引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教育督導(dǎo)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1．建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是考察該機(jī)構(gòu)的層級(jí)關(guān)系是否清楚，是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則，避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的，實(shí)際上卻是由教育行政部門代管，其初衷是在“督政”時(shí)由人民政府指揮，在“督學(xué)”時(shí)服從教育行政部門指揮，兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實(shí)踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門、政府及有關(guān)職能部門的關(guān)系很難處理，導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此，應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門代管的體制，推行教育督導(dǎo)委派制，教育督導(dǎo)部門應(yīng)直接對(duì)同級(jí)政府負(fù)責(zé)，同時(shí)接受上級(jí)教育行政部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，并在政府主管教育的行政首長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，與同級(jí)教育行政部門協(xié)同工作、互通情報(bào)。這樣，在行政隸屬關(guān)系上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級(jí)機(jī)構(gòu)，直接受人民政府管轄；在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級(jí)教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)，與教育行政部門并列，教育行政部門以實(shí)施和執(zhí)行為主，而教育督導(dǎo)部門以評(píng)價(jià)和監(jiān)督為主。

2．合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)

教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)，行使國(guó)家督導(dǎo)教育的權(quán)力，對(duì)下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，對(duì)上進(jìn)行反饋、參謀，其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動(dòng)和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專門負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù)，行使國(guó)家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同，工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同，因此可以通過(guò)劃分彼此職責(zé)，做到明確分工，各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息，交流工作計(jì)劃和安排，努力做到在工作內(nèi)容和時(shí)間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)同級(jí)教育行政部門的有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對(duì)于口頭的或書(shū)面的回復(fù)意見(jiàn)、督導(dǎo)報(bào)告、督導(dǎo)通知書(shū)等督導(dǎo)檢查的結(jié)果，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)聽(tīng)取同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)，力求取得認(rèn)識(shí)上的一致，以形成正確的督導(dǎo)意見(jiàn)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)各自了解和掌握的基層工作信息和動(dòng)態(tài)，對(duì)一些重大的或帶有傾向性的問(wèn)題的評(píng)估與分析意見(jiàn)及準(zhǔn)備采取的對(duì)策，要定期互通情況，交換意見(jiàn)。

二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位

1．更新思想，確立教育督導(dǎo)新觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國(guó)外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級(jí)的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，以合作意識(shí)和集體參與代替強(qiáng)制和命令，以權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。

2．重視教育督導(dǎo)過(guò)程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作

教育督導(dǎo)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過(guò)程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不應(yīng)把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而應(yīng)以合作意識(shí)、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣，“督”與“被督”之間才會(huì)目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽(tīng)取督導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)，與他們坦率真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺(jué)“參與”的積極性，使整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過(guò)程，才能取得預(yù)期的效果。

三、建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍

1．建立教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列

教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度在我國(guó)幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國(guó)教育督導(dǎo)資格證書(shū)制度，對(duì)教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該在充分征求勞動(dòng)、人事、編制等部門意見(jiàn)的前提下，在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列時(shí)，應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專業(yè)的性質(zhì)，適當(dāng)兼顧兩者的特點(diǎn)，先行試點(diǎn)，待取得經(jīng)驗(yàn)后再行推廣。

2．強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)

教育督導(dǎo)專業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個(gè)體專業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過(guò)程，教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是其專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。為此，要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育督導(dǎo)專業(yè)精神的宣傳教育，營(yíng)造教育督導(dǎo)人員專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。

3．建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作

在培訓(xùn)方式方面，應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn)，也可以安排教育督導(dǎo)人員在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，還可以實(shí)行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要，提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助；在培訓(xùn)時(shí)間的安排方面，應(yīng)結(jié)合工作實(shí)踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班，并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣，使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

四、實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式

1．形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合

形成性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育過(guò)程的督導(dǎo)，其主要特點(diǎn)是注重過(guò)程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段，而對(duì)活動(dòng)的結(jié)果則較少注意。其主要目的是，在中小學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中，邊施教邊督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo)；終結(jié)性督導(dǎo)即對(duì)中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo)，其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，為教育行政部門實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作，只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息，但它對(duì)下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。

鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中，要把兩種形式結(jié)合起來(lái)。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會(huì)提供人才的質(zhì)量，就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻Y(jié)果是既成事實(shí)，不能改變。因此，教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動(dòng)的結(jié)果，還要考察其活動(dòng)的過(guò)程，了解其原有的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)活動(dòng)結(jié)果做出更為客觀的判斷。

2．靜態(tài)督導(dǎo)與動(dòng)態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合

靜態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平的督導(dǎo)，如，對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評(píng)估；動(dòng)態(tài)督導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校正在發(fā)展的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的督導(dǎo)，如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校現(xiàn)有條件的運(yùn)用和管理、各項(xiàng)工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動(dòng)等。

靜態(tài)督導(dǎo)是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)校的已有成績(jī)；而動(dòng)態(tài)督導(dǎo)則是評(píng)估學(xué)校在已有條件下是如何運(yùn)動(dòng)發(fā)展、如何運(yùn)用已有條件創(chuàng)造最大價(jià)值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動(dòng)態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中都是不可或缺的，應(yīng)該結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的教育活動(dòng)的實(shí)施背景及其客觀價(jià)值的大小，就會(huì)影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性；如果不進(jìn)行動(dòng)態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對(duì)象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結(jié)合起來(lái)，以獲得對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識(shí)。

3．定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合

定性督導(dǎo)是對(duì)事物的質(zhì)的確定，即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，它能夠有效地處理教育過(guò)程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點(diǎn)，使人們認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；定量督導(dǎo)是對(duì)事物量的描述，即對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo)，其特點(diǎn)是資料翔實(shí)可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

學(xué)校教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其效用既有許多可測(cè)性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導(dǎo)中，對(duì)于能量化的內(nèi)容可以做量化處理，而對(duì)于一時(shí)難以量化的要素，則不必勉強(qiáng)量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢(shì)必使督導(dǎo)有失科學(xué)，并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。

4．定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合

定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時(shí)限進(jìn)行的督導(dǎo)，如，學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠；經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中，隨時(shí)組織專項(xiàng)的督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開(kāi)展，并取得相應(yīng)的成效，在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時(shí)可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項(xiàng)督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后，要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施。

[論文關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)制度教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)隊(duì)伍教育督導(dǎo)方式

[論文摘要]我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位，建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式，才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

教育督導(dǎo)是在長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)教育、教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的一種基本制度，是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等，這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作，有效貫徹教育方針、政策和法規(guī)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)教育督導(dǎo)制度建設(shè)，使其與我國(guó)的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)教育督導(dǎo)實(shí)踐的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.

