對教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會任務(wù)型英語教學(xué)與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的。盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學(xué)理論，而我們有時還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識、能力、信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語教學(xué)的真正軌道。因?yàn)檎n時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應(yīng)在課后鞏固訓(xùn)練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。

在教學(xué)中也遇到學(xué)生對教師的依賴心理。學(xué)生自己課外的語言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動學(xué)習(xí)方式。在接受和完成任務(wù)時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。

以上這些也應(yīng)引起英語教師的重視。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源；自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

四

作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想貫徹始終。

五

先說說背單詞。有的學(xué)生為了學(xué)好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學(xué)英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達(dá)其所要表達(dá)的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學(xué)。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會運(yùn)用詞匯。有的同學(xué)在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。對于數(shù)學(xué)，只要理解了就算會了。而學(xué)英語和學(xué)語文很類似，學(xué)習(xí)英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)、去運(yùn)用，甚至要學(xué)會用英語思維。可見，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的。運(yùn)用重于理解。

再說，運(yùn)用小組活動與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系。目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。學(xué)生有機(jī)會相互切磋求解、相互合作，學(xué)生的各種能力才能得以鍛煉和發(fā)展，成績才能夠大面積提高。

六

教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情，在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能；培養(yǎng)用語言進(jìn)行交流的能力，從而激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎(chǔ)的初一學(xué)生來說是十分必要的。

七

初一學(xué)生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，不把負(fù)積累帶到課下，盡量減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。典型的試題和練習(xí)，如涉及當(dāng)堂課的知識點(diǎn)練習(xí)，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學(xué)生時刻明白自己的問題所在。

第6篇

關(guān)鍵詞 英語歌曲；英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界已成為了“地球村”，中國也以嶄新的面貌走向了世界：加入WTO，舉辦2008年北京奧運(yùn)會，舉辦2010年上海世博會……英語，作為全球使用廣泛的一門語言，其重要性也一天天突出，學(xué)習(xí)英語的浪潮也愈發(fā)高漲。我國從小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課程，在英語的教學(xué)上也取得了諸多成就。但是，在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的過程中，還是存在在著興趣不高、英語環(huán)境不足、學(xué)習(xí)方法過于死板，只注重應(yīng)試能力等問題。而把英語歌曲適當(dāng)運(yùn)用于英語教學(xué)中，無疑有著諸多積極意義。

一、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

許多研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切科目的先決條件。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。因此培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣便顯得十分重要。很多英語歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，學(xué)生一聽便會感興趣。一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，這種興趣隨之會轉(zhuǎn)化成一種需求，即渴望學(xué)好英語，他們便會如饑似渴的全身心投入英語學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)造英語環(huán)境并培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)語言都離不開一定的語言環(huán)境。我們在學(xué)習(xí)母語時就是在說母語的環(huán)境中通過不斷的刺激來習(xí)得的。而在我國目前的英語教育中，學(xué)生們也只有在課堂上才有聽英語、說英語、感受英語的機(jī)會，英語課一完，他們便又回到了說漢語的環(huán)境。英語語言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語言輸入量的攝取并制約著英語學(xué)習(xí)的效果。而我們在日常教學(xué)中，在課間為學(xué)生播放英語歌曲，鼓勵學(xué)生課后多聽英語歌曲，便會為他們多創(chuàng)建一些英語環(huán)境。一些英語歌曲朗朗上口，學(xué)生在不知不覺間學(xué)會唱便會形成一定語感，做題時便會達(dá)到信手拈來的境界。

三、提高學(xué)生的英語語言知識

1.提高英語聽力

因?yàn)槲覀兤綍r聽英語的機(jī)會少，聽力無疑是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)。而平時英語課上對聽力的訓(xùn)練也只是聽一些枯燥乏味的文章或?qū)υ挘愀邮箤W(xué)生提不起對聽力的興趣。我們可以把英語歌曲作為訓(xùn)練學(xué)生聽力的材料。例如，選取一段歌曲并打印出與之對應(yīng)缺一些單詞的歌詞發(fā)給學(xué)生，給他們做聽歌曲填歌詞的游戲。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生的聽力便得到了訓(xùn)練與提升。

