時間：2023-03-06 16:02:17
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初三學生制定好寒假復習計劃：用好最佳記憶時段
用好最佳記憶時段
我們從一些中學了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。北京匯文中學老師豐來迎認為，這些都是不科學的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。
寒假里，初三生可自由安排學習時間，北京師范大學心理學教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。
合理制訂復習計劃
中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。
根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。
別忘搜集作文素材
不少初三生對作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。
不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。
老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結合，可多和父母、老師或同學溝通交流，減輕壓力，保持良好心態。
初三學生制定好寒假復習計劃：語文聽寫6冊詞語
對于初三學生而言，如何過好寒假十分重要。下學期就要參加中考了，壓力大，寒假里需要調整好心態，以正確面對中考。
1、比較系統的牢固的掌握基礎知識，具有進行四則運算的能力，會使用學過的一些方法合理、靈活的進行計算，會解簡易方程，養成檢驗和驗算的習慣。
2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學單位之間的進率，進行名數的改寫，并能簡單的估計或應用。
3、牢固掌握所學幾何形體的特征，進一步發展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。
4、掌握所學的統計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統計圖表，能夠計算平均數，能利用統計圖表中的數據和平均數進行分析比較。
5、掌握所學的常見的數量關系和應用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學知識解答應用題和生活中一些簡單的實際問題。
二、復習內容
1、整數和小數部分：復習整、小數的概念以及整、小數的運算和應用題。
2、簡易方程：復習用字母表示數，解簡易方程，列方程解文字題、應用題。
3、分數和百分數：復習分數、百分數的概念，以及分數的基本性質、四則運算和應用題。
4、量的計量：復習計量單位、掌握各單位名稱之間的進率，進行名數改寫。
5、幾何初步知識：復習平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯系和區別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導，復習立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。
6、比和比例：復習比和比例的意義和基本性質、化簡比、求比值；復習正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應用題。
7、簡單統計：復習求平均數、統計表、統計圖。
三、復習重點、難點、關鍵
重點：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系，使概念、法則和性質系統化、網絡化。
難點：在基礎知識復習中，注意培養學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數學與生活的聯系。
關鍵：在復習過程中，教師要注意啟發、引導學生主動的整理復習。
四、復習的具體措施
1、貫徹大綱，重視復習的針對性。大綱是復習的依據，教材是復習的藍本。要領會大綱的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。教師要認真研究大綱，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節，以及每一章節的復習重點。要根據平時作業情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。計劃先根據教材的安排進行復習；再分概念、計算、應用題三大塊進行訓練；最后適當進行綜合訓練，切實保證復習效果。
2、梳理拓展，強化復習的系統性。復習課的一個重要特點就是在系統原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數的意義和性質一章，可以整理成表，使學生對于本章內容從分數的意義到分數與除法的關系、分數的大小比較，分數的分類與互化，以及分數的基本性質與應用，有一個系統的了解，有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握。再如，復習分數的基本性質，把除法的商不變的性質、比的基本性質與之結合起來，使學生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復習，使學生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進行計算，做到梳理——訓練——拓展有序發展，真正提高復習的效果。
3、倡導解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創新。數學復習不是機械的重復。復習題的設計不宜搞拉網式，什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性、創新性，能多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。
5、教師事先對復習內容有全盤的把握。要制定切實可行的復習計劃，精心備好復習課，課前充分準備，努力提高課堂教學效益。教師要能摸清學生知識掌握現狀，對于薄弱環節要進行強化訓練，并注意訓練形式的多樣化，合理安排分類練習和綜合練習。在基礎知識扎實時，適當的將知識向縱深拓展，培養學生綜合運用知識的能力。
6、復習課上提倡學生主動的復習模式。復習時發揮學生的主觀能動性，最大限度的節省復習時間，提高復習效益。采用以下的步驟來復習：（1）自行復習、自我質疑；（2）小組討論、合作攻關；（3）檢測反饋、了解學情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質疑。
7、做好提優補差工作。制訂課時目標、組織課堂教學、安排課堂練習都要照顧到學生的差異，特別是差生的輔導，除了教師關心輔導以外，還可以借助同學之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學生之間建立幫扶關系，讓學生輔導學生。
【關鍵詞】 小學數學；復習課，練習設計；優化
小學數學復習課是把平時相對獨立教學的知識，以再現、梳理、歸納等辦法，引導學生相互聯系起來，使之條理化、系統化，便于學生對所學知識再發現并把握其規律性. 復習課是小學數學教學中常見的重要課型，它有別于新授課，更不同于練習課. 有人說：“復習課的本質內涵是站在終點用立體的眼光回望起點和過程，它是學生對已學內容的一種更高層次的再學習. 通過復習課，不僅要幫助學生溝通知識間的一般聯系，更重要的是要讓學生感悟更深層次的聯系. ”所以，上好復習課至關重要.