第2篇

1 教師范讀，用情感感染學(xué)生

要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確地聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見(jiàn)了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。

2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛(ài)的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有任何遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也

就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

新教材中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

3 重點(diǎn)段落，著重朗讀

第3篇

語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，是由音位、音素、詞和詞組、句子及篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。從功能上看，語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。Kluckhohn關(guān)于文化定義是：文化是人們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來(lái)的，是社會(huì)的遺產(chǎn)，其包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)等，也包括實(shí)物器具；價(jià)值觀是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀區(qū)分不同的文化。語(yǔ)言與文化互相影響，不可分割。任何語(yǔ)言都帶有所屬文化系統(tǒng)的特征，包含著深刻的人文屬性，充滿了民族的文化精神和文化心理，體現(xiàn)著民族的世界觀。因此，在跨文化教學(xué)中不論及語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，就無(wú)法解釋語(yǔ)言。

二、文化導(dǎo)入的重要性

（一）獨(dú)立學(xué)院教師文化教學(xué)意識(shí)不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，獨(dú)立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場(chǎng)合下表達(dá)出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。

（二）獨(dú)立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)工作中有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解吸收目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)。（三）語(yǔ)言與文化的關(guān)系語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個(gè)不可分割。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化，學(xué)生可以掌握其語(yǔ)用規(guī)則，這樣可以輸出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)。

三、文化導(dǎo)入的方法

（一）聽(tīng)說(shuō)的文化導(dǎo)入對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的文化導(dǎo)入，最重要的是通過(guò)輸入不同語(yǔ)境下的文化知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用交際用語(yǔ)輸出合乎語(yǔ)用習(xí)慣的表達(dá)。教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹文化背景及語(yǔ)言禁忌。比如在打招呼或問(wèn)候的語(yǔ)境下：如果中國(guó)人對(duì)英國(guó)人講“Whereareyougoing?”他們往往認(rèn)為是詢問(wèn)，而不是一種友好的“問(wèn)候”。英美國(guó)家人士習(xí)慣氣候寒暄，季節(jié)問(wèn)候。教師可以將它應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，在上課的前幾分鐘里，用天氣季節(jié)性的提問(wèn)與學(xué)生交流，可以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣。通過(guò)角色扮演，在特定的語(yǔ)境中去操練相關(guān)的句型，從而培養(yǎng)學(xué)生文化融入的本領(lǐng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的內(nèi)涵

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)的含義在我國(guó)并沒(méi)有明確的界定，就其詞義來(lái)說(shuō)指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，不斷改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。同樣，就目前的督導(dǎo)體系而言其所包含的內(nèi)容也沒(méi)有明確指明，而在美國(guó)，學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)主要包括學(xué)校語(yǔ)文教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校語(yǔ)文教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校語(yǔ)文教育的倫理規(guī)范。

在我國(guó)，僅就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項(xiàng)督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究和提供建議為主要方式。就考評(píng)的對(duì)象而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)的是小學(xué)語(yǔ)文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的是全體小學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)的目的更多是以改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)無(wú)論從內(nèi)容上還是對(duì)象上都以提高新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學(xué)生的實(shí)踐技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新思維等角度來(lái)進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的必要性

隨著課程改革逐步由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段，課程改革在給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)可喜變化的同時(shí)，一些比較突出的矛盾和問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)。例如：課程改革推進(jìn)不平衡，不同地域、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展等存在不同程度的差距；教師發(fā)展不均衡，不少教師對(duì)課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實(shí)驗(yàn)），不敢為（在課程改革出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對(duì)課改雖雄心勃勃但茫然無(wú)措、無(wú)從下手）；教學(xué)管理與課程改革不協(xié)調(diào)，等等。這些問(wèn)題的解決，單靠教育行政部門和教研、科研部門的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導(dǎo)部門的參與，它是銜接教育行政部門和教研、科研部門的紐帶，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工作的實(shí)際督導(dǎo)者，發(fā)揮著不可替代的作用。它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的關(guān)注程度，對(duì)各所學(xué)校新課改執(zhí)行情況，教師和學(xué)生在課堂上遇到的新問(wèn)題等的檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將關(guān)系著新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著課改的進(jìn)程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導(dǎo)部門的參與，教育督導(dǎo)部門也應(yīng)不辱歷史使命，正確地行使教育督導(dǎo)職能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是很有必要性的，它將發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

首先，參謀作用。督導(dǎo)組對(duì)所獲信息進(jìn)行分析后，提出改進(jìn)工作的意見(jiàn)和建議，這些建議對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以就某一個(gè)問(wèn)題，與督導(dǎo)組合作對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出研究報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)參考。比如，在我區(qū)的督導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，就發(fā)現(xiàn)了在語(yǔ)文課堂上，有的教師常常出現(xiàn)一些低級(jí)的文學(xué)常識(shí)性的錯(cuò)誤，而小學(xué)生又缺乏相應(yīng)的鑒別能力，所以我們就提出了針對(duì)這一問(wèn)題的改進(jìn)建議。比如，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與定期考核、集體備課的模式，來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。

其次，信息反饋?zhàn)饔谩＝虒W(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點(diǎn)是及時(shí)、可靠。督導(dǎo)員聽(tīng)課面廣量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)管理部 門的意見(jiàn)，了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見(jiàn)具有很重要的作用。

再次，督促作用。教學(xué)督導(dǎo)起到的督促作用是非常重要的，督導(dǎo)組聽(tīng)課、檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)的，點(diǎn)多面廣，教師備課是否充分，學(xué)生課堂紀(jì)律等情況在課堂上都會(huì)反映出來(lái)。事實(shí)上教師和學(xué)生對(duì)督導(dǎo)組的聽(tīng)課是很在意的，那么在無(wú)形之中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定的督促作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的考評(píng)方式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)的前提是要明確將采用哪些指標(biāo)來(lái)對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)。