2.提高英語口語

長期以來，我國大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，雖然筆頭知識過硬，但一開口說英語便會暴露出一大堆問題：語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語言不通順，無法用英語表達(dá)自己的意思。。。。。。而英語歌曲在提高學(xué)生口語上有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。英語歌曲的演唱者一般都為以英語為母語的人，發(fā)音很地道，語音中的一些連讀、弱讀、爆破等特點(diǎn)在歌曲中也有很好的體現(xiàn)。平時教學(xué)生常英語歌，便會使他們在不知不覺中學(xué)到地道的發(fā)音，掌握英語口語發(fā)音的技巧，并在唱熟了一些英語歌曲后，一些句子呼之欲出，在口頭表達(dá)上也會如魚得水。

3.提高英語閱讀

無論在中考還是高考中，閱讀這一題型都占據(jù)了相當(dāng)大的分值。我們可以把英語歌詞歌詞打印出來作為閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓他們在短時間內(nèi)概括歌詞大意。這對學(xué)生的閱讀能力無疑是有提高的。

4.提高英語寫

寫作是“聽、說、讀、寫”這四個外語基本能力中綜合性最強(qiáng)的一個，它對我們的語法、詞匯、舉行、謀篇等都有要求。但學(xué)生在英語寫作中普遍存在著沒有話題科協(xié)，“中國式”英語太多、不知道怎么用英語表達(dá)自己的想法等問題。我們可以把英語歌曲用在寫作訓(xùn)練中，比如讓學(xué)生聽了英語歌曲后寫感想，這樣就比讓他們針對一個空洞的話題寫作而要形象的多。還可以讓學(xué)生摘抄一些英語歌曲中優(yōu)美的語句，用于自己的寫作。

5.提高詞匯量

如果說英語學(xué)習(xí)是一棟房子，那么英語詞匯便是磚頭，房子有多高，取決于磚頭的多少。但學(xué)生們在學(xué)英語單詞時往往存在著記不住、記不牢、認(rèn)為記單詞枯燥等問題。但是在聽唱英語歌曲時，學(xué)生為了弄懂歌曲的意思，便會主動去查去記歌詞中的生詞，而在許多英語歌詞中，一些詞會頻繁出現(xiàn)，這種重復(fù)也會幫助學(xué)生把這些詞記得更牢固。

四、增加學(xué)生對歐美文化的了解及陶冶情操

東西方文化存在著巨大差異，學(xué)生學(xué)英語學(xué)的不僅是語言本身，還有西方文化。在學(xué)生聽唱英語歌曲的過程中，其間反映的西方的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、日常生活、社會熱點(diǎn)等也會不知不覺地映入學(xué)生腦中。

同時，音樂可以怡情，可以修身養(yǎng)性，讓學(xué)生聽唱英文歌曲時，又增加了音樂知識，陶冶了情操。

英語歌曲在英語教學(xué)中的積極作用是顯而易見的，希望英語歌曲這種簡易并有趣的教學(xué)資源能被更多的老師發(fā)掘并運(yùn)用于教學(xué)中，讓學(xué)生們能輕松學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪暉.論英語歌曲對英語學(xué)習(xí)的幫助[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；英語教學(xué)；弊端與方法

多媒體的教學(xué)是通過計算機(jī)，把文字，圖形，聲音，動畫，視頻一起匯集在一起的多種信息的影視，并呈現(xiàn)成知識信息的一種技術(shù)。最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入了新的生機(jī)和活力。多媒體教學(xué)這種直觀形象的特點(diǎn)極大地提高了學(xué)生的積極性，在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地、靈活地運(yùn)用多媒體，有助于優(yōu)化英語課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于其具有較長的集成性與交互性的特點(diǎn)，可以教與學(xué)的方法多種多樣。聽，說，讀，寫等多種方式可以在課堂上直接進(jìn)行，方便鏈接與建立邏輯，可將更加豐富與復(fù)雜的信息也可以同時表達(dá)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)方法較為陳舊，缺乏靈活性與互動性

傳統(tǒng)英語教學(xué)的環(huán)境中，大部分教學(xué)方式都是從頭到尾講述學(xué)，教學(xué)方法較為死板，在我們教學(xué)的模式下，大部分的學(xué)生都不愿意接受老師的批評。這樣以教師為主體的方式不利于英語教學(xué)的改革與發(fā)展，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣與英語能力更是不利。

