時間：2023-03-01 16:34:05
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一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。
1.預習前給方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。
2.課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。
1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。
三、變機械的接受學習現狀，培養探索實踐能力。
1、探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。
一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調查報告、總結等；二是“應用文”，包括電報、規則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結不是應用文”的錯誤結論。
二、例文不規范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內容形式上，例文都應當具有規范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：
示例：
民事狀原告人：劉男85歲漢族現住街號。
人：張女44歲漢族系省局工人現住：同上。
被告人：劉女50歲系區廠退休工人現住：區六條委組。
被告人：劉女47歲系區廠工人現住不詳。
案由：贍養
事實及理由（省略）
訴訟請求
要求二被告依法盡其贍養義務給付贍養費。
此致
市中級人民法院
原告人：劉
年月日
（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區人民法院”為宜，不應有“中級”二字。
（二）行款格式不正確：
1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。
2．“人”前面應注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。
3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內容的開頭宜空兩格。
4．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。
5．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應有“（簽章）”的字樣。
6．缺少附項，應當注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。
（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現妝后面）。
除上述例子外，還有不規范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。
三、缺少適當的練習題，不便學習鞏固應用文本身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯系生活和工作實際，通過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之后，要安排適當的練習，宜教宜學。
這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分，并參照國內外編選語文教材的經驗，有所創新，是一套色調鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎上產生的，為說明它的特點，有必要將其與原教材作一些比較分析。
一
語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統的語文教材都是綜合型的，即將知識體系、訓練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國學習蘇聯經驗，編選了一套《漢語》和《文學》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據語文知識和訓練體系將語文教材分編為幾種。實行分科教學，知識系統、完備，各成體系，便于教學，也有明顯的優點。
1978年以前，我國中學語文教材都是全國統一的。這種做法不能適應各地發展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實驗。黨的以后，為了開展各種教材和教學的研究與實驗，一些學校和教育研究機關編選了一些實驗教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識”三種。統編中學語文教材吸收了各種實驗教材的優點，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學語文課本”高、初中各6冊和“三年制初級中學語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊。
綜合型初中語文教材根據教學大綱的“以讀寫訓練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進”的體例分單元編排。讀寫訓練主要通過課文（每冊30課）體現，是教材的主線；語文知識貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。
分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。
《閱讀》課主要培養學生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓練”配合。課文篇數多（每冊平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習的內容與形式豐富多彩。