首先將學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式作為一項(xiàng)重要的考評(píng)指標(biāo)。傳統(tǒng)語(yǔ)文考評(píng)注重考查學(xué)生的知識(shí)積累情況和應(yīng)試技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督導(dǎo)考評(píng)方式重認(rèn)知目標(biāo)輕情意目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)闡述，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)需”出發(fā)；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”，也是基于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)上，閱讀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有“獨(dú)立的閱讀能力”，寫(xiě)作方面，能“有創(chuàng)意地表達(dá)”，都是把學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)特的自我。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主張學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神。如有的學(xué)校，就在這一理念下，創(chuàng)新了語(yǔ)文的教學(xué)模式，在涉及到中華傳統(tǒng)美德方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就將課程的觸角延伸到了課外，通過(guò)參觀博物館、組織助老助殘活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感。

其次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的考評(píng)方式注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考查學(xué)生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)中，由于較多地使用客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，必然只關(guān)注學(xué)生提供的結(jié)果是否正確，而對(duì)學(xué)生獲得結(jié)果的思維過(guò)程卻無(wú)任何要求，這顯然不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和對(duì)思維過(guò)程的深刻體驗(yàn)。新的督導(dǎo)考評(píng)方式要求測(cè)評(píng)題型的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過(guò)程。督導(dǎo)考評(píng)內(nèi)容應(yīng)著重于學(xué)生的探究 精神和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，督導(dǎo)考評(píng)應(yīng)注重學(xué)生的人文精神，充分考慮不同個(gè)體之間的差異。在統(tǒng)一的督導(dǎo)考評(píng)方式之下，所有的老師都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與成果的評(píng)定，以至于所有的學(xué)生在同一環(huán)境下容易形成模式化的思維習(xí)慣，所以需要針對(duì)不同的個(gè)體的特點(diǎn)，制定出合適的考評(píng)方式，并且更加注重學(xué)生的人文精神以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。比如在進(jìn)行作文考核時(shí)，盡量減少對(duì)學(xué)生在文體、文風(fēng)上的限制，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)立思想、注重文學(xué)方面的積累。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的策略

首先建立健全小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時(shí)，最重要的是建立健全小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)，卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

其次，是成立小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。曾有專家在人大提案中明確指出，各級(jí)教育行政部門沒(méi)有專人、專家負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)工作，出臺(tái)的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見(jiàn)。這種情況在我國(guó)大多地區(qū)都存在，所以，依托我區(qū)文學(xué)專業(yè)的專家資源及文學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)行政督導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)督導(dǎo)工作的有效開(kāi)展。

再次，是完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)制度。教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)，嚴(yán)格實(shí)行督導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度。

在具體督導(dǎo)過(guò)程中，既要以我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)文化背景為根據(jù)，也要參考國(guó)外督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國(guó)特色的、具體可行的小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)方案。制定小學(xué)語(yǔ)文教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)等等方面的內(nèi)容，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。要加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)過(guò)程的規(guī)范管理，督導(dǎo)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

五、結(jié)論

在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)體系下，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的改善等方面毫無(wú)疑問(wèn)發(fā)揮著重要的作用，只有在明確教學(xué)督導(dǎo)基本概念和作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的改善、提升其督導(dǎo)考評(píng)方式以及督導(dǎo)策略，并且能夠貫徹落實(shí)，才能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀芹.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)方式初探[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2005（12）：49-50

[2]凌飛飛、趙新云.我國(guó)教育督導(dǎo)制度存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

第5篇

關(guān)鍵詞：理論指導(dǎo)；實(shí)踐語(yǔ)文；閱讀教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，歷來(lái)為人詬病的同時(shí)也困擾著語(yǔ)文教學(xué)的同仁，因此，質(zhì)疑者、建樹(shù)者層出不窮。筆者偶從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一哲學(xué)命題獲得靈感，并進(jìn)行了不斷地思考、實(shí)踐，漸漸形成了本文論題。

一、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的哲學(xué)思想

唯物辯證法科學(xué)地反映了關(guān)于宇宙自然、人類社會(huì)和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎(chǔ)的規(guī)律與本質(zhì)。唯物辯證法認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍；然后，又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，即用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍。認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認(rèn)識(shí)世界、形成思想的問(wèn)題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實(shí)現(xiàn)思想的問(wèn)題。同時(shí)又是認(rèn)識(shí)過(guò)程的繼續(xù)和完成。

二、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用闡釋

古往今來(lái)的語(yǔ)文工作者，早已為我們實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍，即在通過(guò)對(duì)大量的語(yǔ)文現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學(xué)理論、寫(xiě)作理論。現(xiàn)在，我們要做的，就是實(shí)現(xiàn)這些理論的第二次飛躍，即運(yùn)用這些理論指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀課教學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果不是把這些理論用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，而僅僅是作為知識(shí)去學(xué)，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產(chǎn)生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。

三、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用例談

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學(xué)體裁（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜劇）和實(shí)用文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文），二者也會(huì)有交叉現(xiàn)象。而相關(guān)的理論知識(shí)，課本都有介紹。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，再經(jīng)教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把這些文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

例如，先學(xué)習(xí)小說(shuō)的概念，這是綱。在小說(shuō)的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點(diǎn)？怎樣推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展？環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？反映了怎樣的社會(huì)生活？你有怎樣的收獲（文學(xué)的審美功能、認(rèn)識(shí)功能和教育功能）”等問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對(duì)話，與作品中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，完成小說(shuō)的學(xué)習(xí)。

遺憾的是現(xiàn)在流行的注重展示、張揚(yáng)個(gè)性的課堂，很少看到學(xué)生讀書(shū)，事實(shí)上，這樣的課堂，學(xué)生也沒(méi)辦法靜下心來(lái)讀書(shū)。南宋教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”這個(gè)“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”的“會(huì)意”。倘若如此，學(xué)生還會(huì)不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學(xué)生養(yǎng)不成終生讀書(shū)的習(xí)慣嗎？

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的好處

（一）還課堂給學(xué)生

這是喊叫了多年卻又沒(méi)法落實(shí)的老大難，有的地方還把講課超過(guò)十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學(xué)生展示、活動(dòng)得熱熱鬧鬧，真正x書(shū)的很少。毋庸置疑，中學(xué)教材的選文都是精品，美嗎？學(xué)生說(shuō)，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問(wèn)題學(xué)生都會(huì)自己理解，根本不需要教師字詞句篇語(yǔ)修邏文面面俱到地講解或提問(wèn)。正如一個(gè)母親用愛(ài)心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說(shuō)，香。香了多吃幾碗。她根本不會(huì)在孩子才吃了幾口之后說(shuō)：“打住，回答幾個(gè)問(wèn)題，有哪些原料，有哪些調(diào)料，分析是怎樣的火候，體現(xiàn)了炒菜者當(dāng)時(shí)怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認(rèn)為，學(xué)生的不愛(ài)閱讀，都是教師造成的。