（二）課程教材設(shè)置的方法和實(shí)際教學(xué)也沒有相互結(jié)合

現(xiàn)階段教學(xué)課程時間也不是很自由了，在有限的時間內(nèi)，一定要做有效率的工作，要想讓學(xué)生掌握一定的知識含量，并且還要具備一定的英語技能，在這樣有限的課程時間里有點(diǎn)讓人匪夷所思，不太切合實(shí)際的想法，老師們只有在教學(xué)過程中，對課文進(jìn)行刪減，將培養(yǎng)學(xué)生能力與寫作作為選讀，讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)掌握。

（三）信息量和教學(xué)資源完全不足

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)會受到很多條件方面的制約，教學(xué)信息也不是很多，在這種缺乏教學(xué)資源的情況下，老師只能用課本來講解其中存在的內(nèi)容，這種教學(xué)的方法沒辦法開闊學(xué)生的視野。學(xué)生的積極性也沒辦法提高，各個方面都會受到很大的限制，影響知識的掌握不說，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。

二、應(yīng)用多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)具有有很大好處，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曰：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，是學(xué)生探索的動力。沒有愉悅的心情、濃厚而又廣泛的興趣，學(xué)習(xí)似乎是他們沉重的負(fù)擔(dān)。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性是教師成功教學(xué)的前提。

眾所周知中學(xué)生注意力集中程度較差，對學(xué)習(xí)易產(chǎn)生枯燥心理，對英語科目學(xué)習(xí)的態(tài)度甚是排斥。多媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生增加直接用外語思維，并學(xué)生使用英語的機(jī)會，學(xué)生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在講述課文School Life[3]時如果提前一周布置學(xué)生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學(xué)生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動本身，它讓學(xué)生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

（二）運(yùn)用多種媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

在以多媒體輔助英語課堂教學(xué)之上，多媒體以其實(shí)時多樣的特征呈現(xiàn)感性材料，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程與情感過程的統(tǒng)一，想象未知和驗(yàn)證已知的發(fā)散思維訓(xùn)練，形象思維和抽象思維的結(jié)合，具有獨(dú)特的功效，從而可有效開發(fā)學(xué)生的思維潛能。但在投影實(shí)踐教學(xué)中，還存在著認(rèn)識不充分、操作不到位等。因此，有必要優(yōu)化投影教學(xué)，使之在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用。

經(jīng)過我們仔細(xì)的研究，人類想要獲得知識器官最重要的途徑就是視覺器官，靠視覺器官獲得的知識已經(jīng)到達(dá)了一定的高度。多媒體教學(xué)一般是利用很多的圖文的資料來學(xué)習(xí)的，這也是為了以后學(xué)生有個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也能通過利用多媒體創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且我們在其中還會探索很多的只是信息，最后讓我們有了更好的效果。而且多媒體教學(xué)也避免了時間的重疊，為以后的教學(xué)打定了更堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多媒體在英語教學(xué)中的常見弊端及應(yīng)對方法

（一）忽視教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用。多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從過去的單邊講授型的“講師”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型的“導(dǎo)師”角色；廢除“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)模式，盡其所能使課堂開放，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的教學(xué)資源；教師盡量創(chuàng)設(shè)條件使師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交互，形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動探求知識。

（二）以視聽代替語言交流

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

在使用計算機(jī)時，學(xué)生只注重多媒體課件是不對的，注重對教學(xué)內(nèi)容的深入思考和交流，才能使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方式成為木之根本，水之源頭。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣才是獲得信息，提高能力的根本保證。

（三）不為應(yīng)付而教學(xué)

在教學(xué)的過程教師中，還應(yīng)該避免公開課的教學(xué)方法，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要師生之間的長期配合與共同努力。

老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們對信息的識別能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的對待各種各樣的信息，使學(xué)生可以很好的運(yùn)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)。

四、為培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，開展豐富的課外活動

在這個信息社會上，有很多教學(xué)方式都是根據(jù)信息而來的，這就要看媒體信息的能力了，而這種方式還需要特定，在一定的環(huán)境下要進(jìn)行一定的培養(yǎng)。在此之外，我們還要有更好的活動方式。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識。因特網(wǎng)是眾所周知的世界上最大的知識庫，資料庫，其擁有著最為豐富的信息資源。這些信息資源為學(xué)生們發(fā)散性與創(chuàng)造性的思維的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的孕育提供的肥沃了土壤與大量的養(yǎng)分，適合學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，自主探索的學(xué)習(xí)方式。因此要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓他們在因特網(wǎng)的信息海洋中自由探尋，發(fā)現(xiàn)，并將探尋發(fā)現(xiàn)的大量信息進(jìn)行分析與篩選，留下有用的信息進(jìn)一步加工成精華，然后再根據(jù)自身的需求加以充分利用。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必定會得到有關(guān)信息能力與自主學(xué)習(xí)的鍛煉，更會因此成為成長較快且擁有高度創(chuàng)新精神與較強(qiáng)信息能力的社會新型人才。交際會話能力是英語培訓(xùn)教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的一部分，因此也可鼓勵學(xué)生在各大英語教育網(wǎng)站上有選擇的進(jìn)行閱讀和收聽，這樣做既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也鍛煉了學(xué)生們的信息能力。

