引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高三段考總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

一、寫景文段直接考查藝術特色

2007年江蘇卷《麥天》考查了下面一段文字：“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地響個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。”這句話描寫關中的麥收情景，請分析它的表達特色。分析這段文字時要考慮修辭、感官、語言等。參考答案：選取了麥天的代表性景物，從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運用比擬的修辭手法，語言表達富有韻味。

2010年江蘇卷《溜索》考查了下面一段文字：“萬丈絕壁垂直而下，駝隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。仰望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。”文中畫線部分描寫了峽谷的險峻氣勢，請分析其表現特色。分析景物描寫的特色，應抓住景物的特征、描寫的手法、描寫的角度以及作者的感受等方面。就該段而言，“我”站在萬丈絕壁的“壁頂上”，或遠眺，或仰望；或看，或聽；或作客觀描述，或寫內心反應。因此顯得真切自然。參考答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受等多方面描寫，使人身臨其境。

南京市、鹽城市2013年高三第三次模擬考試《最后的山》考查了下面一段文字：“在剛從亂叢林出來的我的眼里，這片陽光映照的小樹林宛如格林筆下的童話世界；仿佛這個奇異的小村落在一種魔法的籠罩下，沉睡了一百年。我面前的這座黃色小屋，門廊上裝飾著藍色的小格子，不就是一直在等待著漢塞爾和格麗特爾的么？林子里沒有一絲兒風，就連白楊的葉子也是木然地耷拉著。藍的蜻蜓，綠的蜻蜓，懨懨地留在半空，凝然不動，更添了幾許似魔似幻的神秘。遠方，一只小黃鸝，在啾啾地鳴叫，應和著催人如夢的蟬聲。除此，便是萬籟無音的死寂。這些小房子為何會在這里？誰是他們的主人？看著這些我的心里不禁悚然。”賞析這段景物描寫的表達特色。賞析時可以考慮修辭、感官、視角、色彩、動靜，此外還需考慮表現手法，思維角度要很全面。參考答案：通過聯想格林筆下的童話世界，凸顯小樹林的神秘色彩；運用比擬修辭，刻畫白楊和蜻蜓的情態，增添了小樹林的魔幻意味；以動襯靜，以黃鸝鳴聲和蟬聲反襯小樹林的死寂。

二、寫人文段直接考查藝術特色

2012～2013年蘇錫常鎮四市高三教學情況調研《壁畫》考查了下面一段文字：“看呀，看那《九宮女》呀，為首的梳高髻，手挽披巾，相隨八位，分執盤、盆、燭臺、團扇、高足杯、拂塵、包裹、如意，顧盼呼應，步履輕盈。天吶，那第六位，簡直是千古第一美人呀，她頭梳螺髻，肩披紗巾，長裙曳地，高足杯托的多好，不高不低，恰與婉轉的身姿配合，長目略低，似笑非笑，風韻卓絕，我該輕呼一聲“六妹”了！”請簡要賞析這段文字的表達特色。賞析時應注意這段文字是寫人文字，要考慮語言、動作、肖像等描寫；九宮女中重點寫第六位，要考慮點面結合；要考慮語言，此外還要考慮作者要表達的主旨情感。參考答案：運用外貌、神態、動作等描法，句式整散結合，語言典雅靈動，點面結合地再現了“九宮女”生動的宮中生活場景，表達了作者欣喜、企慕、倍感親切的心情。

三、寫景文段間接考查藝術特色

2013年江蘇高考信息卷中的散文《笛聲悠揚》對各種手法的考查非常全面。第三段文字“不寬的幾條小河，澄碧亮麗；民居依水而建，粉墻蠡窗，一概明清風格，倒映河中，即成‘靜影沉璧’之境。扁舟滑行其上，又見槳櫓把這流淌的翠玉一路搖碎，一路的翠玉都碎成另一種幽美。幾方青石，在小河邊不經意這么一抱，就是一個小小的港埠，招來幾多少女之浣，蘭舟之泊；幾條青石，牽著手不經意這么一跨，便成一拱彎彎的小橋，迎送幾多晨行孤旅，晚歸漁樵。河岸植柳成行，風舞綠枝，上拂樓窗，下戲清流。沿河居民，夾出深深小巷，石板路面，鋪出悠悠長長韻味。和它一樣悠長的，是飄然其間的酒香；撐花傘著花衣的女孩幽幽地穿過小巷……曾讓無數的文人雅客留連忘返。江南的一切，是那樣的古典，那樣的婉約，那樣的詩意。”第三節文字是如何表現出江南的“古典，婉約，詩意”的？這道題的問法含蓄，不容易看出出題人到底要考什么，容易答非所問。仔細讀題，發現“如何表現”正是考手法。參考答案：這段文字用比喻、擬人的手法寫碧綠河水和彎彎小橋；用視覺和嗅覺寫河、橋、女子、江南等；用白描手法寫墻、窗、石頭；動態景與靜態景相結合；長短句與整散句結合，錯落有致；正面描寫與側面描寫相結合；描寫與抒情、議論相結合。這段文字對訓練學生特色類題目的答法非常有益。