（二）教給了學(xué)生讀書(shū)的方法

理論指導(dǎo)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在解決問(wèn)題的閱讀中，學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的。同時(shí)在多讀中，難免會(huì)有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學(xué)習(xí)了兩篇文章之后，學(xué)生會(huì)提這些問(wèn)題，教師便不需再問(wèn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書(shū)匠。教書(shū)匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教師根本做不到“匠人”的水平。

（三） 有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的一個(gè)核心概念。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對(duì)話多了，交流多了，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也就無(wú)需苛求了。語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，還怕考試成績(jī)考不好嗎？

（四）解放了教師自己

第6篇

一、高職高專學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)的重要性

0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)，具有很大的可塑性，這個(gè)階段是進(jìn)行科學(xué)意識(shí)和科學(xué)興趣熏陶的重要時(shí)期。有些科學(xué)原理和過(guò)程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物操作，教師可以通過(guò)早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿足幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。

(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點(diǎn)和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)前兒童是沒(méi)有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)他們的親自動(dòng)手操作，以自身的感覺(jué)器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導(dǎo)下，幼兒將體驗(yàn)、觀察后的生動(dòng)的表象儲(chǔ)存在他們頭腦中，這些來(lái)自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的興趣

早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用。科學(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時(shí)都會(huì)有一些古靈精怪的想法，愛(ài)探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問(wèn)題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力機(jī)制。

(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力

在早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育實(shí)踐中，教師通過(guò)為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)前兒童帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。

(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力

學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過(guò)程中，體會(huì)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言文字，賞析生動(dòng)神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)言能力。

二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略

(一)早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)原則

1．早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩(shī)、科學(xué)故事、科學(xué)童話等等。詩(shī)歌、故事體裁不一，特點(diǎn)各異。在開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)中，結(jié)合作品的體裁特點(diǎn)進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩(shī)歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起。活動(dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂(lè)等活動(dòng)，但這些活動(dòng)的主體是科學(xué)閱讀，這些活動(dòng)是輔助科學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗(yàn)科學(xué)閱讀作品，對(duì)科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．早期科學(xué)閱讀教育活動(dòng)應(yīng)該成為系列主題活動(dòng)

科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中的積累和滲透，不是對(duì)一本圖畫(huà)書(shū)照本宣科機(jī)械的讀書(shū)，也不是單純的一次活動(dòng)。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開(kāi)一系列的主題教育活動(dòng)，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，也可以結(jié)合時(shí)令、天氣、節(jié)日靈活開(kāi)展。這樣的系列活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。

3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)

在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽(tīng)的故事然后讓幼兒猜一猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂(lè)。在幼兒園中班，教師要去營(yíng)造一種讀書(shū)真快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛(ài)上書(shū)，喜歡讀書(shū)。在幼兒園的教室里布置圖書(shū)角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書(shū)，科學(xué)兒歌書(shū)、科學(xué)詩(shī)等。在語(yǔ)言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語(yǔ)言文字的魅力。

在幼兒園大班，老師有意識(shí)、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用;幼兒對(duì)兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)策略

學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動(dòng)，開(kāi)展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，潛移默化中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開(kāi)展認(rèn)識(shí)小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過(guò)傾聽(tīng)、誦讀、觀察等操作活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒明白有些小動(dòng)物會(huì)預(yù)報(bào)天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過(guò)道”、小燕子“低飛”、小魚(yú)“吐泡”;可以通過(guò)播放視頻，教師講解。

1．利用聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀

對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽(tīng)覺(jué)。可以開(kāi)展聽(tīng)教師誦讀、聽(tīng)錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽(tīng)的同時(shí)理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問(wèn)題，同時(shí)自己也會(huì)有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。

2．利用視覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀

(1)運(yùn)用實(shí)物、圖片或多媒體課件展示

在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時(shí)，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加深印象，增強(qiáng)理解。對(duì)于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件或圖畫(huà)等直觀方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實(shí)物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋果愛(ài)紅臉，香蕉愛(ài)彎腰，石榴愛(ài)咧嘴，桃子愛(ài)長(zhǎng)毛，西瓜愛(ài)睡覺(jué)，起來(lái)要人抱。”可以選擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實(shí)物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。

比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥(niǎo)找春天》，教師在誦讀過(guò)程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)觀察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥(niǎo)找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。

(2)室外自然景物認(rèn)知

在活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。對(duì)于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過(guò)到室外觀察花開(kāi)了、小草綠了、柳樹(shù)發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點(diǎn)。

3．利用觸覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀

觸覺(jué)是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺(jué)刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對(duì)于科學(xué)謎語(yǔ)兒歌《小雨點(diǎn)》的認(rèn)知，“千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見(jiàn)。”讓幼兒感受雨點(diǎn)的清涼和自然狀態(tài);對(duì)于科學(xué)兒童詩(shī)《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃。”讓幼兒感受小雪花自然狀態(tài)和遇熱融化的特點(diǎn)。

4．利用感覺(jué)記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀

第7篇

[關(guān)鍵詞]教育管理；教育督導(dǎo)；行為準(zhǔn)則

教育督導(dǎo)行為準(zhǔn)則是教育督導(dǎo)過(guò)程中必須遵循的指導(dǎo)思想和行動(dòng)準(zhǔn)則，是進(jìn)行教育督導(dǎo)工作的基本要求。從本質(zhì)上說(shuō)，教育督導(dǎo)活動(dòng)是國(guó)家意志和教育管理客觀規(guī)律的體現(xiàn)，因此，作為教育督導(dǎo)活動(dòng)所應(yīng)堅(jiān)持的行為準(zhǔn)則，應(yīng)以黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律特別是教育督導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律，概括和總結(jié)我國(guó)教育督導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)、借鑒國(guó)外現(xiàn)代管理科學(xué)的研究成果。只有堅(jiān)持教育督導(dǎo)的方向性、全面性、客觀性、民主性準(zhǔn)則，才能不斷提高我國(guó)教育督導(dǎo)的效率和效能。

一、方向性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想

方向性準(zhǔn)則是指各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在行使職權(quán)和開(kāi)展督導(dǎo)活動(dòng)的全過(guò)程中，必須堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育目標(biāo)和教育方針，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

