時間：2023-03-02 15:08:19
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近幾年，在很多學校思維導圖已被引入到課堂教學中，但由于在使用時還存在諸多誤區，如未采用合理的教學策略或不注重教學策略的選擇，導致教學效果大打折扣。本研究主要是對高中生物教學中思維導圖的教學策略進行構建，對思維導圖教學策略的使用與否對教學效果的影響進行比較和理論分析，以期能歸納、總結出一套能有效提高生物教學效果的方法并定量分析思維導圖教學策略的運用對學生的生物學習成績、學習興趣、創新思維能力、情感態度與價值觀的影響程度。
二、研究對象與方法
本研究以山東省商河弘德中學高二年級（1）、（2）、（3）、（4）、（7）、（8）六個班級的學生為研究對象，其中（1）、（2）班是相陽班，（3）、（4）班是重點班，（7）、（8）班是普通班，隨機選取（1）、（3）、（7）班為實驗組（分別為實驗組1、實驗組2和實驗組3），（2）、（4）、（8）班為對照組（分別為對照組1、對照組2和對照組3）。自變量為思維導圖教學策略使用與否，即實驗組采用思維導圖進行教學，對照組采用常規策略進行教學，因變量為學生的生物學習成績、學習興趣、創新思維能力、情感態度與價值觀，其余皆為無關變量。本研究以高一下學期期末考試成績以及實驗前測試卷統計結果作為實驗前測，然后高二上學期一開始即對實驗組進行為期四個月、采用學生自主繪制思維導圖教學策略的教學，同時對對照組采用常規策略進行教學，最后以高二上學期期末考試成績以及實驗后測試卷統計結果作為實驗后測。
三、結果與分析
從上表中我們可以看出，高二上學期各班的生物學習成績都有所提高，1班、3班、7班采用思維導圖教學策略后成績提高的更快，更明顯，與1班和2班的差距相比較，3班和4班的差距并不特別顯著，7班和8班的差距非常小；實驗前測時1班和2班、3班和4班、7班和8班的學習興趣、創新思維能力、情感態度與價值觀差異不顯著，實驗后測時差異顯著，1班明顯高于2班，3班明顯高于4班，7班明顯高于8班。
學生自主繪制思維導圖教學策略是以學生獨立自主繪制思維導圖為主，教師指導為輔，所以有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維、提高學生的創新意識，有利于學生個性的培養和展示；且教學時間易于控制，教學任務能順利完成。但是由于學生的能力參差不齊，導致繪制的思維導圖差異較大，特別是學習能力較差的學生，繪制的思維導圖質量不高，甚至不能順利完成。在繪制過程中，學生之間缺乏有效的交流和溝通，因此不能取長補短、相互學習、相互借鑒，最終難以達到共同提高的目的。
四、實驗改進
由于學生自主繪制思維導圖教學策略對普通班學生生物成績的提高并不顯著，因此，我們針對學生的實際情況提出了小組合作共繪思維導圖教學策略。
本次實驗從高二下學期一開始即對對照組（高二（1）班、（3）班和（7）班）進行為期四個月、采用學生自主繪制思維導圖教學策略的教學，同時對實驗組（高二（2）班、（4）班和（8）班）采用小組合作共繪思維導圖教學策略進行教學，最后以高二下學期期末考試成績以及第二次實驗后測試卷統計結果作為實驗后測。
從上表中我們可以看出，高二下學期各班的生物學習成績都有所提高，1班、3班采用學生自主繪制思維導圖教學策略成績提高的更快，更明顯，3班和4班的差距并不特別顯著，8班采用小組合作共繪思維導圖教學策略后成績提高的更快，更明顯；第一次實驗后測時1班和2班、3班和4班、7班和8班的學習興趣、創新思維能力、情感態度與價值觀差異顯著，第二次實驗后測時差異顯著，1班明顯高于2班，3班明顯高于4班，而8班明顯高于7班。通過高二下學期的實踐情況來看，小組合作共繪思維導圖教學策略更適合于普通班學生。
五、結論
與常規教學策略相比，思維導圖教學策略能在很大程度上提高生物教學效果，對學生的生物學習成績、學習興趣、創新思維能力、情感態度與價值觀均能產生積極的影響。學生自主繪制思維導圖教學策略較適合于基礎較好的相陽班和重點班學生，而小組合作共繪思維導圖教學策略較適合于基礎較差的普通班學生，二者各有優缺點，在教學中只有根據學生的實際情況正確選擇思維導圖教學策略才能做到事半功倍，取得理想的教學效果。
參考文獻
[1]托尼?巴贊.思維導圖――放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004.