《作文·漢語》課本包括“說寫訓練”和“漢語知識”兩個系統。“說寫訓練”包括“作文訓練”和“說話訓練”：每次“作文訓練”由作文知識、例文、作文范圍和作文指導四部分組成，每學期6次；“說話訓練”即口頭作文，要求進行成篇的講話練習，每學期圍繞一個中心訓練2—3次。“漢語知識”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識按新的中學教學語法系統編寫。
這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經驗，受到廣大語文教師和學生的歡迎，但都不能適應義務教育的需要，有明顯的不足：
1.為適應升學教育的需要，原教材不能滿足各類學生的不同需求，知識更新慢，反映經濟建設實際的內容薄弱。但義務教育要變升學教育為素質教育，教育的目的不是單純為上級學校培養后備生，因此，教學內容要擴大，要適應不同學生的不同需求。
2.為適應封閉性教學的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業學生要題題做，因此課文和練習都受到一定“量”的限制，影響學生開拓視野和開發智力，也適應不了義務教育建立開放式教學體系的要求。
3.由于對語文教學整體結構認識不夠，教學內容沒有超出智育和德育的范圍，教學方法停留在傳統的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學生學習能力的培養。
4.傳統的語文教學重讀寫輕聽說，著重培養書面語的理解與表達能力。但是，口語是書面語的基礎，口語的運用在現代生活和工作中更為廣泛、重要。“中學語文教學大綱”幾經修改，雖已明確提出語文訓練包括口語即聽說能力的訓練，原教材也相應增加了一些口語訓練的內容，但沒有形成完整的訓練序列。
二
義務教育初中語文教材實行“一綱多本”，即在同一教學大綱的指導下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發行“教師教學用書”。這是一套綜合型教材，在總結教材編選經驗的基礎上，吸收了原教材的優點。
它吸收了原綜合型教材的如下優點：
1.從語文學科的整體性、綜合性的特點出發，以語文訓練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個整體教學結構。
2.重視知識和能力的科學性和序列性。語文知識貫穿于讀、寫、聽、說訓練之中，傳授知識與培養能力密切結合，既聯系了課文和學生實際，各個部分又有自己的體系和序列。
3.重視通過練習培養能力，練習內容豐富，形式多樣化，富于啟發性。
它又吸收了原分科型教材的如下優點：
1.教學內容容量大，課文多，教讀本每冊30—40課，還有配套的、篇幅相當的自讀本。
2.作文訓練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習，又重視綜合練習；既重視寫作訓練，又重視修改訓練。形式多樣，配有例文，緊密聯系了課文與學生實際。
3.白話文和文言文混合編排，文體特點和表達方式的應用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材優點的基礎上，從義務教育的需要出發，教學內容更為擴大，知識層次增多，練習份量更重，又有自己的一些特點：
1.重視對學生的思維訓練和實踐能力的培養，體現了語文學習的合理順序。總體結構改變了以文體為主的安排形式，分為三個階段：第一冊要使學生認識語文的運用與生活的關系，培養觀察、分析生活的能力，培養一般的吸收和表達能力。第二、三、四冊在繼續培養觀察、分析生活能力的同時，培養積累、運用書面材料的能力，依次側重培養記敘、說明、議論的吸收和表達能力。第五、六冊培養綜合運用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實踐中運用語文的能力和閱讀、欣賞文學作品的能力。為了體現各個階段的要求，第一冊按課文反映的生活內容，第二、三、四冊按文體和表達方式，第五、六冊按實用體裁和文學體裁組成單元。
2.大量增加適用性強的內容，突出語文在實際生活中的運用。從第二冊起，系統安排了各類應用文教學，第五、六冊則重點培養在日常生活中運用語文的能力。
3.重視語文能力的全面培養，突出閱讀教學在語文教學中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓練內容和序列，圍繞閱讀訓練的要求，分散在各個單元和課文中，使各訓練序列既自成體系，又互相配合。
4.語文基礎知識改變了編寫短文的形式，結合課文的提示、練習和注釋介紹，有利于與讀寫結合；同時，每冊都有附錄，系統歸納本冊有關的語文基礎知識，供學生復習，不作課堂講授。
三
教師要掌握好義務教育初中語文教材，必須轉變幾個觀念。
第一，變封閉式教學為開放式教學。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學性、序列性，目的就是從根本上改變傳統語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學科，溝通語文知識和語文能力，溝通課內和課外，建立一個符合語文學科特點的多角度、多側面、多層次的開放系統。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學和傳統的語文教學方法，要處理語文知識系統和能力系統、教師教讀和學生自讀、課堂教學和課外語文活動之間的關系，重視培養學生良好的學習習慣和學習方法，提高他們的自學能力，指導他們更廣泛地學習和運用語文。
第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學生。有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內容也有許多層次，不要求全部由教師教給學生，相當一部分要由學生自學。課文分教讀和自讀，練習分必做和選做，自讀課文后的練習尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個很大的改變。”（《教師教學用書》“說明”）教材編者十分強調這一觀念的轉變，給教師教學以相當的自。因此，教師一定要處理好自己掌握“一桶水”和教給學生“一杯水”！的關系，處理好教讀和自讀的關系，從實際出發，根據教學要求，選擇最恰當的教學內容。使用同一套教材，對不同的教學對象，教學內容和要求可以有所區別，這有利于聯系實際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務教育后準備就業的學生，實用性強的知識可以多傳授，實用能力要著重培養；對接受義務教育后準備繼續升學的學生，知識面可以寬些，理論性可以強些。對語文基礎較差的學生和班級，內容不要過深，要求不要過高；對語文基礎較好的學生和班級，內容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學生，都要重視培養自學能力和自學方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學方法。