四、寫景文段考查語言表達特色

2007年浙江卷《泰山之思》考查了下面一段文字：“目之所及，只有不遠處影影幢幢的古樹，只有不遠處巖巖疊疊的山石，只有石壁上道勁古樸的石刻。至于遠處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想象它們的風采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄得恰到好處。虛實變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太黏稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。”分析文中畫線部分的語言表達技巧。審題時要先確定畫線句子的內容，然后注意問的是語言表達技巧，考慮句式、語言風格、疊詞、修辭等角度，最后看手法的作用或效果。參考答案：通過排比、對比、夸張修辭的使用，突出了泰山霧氣的濃重，表達作者對濃霧籠罩的泰山的遺憾之情。

2010～2011年度北京海淀區第一次模擬考試《黑白蘇州》也有類似的考法：“其實，蘇州給人最初的印象本是柔美的――柔柔的吳儂軟語、柔柔的蘇州河水、柔柔的垂堤楊柳，美美的臨河人家、美美的蘇州園林、美美的絲綢蘇繡，幽幽的曲巷、幽幽的流水、幽幽的茶肆，甜甜的小食、甜甜的評彈、甜甜的笑容。”賞析第四段中畫線句的語言表達特色。賞析時要考慮修辭、句式、疊詞、語言風格，當然此題的審題非常重要，問的是語言表達特色。參考答案：運用了排比修辭，“柔柔的”、“美美的”、“幽幽的”、“甜甜的”，引領四組排比，強有力地表現了蘇州柔美的特點。運用疊詞，使人對柔美的蘇州印象深刻，音韻和諧，增添了語言的美感。采用整句，語言典雅優美。

第2篇

關鍵詞：教學管理；目標達成；隊伍建設；教學分析

當下正處于教育變革的大時代，各種理念撲面而來，各種改革如火如荼。而教學質量始終是學校、教師、家長以及學生的最強關注。優秀的教學管理，可以讓師生減少無效勞動，減輕無意義負擔，提高教學效率，提升教學質量。本文從教學管理的角度，結合筆者多年來的管理實踐，試圖抓住教學管理中的關鍵環節和要素，使教學管理路徑更為清晰，管理行為更為務實高效。

一、落實“三段過關”，腳踏實地是根本

教學是一個累積的過程，在這過程中，讓孤立的知識得以串接、建立聯系、形成體系，倘若在某階段出現“短板”，它就會嚴重地制約教學的環環相扣、節節攀升，就會影響學生知能結構的系統構建。這就是教學目標未能達成的問題，也是當下教學中出現的主要問題。

每年在高三階段質量分析時，都會聽到老師們關于學生學科基礎知識不牢、學科學習習慣和規范較差、高三教學進度和難度上不去等抱怨。細細觀察，不難在現在的教學中發現存在的問題：1.課堂教學沒有教學目標。有些教學目標只是寫在備課筆記上，但沒在教學中體現，因而也就不可能在教學中去強化、落實。2.課堂教學目標的達成缺少檢測。課堂教學情況如何不得而知，而教學一課一課仍然繼續。3.階段考試缺少跟進。在講評完試卷后，仍開始新的內容，對學生存在問題不作跟蹤和彌補，導致學生知識鏈條的“千瘡百孔”。

“三段過關”是指課課過關、單元過關和階段過關，就是對教學目標的達成實行三段把關，階段性夯實基礎。這是教學質量的重要保證。

課課過關是指讓學生每一課都要基本達成學習目標。從教學管理角度來講，主要抓好三個方面：第一，抓好課前備課。落實集體備課的主備制度，抓實教學案的制作，檢查教師的二次備課情況。第二，抓好課中監測。以聽課形式和課堂練習等形式，來檢查教學目標的實施和實現情況。聽課人以統一的量表，分別從學生在課堂中的參與面、主動性和自由度等幾個點來觀察和評價。課堂練習要緊扣教學目標，完成結果是教學目標達成度的一項重要顯性指標。第三，抓好課后管理。一是要抓好作業管理。注意監控作業內容的針對性、適切性和選擇性，嚴格控制作業量，要求作業的全批閱，并及時反饋，強調教師對訂正的二次批閱和學生的二次作業。二是抓好個性化輔導。要求教師對學困生的面批面授、一對一的預約指導、個性化作業和小組學習互幫等，以滿足學生的差異化要求。

