時(shí)間：2023-03-07 15:16:56
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1.認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)字，會(huì)寫“葉、是”等6個(gè)字。
2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)生活實(shí)際運(yùn)用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
圖片、字卡、ppt課件
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠(yuǎn)了，夏天又笑盈盈地走來了。現(xiàn)在，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）
1、識(shí)記課題“荷葉圓圓”
啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點(diǎn)評）小朋友們真聰明！
2、指導(dǎo)書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。
3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！
二、朗讀課文，初步感知
媒體展示“我會(huì)讀”三個(gè)字。提出“會(huì)讀”的兩個(gè)層次：一是讀通二是讀懂。先讓學(xué)生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學(xué)生扮演文中四個(gè)動(dòng)物朋友分別讀相關(guān)段落）再檢查讀懂（通過學(xué)生說師板書擺字卡的方式）。
三、研讀體會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生感情讀的學(xué)習(xí)方法）
師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關(guān)鍵字詞感知文中的動(dòng)詞妙用。
1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學(xué)習(xí)理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時(shí)候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導(dǎo)朗讀。師：誰愿意把自己當(dāng)成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。
2、學(xué)習(xí)第3—5自然段
1、學(xué)習(xí)理解字詞：“停機(jī)坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學(xué)生自主研讀課文服務(wù)。）
導(dǎo)語：小水珠把荷葉當(dāng)成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自由地讀讀這幾個(gè)自然段。（課件出示3—5段字幕）
①理解“停機(jī)坪”。
師：同學(xué)們見過停機(jī)坪嗎？（課件出示停機(jī)坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機(jī)降落的這塊寬敞的地方，就叫停機(jī)坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪呢？
②擺“立”的動(dòng)作。
師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設(shè)計(jì)此活動(dòng)是幫學(xué)生更好地理解這個(gè)字的動(dòng)作字意。）
③游戲：
師：你真是一個(gè)會(huì)抓關(guān)鍵詞讀書的好孩子。同學(xué)們現(xiàn)在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現(xiàn)在，老師要和大家玩一個(gè)游戲，我手中有許多表示動(dòng)作的卡片，呆會(huì)兒，你們就根據(jù)老師出示的卡片，做相應(yīng)的動(dòng)作，看誰反應(yīng)最快，而且又不會(huì)出錯(cuò)。先后出示（卡片字詞：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游來游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“搖”“展開”）。
2、初讀3—5段，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物的內(nèi)心情感。
師：有很多同學(xué)都把動(dòng)作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會(huì)怎樣？好，那你們就把自己當(dāng)成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）
3、配上動(dòng)作，再次朗讀。
師：老師聽見同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現(xiàn)在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動(dòng)物的動(dòng)作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會(huì)兒，我請同學(xué)上臺(tái)來表演。
4、朗讀展示
師：①誰來演小蜻蜓？請你來？
②誰是快樂的小青蛙？
③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？
④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）
四、生板書，回顧課文內(nèi)容
①生將板書補(bǔ)充完整。
師：多美的荷葉呀！多快樂的小動(dòng)物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當(dāng)成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）
老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？
師：請你來擺小蜻蜓的，……
②師生說話，背誦課文。
師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。
五、拓展思維，啟迪聯(lián)想，練習(xí)說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和搜集信息的能力。）
1、同學(xué)們說得不錯(cuò)，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會(huì)對荷葉說些什么呢？
2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？
3、美景欣賞。（課件：播發(fā)荷塘美景，配古典音樂。）
4、總結(jié) 。
荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動(dòng)的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我?guī)砹藲g樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護(hù)它。其實(shí)荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時(shí)間過得真快，同學(xué)們再見。
板書設(shè)計(jì)
荷葉圓圓
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機(jī)坪 立
（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）
摘要：通過比較借鑒國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗(yàn)，分析大學(xué)科技園及政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特征，依托“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果，從教學(xué)產(chǎn)業(yè)園概念界定、功能定位、創(chuàng)新點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行研究，探討高職院校產(chǎn)教合作的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞 ：產(chǎn)教合作；高職教育；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0033-03