第三，教材的總體結構要求語文能力的全面培養，因此，要改變重知識輕能力、重理論輕實踐、重讀寫輕聽說的教學思想，改變重記憶輕理解、重結論輕過程的教學方法。除了要求學生掌握基本的語文知識和語文能力之外，要特別重視實用能力的培養。過去，中學生不會組織整理材料，不懂基本實用文體的格式和要求，適應不了工作、生活和學習的需要，常有一定的普遍性。這并不是因為知識高深，能力復雜，而是因為重視不夠，缺乏訓練。使用義務教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識，培養基本能力；但是，語文訓練必須全面，實用能力必須加強。只有這樣，基礎知識和基本能力的教學才能落到實處，協調發展。
四
要學好、用好義務教育教材，除了轉變觀念外，還要掌握好教材的組織結構系統。
這套教材的組織結構，從縱向看，包括語文知識和能力訓練的四個系統和一個培養學習習慣與學習方法的系統；從橫向看，各種知識和能力相互配合，通過單元形式體現出來。
四個知識和能力系統是：
1.閱讀訓練：它體現每個單元和課文的基本教學要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習來進行。教學內容的課文為中心，根據教材的總體結構來安排，是總體教學內容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達能力。課文就按家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界、想象世界的順序組成八個單元。為培養觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認識和理解生活、文章與生活的關系等教學內容；為培養一般的吸收和表達能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達方式等教學內容。第二冊以訓練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認識表達方式的交叉現象。課文包括七個記敘文單元和一個詩歌單元。教學內容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現了第一冊“一般的吸收和表達能力”的深化和提高，反映了語文學習螺旋上升的客觀規律。
2.作文訓練：根據總體結構的訓練目標，按照各冊的教學要求，安排在各個單元和課文中。作文訓練包括片段練習和全篇訓練，片段練習安排在課文練習中，全篇訓練每學期6次。每次作文根據該冊和單元要求提出一項具體目標，例如，第二冊著重培養記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動檢索，根據中心確定詳略，敘述結合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個重點，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。
3.聽說訓練：包括隨機訓練和集中訓練。隨機訓練貫穿在整個教學過程中，也在課文練習里安排一定的內容。集中訓練每學期兩次，每次突出一個中心，與作文訓練交錯進行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴密，學習聽記”。不難看出，聽說訓練的要求與作文訓練的要求基本一致。
4.語文基礎知識：包括現代漢語知識、文學知識、文章知識和讀寫聽說知識。基礎知識不再采用短文形式，在課文提示、練習、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習運用。短文形式有利于知識系統化，但不利于與課文結合，與讀寫聽說訓練結合。改變短文形式后，為彌補知識分散的缺點，每冊課本都編了附錄，指導學生系統復習本冊所學知識。
5.除知識能力系統外，這套教材還有一個培養學習習慣與學習方法的訓練系統，這是以往教材忽視了的問題。教會方法、培養習慣、也是培養能力，但不是單純的語文能力，而是學習其他知識和從事各項工作必須具備的綜合學習能力。例如，第一冊要求培養學生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學習圈點批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學習方法，養成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學習習慣。這都體現了這套教材重視培養自學能力的特點，它的要求也分散在各個單元中，每個單元突出一個重點。
使用這套教材，要處理好上述五個知識能力系統的相互關系。五個方面的要求融合在各個單元中。每個單元由單元提示、課文和作文訓練或聽說訓練三部分組成。
單元提示主要介紹課文，提出教學要求。教學要求體現了各種知識和能力系統的配合，盡可能一致。例如第二冊第一單元閱讀訓練要求掌握記敘的要素，作文訓練就要求寫記事性文章，交代清楚六個要素，學習方法著重培養學生默讀。
課文分教讀課和自讀課，約各占一半。
教讀課由教師講授，課文前面有學習重點和預習提示，后面有練習。預習提示根據單元要求和課文的重點難點，提出有啟發性的問題和要求學習利用工具書查檢的字詞。練習包括課文練習和基礎知識練習，全面體現各訓練系統的教學要求。練習形式多，份量重，分必做和選做。課文練習有三個層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內容和表現形式；(2)揣摩運用——在理解的基礎上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進行讀寫聽說訓練；(3)記憶聯想——鞏固、擴展學習成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野。基礎知識主要是現代漢語知識，先對有關知識作簡要闡述，然后安排適量練習。