1、教師要學會培養學生自主學習的能力
高中教育的最大特點就是強調學生的自主學習能力和自我管理能力的培養，不論是課前預習、課中探究及課后復習，都凸顯了自主能力的培養和運用。我們學校自習課包括周一到周五共二十節和周末兩整天，更是強調學生的自主學習能力和自我管理能力，記得愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間”，所以，學生應在“三點兩線一體化”的教學模式下，有意識的培養自主預習、探究、分析、合作及總結歸納的能力，改變過去那種過度依賴老師灌輸的模式，只有主動的學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。我在教學過程中就特別注重這一點，雖然一開始高一的學生有點不太適應，所教班級期中考試成績沒有其他班級的高，但是從高一下學期開始優勢就非常明顯了，我上課的時候也不用一直講個不停了，我知道我的學生獲得了可持續發展的能力了。
2、教師教課要保持激情
現在由于我們學校經常開展教師間的業務活動，相互學習交流，相互聽課評課，教師個人的專業水平基本上都差不多，即便如此，實際的課堂效果還是有很大差別的，關鍵在于教師的激情是否飽滿，教師激情與否直接影響到課堂教學效果的好壞。有一次我聽兩個老師的“同課異構”課堂，這兩個老師的導學案、課件、教學流程、教學設計都很好，但孫老師課堂的整體感覺是激情迭起，浪花朵朵，課堂氣氛非常活躍，自然效果也是非常的不錯，所以讓激情陪伴你的課堂吧，因為只有激情才能激發激情，只有激情才會有創造，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力，讓我們用激情燃燒課堂，讓激情在課堂中開花結果，共同打造教育的輝煌吧！
3、教師要適應新的課程改革 ， 更新教學模式 ，轉變教師角色
生物科學教育的理念是培養學生生物科學素養，同時教師應更新教育觀念， 從以教師為中心轉變為以學生為主體， 只有教師真正更新了觀念， 轉變了角色， 才能真正調動學生的積極性， 變被動為主動， 促進創造性思維的發揮，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次， 適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，在直觀而又富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。比如可以引導學生思考除了書上介紹的方法外 ， 還能想出其他哪些方法？能否對課本介紹的實驗加以改進？這樣就在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生身上的思維以獲得發揮、放大而成為創新思維
4、教師要鼓勵學生展開想象
關鍵詞：新課標三維目標；模塊式課堂教學；研究性學習
新課標下生物課程不僅應該注重生物知識的傳授，而且還應重視各項技能的訓練，注重讓學生有這樣的經歷：從生活走向生物，再從生物走向社會。學生不僅要學習到生物的基礎知識與基本技能，還要接受科學方法和科學思維的訓練，并且需要體驗科學探索的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然、理解自然的興趣與熱情。教師由原來的填鴨式教學轉變為引導式教學，學生由原來的死讀書、讀死書轉變為通過積極的自主探究活動主動地獲取知識并借此提高技能培養情感。
現階段的高中生物課程被分為三個必修模塊，它們是《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》，還有三個選修模塊《生物技術實踐》《生物科學與社會》《現代生物科技專題》。《分子與細胞》必修模塊，是學習生物的其他模塊的基礎。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如
何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：
一、深入研究教材和課程實施標準，做好模塊式教學的整體
設計
《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）是高中生物教學、評價等的依據。進行模塊整體教學設計，需要認真研讀《標準》，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值及其它們凸顯于哪些教學內容和過程之中？有哪些核心概念，這些核心概念的教學策略和方法。模塊的主要科學方法，它們應該通過哪些內容和探究活動來培養？模塊主要的、貫徹始終的科學思想觀念，應在哪些教學內容中重點體現？