練習是數學復習課中的主要活動之一. 當前數學復習課的練習，存在的最大問題是教師機械照搬教材的練習讓學生重復做，使學生停留在熟練與鞏固的層次上. 殊不知，“面面俱到”、“題海戰術”的練習，不能將數學知識進行有機的結合，針對性不強，不僅不能發揮復習課應有的功能，甚至會產生“熟能生笨”的結果，同時還會使學生感到枯燥無味，直至產生厭倦情緒. 因此，提高數學復習課成效的關鍵，是優化練習的設計. 那么，設計怎樣的練習才能有效提升復習的效率和學生的綜合能力呢？筆者結合自己的課堂觀察和教學實踐，認為數學復習課練習設計的優化，應貫穿于全面梳理數學知識相互關系的過程中，特別要注重其針對性、層次性、探究性和實踐性.
一、設計對比式練習，體現針對性
平時的教學中我們經常會遇到這樣的情形，學生對新知識的理解程度不錯，練習的正確率很高. 可是，在復習課做測試綜合題時，相同知識點的錯誤率會大大提高. 其原因之一是知識之間的互相干擾，學生缺乏對所學知識的前后對比. 數學中有很多概念、算理、法則、圖形的特征相似但又不同，復習課上，教師要提前對一些易錯、易混淆或預測學生可能會錯的知識設計對比練習，讓學生從練習中展開不同數學知識的對比分析，明確相關知識內容之間的相同點和不同點，從而領會知識的實質，實現對數學知識的準確把解.
比如，在教學了分數的意義后，學生對“分率”和“用分數表示的具體數量”往往混淆不清，以致解題時在該知識點上出現錯誤，教師雖反復指出它們的區別，卻難以收到理想的效果. 復習課上我設計了這樣一個練習：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根繩子剩下的部分長？”
此練習一出示，有的學生說：“一樣長. ”有的學生說：“不一定. ”我讓學生討論哪種說法對，為什么？學生紛紛發表意見，經過討論，統一認識：“因為兩根繩子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道繩子原來的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長. ”
二、設計階梯狀練習，體現層次性
階梯狀練習是指復習課中的練習內容要由淺入深、由易到難、循序漸進，善于通過練習把學過的零散知識點串成一條線. 練習按梯度設置，在容量和難度上考慮了學生的差異性，適合基礎不等、思維能力層次不同的學生，讓每個層次的學生都能有不同程度的提高，實現“人人能練習，人人能成功”的目標.
1. 根據知識點的內在聯系，設計梯度練習
在知識點之間，數學知識是有機聯系的，具有嚴密性、系統性的特點. 復習課教學中，教師要善于抓住這些知識的內在聯系，有梯度地設計練習，使孤立的、分散的、繁雜的知識形成一個有機聯系的完整的知識體系，加深學生對所學知識的理解，以舉一反三，觸類旁通.
比如：在“平面圖形的面積”復習課中，設計了如下的一個練習：
（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面積是多少？
（2）如果把這個梯形的上底增加3 cm，下底減少3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你有什么發現？
（3）如果梯形的上底減少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你又發現了什么？
這一環節的練習設計層層遞進，先發現變換后梯形面積不變，進而發現梯形可以變成平行四邊形和三角形，造成認知上的沖突. 學生在解決問題的過程中不知不覺應用了梯形的面積公式解決了平行四邊形和三角形的面積問題，通過觀察發現梯形的變化，使學生深入理解三種圖形的內部聯系，體會到梯形面積公式的概括性.
2. 根據學生的差異，設計梯度練習
《基礎教育課程改革綱要》中提出：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要……使每名學生都能得到充分的發展. ”我們在進行作業設計時應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業分梯度的策略. 梯度練習設計要根據教學目標將練習內容分為規定題和自選題（一般自選題有A，B兩類即可）. 具體要求可大致概括為：對學困生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，完成練習中的規定題目即可；對中等生，側重于例題及例題相似的變式題（即自選題A），但必須完成規定題；對優等生，側重于基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題（即自選題B），但也要完成規定題.
如在教學“有余數除法”后，可以這樣設計三種不同水準的作業讓學生自由選擇：
必做題：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）
選做題A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5
選做題B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）
必做題是教材的基本要求. 選做題A相對來說難度有所提高，要求學生能根據除數、商與余數求出被除數. 而選做題B是難度較大的題，要求學生根據被除數與商，分別求出除數和余數.
像這樣有彈性的“套餐型作業”，由教師強制式改變為學生自主選擇式，讓學有余力的學生可以自由選擇難度較大的題，而學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎題和經過努力可以完成的題. 這樣既保護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，又調動了學生的主動性和積極性，促進了學生的個性發展.