自讀課由學生自學。課文前面有自讀提示，后面有練習。課文可以在課堂上由教師指導，學生自學，也可以安排讓學生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學生回答，練習由學生自己選做。注釋從簡，有的詞語要求學生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養學生自學能力。
作文訓練與聽說訓練交錯安排，每冊八個單元安排六次作文、兩次聽說訓練。作文培養書面表達能力，聽說訓練培養口語的吸收和表達能力。二者訓練目標一致，一般包括三個部分：作文提示或聽說訓練提示，介紹有關知識，提出訓練要求；作文例文或聽說預備活動（根據聽說要求進行分解訓練）；參考題目。
每個單元的組織結構，下列圖表可以清晰地顯示出來：
每個單元都包括圖中所述三個部分，有的單元后面還安排“語文活動”。“語文活動”是語文教學的輔活動，每學期一個中心，在課外組織。例如，第一冊的“語文活動”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動，是突破封閉或教學不可缺少的一環，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據實際搞得更為豐富多彩。
五
解說：小學語文教材收集了大量文質兼美的寫景散文以及脈絡清晰的參觀記和言簡意賅的說明文。如讓小學生扮演解說員的角色，根據課文的內容，進行調換順序、更換詞句、穿插內容、刪除細節等形式的重組后向同學介紹，能激發學生參與的積極性。
調解：在小學語文教學中是可以讓學生“實習”一番調解員工作的。《將相和》講的是戰國時期發生在趙國的廉頗和藺相如之間的三個故事。導學此課時，可虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會大發雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再扮角色進行表演。
辯論：進行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達能力的提高。《兩個鐵球同時著地》再現了追求真理，不迷信權威的伽利略形象。在導學此文的過程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動。
推銷：這是一個時尚的話題。挖掘語文教材中推銷活動因素，培養學生的推銷意識是完全有必要的。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學生進一步了解這五種新型玻璃的特點，同時進行推銷意識的啟蒙，可創設這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產品呢？然后引導學生回顧課文內容，根據對方單位的需要確定所要推銷的產品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動。
需要指出的是，教師在指導學生參與上述實踐活動過程中，不僅要注重對學生進行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導他們將表情、手勢等體態語適度地加以運用，以增強“說”的效果。
演示：《稱象》和《撈鐵牛》兩課講的都是古人運用水的浮力解決實際問題的故事。導學《稱象》時，教師可準備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學生按照課文介紹的曹沖稱象的過程進行演示，并用天平驗證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導學《撈鐵牛》時可放手讓學生自己準備演示所用的物品，分組進行演示實驗。學生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學習過程，其效果不言而喻，傳統的師講生聽的做法是不能與之相提并論的。
（一）行為目標的變化
因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現代教育體系中卻有不可操作性，因為現代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態變成了以院校、專業、班級為單位的集體狀態。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規模化發展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現實層面，這是目前因材施教現代化改革的實質性變化。
（二）行為策略的改變
受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態也會有相應變化，具體說來表現為：
1.師生定位上因材施教的教學原則
必須討論教學活動的主體問題，傳統意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現創造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。
2.資源整合上在教學實踐中
因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現代語境下，因材施教不僅意味著根據學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現的，所以現代的因材施教不再是傳統的師生直接對話，而是一個動態的社會發展系統，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革。總之，是“指向學生個體的巨大變化、學習環境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。