通讀教科書，熟悉模塊單元。理想的模塊應該是一個完整的主題單元，但現有的課程標準中，模塊下還分若干個單元。當我們把一個模塊分解為若干個單元時，每一個單元就是這個模塊主題下分解的問題，通過解決每一個分解的問題，從而整體上解決模塊的問題。在進行模塊整體教學設計時，要通讀教科書，理解教科書的設計思路和呈現方式，熟悉模塊單元。
規劃本模塊需要研究的課題。通過模塊的教學，自己準備在哪些地方積累經驗，并嘗試做理論上的概括和提煉？如何將教學中發現和需要解決的問題歸納提升為課題，把教學和教科研融為一體。例如，提高中學生物課堂教學的有效性。這其中又有：提高探究教學的有效性、提高課堂交流的有效性、提高概念教學的有效性、提高教學評價的有效性、提高教學媒體運用的有效性等專題可研究。在提高“核心概念”的教學有效性中還有諸多問題需要研究：什么是“核心概念”？如何確定“核心概念”？為什么要重視“核心概念”的教學？如何開展核心概念的教學？如何評價學生的核心概念掌握理解的情況？
二、教學過程要一切為了學生，而教師的指導只能作為輔助
第一，在教師講授新課程的過程中，教師應該重視和學生的情感交流；在學生參與課堂教學工作的時候，教師的表情可以隨學生的表情變化而不斷變化，眼睛里面及時給予學生以鼓勵，通
過交流達到思想交流的目的，讓學生大膽地參與課堂教學，給學生一種平等交流的感覺。
第二，教師應隨時關心學生的反應，給學生們足夠的展示自我的機會，提高其學習積極性。在課堂上不要過分注重自己預先設計好的一些“程序課件”或只注重自身的講授，甚至是陶醉于自身的表演，在課堂上，一切為了學生多學習掌握一點東西，所以教師就應該更多地觀察學生的反應，多思考學生的需要和偶爾出現的課堂需要，及時地把自身的優勢轉化為教學資源，更好地為自己的課堂服務，為自己的學生服務。
第三，結合現實生活和社會與生物學的聯系，將生物學的知識逐漸滲透到生活中去，用心來培養學生探究、學習的能力。《標準》的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。教師要做的工作有：首先要激發學生的探索欲望，利用一切教學材料，生活實際現象來引導學生進行探索、分析和總結。
三、結合研究性學習課進行教學
結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現的一大特
征，研究性學習是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。主要體現在以下兩個方面：
1.激發學習熱情，促進自主學習，拓展教學資源，促進教學相長
圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學，不僅可激發學生產生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統的科學文化知識的掌握相聯系，使學生看到學習這些知識的必要性、迫切性和實用性，從而產生學習上的主動性、自主性，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息，極大地豐富了教學資源，彌補了教材中的不足，實現了資源共享，使學生和教師雙雙獲益。
2.開闊視野，提高學生綜合素質
研究性學習突破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，培養和發展創造性思維，形成創新意識和創造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點，利用這些素材進行教學，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會，增強社會責任感。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。再如，在設計必修本第三冊中的“第六章生態環境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當地的生態環境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與學生交流討論。這樣一方面能培養學生對社會的責任感，另一方面又能培養學生對生物學科的熱愛和學習興趣，進一步激發他們學習生物的熱情，提高教學效益。
隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應該重點探討的問題。教育教學是一項發展的、復雜的活動，教學過程中有許多環境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐出發，自我反思，得到更準確的、更切實可行的、體現教學新理念的、符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003-7-1.