單元過關是要求每一單元的教學目標基本達成。單元測驗是單元學習情況的重要量化評價，然而，對它的使用常存在這樣的問題：一是檢測目標失準。單元考試未能緊扣單元教學目標，盲目拔高知能要求，結果不僅未能檢測出學生目標達成情況，而且會因教考分離，降低學生對課堂的興趣和信任，會因考試受挫而喪失學習動力。二是過分注重評價功能。不論是管理者、教師還是學生，考完后，比分數、排名次，批學生、找家長。三是一般性地對待單元測試的診斷功能。對檢測中出現的問題就事論事，不作歸因分析，講評錯題訂正完事，沒有對問題進行類分析（歸因分析）和對問題歸納類處理方法（思想方法）。四是質量監控機制缺位。考完就“翻篇”了，無論及格率是90%還是50%。這樣導致的結果是問題積累，學生知識體系難以形成，存在的問題在高三階段集中暴發。因此，學校教學管理中應對單元檢測至少要有兩個把關：一是難度、效度的把關，以雙向細目表為抓手，確保單元檢測緊扣教學目標；二是檢測結果的把關，對嚴重偏離檢測要求的科目要進行質量問詢、單元補課和二次檢測，不過關不輕易放過。

階段過關是指學期的檢測過關。對學期考試中不及格的學生，除了在成績冊上用紅筆寫上成績外，別無措施。而過程性問題終歸會暴露，雖然會滯后一些。學校應對這部分學生利用假期或其它課余時間做三方面工作：一是細化分析學習情況，指出問題，拿出辦法，讓學生有任務、有方向、有路徑。二是提供教學幫助，采用教師（遠程）個別指導、學生小組互助式學習和同學的牽手志愿幫扶等形式，讓學生彌補知識缺漏。三是組織補考，不僅僅是檢測學生是否能過關，同時，也是以此形式強化學生的目標意識和責任意識。

二、 加強“三課研討”，隊伍建設是保證

“三課研討”是指讓教師通過常規聽課、行政聽課、專題聽課等形式來對課堂教學進行研討。形式上看，這是利用行政手段來保證課堂教學質量，本質上，這是通過課堂質量管理來加強教師教學能力的提升。

常規聽課是指學校對教師的教學常規工作的要求，要求教師相互之間聽課，可以是本學科的，也可以跨學科，每學期有教師聽課節數的要求。教務部門要做好：一是安排好聽評課活動。每學科都在學期開始前，以教師自報加學科調整的方式，形成學期聽課活動安排表。每次聽課要求學科所有教師參加（教務部門安排出學科聽課、集體備課時間），對聽課情況的點評作為每周的集體備課的第一項內容。二是匯總聽評課信息。分管年級的教務主任根據各備課組聽評課情況記載表，匯總聽評課信息，梳理出各類問題。三是及時組織反饋。將梳理出的問題按個別性、學科性和全體性分為三類，利用個別交流、學科組活動交流和全校教工會交流的方式，及時進行反饋。常態化聽課活動為教師專業成長創設了一個學習平臺，有助于教師的相互學習交流、取長補短，有助于教師專業水平的整體提高。

行政聽課主要是針對學生或家長反映意見較大的、教學效果差距較大的少數教師，學校安排行政人員和學科資深教師對有關教師的教學進行隨堂教學診斷，并與其進行個別交流，提出改進意見，促進教師的專業成長。行政聽課一般會有再次鞏固性聽課，視效果情況，還會考慮安排后續“質量跟蹤”聽課。行政聽課必須是定位在提醒和幫助教師上，而不是評價和檢測，這是它能被教師接受并取得預期效果的關鍵。

專題聽課是對個別名教師的教學經驗進行研討、歸納和提煉，進而形成推廣經驗，或為了學校的課題研究的課堂實驗，分別以名師課堂和實驗課堂系列化開展活動，更多地引領教研文化，展示教學范式，提供教學改革前沿的課堂樣態，以供研究學習。

“三課研討”的管理中要避免以下三個方面的問題：

一是教學管理的主體缺位，表現為只提要求，不抓落實。工作寫在計劃里，布置在會議上，總結在報告中。工作常常出現以布置代實施，以總結代考核，除此以外，再無實質性教學管理。