二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法
理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現。如何在教學改革的背景下，實現大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。
（一）課程定位上
專業特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業的培養目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位。”具體來說，如理工農醫專業應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業的大語課程應偏重其工具性，注重培養學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養；經濟管理類專業工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。
（二）教學內容上
多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當的課程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：
1.創建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系
是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據學生群體和個體發展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統思想與文化》……等專項選修課及各種與專業結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢智力，完成大學語文的學習目的。
2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式
將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。
3.自籌自編體現專業特色的大語教材
同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業背景、學生專業思維、專業興趣緊密的篇目。如藝術類專業可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業學生可以適當增加反映農業科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節選、理工科類專業可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業、與專業有連接與切入點，學生當然會有興趣。
（三）教學方式上
不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現專業差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業知識，有更多精力去結合學生的專業進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業有關的文學、文化知識，從而拉緊專業學生與大語教師之間的距離感。在不同專業授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創設情境法、”、“啟發式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點為出發點，教無定法，因材施教。
（四）考核方式上
新課標高中語文的寫作教材內容先從分類和排列兩方面加以解釋。寫作教材內容的分類是指教材中的各信息是以什么為重點來安排的。從內容上看，寫作教材按照文體、篇幅、技巧能力等分成不同的類別。按文體來分，分為實用文與非實用文兩類。即除了文學作品外的一切記事性、說明性和論理性的文體。非實用文就是指文學作品，等等。按照篇幅分，有段落寫作與文章寫作兩類。按照知識、技能和技巧分，分為以知識學習傳授為主線的和以能力訓練為主線的兩大類。
本論文中三種版本語文寫作教材具體如下：人教版寫作教材的組成部分：第一是“表達交流”專題寫作。第二是課后“研討與練習”中的寫作練習，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習。蘇教版語文寫作教材一共五冊，分別以人文的話題為中心，設置了三個專題：“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每一冊四個專題，一共二十個專題。粵教版五冊必修教科書中的寫作教材由單元主題和文體交織構成。讀寫結合的寫作教材每一單元都是由語文綜合活動組成，由“認識自我、體驗情感、感悟自然、關注社會、走近經濟”五個主題構成。
在教學過程中，教師對學生在高中三年究竟能夠掌握多少寫作技巧、能夠形成什么樣的寫作能力，并不能預知。這不僅是因為教師的專業水平不高和學生的能力差，跟寫作教材也有很大的關系。因為他們不能確定寫作教材能不能提供培養寫作能力的依據。
二、新課標下高中語文寫作教材的功能
1.傳播信息的功能
通過教材文本學到什么。過去傳統教學常將教材課本看作是學生學習的唯一資源和對象。學生對教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學提供資源。所以教材所提供的知識內容控制著課堂，教師個人很少有創新的知識或是師生互動而來的新知識。即便老師有自己個人的知識見解，也是就教材來理解教材，僅僅傳遞教材中的知識。教師的個人知識一定是服從于教材內容，而沒有以獨立的姿態出現在課堂中。這樣教學，教師個人的知識能力和師生互動產生的新知識會在整個課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構教材內容意義的基礎上，讓師生共同獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的能力。