(一)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育督導(dǎo)工作的全過(guò)程

教育督導(dǎo)工作首先應(yīng)對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象對(duì)黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)的貫徹落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)人員在實(shí)際工作中，調(diào)查情況、研究問(wèn)題、評(píng)價(jià)工作績(jī)效以及發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)或建議時(shí)，在監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助等各個(gè)環(huán)節(jié)上，都必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于教育方針、政策的要求，努力把地方政府部門的教育方向和各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)方向引導(dǎo)到黨和國(guó)家所要求的軌道上，以保證黨和國(guó)家的教育方針、政策的貫徹落實(shí)，使我國(guó)的教育事業(yè)沿著正確的方向向前發(fā)展。

(二)遵循教育規(guī)律，提高教育的質(zhì)量和效益

黨和國(guó)家關(guān)于“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”的指導(dǎo)方針，揭示了教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)關(guān)系，是辦好社會(huì)主義教育的指導(dǎo)思想和客觀規(guī)律。各級(jí)政府教育工作都必須遵循這一規(guī)律，發(fā)展當(dāng)?shù)氐母骷?jí)各類教育，以適應(yīng)和推動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校，都必須樹(shù)立起這種“服務(wù)”與“依靠”的觀念，堅(jiān)持辦學(xué)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并采取有效措施將這一指導(dǎo)方針落到實(shí)處。督導(dǎo)工作人員在被督導(dǎo)地區(qū)或單位實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)時(shí)，要把端正辦教育的指導(dǎo)思想作為重點(diǎn)，并提供正確的指導(dǎo)和切實(shí)的幫助。轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育為升學(xué)服務(wù)、為建立教育“金字塔”服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立中小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)、為培養(yǎng)合格公民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才、只有考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹(shù)立各種途徑都能成才、行行可以出狀元的人才觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立以基本素質(zhì)全面提高、個(gè)l生特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)估的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重尖子學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課內(nèi)輕課外的以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教育觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書(shū)與育人相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神的現(xiàn)代教育觀。只有樹(shù)立正確的教育觀和教育思想，才能確保素質(zhì)教育評(píng)估的正確方向。

(三)明確督導(dǎo)工作的服務(wù)方向

督導(dǎo)工作一方面是為教育行政部門提供反饋信息，給教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及時(shí)、有效的“參謀咨詢”，幫助其實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化和民主化，以利于黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)和計(jì)劃的貫徹落實(shí)；另一方面也是為學(xué)校提供指導(dǎo)，就是從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度上，幫助學(xué)校自覺(jué)地、創(chuàng)造性地按照黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)辦事，遵循教育規(guī)律辦學(xué)。雙向服務(wù)是督導(dǎo)工作者必須遵循的工作方向，這就要求進(jìn)行教育督導(dǎo)時(shí)，除了以其權(quán)威性的結(jié)果客觀地影響督導(dǎo)對(duì)象的前進(jìn)方向外，督導(dǎo)者還應(yīng)主動(dòng)地去指導(dǎo)督導(dǎo)對(duì)象，幫助他們把督導(dǎo)結(jié)果上升到一定的高度加以認(rèn)識(shí)。

二、全面性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動(dòng)的客觀要求

全面性準(zhǔn)則是指教育督導(dǎo)要從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，把握矛盾的各個(gè)方面，力求完整地反映督導(dǎo)對(duì)象的全貌，切忌在沒(méi)有充分收集有關(guān)信息的情況下就做出判斷。

(一)教育督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)

在制定教育督導(dǎo)評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)充分考慮督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象的整體狀態(tài)，使每一項(xiàng)具體指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對(duì)象內(nèi)在的層次與聯(lián)系，使全部督導(dǎo)指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對(duì)象整體的狀況和本質(zhì)。部分的遺漏就意味著這一部分范圍內(nèi)的工作失去了被督導(dǎo)的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際工作中忽視該項(xiàng)工作。例如，督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，首先要看它的辦學(xué)方向；其次要看它的教育質(zhì)量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；再次要看學(xué)校管理的水平、質(zhì)量；另外，還要看學(xué)校的辦學(xué)條件。督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)該把這四個(gè)因素結(jié)合起來(lái)，不能缺少任何一面。(二)全面收集教育督導(dǎo)過(guò)程的各種信息

每項(xiàng)教育活動(dòng)都是由許多因素構(gòu)成的，各項(xiàng)因素之間的聯(lián)系甚為密切。只有全面收集信息，才能保證所獲信息具有廣泛性、真實(shí)性和典型性，才能確保了解督導(dǎo)對(duì)象各方面的情況，使督導(dǎo)建立在全面的信息量基礎(chǔ)之上，做出可靠、公正的評(píng)估結(jié)論。如對(duì)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，既不能僅聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，也不能只憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，而要從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)等各個(gè)方面廣泛收集信息，并將各方面的信息綜合起來(lái)，這樣才能對(duì)教師做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

(三)處理好共性與個(gè)性、典型與一般等各種矛盾關(guān)系

在建立教育督導(dǎo)指標(biāo)體系時(shí)，目標(biāo)的分解要有理論依據(jù)，指標(biāo)體系應(yīng)具有“整體完備性”，應(yīng)該包括學(xué)校主要工作的每一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)多層次、多目標(biāo)、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏足夠指標(biāo)，就不能對(duì)一所學(xué)校的實(shí)際水平做出準(zhǔn)確的、全面的判斷。但全面性的指標(biāo)體系還應(yīng)符合“主要性”“典型性”原則，既要“整體完備”，又要避免繁瑣。因此，在督導(dǎo)指標(biāo)的選取上，并非多多益善、囊括全部指標(biāo)，而要精心挑選那些具有代表性的、能夠集中反映事物本質(zhì)和水平的典型指標(biāo)，避免那些具有或然因素的指標(biāo)進(jìn)入督導(dǎo)指標(biāo)體系。

三、客觀性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值追求

客觀性準(zhǔn)則是指在確定教育督導(dǎo)內(nèi)容、方案和方法時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，分析需要和可能、有利和不利等條件，全面衡量、周密審定，防止主觀臆斷。