三、設計開放性練習，體現探究性
數學復習課不能只停留在簡單的知識再現層面，即知識回憶層面，而應更側重于知識間相互聯系的再發現. 因此，要精心設計開放性的練習，發散學生的思維，拓寬學生的視野，通過設計開放性的練習有效地提高復習課的效率. 開放性練習一般沒有現成的算法與確定的答案，要求解題者善于想象、聯想，敢于創新，根據問題進行猜想、假設，并用證據進行驗證，這就要求解題者具有靈活運用知識的能力，思維能從與問題相關的一些知識點上發散開去，多角度、多維度思考解決問題的答案，從而獲得生動、立體、全面的發展.
如：“長方體和正方體表面積、體積”復習課時，筆者設計了這樣的一個練習：
學具廠生產了棱長是1分米的學具，準備每18個包裝成一盒.
（1）學具廠應設計長、寬、高（里面的）是多少的包裝盒？
（2）你認為采用哪種包裝盒最省包裝材料？
教師提供給每小組學生12個小正方體的學具，學生借助學具的操作得到4種設計方案：
通過對上表的觀察分析，發現下列結論：
（1）設計方案時，只要將18分解成3個整數的乘積；
（2）當包裝盒的長、寬、高越接近或越小時，包裝盒所有的材料就越少.
（3）不管怎么包裝，盒子的容積都不變.
這一組練習設計，通過問題引領，經過操作實踐、觀察比較，由靜到動，由個體的學習到同伴的經驗分享，在解決問題的過程中綜合運用了有關長方體、正方體的表面積、容積計算的知識，以及列舉篩選、想象和分析推理等策略性知識，學生在直覺思維、形象思維和抽象思維之間進行著有效的邏輯或潛邏輯轉換，從而增強了學生的思維能力和解決問題的能力. 在這一過程中，學生的思維經歷了一個質變的過程，而質變的過程又是一個充分內化的過程. 這樣的練習能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生練習以后也很有成就感.
四、設計生活化練習，體現實踐性
在復習課中，單就經過整理形成的認知結構還不夠穩定，還需要進一步內化. 課標指出：“有價值的數學”是與學生的現實生活及以往的知識體驗有密切關系的. 數學教學應努力體現它“源自生活，服務生活”的特點. 通過解決生活中的數學問題，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力. 因此，復習課的練習設計要注意聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，從而學以致用. 通過應用，幫助學生形成對知識更深層次的理解，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力. 復習課的生活化應用可以分兩個層次進行：第一層次，簡單應用，夯實基礎；第二層次，綜合應用，解決問題.
一、精心設計，梳理復習內容，優化復習程序
數學復習課怎么設計，顯然它和新授課有著明顯的區別。復習課應該堅持突出重點，精講精練。復習課的目的是幫助學生復習鞏固所學過的知識，提高運用知識解決問題的能力，增強應用數學知識的意識。
1.制定的復習目標要有具體性和針對性
目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，例如“通過復習，培養學生良好的數學學習習慣”，這樣的目標顯得太空洞，到底培養學生的哪些習慣，卻不是很清楚。一堂數學課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的能力，太多會適得其反。目標針對性要強，目標中知識、能力、情感態度等方面的要求需準確，三者之間不能混淆。如小學數學中統計圖表的復習，要將學過的統計表和統計圖進行強化和分化，防止相關或相似知識產生混淆。制定復習目標時，應注意和前面新授課中發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。
2.將數學知識點串聯成知識網、知識樹
復習階段應該制定好復習教案，按照循序漸進的原則，結合學生的實際情況，科學安排時間，合理設計內容，認真備好每一節復習課。不能搞題海戰術，更不能以教師一人講題目來包辦課堂。首先，要把教材體系中的相關數學知識進行再現，基本的數學概念，公式，方法，應該讓學生理解的基礎上掌握，并加以強化。然后教師要積極引導學生將這些基本的數學知識進行系統總結，分析，形成“知識樹”；將分散，缺乏系統性和條理性的知識，形成一個清晰的知識網絡，這也會使學生明白復習課不是可有可無的。如小學數學中的解方程中包括了用字母表示數，解簡易方程，解方程和用方程解決問題等。串聯好的知識網絡可以使學生更好地去理解，掌握和運用。
3. 優化復習結構，精講精練，有效指導
復習課具有很強的針對性，要做到把握重點，分散難點，練習的設計要有代表性。練習題的選取和設計要注重題目的難易程度，太簡單，沒有思考練習的價值，起不到復習的目的；太難，調動不起學生的學習熱情，傷害學生的學習興趣。所以在選擇練習的時候，要根據學生實際情況和教材的具體情況來定。處理好教師講解和學生練習的關系，教師不可一口氣講解的太多太雜；要盡可能多地發揮學生的主動性，給予學生更多地自主復習的機會，讓學生有充足的時間自己進行獨立思考。
二、創設情景，激發學生學習興趣和熱情
1.重視課前的復習導入，喚起學生的興趣
數學復習課的內容大多是學生所熟知的，缺少了新鮮感。為避免學生產生學習倦怠，教師要掌握導入的技巧；這樣，學生的注意力同樣會被課堂學習所吸引。要注重營造一種寬松、和諧和民主的學習氛圍，利用生動有趣的言語巧妙導入，激發學生的求知欲，使學生以最佳的學習狀態投入到復習中來。例在復習“千米和噸”這一單元時，可以從學生們生活實踐入手，詢問周圍同學的身高和體重，讓學生明白生活中離不開這些長度和重量的計量單位。也可以根據實際情況創設適合小學生年齡特點的特定情境。例如，在上低年級的復習口算時，可以創設“木偶王國”開展運動會的情境，把每道口算題設計成運動項目，以小組為單位開展比賽，小學生很興奮，學習的熱情特別高。這樣，既有效地減少學生對于復習舊知帶來的疲勞感，又能在輕松的氣氛中開展教學活動中，收到很好的教學效果。
2.重視小組合作學習，培養學生的合作精神
在復習階段，涉及的知識點較多，學生的學習情況又各不相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習是解決這一難題的好方法。例如：小組開展編寫數學小題目來考考大家。因為每組學生都確立了明確的學習目標，他們在學習中把個人競爭變成小組競爭，形成組內合作、小組競爭的局面，增強了集體榮譽感，激發了學生參與學習的熱情，強化了學生的學習的動機。通過小組學習，學生間互相啟發和交流，發揮群體協作的精神，教學會收到事半功倍的效果。
3.結合學生的實際情況，復習采用分層教學