產(chǎn)教合作是發(fā)展高職教育的客觀要求，是辦好高職的必由之路。但我國推行的是學(xué)校主導(dǎo)下的高等職業(yè)教育制度，其立法也是針對如何規(guī)范學(xué)校辦學(xué)模式，對于企業(yè)參與高職教育的約束基本未涉及。我們發(fā)現(xiàn)，無論是從學(xué)校課程開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施和組織教學(xué)評價(jià)等教學(xué)行為，還是技術(shù)研發(fā)等社會(huì)服務(wù)，組織實(shí)施之初校企雙方均有明確要求，但具體落實(shí)時(shí)都會(huì)因缺乏持續(xù)性的機(jī)制保障，最終難以達(dá)成理想的實(shí)效。實(shí)踐證明，盡管學(xué)校不斷探索高職教育技術(shù)創(chuàng)新并不斷調(diào)整學(xué)校內(nèi)部政策，試圖保證校企合作持續(xù)進(jìn)行，但影響不大。針對種種困境，筆者從產(chǎn)教合作的視角提出建設(shè)“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”，對其概念界定、功能定位、發(fā)展方式進(jìn)行研究，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。目前，國內(nèi)尚無教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的相關(guān)研究記錄，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)可為高職產(chǎn)教合作方式的創(chuàng)新建立一個(gè)可借鑒的參照模式。
國外產(chǎn)教合作模式的比較借鑒
（一）國外主要的產(chǎn)教合作模式比較
德國“雙元制”、新加坡教學(xué)工廠、英國“三明治”、美國合作教育等國外職業(yè)教育模式，雖具體做法各不相同，但仍呈現(xiàn)如下特征：
企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 德國“雙元制”模式堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，它同時(shí)有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)主體，受訓(xùn)者同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份，理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)，國家出臺(tái)法律保證其實(shí)施。日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式的特點(diǎn)是企業(yè)辦學(xué)，在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校教學(xué)多半是利用工余時(shí)間，其特點(diǎn)是重視科學(xué)研究方面的合作，推行知識(shí)成果創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)權(quán)應(yīng)用和人才開發(fā)戰(zhàn)略的產(chǎn)、學(xué)、官協(xié)作體制。
企業(yè)和學(xué)校融合的產(chǎn)教合作 英國“三明治”模式是采用工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)中加入工作訓(xùn)練。美國職業(yè)教育是學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間開展合作教育，學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間是一種伙伴關(guān)系，參與方有自己特定的責(zé)任。俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體模式鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。
學(xué)校主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 新加坡教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目是教學(xué)工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。
（二）國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗(yàn)的借鑒
由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異，我們學(xué)習(xí)借鑒時(shí)應(yīng)取其精華，根據(jù)我國高職教育的自身特點(diǎn)和區(qū)域條件適當(dāng)?shù)丶右晕战梃b。
保障條件 德國立法保障、日本企業(yè)辦學(xué)等的產(chǎn)教合作有著極大的國家政策和企業(yè)資源優(yōu)勢，美國合作伙伴關(guān)系、英國“三明治”、俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體等的產(chǎn)教合作，學(xué)校與企業(yè)雙方的契約關(guān)系是重要的實(shí)施保障。以學(xué)校為本位，將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中的新加坡教學(xué)工廠，發(fā)揮了產(chǎn)教合作中學(xué)校的主體作用。以學(xué)校模式為特征的我國高職教育，現(xiàn)階段雖努力與行業(yè)企業(yè)深化合作，但無法從根本上破除產(chǎn)教合作的真正障礙。我們可考慮吸取上述國家產(chǎn)教合作的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)校為主體創(chuàng)設(shè)一種新的產(chǎn)教合作平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，尋求政策、企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境上的突破。
教學(xué)模式 德國“雙元制”教學(xué)安排疊加式（即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行）、一體化模式（即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行）和交叉型模式（即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行）。英國“三明治”模式在教學(xué)工作中加入工作訓(xùn)練，在時(shí)間安排上以學(xué)年或以月為單位交替，學(xué)生實(shí)習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)報(bào)酬。俄羅斯學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的一半，對學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的給予50％的勞動(dòng)報(bào)酬，為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，支付生產(chǎn)學(xué)習(xí)的工具費(fèi)和學(xué)習(xí)材料費(fèi)。日本企業(yè)模式的課程和教學(xué)時(shí)間分配明顯以企業(yè)技能培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時(shí)間，且十分重視科學(xué)研究方面的合作。我們在建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園時(shí)，應(yīng)充分吸收上述模式的優(yōu)點(diǎn)，建立適合教學(xué)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展的教學(xué)模式。
產(chǎn)教合作創(chuàng)新的校內(nèi)外環(huán)境
（一）校外環(huán)境
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的文字表述易使讀者與大學(xué)科技園、政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)等產(chǎn)生一些聯(lián)系，同時(shí)也帶來一些疑惑。它們之間在功能上存在一定的聯(lián)系，又有著本質(zhì)的不同。
大學(xué)科技園 以具有較強(qiáng)科研實(shí)力的大學(xué)為依托，將大學(xué)的綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會(huì)優(yōu)勢資源相結(jié)合，為推動(dòng)高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供支撐平臺(tái)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。大學(xué)科技園的一般功能是：自主創(chuàng)新的重要基地、產(chǎn)學(xué)研合作的示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育基地；孵化科技型中小企業(yè)，加速高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培育高層次的技術(shù)、經(jīng)營和管理人才。通過與地方共建技術(shù)平臺(tái)和試驗(yàn)基地，面向產(chǎn)業(yè)需求開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為提升產(chǎn)業(yè)競爭力、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供支撐。