著名的心理學(xué)家都指出，成功的教學(xué)是一個函數(shù)，它取決于教師的教學(xué)質(zhì)量，教材與教學(xué)手段的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以及學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間等。現(xiàn)在的教學(xué)大部分都是計算機(jī)，用書本教學(xué)也不完全是老師的個人職能了，對于那些枯燥的書本內(nèi)容來說，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出他們最好的思維方式，對于創(chuàng)新能力我們更要加大重視的程度。

總之，多媒體的運(yùn)用可以活躍課堂的氣氛越來越好，在輕松的課堂環(huán)境下使學(xué)生們的注意力高度集中，從而更能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造能力。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定的小情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，以而喚起學(xué)員的情感體驗(yàn)，從而得出良好的教學(xué)效果，并且也能培養(yǎng)學(xué)生們的英語交際能力.因此，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，讓多媒體教學(xué)在教學(xué)方向上起引領(lǐng)潮流的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢玉敏.教育技術(shù)探討多媒體在英語教學(xué)中的作用[J].教育技術(shù)研究，2012（1）.

[2]袁小麗.小議信息教學(xué)方面的信息與操作[M].中國學(xué)術(shù)期刊，2012（1）.

[3]胥國紅.多媒體英語教學(xué)的思考[J].大學(xué)英語，2000（6）.

第8篇

心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（ John Mayer）認(rèn)為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。心理學(xué)家丹爾·戈爾曼（Daniel Coleman）認(rèn)為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分，是面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計的補(bǔ)救措施（轉(zhuǎn)引自劉琦輝，2002）。

在教學(xué)過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的兩個方面.教師在教學(xué)過程中投入情感，以樂觀積極向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，那么學(xué)生在教師的感染下也會以積極的心態(tài)去接受新東西.為了更好地發(fā)揮學(xué)生潛在的認(rèn)識和創(chuàng)造能力，教育工作者應(yīng)盡可能多地運(yùn)用情感因素，有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生調(diào)控感情的能力，這有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

一、理論依據(jù)

情感因素是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語學(xué)習(xí)可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動、控制那些影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分重要的。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學(xué)習(xí)策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新人。”因此不重視情感的教育不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，而且與新世紀(jì)課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。

因此，教學(xué)活動既要有認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)，也要有情感發(fā)展的目標(biāo)。同時，要充分重視和發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以情感優(yōu)化教育，以情感促進(jìn)認(rèn)知。

二、情感因素與中學(xué)外語教學(xué)的關(guān)系

教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生。如教師自己對英語的鐘愛，把語言當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個性也會影響學(xué)生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

注重英語教學(xué)中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多進(jìn)行情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對他們尊重、愛護(hù)，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。

三、情感策略在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

情感策略的培養(yǎng)就是要使學(xué)生掌握和運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機(jī)、信心和毅力等因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，就是要使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的的信心；對學(xué)習(xí)外語有積極的態(tài)度；認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣；在外語學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調(diào)整外語學(xué)習(xí)中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學(xué)生提供幫助等。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，可以從以下幾個方面下手：

（一）、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師的首要任務(wù)。動機(jī)是直接推動人從事某種行為以達(dá)到一定目的的源動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式對學(xué)習(xí)起著推動作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)指影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的外部因素。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅會受到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的羨慕從而提高他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)部動機(jī)指來自于學(xué)生內(nèi)部的動力，如對所學(xué)科目的喜好，對老師的喜歡是最直接的驅(qū)動因素。

（二）、克服焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)過程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志對其學(xué)好英語具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英語學(xué)習(xí)中一遇到困難就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。不少研究結(jié)果證明，學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)成績往往越差，學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越下降。因此積極的學(xué)習(xí)情感和適中的焦慮水平對提高整個英語學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的。學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取的好成績。消極的感情不僅會阻礙英語學(xué)習(xí)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生全面發(fā)展。初中學(xué)生正是處于人生起步階段，對事物的認(rèn)識更多是感性認(rèn)識，因此情感的投入顯的更加重要。