(一)重視考察和分析被督導(dǎo)單位或部門所處的社會(huì)環(huán)境和客觀條件

在對(duì)某一地區(qū)教育工作進(jìn)行宏觀督導(dǎo)時(shí)，首先要對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、財(cái)政收支、人口增長(zhǎng)、教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，了解該地區(qū)教育工作的綜合社會(huì)背景。從這一特定的社會(huì)背景出發(fā)，進(jìn)而考察當(dāng)?shù)氐慕逃w制與結(jié)構(gòu)、各級(jí)各類學(xué)校的布局、學(xué)校規(guī)模及其發(fā)展速度、師資力量、當(dāng)?shù)赝度氲慕逃?jīng)費(fèi)和有關(guān)教育政策、辦學(xué)條件的改善等，以便對(duì)該地區(qū)教育工作水平進(jìn)行全面考察與客觀評(píng)價(jià)，并從該地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針政策的情況進(jìn)行正確有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。同樣，在對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，也要看到它所在的地區(qū)的特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、民族習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展水平，以便指導(dǎo)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，并且因地制宜地利用所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，在全面貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦出一定的特色。

(二)督導(dǎo)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都要講求客觀與尊重實(shí)際

面對(duì)被督導(dǎo)單位的特殊情況和特別問(wèn)題，尤其是在出現(xiàn)了不直接適用上級(jí)文件的某些規(guī)定的問(wèn)題時(shí)，要不“唯書(shū)”、不“唯上”，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析并選擇符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的、有利于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的方法。當(dāng)前，督導(dǎo)活動(dòng)不僅面對(duì)著不同層次、不同發(fā)展水平的督導(dǎo)對(duì)象，而且面臨著這些督導(dǎo)對(duì)象在不同基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革與改革試驗(yàn)工作。督導(dǎo)工作對(duì)其改革與改革試驗(yàn)的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，關(guān)系著改革的進(jìn)程、方向和命運(yùn)，這就需要督導(dǎo)人員以科學(xué)的世界觀和方法論作指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，以具體問(wèn)題具體分析的實(shí)事求是態(tài)度，創(chuàng)造性地把黨和國(guó)家的方針、政策、法規(guī)同改革的具體情況結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行正確的監(jiān)督與指導(dǎo)，促進(jìn)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的目的。

四、民主性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)對(duì)象的基本權(quán)利

民主性準(zhǔn)則是指在教育督導(dǎo)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，以協(xié)商、對(duì)話和指導(dǎo)的方式對(duì)教育工作進(jìn)行督導(dǎo)。

(一)正確認(rèn)識(shí)督導(dǎo)主體和督導(dǎo)對(duì)象之間的關(guān)系

貫徹民主性準(zhǔn)則，督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫(huà)腳的做法。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不是用文件、指示、指標(biāo)對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識(shí)、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向，以推動(dòng)他們執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，改善管理。“督”與“被督”之間目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)人員切忌浮光掠影、發(fā)號(hào)施令，更不能從個(gè)人恩怨出發(fā)，感情用事。

(二)切實(shí)做到深入實(shí)際，依靠群眾

第8篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)義解讀 教學(xué)方法

1.緒論

商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)社會(huì)文化中的特有語(yǔ)言現(xiàn)象與現(xiàn)代英語(yǔ)的功能變體。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化程度的逐步加深，人力資源市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的需求也愈發(fā)膨脹，且根據(jù)多年來(lái)用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、跨文化交際能力和商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“應(yīng)用型”人才是當(dāng)前企業(yè)人才聘用及培養(yǎng)的重點(diǎn)。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程在教學(xué)模式改革過(guò)程中，卻未符合時(shí)代及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在較多不足：“一言堂”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在；在教學(xué)方法上對(duì)商務(wù)加英語(yǔ)的模式教學(xué)生搬硬套；過(guò)于注重教材表面知識(shí)，類似于語(yǔ)義解讀等細(xì)節(jié)問(wèn)題處理失當(dāng)。這些教學(xué)模式及方法都致使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)難以獲取較佳的教學(xué)效果，不利于合格商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此，我選取商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)義解讀引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1語(yǔ)境的定義和分類

“語(yǔ)境”（context），即言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。諸如時(shí)間、空間、情景、話語(yǔ)前提等與詞匯使用存在密切聯(lián)系的均屬于語(yǔ)境因素。該概念最早是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在《意義的意義》一書(shū)的補(bǔ)錄中提出的。書(shū)中，他將語(yǔ)境區(qū)分為“情景語(yǔ)境”與“文化語(yǔ)境”或稱之為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”與“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。其后，英國(guó)倫敦學(xué)派的弗斯（Firth）又將context的含義引申至話語(yǔ)的上下板塊，甚至于話語(yǔ)與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系。我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家張志公則從內(nèi)容方面將語(yǔ)境劃分為現(xiàn)實(shí)、廣義的語(yǔ)言環(huán)境。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）進(jìn)一步將語(yǔ)境因素歸納為三個(gè)組成部分，包括場(chǎng)境、交際者及方式。總體而言，盡管學(xué)術(shù)界關(guān)于語(yǔ)境的內(nèi)涵看法有所異同，但概念闡述并無(wú)較大的相悖之處。

就此來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境的定義可概述為：語(yǔ)境，即使用語(yǔ)言的環(huán)境，是由一系列為語(yǔ)言表達(dá)特定意義且與言語(yǔ)交際緊密聯(lián)系的若干因素構(gòu)成的。語(yǔ)境可分為三類：話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境及文化語(yǔ)境。

2.2語(yǔ)義的定義

所謂語(yǔ)義（semanteme，semantics），即由聲音與意義構(gòu)成的語(yǔ)言符號(hào)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義平面。語(yǔ)義是由符號(hào)表征的，其中符號(hào)是由能指（signifier）、所指（signified）二心理實(shí)體構(gòu)成的不可分割的二元體。

3.教學(xué)方法

3.1教學(xué)采用的方法

3.1.1專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

術(shù)語(yǔ)是應(yīng)用語(yǔ)言的重要分支，商務(wù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯作為國(guó)際商貿(mào)交往中的重要交流途徑，自然也對(duì)譯者的專業(yè)功底提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，我在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中著重加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)義的解讀引導(dǎo)。在具體的術(shù)語(yǔ)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的原則要求，即將“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為“忠實(shí)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一”這三條基本原則。