2.學習輔導幫助功能
怎么來使用教材。在課文開頭列舉出學習目標、學習方法，通過課文后面的訓練題提示學習重點，也應該預設學習過程，思考學習路徑。教材的學習指導功能，是指教材教學什么，用什么教學，教材對學習過程有何制約與影響。學習過程正是把學習目標、文章主旨與語言知識等有意義價值的信息與學習活動聯系起來的最基本過程。傳統語文教材的編寫多是呈現學習對象，缺少處理對象的學習方法引導。語文教材教本到現在學本的轉變，使教材不再僅僅是學習內容的載體，還應該體現學習過程的進度。但傳統的教學只羅列學習目標，缺少引導學生一步步達到目標寫作教材，學生的寫作興趣不高，只是應試地完成寫作。學生關于寫作的認知也只是來源于自己已有的積累認知。教師的任務就是檢測學生現有的認知理解能力，然后選擇適合學生發展水平的任務并且以合理的方式呈現這個任務，最后學生完成任務而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標下的寫作教材就是要根據學生已有的狀況來設置學生學習過程中的階梯，引導他們到達最近發展區。寫作教材作為師生教學的共同載體，應該提供教學方面的幫助。因為寫作教材的目標和內容都高于學生已有的知識發展水平，要讓學生能夠順利完成教材目標的預設，就要為他們構建適合他們發展的平臺，提供教學寫作的指導和幫助。
本文對新課標下新教材的內容、結構做了簡單梳理，發現許多方面都是直指語文教學的寫作教學和寫作訓練，還有一些重點落在寫作教材的某一個大環節上，如寫作訓練體系的編排、寫作訓練的跨文化理論研究等。這些研究都為寫作教材的研究提供了可借鑒的思路和文獻。但這些研究關于寫作教材是否應該有目標以及目標是什么，是模糊不清的。研究者大多跳過了教材本身能夠為教師和學生提供教與學的幫助這個論題，直接進入到教學實踐層面探討教師對教科書的使用和學者對于寫作教材的內容研究，沒有能夠形成共識。研究者多是就一套教材進行剖析，而把幾套教材作為研究對象的則很少。
目前，九年義務教育初中英語新教材（人教版）已在全國各地廣泛使用。這套新教材是依據九年義務教育英語教學大綱，按結構—功能體系編寫的。新教材在教學內容和編排結構等方面既吸收了當代國內外外語教學理論的新成果，又繼承了我國傳統的行之有效的教學經驗，使教材更符合我國中學英語教學的實際和學生的知識規律，因而受到教師們的一致好評。教師們普遍認為：新教材突出了語言的運用，教材內容緊密結合中學生的生活和學習，極大地激發了學生學習英語的興趣論文。但我們也發現，新教材與原統編教材相比，由于在教學目標、教學內容，特別是對教師的教學方法以及教師的語言素質等方面有了新的或是更高的要求，許多中學教師感到不能駕馭新教材的教學。同時，由于目前各種統考（中考、會考等）還沒有真正把測試的重點轉移到學生對新教材內容的運用上來，所以中學英語教學出現了“用新教材講課，用舊教材做題”的怪現象。筆者認為，要徹底扭轉中學英語教學的局面，除了對測試的內容和方法進行改革外，還必須對教學方法進行深入探討和改革。新教材的教學目標及教學內容等有了很大的變化，而教師的教學方法卻沒有大的改進，這勢必直接影響到中學英語教學的效果和質量。教學方法如何改革？采用什么樣的教學方法才更適合新教材的教學？這些問題自新教材試用之日起，我國的中學外語界就開始了熱烈的討論，其中不乏科學的、可行的具體教學方法。這里筆者向中學英語教師推薦一套與九年義務教育人教版新教材較為合適的教學方法體系，這就是英語情意、情景、結構、規則、功能十字教學法。
二、英語十字教學法介紹
英語十字教學法由情意、情景、結構、規則、功能五大因素組成。
情意即情感、意志、動機、興趣、性格和良好的學習習慣等非智力因素，其中以動機為核心[1]。情感也就是學生對英語學習的熱愛與喜好。濃厚的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。意志主要指學生克服英語學習中遇到的種種困難，進而達到學習目標，培養起完成學習任務的決心和毅力。近年來國內外的研究成果表明：非智力因素對學生學習的成功與否起著重大作用。過去我們的中學英語教學很少明確把非智力因素的培養與運用列入教學方法的體系之中。十字教學法運用外語積極學習理論的原理[2]，力圖最大限度地開發學生的非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語。當然我們講的輕松愉快地學習英語，并不是讓學生放任自流，能學多少就學多少，而是要不斷激發學生的學習興趣和動機，鼓勵學生努力學習，同時也要讓學生品嘗到成功的愉快，要讓學生“跳一跳能摘到果子”。如果對學生要求過高，學生經過反復努力也達不到目標；或是教學目標定的過低，學生輕而易舉就可以達到學習目標，都不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生克服學習困難的決心和毅力。
激發學生的學習興趣，培養學生的學習毅力，充分調動學生的學習積極性，是新教材的一大特點。新教材充分注重了中國中學生學習英語的特點和困難，在教學內容及編排方式上從學生的生理和心理特點出發。這與十字教學法注重學生學習英語的心理過程和特點是相一致的。十字教學法中的情意，實質上就是把心理科學與外語教學相結合，了解中學生外語學習的心理特征及其過程，從而真正把中學英語教學從過去的升學教育、應試教育轉向素質教育的軌道。現在初中學生英語學習中兩極分化現象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發現，中學生并不是一開始就對英語缺乏學習興趣和學習動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發現英語學習情意方面的問題，適時激發學生學習英語的興趣和動機，并鞏固學生已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入厭倦甚至放棄學習英語的困境，進而達到大面積提高學生英語學習水平的目的。所以抓好情意這一因素，就是要充分發揮學生非智力因素對學習的促進作用，這對提高我國中學英語教學的質量有重大意義。