（三）、移情教學(xué)，潛移默化

所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點(diǎn)的相互理解。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過自身的思想、情感和觀點(diǎn)幫助學(xué)生獲得移情體驗(yàn)，即通過自身的情感改變對學(xué)生的認(rèn)識和情感，產(chǎn)生新的認(rèn)識和情感，從而達(dá)到教書育人的目的。在與學(xué)生的交往中，教師了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；師生之間關(guān)系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學(xué)生的愛戴和尊重；教師設(shè)身處地理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，接納與自己不同的行為表現(xiàn)、觀點(diǎn)、意見和價值觀，不強(qiáng)求學(xué)生完全照搬和接受自己的觀點(diǎn)，而是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出問題；教師相信學(xué)生，期待學(xué)生能夠積極進(jìn)取、獲得成功，能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰， 師生情感產(chǎn)生互動。

教師的情感教學(xué)有助于學(xué)生形成移情性體驗(yàn)，產(chǎn)生親近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識到自己的責(zé)任，懷有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)移情特征，發(fā)揮移情的功能。

（四）、師生合作，情感交流

教學(xué)中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認(rèn)識的合作。情感合作是指師生在教學(xué)過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態(tài)。認(rèn)識的合作是指教學(xué)中教師于學(xué)生的思維處處呼應(yīng)，時時合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識。師生情感合作是認(rèn)識合作的基礎(chǔ)，是為認(rèn)識的合作服務(wù)的，如果沒有師生情感的合作，在認(rèn)識中很難達(dá)到一種愉悅的體驗(yàn)、提高教學(xué)效率。

情感合作需要良好的師生關(guān)系。教師在建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)不斷完善自我、增強(qiáng)自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識淵博，有很強(qiáng)的教學(xué)能力和積極進(jìn)取的個性品質(zhì)；其次，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，在交往中增進(jìn)師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，對所教的學(xué)生充滿熱愛的情感，關(guān)愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提，師生關(guān)系好與否，不是一個方法問題，而是一個感情問題。

（五）、挖掘教材，情感共鳴

教材是情感因素的載體。中學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動的平臺。在實(shí)施情感教學(xué)時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生身上，而忽視了開發(fā)和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費(fèi)。認(rèn)真鉆研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，將有助于發(fā)揮教材中的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。

從情感表現(xiàn)的方式來看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過語言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類情感因素往往體現(xiàn)作者錯綜復(fù)雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，反映了人類對真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很強(qiáng)教育導(dǎo)向。

利用教材中的情感因素陶冶學(xué)生情操是情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一個緩慢漸進(jìn)的過程，非一堂課所能解決的，一堂課只能反映學(xué)生情感體驗(yàn)或情緒上的變化，而對學(xué)生高尚情操形成上的促進(jìn)作用需要英語教師長期不懈的努力。

綜上所述，情感因素對初中生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的影響，且當(dāng)前，關(guān)注情感態(tài)度是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。英語學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，把學(xué)生掌握知識的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)的范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。因此教師應(yīng)充分研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，及時，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，致力于知情并進(jìn)。在教學(xué)活動中，只有確立情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞：初中英語；情境式教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。”雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成。也就是我們所要討論的情景教學(xué)，所謂情景，指的是為交流創(chuàng)設(shè)的具體的語言環(huán)境。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、理解、記憶所學(xué)的知識，并將知識有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內(nèi)容并結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的初中英語情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

一、情景式教學(xué)的作用

首先，每一個學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識。從目前的英語教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，可以巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩荨⒁謸P(yáng)頓挫的語調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進(jìn)人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。

情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準(zhǔn)備每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都應(yīng)該以情感為依托，以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。再次，情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說教式"的教學(xué)方法。使學(xué)生在問題情境中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范等。

二、開展英語情境式教學(xué)的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來開展。

1、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，運(yùn)用DVD，投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。

2、用語言描述，引入情境。教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。

3、利用動作，表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用.它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。

4、利用表演，體會情境。在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象.在運(yùn)用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。

5、設(shè)計游戲情景，寓教于樂。設(shè)計學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學(xué)生樂而好學(xué).在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)等。

三、對情境教學(xué)實(shí)踐的思考