其一，忠實(shí)原則。這不僅是對(duì)句式結(jié)構(gòu)一致性的基本要求，更重要的是突出“意義不悖于原文”這一基本準(zhǔn)則，絕不允許出現(xiàn)所謂“近似性”的字樣，這是對(duì)學(xué)生商務(wù)意識(shí)及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基本規(guī)范。在商務(wù)廣告翻譯的拓展學(xué)習(xí)中，我就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了這樣一點(diǎn)：信息對(duì)等，突出廣告賣點(diǎn)。還應(yīng)聯(lián)系多種已有翻譯規(guī)范具體學(xué)習(xí)。如現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)廣告頗有些“四字”情結(jié)，款式新穎譯為Up-to-date style，造型美觀Handsome appearance或使用意譯法，即“心理聯(lián)想”，交貨及時(shí)可譯為Timely delivery guaranteed；適當(dāng)?shù)亟柚谛揶o手段分析解讀語(yǔ)義也是一種較好的途徑，如修飾絲綢商品的“柔軟迷人，色澤悅目”可譯為Soft enchanting，smiling color。

其二，準(zhǔn)確原則。相對(duì)于忠實(shí)原則對(duì)結(jié)構(gòu)一致性的要求，“準(zhǔn)確”主要指語(yǔ)義解讀應(yīng)清晰明了，不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤。尤其是商務(wù)英語(yǔ)通常涉及諸多合同、投資等規(guī)范性文件的翻譯，在此類文本的語(yǔ)義解讀中，尤其應(yīng)注意不能作隨意性的意譯。

其三，統(tǒng)一原則，即在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義解讀上應(yīng)保持前后一致，不存在任何不合理的改變。此處，我就對(duì)學(xué)生舉例說(shuō)明了新詞匯初引入時(shí)不同版本的翻譯所引起的麻煩，如萬(wàn)維網(wǎng)World Wide Web最初還有國(guó)際網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)、世界咨詢網(wǎng)之類版本的翻譯，著名汽車品牌Volve（沃爾沃）也是如此，最初它也有伏爾沃、伏爾伏等稱謂。

總的來(lái)說(shuō)，在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義解讀中，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生這樣一種概念，即商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好各種專業(yè)詞典：實(shí)用外貿(mào)詞典、漢英商務(wù)詞典、漢英商品名稱詞典，做到有備無(wú)患，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備更新知識(shí)儲(chǔ)備。

3.1.2上下文語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

如前文所言，上下文語(yǔ)義解讀就是要聯(lián)系詞匯所處的前后板塊，進(jìn)行語(yǔ)義的綜合考量。語(yǔ)言作為構(gòu)建意義的處方，其潛在意義的表達(dá)需要依靠大量的背景信息和認(rèn)知活動(dòng)。在語(yǔ)義解讀的過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系具體語(yǔ)境，以其基本語(yǔ)義為出發(fā)點(diǎn)，引申或取舍詞義，從中選取較為恰當(dāng)?shù)囊馑急磉_(dá)。我在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要選取大量針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練供學(xué)生學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)感。如下文在貨幣政策報(bào)告“International Developments”一節(jié)選取的部分片段：trade and foreign GDP growth slowed，higher oil prices and the appreciation of some foreign currencies against the dollar.從此句的商務(wù)語(yǔ)境來(lái)看，句中的appreciation、against顯然不能直接以原義解讀，而應(yīng)將兩詞作引申含義處理，appreciation（increase in value，即增值、漲價(jià)）；against（in return for作為……的交換）。

3.1.3文化語(yǔ)義解讀引導(dǎo)

語(yǔ)言與文化是密不可分的。作為文化的載體，在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使學(xué)生了解到，語(yǔ)言不僅是符號(hào)系統(tǒng)的習(xí)得過(guò)程，還是民族文化的溝通過(guò)程。正如尤金?奈達(dá)（Eugene A.Ni-da）所言，“做好翻譯工作，掌握兩種文化甚至于比掌握兩種語(yǔ)言更為重要”。因此，在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀的過(guò)程中，應(yīng)重視跨文化因素學(xué)習(xí)的重要性，避免因誤解產(chǎn)生歧義。

在商務(wù)英語(yǔ)跨文化因素的學(xué)習(xí)中首要注意的問(wèn)題是對(duì)影響商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀的跨文化因素進(jìn)行具體分析，以便學(xué)生加以注意并有針對(duì)性地進(jìn)行課后資料查閱。具體而言，其影響因素主要包括以下幾點(diǎn)：一是不同地域?qū)ο嗤挛锏恼J(rèn)識(shí)差異。例如，dragon“龍”是中國(guó)人心中象征吉祥的圖騰，而在西方，這個(gè)詞在中世紀(jì)被視為罪惡的象征，惡魔撒旦（Satan）也被稱為the great dragon。通過(guò)教師對(duì)詞匯dragon在中西文化中不同聯(lián)想的闡釋，學(xué)生自然也就理解了為何“亞洲四小龍”譯為“Four Asian Tigers”而非“Four Asian Dragons”。二是顏色認(rèn)識(shí)引發(fā)的文化差異。不同國(guó)家所處的區(qū)域位置及其特殊的風(fēng)俗、歷史文化背景都會(huì)帶來(lái)不同的文化體驗(yàn)，顏色就是其中的重要一項(xiàng)。如“Blue”藍(lán)色在西方國(guó)家有憂郁的含義，這就為學(xué)生帶來(lái)了疑問(wèn)，Bluebird“藍(lán)鳥(niǎo)”為何又能成為知名汽車品牌，這就聯(lián)系到了北美藍(lán)色鳴鳥(niǎo)的文化含義――“幸福”，這也是品牌推出的文化底蘊(yùn)。數(shù)字也是如此，如“九”的文化取向同“久”，三九集團(tuán)取義于此，而同樣的“nine”在英語(yǔ)國(guó)家就沒(méi)有這樣的涵義。