改變傳統的復習方法和形式，復習課設計要符合學生的認知規律和小學生年齡特點，要有自主性、科學性、新穎性、系統性和針對性。針對不同類型的學生的特點，提出不同的目標要求，因材施教，在提問、練習和布置作業時，可根據學生的能力差異采取分層設計，結合學生自己的實際情況選做一些針對性較強的練習和對學生比較薄弱的環節進行有效地復習，避免機械重復，勞而無功。這樣每個學生各有所得，真正實現復習的目標，最終達到提高復習的效果。
三、與學生認真交流溝通，及時而有效地進行總結
1 前言
化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養學生科學探究精神與能力上發揮著重大作用。化學實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。
學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環保，存在安全隱患。
針對以上問題，筆者立足學校現代教育技術資源，充分發揮信息技術多媒體化、網絡化、智能化、超時空性等優點，積極探索實踐信息技術與化學實驗復習課整合的“專題網站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質量。
2 搭建化學實驗復習專題網站，拓寬復習時空
復習網站設有復習專題、達標檢測、中考題集三個內容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。
2.1 復習專題
復習專題下設：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質質量分數的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質；7）酸、堿的化學性質；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質的去除；10）金屬的物理性質和某些化學性質子模塊。
每個子模塊下設：
1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現實驗的理論知識、觀察及操作部分所應達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。
2）實驗用品。以文字與圖片相結合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。
3）實戰環節，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結果。②實驗現象和結果。③分析與結論。根據實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應用的目標。②③這兩部分內容初始設為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎好的學生自我檢查、基礎差的學生學習。
4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉到相應的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。
5）為實驗目的、實驗用品、實戰環節分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學教師共同編寫，安排綜合素質高的教師在學生熟悉的學校實驗室環境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。
這樣每一個復習專題在內容呈現上實現圖文并茂、動態靜態互映的最佳狀態，既能實現對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內容的編排上有學有練，練習有基礎有提升，復習導向明確，反饋及時。
2.2 達標檢測與中考題集
達標檢測內容按復習專題設置，其目的在于檢測學生基礎知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。
達標檢測與中考題集單獨設置是為了讓基礎較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。
2.3 用戶登錄
用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。
此網站的目標在于讓基礎較差的學生盡快從認知層面掌握基礎實驗內容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎較好的學生快速重現實驗知識與技能，鞏固相關化學知識，提升應用實驗知識與技能解決問題的能力。
網站搭建在學校服務器上，通過學校網站主頁鏈接打開，學生可以在校內外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內容，每次開放2個專題內容，讓基礎差的學生能夠跟上，基礎好的學生也能吃飽。
3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間
化學實驗是一項綜合性很強的活動，它要求學生手、眼、耳、鼻、腦多器官參與，感性認識與理性認識相長。在實驗復習課上，教師引導學生運用復習專題網站對相關實驗專題進行認知層面的學習、鞏固與提升。但學生的感性表象還存在不夠清晰、記憶不深刻的問題，有的學生通過復習又有了許多新的探究問題，也沒有得到實驗的佐證，復習課不能沒有學生的實驗操作。由于學生在學習過程中已經體驗過實際實驗操作，一些學生的新的探究活動又存在安全隱患，為了節約資源，消除安全隱患，把學生引進化學仿真實驗室。
（甘肅廣播電視大學蘭州市分校，甘肅蘭州730000）
摘要： 本文針對課程某一知識點的微課教學，從教學選題、教學思路設計、教學方法手段和整體感知幾個方面對整個教學環節進行了反思，從中得出教學經驗并總結出不足。
關鍵詞 ：微課；教學反思；內涵探析；教學資源
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02
收稿日期：2014—01—26
作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學。
微課作為一種新興的教學資源，越來越受到教師和學校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠程開放教育工作的一員，筆者按照學校的統一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內涵探析》，現擬從以下三個方面逐一進行教學反思。
一、關于微課的教學選題