情景是指學生學習英語的語言環境。社會語言學告訴我們，語言是一種社會現象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素[3]。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義務教育英語教學大綱指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。既然是為交際而學習語言，那么在教學中就應創造并利用交際情景組織課堂教學，提高學生的學習興趣和求知欲望。就中學英語教學來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創設和模擬的外語教學情景。在這一類情景中，學生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規則的目的；另一類是真實的外語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉。創設外語教學情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創設外語教學的語言環境。九年義務教育人教版新教材突出了語言的交際性，依照功能項目而編寫的課文內容切合學生學習與生活的實際，為師生在英語課堂上創設語言情景提供了良好的素材，也為十字教學法的運用提供了必要條件。
結構是學生學好英語的必要的語言知識。英語十字教學法中的結構主要是指句型結構[4]。對中學生來說，熟練掌握基本句型，既能建立對句型結構的感性認識，又能促進用英語理解和表達能力的提高。句型結構的教學要情景化。句型結構教學只有在一定的教學情景中進行，才能避免句型結構教學的機械性和枯燥性，才能真正體現句型結構操練的意義化和交際化。九年義務教育初中英語新教材別突出了對句型結構的學習，以達到讓學生運用句型結構實現功能的目的。規則有兩層含義：一是指語法規則本身；二是指學生運用語法規則生成千百萬合乎規則的句子的能力[5]。這與人們通常對規則的認識有所不同。我們一般認為規則即是語法規則，或語法條條。而十字教學法則把規則的概念范疇擴大到對規則的運用，充分體現了為交際學習語言的正確教學目的。在掌握句型結構及基本語言知識的基礎上，歸納并認知語法規則，進而運用語法規則，這是一個從感性認識上升到理性認識的過程，其最終目的是以語言規則指導學生在情景中的言語再實踐活動。
自八十年代以來，國外外語教學法流派中的交際教學法對我國的外語教學產生了很大影響，對推動我國的外語教學起了極大作用。然而在交際法的運用方面也有誤區。如有不少人認為，運用交際法就是讓學生只進行言語交際訓練，不必甚至不應該講授語法，也不應進行句型結構、語法規則的操練。這種觀點對我國的外語教學有不可忽視的誤導作用。應當說，培養學生為交際初步運用英語的能力，必須注重在聽、說、讀、寫等方面對學生進行訓練，但這并不等于說就可以忽視句型結構和語法規則的重要性。我們必須充分認識到我國中學生學習的特殊性，了解他們學習英語的困難和特點。初中英語教學的對象是基本掌握了一門母語（漢語）的學生，而且他們學習英語時也不可能象生活在英語國家的兒童那樣具有較好的語言環境。盡管我們的教師可以為學生提供各種各樣的英語教學情景，創造英語學習的氛圍，但為教學而創設的語言環境，不論在情景的真實性上，還是在情景對學生的持續作用時間上，都無法與真實的英語交際環境相等同。因而，我國初中學生一般不可能象外語自然途徑教學法流派所倡導的那樣去自然而然地“習得語言”。而僅僅依靠交際性操練試圖讓學生真正理解、掌握和運用語言往往費時費力甚多，甚至會事倍功半。所以，要培養學生為交際初步運用英語的能力，必須進行必要的語法教學，其中主要包括基本句型結構的掌握、基本語音規則及語法點的理解和語言規則的概括等方面，最終達到對語言知識的靈活運用。例如，在教學生運用英語表達“喜歡”這一功能項目時，首先應讓學生感知并逐步掌握Doyoulike…?這一基本句型結構，然后就這一句型中所涉及的語法點（如含有助動詞do的一般疑問句的結構）進行講解，進而通過舉例引導學生概括其它言語運用的規則，最終達到培養學生運用語言規則的能力（注意：這里筆者提倡點破語法要點，不主張滿堂灌輸語法概念或語法條條）。這就為培養學生為交際初步運用英語奠定了語言知識方面的基礎。正確處理語言知識和語言運用能力的關系是外語教學的基本原則之一，也是當前中學英語教學應特別注意的問題之一。十字教學法所提出的結構與規則兩個因素，與新教材編寫的指導思想——語言結構與語言功能相結合——相吻合，要求教師正確處理語言功能教學與語法教學的關系，讓學生在大量的言語實踐過程中，把語言知識轉化為言語技能，進而培養和發展學生為交際運用英語的目的。
功能即運用語言進行活動，如敘述或表達思想。交際功能是語言最基本的功能。按功能項目開展交際教學活動是外語教學最有效的手段之一。新教材中所涉及的語言功能項目都是比較接近中學生的學習與生活實際，即根據學生的興趣和語言表達的需要，把功能項目和語言結構有機地結合起來。新教材編者們這樣編寫的意圖是為了強調學以致用，盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，在學中用[6]。十字教學法中的功能因素特別注重利用功能項目培養學生運用英語的能力，這與新教材的編排體系及教學目標相吻合[7]。
綜上所述，運用十字教學法進行九年義務教育初中英語新教材的教學，適合中國的中學英語教學實際，在中學推廣運用有其科學性和可行性，對全面提高初中英語教學的質量有一定的指導意義。
三、運用十字教學法應注意的問題
運用十字教學法時，首先應正確認識和處理十字教學法中五大因素的關系。
情意是前提。學生有了學習的興趣和動機，有了學好英語的決心、信心和毅力，才能變被動學習為主動學習，才能帶著輕松愉快的心情去學習，才能真正把升學教育、應試教育變為素質教育。情景是保障。學習語言，特別是學習外語，沒有一定的語言情景，就不可能把外語教學搞得生動活潑，就不可能有效地提高學生的學習興趣，也不可能讓學生學到地道的英語。結構和規則是基礎。正如建筑高樓大廈要有牢固的框架和足夠的建筑材料一樣，沒有語言知識作基礎，就談不上語言運用，也就談不上為交際運用語言。語言運用反過來又能促進和鞏固語言知識的理解與掌握。語言知識的掌握也必須通過聽、說、讀、寫等語言運用的實踐來實現。功能是目的。學了不用，等于不學。九年義務教育新大綱明確指出：初中英語教學的目的是培養學生為交際初步運用英語的能力。這種能力的培養完全可以通過對學生進行功能項目的訓練來實現。十字教學法的功能因素也正是基于這一基本觀點而提出的。