除了跨文化因素的介紹外，我在教學(xué)中還對(duì)商務(wù)英語(yǔ)主要是翻譯方面作了如下要求：其一，在具體的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中應(yīng)結(jié)合中西方思維方式的差異進(jìn)行分析。就英語(yǔ)廣告來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的編排上很明顯地受到了西方直線式思維的影響，顯得一目了然。在具體教學(xué)中可實(shí)際舉例，如：Give him a diamond，the gift he’ll never forget.Priced from $500 to $2，000.Men’s diamond rings and men’s diamond wedding binds in bold and mascu-line designs.A Diamond Is Forever.短短幾句廣告詞就闡明了與商品相關(guān)的款式、特點(diǎn)、價(jià)格等諸要素。其二，在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀中如遇到與特定文化相關(guān)的文化內(nèi)容，應(yīng)注意適當(dāng)增譯說(shuō)明部分。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣訓(xùn)練，才能夠從簡(jiǎn)單機(jī)械的漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換中脫離出來(lái)，避免中式英語(yǔ)（chinglish）的出現(xiàn)，不至于將如濃茶（strong tea）譯為chick tea，炒雞蛋（scrambled eggs）譯成fried eggs。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在教學(xué)中有效地解決商務(wù)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義解讀中存在的種種問(wèn)題，首要的是培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識(shí)，并利用多種渠道提高語(yǔ)言運(yùn)用能力或加強(qiáng)有效交際，這同樣是推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。我認(rèn)為有針對(duì)性地開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)義解讀引導(dǎo)教學(xué)在專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要意義，這一實(shí)踐教學(xué)也給我們帶來(lái)了新的啟示，即語(yǔ)義解讀不應(yīng)僅停留于傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)的狹窄視角，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)義的承載和體現(xiàn)，歷時(shí)性地把握與分析語(yǔ)義與語(yǔ)境間的關(guān)聯(lián)性，縱深分析語(yǔ)義解讀的方法或途徑，使得語(yǔ)義變化過(guò)程顯得更為明晰，獲取更加充分的解釋。就此，我認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)義解讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟悉原文、精通疑問(wèn)，并具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力，可結(jié)合相應(yīng)的文化背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義解讀的“移情”。唯有如此，才能夠在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中建立專業(yè)特色，培養(yǎng)出一批具備扎實(shí)基礎(chǔ)與突出實(shí)踐能力的新型應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴文.現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，2000.

［2］何自然.語(yǔ)用學(xué)概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

［3］汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

［5］Saussure，F(xiàn).de.Course in GeneralLinguistics［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［6］趙會(huì)軍.金融英語(yǔ)翻譯中的社交語(yǔ)境功能［J］.中國(guó)科技翻譯，2006，（8）.

［7］趙彥春，王娟.透過(guò)語(yǔ)法化現(xiàn)象看語(yǔ)法機(jī)制的自主性［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

［8］高福猛.語(yǔ)義語(yǔ)境和英漢翻譯中詞義的確定［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院報(bào)，2008，（3）.

［9］鄧震夏.淺論金融英語(yǔ)文本詞匯的英漢理解與翻譯［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）.

［10］張武保，學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語(yǔ)的復(fù)合型特點(diǎn)研究［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［11］劉志芳，叢琳．商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言研究與文化參與［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）.

第9篇

自我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái),給我震動(dòng)較大的是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想,尤以高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)最差。許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好,即使是在中考這樣大開(kāi)支考試中,要取得高成績(jī)也不怎么困難。而步入高一后,數(shù)學(xué)考試想得高分,那就有點(diǎn)望塵莫及,異想天開(kāi),即使想及格,也往往不能如愿以償。學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此也疑惑不解。為什么初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,進(jìn)入高一后竟然如此迅速地失去了往日的"高分"呢?為解開(kāi)這個(gè)謎底,我從數(shù)學(xué)大綱、教材、教師和學(xué)生等多方面采取觀察了解,翻閱資料,問(wèn)卷調(diào)查等多種途徑進(jìn)行了分析研究、總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡主要有以下幾方面原因。

1、教材因素

首先,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容方面相比,一個(gè)明顯的不同是在知識(shí)"量"上急劇增加,部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容如一元二次不等式,對(duì)數(shù)概念及及運(yùn)算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受知識(shí)的信息量。另一方面,輔助練習(xí)及消化小結(jié)課相應(yīng)減少。高一新生對(duì)此不很適應(yīng),因而產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)如入迷宮的感覺(jué)。

其次,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在難度上"臺(tái)階"跨度較大。

再次、教學(xué)內(nèi)容在直觀與抽象程度上的變化。

2、教法因素

(1)被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生升入高一后,還像初中那樣,習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題,缺乏分析歸納總結(jié)能力,不能較快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。

(2)學(xué)不得法。高一階段課程設(shè)置多,自習(xí)課少,學(xué)生疲于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間極少。陷于了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3、學(xué)生因素

(1)高一學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校,習(xí)慣于原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境,老師的教法,對(duì)新的環(huán)境,新的教法不很適應(yīng)。

(2)學(xué)生松動(dòng)情緒。

二、教學(xué)對(duì)策

由于以上原因,造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)從初中到高一的大滑坡。要提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),避免大滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作:

第一,要解決好高初中數(shù)學(xué)教材的銜接問(wèn)題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,①必須熟悉初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材,明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識(shí)的發(fā)展與擴(kuò)充等等。②注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā),編擬適量習(xí)題,撫平高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題的"臺(tái)階"。以"低起點(diǎn),小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二,要解決好初、高中數(shù)學(xué)教法的銜接問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教材容量增多,學(xué)生心理特征,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學(xué)生因應(yīng)付中考而造成的"重知識(shí),輕能力"的不良好傾向,加快學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當(dāng)放慢起始教學(xué)制度,待學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏后再酌情加快教學(xué)進(jìn)度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提,新知識(shí)是舊知識(shí)和發(fā)展和提高。因此教授新課應(yīng)與舊課密切聯(lián)系,以舊引新。③重視思維方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)過(guò)程要始終體現(xiàn)"思維"這一主線,把數(shù)學(xué)的思維美展現(xiàn)于學(xué)生面前。④加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)理解能力及獨(dú)立鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑤做好小結(jié)回味,培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

第三、要解決好高初中學(xué)生學(xué)法的銜接問(wèn)題。教師的工作不僅僅要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"更重要地還要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)",為此要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng),這又是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。①高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容課前就做到心中有數(shù),真正帶著問(wèn)題聽(tīng)課。②教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生促成形象思維和抽象思維的過(guò)渡,指導(dǎo)學(xué)生把研究的對(duì)象從復(fù)雜的背景中抽象出來(lái),進(jìn)而使抽象概念形象化,抽象結(jié)論具體化,抽象方法通俗化。如教授集合概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生以教室里的學(xué)生、桌子等切近生活的實(shí)物為對(duì)象從中抽象出元素的素的確定性、無(wú)序性、互異性,從而使集合概念形象化、具體化。③通過(guò)測(cè)試,建立錯(cuò)誤庫(kù)。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)的失誤加以記載,分類指導(dǎo),做好查缺補(bǔ)漏工作,幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法。