筆者此次在教學選題上頗費了一番工夫，考慮所講內容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強，地域色彩濃厚，有較強的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學生的知識體系中得到延伸和拓展。
二、整體教學思路設計闡釋
（一）教學目標的融入
在這節微課的教學內容中，基礎知識為上節課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側重于培養學生的思考能力，教師在有限的講解之后，應給予學生充分的思考空間。課后思考題“談談你所理解的龍文化或者是伏羲文化”，可以進一步加強對學生思考能力的訓練，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。情感態度與價值觀的形成需要與學生良好的人格和心態相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚伏羲文化具有深遠的歷史意義和現實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現基礎知識和能力層次的順利過渡，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維立體的課堂教學。
（二）教學重點、難點的把握
教學重點、難點把握得是否精當，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在微課教學活動開始之前，要首先明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此，教學的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一堂課的教學重點、難點可能已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現在課后思考題中，不能完整地呈現于微課中。當然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進行了解。根據學生的課堂反饋，教學目標達到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學生反饋的信息，進行及時的教學反思，然后，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。
三、教學方法手段的反思
教師在設計完一堂課后，總會用很多教學方法予以呈現，但方法運用的多寡與課程質量的好壞并無直接關系。《伏羲文化基本內涵探析》這節微課，我在腦海里也想象過用多種教學方法來呈現，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。
（一）重講解，輕文字
恰當運用現代化的教學手段，能在一定程度上提高教學效率，但是，過分依賴現代化的教學手段和教學方法只會顧此失彼。微課教學需要展現教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學語言準備上。
（二）PPT：三幅圖
就教學方法而言，選擇一種能吸引學生注意力而且直觀印象深刻的教學方法有錦上添花的作用。教學內容是既定的，講到“伏羲文化的內涵”，會關聯“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內展示教師所講重點，學生們只需跟著教師的思路即可。
四、整體感知，教學反思
進行微課教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。
（一）教師的引導作用不容小覷
一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學當中，應當是“以生為本”。教師的備課過程體現了教師對學生的人文關懷，但是，如果僅僅只看重學生的發展，而忽視了教師自身的發展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。
在教學的各個環節中，學生是主體，但是，教師的引領作用也不容小覷。微課教學雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎。在教學過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現，同時，也是啟迪學生進行拓展思考，發現新問題的過程。
因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學科，積極進取，無私奉獻，滿腔熱情地去教育學生。否則，如果教師不顧學生去進行一些與教學無關的自身發展，則會產生潛移默化的負面作用，必將給教學帶來嚴重后果。
（二）創設良好的課堂氛圍
此次微課，限于條件，沒有面對面地與學生進行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導學生學習，體現合作，調動學生上課的情緒，為學生創設民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態與學生共同學習和探討，使學生的學習愉快而有效。
創設良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學生樂于接受的一種學習環境，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學中，我們應該排除各種困難，盡量呈現一種良好的氣氛，真正地實現教學相長。
（三）教學的持續性發展需要改革創新
我們進行教學反思，目的是為了更好地促進教學，積極探索新形勢下教學改革的新要求和新發展。改革與創新是必須且必然的。我們不能為了創新，一味講究形式，忽略了教學質量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學目標。
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參考文獻］
［1］韓文奇.河隴文化［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2011.
［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內涵［J］.甘肅社會科學，2008（6）.
［3］蒲銀燕.教學反思［EB/OL］.http：//jxteacher.com/hxlsl/，2012，06，05.