趙鳳飛 杜淑賢
晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。
一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程
為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養目標的研究型課的目標和內容。
為了培養學會選擇、自主發展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯系學生生活和社會生活，聯系工農業生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。
高一上學期：
在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養科學精神、科學態度和創新思維習慣。
高一下學期：
緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。
高二年級：
學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態和發展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態度。
高三年級：
學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。
二、我校研究型課的組織與實施
㈠研究課題的實施
1.課題的產生
按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。
為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：
①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。
②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯系前一章學到的能量有關知識啟發道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。
③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。
④組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。
⑤開列創新思維及創造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。
⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。
⑦培養骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。
2.選題和成立研究小組
學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。
3.選聘指導教師
研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。
學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業、農業、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。
4.制定研究方案
研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發現他們的設想已變為現實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發明創造離他們并不遙遠。
學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統一組織。
5.課題的結題或中期結題 我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發了繼續研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。
㈡學習評價
1.評價內容
①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。
②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。
③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。
2.評價結果表示
以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。
3.評價時間安排
為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。
4.激勵評價
為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創研究課程學習優秀班集體、優秀研究小組、優秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發表，對優秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優秀個人、小組和班集體。
㈢課程的組織管理
關鍵詞： 普通高校 大學語文 分層次教學
自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現兩種較為突出的態勢，一是相比于數量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內容大都是集中于對大學語文的課程性質、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根據自身的教學經驗和感受，結合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內容和教學方法進行，還應該立足學生本身，根據不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高校或高職類院校相比，普通高校的學生情況更加復雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。
一、普通高校大學語文分層次教學的必要性
2007年，教育部高等教育司下發了《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規定漢語不過關不能畢業。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現在以下兩點。
（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數量激增，學校結構設置也更加復雜。而隨著學生基數的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質量下降”及“質量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。
（二）就業壓力更大，對大學語文的態度更具有功利化。當今社會，大學生就業壓力已經成了一個沉重的社會話題。在不同性質的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務實，職業期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態度又有較大差異。
二、普通高校大學語文分層次教學的可行性
對于一所專業結構相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設專業大體可分為三大類：一是理工科專業，包括數學類、物理類、化學類、生物學類等專業；二是文科類專業，包括哲學類、經濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業；三是藝術類專業，包括美術、音樂、影視編導等專業。縱向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學生，在語文基礎及學習態度等方面都不盡相同。
（一）理工科學生語文基礎較差，對大學語文態度也較冷漠。文學的發展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。
此外，在巨大的就業壓力下，以提高學生的文學素養為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關己高高掛起”的輕視和冷漠態度。
（二）文科類學生語文基礎較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關科目學習的經歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環。此外，高校教育中，文科類課程設置一定程度上都與語文有不同形式的聯系，對絕大多數的文科生來說，本專業課程的學習與大學語文的學習是相互關聯、互幫互助的關系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續在中學時期形成的優勢，不但學起來輕松，在態度上也有種天然的親近感。
（三）藝術類學生語文基礎差，學習不夠踏實。藝術類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發掘自身的藝術特長的目的，走藝術發展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養都較高，這部分學生以較專業的藝術院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術類專業考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術類學生共同的特征便是，文科基礎較差，并在長期的藝術訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。
（四）專科學生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續深造的“必經之路”。因此，他們對大學語文的態度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數上，目的性和針對性都較強。
三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作
要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區別。
（一）教學理念的區別。大學語文開設之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創新精神的培養。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內容上有所側重。
對于基礎較薄弱的理科或藝術類和專科生，在以人文素質教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養，側重基本技能培養與基礎知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應該向人文性傾斜，要使他們系統化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發展脈絡的系統認知，既要提高他們的文學素養，又要對他們本專業的學習起到輔作用。
（二）教材選擇上要區別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內容的選擇上要區別對待。面對理科生語文基礎比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應該選擇現代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業學生在本專業學習中的有益助手。對于專科生來說，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。
（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經驗總結。
對于理工科學生要時時注意調動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環節，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務員考試的熱切心理，開設“我來寫公文”等教學專題和教學環節。
對于文科和藝術類專業學生要更多地向他們專業靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術的起源”這一知識點時，對美術系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，專科生的課堂應該會稍顯沉悶，課堂上要經常用試題訓練的模式夯實他們的基礎知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當的作業加以鞏固。
參考文獻：
［1］代小琳.教育部要求高校開設語文課［J］.北京晨報，2007-5-10.