二是教學管理的思想缺位，表現為只求執行，不講引領。教學管理的理念的引領不夠，只是讓教師服從行政指令。被動地執行就會導致應付，結果會讓聽課研討充斥形式主義。應該讓教師理解、接受，進而主動參與、自主提升，使之成為工作習慣。因此，在布置工作時，應當注重思想引領，講清道理，充分調動教師的主觀能動性，把學校的工作要求，變成教師的自身需求，把學校的制度轉變成教師的內驅力。聽課的常態化不僅體現在管理制度上，更應該讓制度在教師心中扎根。

三是教學管理的職責缺位，表現為只提要求，不作指導。不是每個教師都能把工作的抽象要求轉變為具體的操作步驟，即便教師能理解執行，也可能不得要領或不夠全面，這樣會造成實施效果的走樣或不平衡。即便是鼓勵教師對學校工作的創新，也應對工作提出基礎性要求。因此，要從聽課者的要求（哪些對象參加）、時間的安排（保證學科教師的參加）、聽課的記錄（反映教師聽課的認真程度）、評課的組織（組織的方法和教師的參與）、聽評課情況的匯總（讓學校掌握教學問題）、考核的辦法（引領教師予以重視）等方面進行整體設計；要在提出要求的同時，講清實施的步驟和方法，并在實施過程中，進行現場的指導和幫助，而不是缺場指揮或缺場評價。

三、抓好“三維分析”，正確判斷是關鍵

教學管理的正確性來源于對教學實際的判斷。對教學一線情況的全面、真實、及時地掌握是教學管理的生命線。然而，脫離師生的、脫離現實的經驗主義和脫離實際的教條主義在學校管理中仍時常可見，它不僅是工作作風問題，它更會直接降低管理效能，影響教學質量和學校發展。

教學管理的決策依據至少來源于三個維度：學生、課堂和考試。分別從主體感受、課堂生態和學習效果表現三個方面為教學管理提供研判信息。

教學的對象是學生，教學的目的是為了學生，教學效果的呈現主體是學生，因此，對教學情況的優劣，學生最有發言權。從學生方面信息反饋方式主要有：1.作業情況檢查。掌握學生課堂學習的效果，從而了解教師的課堂教學目標達成情況、作業批閱情況、作業訂正情況、個別輔導和糾錯情況。2.學生座談。有兩類座談會，一是定期座談會，如期中或期末時召開。定期地與學生進行座談，了解他們關于學校的教學安排、教師的教學情況、作業和考試的安排、課程的開設、教學設施設備的使用、場館的保障等各方面的意見和建議。二是不定期座談會，主要是針對管理過程中發現的問題或聽到的教學質量投訴等情況，而進行的情況調查和核實。3.問卷調查。定期進行全體學生參加的問卷調查，全面掌握教師教學常規執行情況、師德師風情況和教學管理情況。采用的方法有很多，如網上調查、紙質問卷機器分析等，要保證調查表的科學性、填寫的簡潔性和調查的客觀性。

教學質量的生產力在課堂。因此始終關注課堂，是提高教學質量的應然要求。前面所提“三課研討”就是管理抓手，也是課堂生態分析的重要信息來源。教學管理者要積極參與“三課研討”活動，掌握鮮活的教學一線情況，認真梳理分析“三課研討”活動反饋，獲取信息作出判斷，指導教學管理正確高效地開展。在基于課堂反饋來作出教學管理判斷時，應注意：第一，課堂反饋的權威性。這要求在聽評課環節中要有教學權威牽頭，如學科組長、骨干教師的把關、學校學術委員會的參與等等，以此保證反饋、指導意見的正確性。第二，課堂反饋的代表性。有時一節課的表現很難作出判斷，這時可以采用集體會課、“跟蹤”聽課等方式，來有針對性地獲取更多決策信息。第三，課堂反饋的時效性。要及時對存在問題作出反應，不能貽誤最佳整改時機。越早解決問題，越容易解決問題，越能節省時間提高效率。

考試是對教學情況的診斷手段，考試分析是對下階段教學管理的指導依據。正確地運用考試分析，應當避免三種傾向：一是只重視考試的評價功能，而輕視甚至忽略其對教學的診斷分析。二是只重視存在問題分析，而不作解決問題方法或路徑指導。結果就是讓教師聽得很有道理，但不知怎么改進。三是只重視考試的診斷和評價，而不重視整改和提高。典型的就是頻繁考試，以考代練，學生沒有消化、糾錯、提升的時空，只會重復錯誤，甚至會強化錯誤。