關鍵詞：困惑；探索；了解學生；領會教材；調整自我
文章編號：1008-0546（2013）12-0071-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.029
復習課教學不是簡單的新課知識重復學習，而是總結知識、掌握方法、提升能力及形成觀念的過程。因此，在教學設計時，要把系統歸納和探究活動結合起來，在實施探究活動時，注重選擇有真實情景的符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性問題，通過改變問題的情景和呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養，從而有效地提高學生的科學素養。采用以下四種設計策略可有效提高復習課教學的質量和效率。
一、創設真實而有意義的組合情景，以提高學生復習的興趣
復習課不同于新授課，學生對相關知識已有一定程度的掌握，沒有剛學習相關內容時的新鮮感，因此在教學設計時，更要創設貼近學生生活，聯系社會實際的新情景，以提高學生復習的興趣；另外復習教學要在原有基礎上綜合、提高，所以創設的情景應該是組合的而不是單一的，這種組合可以是自然的，也可以是教師加工的結果。
如在“金屬的化學性質”復習課中，投影展示三幅不同年代金屬器具（從左到右依次為商代金器、西周青銅器和清代鐵器）：
學生通過觀察圖片，很容易發現：商代金器保存完好、西周青銅器表面有一些銅綠，清代鐵制煙斗卻銹跡斑斑；而商代最久遠，西周次之，清代離現在最近，這是為什么？
通過教師如此加工的組合情景，不僅讓學生興趣盎然，而且通過解釋簡單現象，一定會加深對金屬活動性順序這一知識的認識。
二、編制變式問題進行定量化實驗探究，以加深對知識的理解
在復習課教學中引導學生用定量思想設計實驗去思考、分析和解決問題，不僅是課程標準的要求，而且對加深相關知識的理解和拓展、對學生思維品質的提升、化學基木觀念的形成乃至科學素養的提高都具有重要意義。
如在“金屬的化學性質”的新授課中，學習了金屬與酸的反應，會正確書寫相關反應的化學方程式。那么在復習課中，則要在此基礎上進一步學習金屬、酸及生成的氫氣之間的質量關系，但是如果簡單地根據金屬的質量去求氫氣的質量，很難激發學生定量化探究的欲望，可以通過改變問題情景和呈現方式，通過編制“設計實驗測定鎂的相對原子質量”這一實際問題，引導學生進行定量化探究。上課片段如下：
【問題】 如何利用以下用品測定鎂的相對原子質量？
藥品：鎂條、稀硫酸 儀器：鑷子、燒杯、電子天平（精確到0.0001g）、注射器（50mL）
【教師引導】根據Mg與稀H2SO4反應的化學方程式可知：Mg和H2的質量比為Ar（Mg）∶Mr（H2），而Mr（H2）為2，那么我們要求Ar（Mg），則需要測量什么？
【小組1討論】我們通過化學方程式計算時，要列出比例式，所以我們應該測出反應的鎂和生成氫氣的質量。
【小組2討論】我們也可以先測出氫氣的體積，然后根據密度求出氫氣的質量。
【教師點評】同學們的思路和方法基本正確。因為氫氣的密度很小，生成氫氣的質量很小，并且由于該反應是發熱反應，會逸出水蒸氣，所以用所給儀器測定氫氣的質量誤差會較大，測定氫氣體積則比較準確。下面大家討論交流如何操作。
【大組交流】先測定鎂條的質量，然后把鎂條放在注射器中，把注射器活塞推到底后，吸取足量的稀硫酸，然后立即堵住管口，觀察活塞移動的位置，最后讀出氫氣的體積。
【學生提出問題】手是不能接觸稀硫酸的，怎么堵住注射器的管口呢？
【教師解惑】可以帶上一次性塑料手套以防護手不受腐蝕。另外注射器必須平放在桌上以保證內外壓強相等。
【共同歸納原理】Mg + H2SO4MgSO4 + H2
x 2
m1 m2
= x=
【教師提示】氫氣密度約為0.0899g/L
【學生操作、數據記錄及處理】
【反思】測出鎂的相對原子質量偏大，有哪些原因？看看那組同學說出的可能原因最多？
【小組3】在吸進稀硫酸但還未堵住管口時，有一部分氫氣逸出，使得測出的氫氣體積偏小，則測出鎂的相對原子質量偏大。
【小組4】也可能硫酸不足，沒有把鎂條反應完，那么生成的氫氣就少，測出的相對原子質量偏大。
【總結拓展】大家回答的非常好！如果結果偏小，可能原因是什么呢？大家看看鎂條，表面是不是有一層黑色的物質，如果我們沒有把鎂條打磨光亮，對測定結果有什么影響呢？這些問題大家課后可繼續探究。
通過以上定量化探究活動，學生從定量的角度不僅深化了金屬與酸反應的認識，而且改變平時都是利用相對原子質量去計算其他物質的質量的固有模式，有利于實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養，特別是通過實驗的定量化探究活動，更能養成勤于思考、敢于質疑、樂于實踐、勇于創新等科學品質。
三、設計有真實情景的問題，以提高靈活運用知識解決問題的能力
新授課重在知識的領悟、初步理解，復習課則注重知識的拓展和運用。而解決有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的問題，更加有利于知識的拓展和運用。
如對“金屬的化學性質”中金屬活動性順序和金屬與鹽溶液反應等知識的復習，可通過解決以下兩個問題來進行復習，上課片段如下：
【問題1】通過金屬活動性順序我們知道鋅比錫活潑，下面我給大家做個實驗，看看能不能證明這一點？
【教師演示】先把濾紙在SnCl2溶液浸泡一下，然后取出放在培養皿中，取一粒鋅粒放在濾紙中央（如右圖），觀察現象。
【學生討論回答】鋅粒周圍“長出了”許多灰白色樹枝狀固體，和鋅的顏色不同，應該是被鋅置換出來的錫。