其次，無論是運用結構和規則對學生進行語言知識的訓練，還是運用功能項目對學生進行語言能力的培養，都必須融聽、說、讀、寫于教學之中。要遵循視聽說領先、讀寫及時跟上、聽說讀寫全面發展的教學原則，正確處理聽、說、讀、寫各語言技能的關系。初中階段是培養學生聽說能力的最佳階段。新教材依據初中學生愛說、愛動、善模仿的學習和認知規律，將課文內容主要以對話形式出現，有利于提高學生學習英語的興趣，有利于培養學生的聽說能力。但視聽說領了先，讀寫必須及時跟上。讀寫既是對聽說的鞏固，又是學生學習英語必要的言語能力[8]。讀寫跟不上，學生的英語學習很可能從“聾啞癥”又病變為“文盲癥”。十字教學法的結構和規則兩大因素所強調的語言知識，不僅包括學生通過口頭操練而獲得的知識或結構，而且包括通過簡單的閱讀訓練及初步的書寫和寫作訓練而獲得的語言知識。只有通過系統的、嚴格的聽說讀寫訓練而獲得的知識，才是牢固的知識，才是能靈活運用的知識。
注釋：
[1]見章兼中《外語教育學》PP249～251
[2]同[1]第四章“中學外語積極學習”PP93～128
[3]同[1]PP129～131
[4]同[1]P131
[5]同[1]P132
[6]見劉道義“論述我國基礎英語教育的綜合治理”一文
例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
1.1增添指引內涵在授課程序內，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內涵。體育鍛煉關涉到的多樣動作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動作，以便增添同學能獲取到的感性認知。例如：在制備跳高這一課節關聯的課件時，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細去解析助跑、過桿等串聯的技巧。同學可依循需要，去查驗分解得來的各類別要點，以便獲取精準的動作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時，可預設出側重的定點步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側重點。這樣一來，同學既可查驗到很完整的搭配動作，又能查驗到分支屬性的動作。
1.2分出不同要點教師預設的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動作。同學領悟出總括的動作要點后，就應把課件含有的多樣動作，變更成自身熟識的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時，應選用很通俗的話語，并預設很規范的關聯示范。分出多樣的鍛煉項目，凸顯課件含有的側重點。例如：在制備跳高用到的示范類課件時，可經由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動作、分解得來的步驟、新近的關聯資料等。若同學要查看某一類別的內涵，就可點擊預設按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時，讓不帶有關聯性的那些信息，隱蔽到某個屏幕角落內。這樣的做法，可協助同學，去集中現有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預設了不夠協調的多樣顏色，這就限縮了同學的聽課成效。
1.3延展同學視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內，有必要借助微機帶有的交互屬性和存儲屬性，去查驗和選取適宜信息；在有限時段內，讓同學接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時，可借助預設的錄像帶，以便凝練原有的復雜動作，同時設定出場景，延展同學的體育認知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學可點擊預設的返回按鈕，以便查看設定出的主界面，然后選取另外的認知項目。
2可用的制備路徑
首先，要預設出總括的課件框架。制備出的課件水準，會決定于預設框架的適宜性。在制備時，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內容。這樣以后，就明晰了授課側重點，從原理這樣的層級內，解析了根本講解任務、合規的動作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動作、辨識誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風格。組織授課內涵，應依循微機的多樣性能，供應出交互屬性凸顯的認知環境，不要單調去復制課本含有的內容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結合起新穎的CAI優勢。側重鼓勵同學去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續時段的制備工作。
其次，要存留可用的制備素材。制備課件時，應預先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機等設施，整合起授課實踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動畫屬性的文字、特有型號的藝術字。在篩選制備用到的圖像時，應經由掃描儀，去產出圖像文件，然后預設修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當成圖像去存留，并選用到預設的課件以內。可篩選出很多優美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預設的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。
最后，要歸整并完善制備出的課件。要查驗制備的CAI類別課件，經由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業的教師，去評判課件含有的多個層面，依循修正建議，去辨識課件的可用性。在確認課件合規后，就應打包，以便供應給班內同學去觀看。
3結束語