【教師提問】既然鋅能置換出SnCl2溶液中的Sn，能不能說明鋅比錫活潑呢？
【回答】可以，因為只有金屬活動性強的金屬才能把金屬活動性弱的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。
【教師點評】非常正確，那就請大家寫出這個反應的化學方程式及所屬基本反應類型。
【學生回答】Zn + SnCl2Sn + ZnCl2（置換反應）
【問題2】某金屬冶煉廠的管道煙泥中含有炭黑及金屬銅和鐵。綜合實踐活動小組的同學設計了從管道煙泥中回收金屬銅的實驗方案，實驗過程如下圖所示：
請回答：
（1）步驟①中，過濾操作使用了玻璃棒，其作用是_______；濾液B中的溶質有__________。
（2）步驟④中，所加入的金屬X與Zn的活動性順序是Zn>X，金屬X具有廣泛用途，X是____，有關反應的化學方程式_____。
（3）除去不純銅中的雜質金屬X，可選用的試劑有___（填標號）。
a.磁鐵 b.稀鹽酸 c.蒸餾水 d.氯化銅溶液
【回答】略
通過解決以上兩個真實性問題，不僅可以有效地鞏固與深化金屬活動性順序和金屬與鹽溶液反應原理的理解，而且提高了獲取信息、運用知識解決問題的能力。
四、引導學生總結復習收獲，形成化學基本觀念
復習課教學更能更有效地促使新、舊知識經驗的相互作用得以積極、有序地進行，使學生不斷地、合理地生成新意義，從而深化學生對知識的理解與觀念的建立。也只有幫助學生形成了化學基本觀念，才能真正提高學生的科學素養。
如在“金屬的化學性質”復習課的總結中，學生初步形成了以下幾個化學基本觀念：
（1）物質的多樣性（同屬于金屬單質，活潑性各有不同）；
（2）定量觀（研究化學反應從實驗角度了解哪些容易測定的物理量、如何根據量的關系計算那些不容易測得的物理量）；
（3）變化觀（置換反應的發生是有條件的、化學反應的恰好完全和物質過量等）；
（4）微粒觀（金屬的化學性質，從微觀的角度就是金屬原子失去電子成為金屬陽離子）
關鍵詞：復習有機推斷與合成 夯實基礎 培養能力
內蒙古從2009年實行人教版新課程，新課程實施后，高考理綜考試中化學選考題中選修5《有機化學基礎》的出題形式主要是有機推斷與合成題。復習選修5《有機推斷與合成》之前，我已將人教版新課標2010～2011年的高考題認真做過，發現選考題中的有機推斷與合成這個題目既注重檢查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生靈活運用知識的能力，更考查學生的分析問題和邏輯推理的能力以及學生的臨場模仿能力。比起課改前的有機推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點，如通過核磁共振氫譜讀出信息、會識別鍵線式結構等。下面是我學習新課標高考大綱，理解有機推斷與合成題后的一些心得。
一、教師要理解有機推斷與合成題的特點，讓學生領悟有機化學學什么
1. 有機推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機合成為主線，推斷有機物的分子結構。新課程實行后，加大了以重要工業原料為反應物，結合農藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學”理念出發，選取從原料到中間產物、目標產物的合成以及副產物的分離和循環利用的生產流程的素材，圍繞合成路線設計有一定梯度的問題。主要考查常見官能團和新引入官能團（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質、有機反應類型、結構簡式的書寫、分子式的計算和分子結構的確定、有機反應方程式的書寫、同分異構體種類的判斷及書寫、有機實驗操作和現象、合成有機高分子的方法——逆合成方法等。
2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機物的性質、特征反應條件及相互關系，另一類則通過化學計算進行推斷。
3. 很多試題還提供大學有機化學中的陌生信息，讓學生現場學習再遷移應用，即所謂信息給予試題，這就要求學生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應用信息解決化學問題的能力。
4. 經常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉化和性質。
二、教師在教學生解有機推斷與合成題時，要明確不同階段訓練學生什么
1.第一階段教學中必須重視主干核心基礎知識的夯實、梳理 新課程實施后，由于有機推斷與合成這個題目要凸顯高中有機化學的所有主干核心知識的考查，所考內容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學生獲取、加工和應用信息的能力和分析、推理能力以及自學能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機推斷與合成應是教學的重點，也是難點之一。
首先，在學生答題中，我們要讓學生高度重視規范表達，如官能團名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規范書寫反應物和生成物的結構簡式，反應條件不能漏寫，以及小分子物質水等不能寫丟。
其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機知識，使核心知識結構化，實現有效的知識運用。最低起點是學完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結構、性質及反應類型的表格總結，即各類有機物通式、代表物官能團結構、性質，奠定研究有機化學反應的思路及體系。
再次，幫助學生做涉及銜接機化學反應的幾種無機物的重要反應辨析小專題并熟練應用。另外，我還從同分異構體的書寫、“解密”官能團、點析三類羥基、有機推斷“題眼”等多個小專題進行了整合教學，我認為不要因時間緊而忽略這部分的訓練。
2. 第二階段要善于抓住有機推斷中的核心問題
問題1：尋找推斷題的突破口——典型現象、典型條件
問題2：同分異構體的書寫方法整合教學
同分異構體的書寫方法整合教學可從（1）烷基異構法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構體書寫反復訓練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團靈動翻轉、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉、插入”法書寫，有酯的結構的同分異構體要想到“拆分法”。一定結合典型例題重點練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構體書寫與判斷。
同分異構體的復習技巧，要能從實際情境中剝離出同分異構體的高考考點并以此設計問題突破難點，再放回到綜合情境題中去訓練學生。
問題3：強調能形成環狀有機物的反應
能形成環狀有機物的反應有二元醇和二元羧酸酯化反應、羥基羧酸分子間或分子內酯化反應、氨基酸分子間或分子內脫水、多元醇分子內或分子間脫水。
在這些成環反應考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應用不飽和度，在教學中根據分子式的不飽和度，來推算成環前和成環后的結構。
問題4：充分利用不飽和度
在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現有機物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質的連續反應來判斷存在的官能團，還要充分利用不飽和度，來確定該物質的具體結構。
3.第三階段要不斷訓練學生明確有機推斷題的解題思路
解有機推斷與合成題，主要是確定官能團的種類和數目，從而確定物質的結構。所以，必須在全面掌握有機物代表物的性質及相互轉化關系及官能團的性質與反應的前提下，把握以下三個推斷的關鍵：審清題意、用足信息、積極思考。
A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設問
（1）分子式:求不飽和度—預測官能團
（2）結構簡式：觀察官能團種類、位置、碳鏈—從分類想性質
（3）框圖: 找特征反應試劑、條件、新信息標志；分子式、結構式的變化—想轉化
（4）文字：可以轉化為框圖
B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息
C.答題（四會）：分子式、結構簡式、化學方程式、中文字（名稱、數字、文字、答題）
D.解題方法與策略應用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：
28.鎮痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )
（1）A的含氧官能團的名稱是 。
（1）A的含氧官能團的名稱是 。
（2）A在催化劑作用下可與H2 反應生成B。該反應的反應類型是 。
（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結構簡式是 。
（4）A發生銀鏡反應的化學方程式是 。
（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構體的結構簡式 。
（6）F與M合成高分子樹脂的化學方程式是 。
（7）N在NaOH溶液中發生水解反應的化學方程式是 。
一、學生情況分析
初四學生到了最關鍵的時期，離中考還有80多天，學生仍有一部分對基礎操作知識掌握不好，解決問題的能力差，更有一部分對基礎知識掌握的不扎實，不牢固，更談不上分析解決問題的能力了。這些學生都需要輔導，幫其在成績上提一提。
二、課下輔導的措施與內容
初四教學課時緊，任務生，但從培養學生能力的角度來講，通過探究性學生使學生體驗學科過程和方法是十分必要的。要積極地創造條件在課上開展一些科學探究，特別是結合教學內容選擇一些適合學生實際水平的探究，使學生訓練的同時，在平常的教學中，要通過各種方法培養學生的信息處理能力，處理信息的能力是一種綜合能力，是進行科學探究必備的能力。
1、對課本知識進行查缺補漏。
2、課下輔導應給學生定目標和任務。
3、對參與課下輔導的學生，課上時多提問，多關注，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣。
三、課下輔導的目的
學習的主人是學生，學生的本身存在著千差萬別，因此，因材施教為學生的成績有所提高，以便使這些學生能信心倍增的迎戰中考。
1、為了提高學生學習的興趣，提高學生的學習成績。
2、為了促進學生的全面發展，培養學生對信息處理的能力，解決生活中現實問題的能力。
四、輔導時間
每周二、周五課外活動時間
五、輔導名單