政府產(chǎn)業(yè)園區(qū) 它是在一定地理區(qū)域內(nèi)若干企業(yè)的空間聚集形式，具有如下特征：開發(fā)較大面積的土地；大面積的土地上有多個(gè)建筑物、工廠以及各種公共設(shè)施和娛樂設(shè)施；對常駐公司、土地利用率和建筑物類型實(shí)施限制；詳細(xì)的區(qū)域規(guī)劃對園區(qū)環(huán)境規(guī)定了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和限制條件；為履行合同與協(xié)議、控制與適應(yīng)公司進(jìn)入園區(qū)、制定園區(qū)長期發(fā)展政策與計(jì)劃等提供必要的管理?xiàng)l件。政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級的重要空間聚集形式，擔(dān)負(fù)著聚集創(chuàng)新資源、培育新興產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)城市化建設(shè)等一系列的重要使命。產(chǎn)業(yè)園區(qū)能夠有效地創(chuàng)造聚集力，通過共享資源克服外部負(fù)效應(yīng)，帶動(dòng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而有效地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群的形成。
（二）校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)
充分運(yùn)用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成果，有利于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的內(nèi)涵把握和準(zhǔn)確定位。“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是我院依托太倉獨(dú)特的“中國德企之鄉(xiāng)”產(chǎn)業(yè)背景，引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，已在機(jī)電、模具、電子、化工等工科類專業(yè)取得初步成果，商貿(mào)類專業(yè)目前也在探索“定崗雙元”模式下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，初步解決了企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的問題。
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)構(gòu)想
（一）概念界定
產(chǎn)教合作是指以培養(yǎng)能力為中心，并按崗位所需的職業(yè)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源及其人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的教育形式。
依據(jù)產(chǎn)教合作的內(nèi)涵和要求，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的概念初步表述為“以教學(xué)單位為主體，遵循高職教學(xué)規(guī)律，通過建立模擬性、生產(chǎn)性企業(yè)，確定管理者、生產(chǎn)者崗位，實(shí)施教學(xué)，是基礎(chǔ)性、公共性、標(biāo)準(zhǔn)化的高端技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)。”其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和科技創(chuàng)新能力提升，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教、以產(chǎn)促管，提升與優(yōu)化教產(chǎn)合作方式，最終達(dá)成以產(chǎn)養(yǎng)教的良性運(yùn)行機(jī)制，探索與研究“政產(chǎn)學(xué)研”合作的利益共享、責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，最大限度地激發(fā)合作各方的積極性，努力建立長效合作機(jī)制。
（二）功能定位
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園總體的功能定位是：學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)七位一體，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，構(gòu)建整體性人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的機(jī)制。具體有以下幾個(gè)層面的特點(diǎn)：（1）學(xué)生層面。加大培養(yǎng)“張力”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從“碎片化”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“整體性”的人才成長軌道，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）教師層面。從教師單一的“教學(xué)角色”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者、生產(chǎn)服務(wù)的先行者和終身學(xué)習(xí)的示范者”。（3）學(xué)校層面。探索創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理制度機(jī)制，從學(xué)校單純的“行政化管理”轉(zhuǎn)向企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的管理機(jī)制。（4）課程與教學(xué)層面。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和課程教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及政府共同參與和論證機(jī)制，建立專業(yè)發(fā)展預(yù)警機(jī)制，避免教育浪費(fèi)和低層次重復(fù)建設(shè)。（5）評價(jià)層面。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)制度和教師發(fā)展效能計(jì)劃，遵循教育規(guī)律，因材施教，釋放學(xué)生多元發(fā)展正能量，激勵(lì)教師成才。（6）國際合作層面。深化高等職業(yè)教育國際合作，拓展合作領(lǐng)域，突破跨越式發(fā)展瓶頸。
（三）幾點(diǎn)創(chuàng)新
建設(shè)理念創(chuàng)新 充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體制的優(yōu)勢，積極聯(lián)合政產(chǎn)學(xué)研四方創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，以協(xié)同創(chuàng)新的理念建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)群建設(shè)需要，合理制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)進(jìn)程及建設(shè)效果，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。
建設(shè)環(huán)境創(chuàng)新 在硬件建設(shè)層面，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園應(yīng)當(dāng)為專業(yè)群發(fā)展提供現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施、便利的交通通訊、配套的生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施等。按照專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，突破教學(xué)工廠、廠中校、校中廠建設(shè)理念，專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，改造建設(shè)理實(shí)一體教學(xué)、綜合性技能實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)的一體化實(shí)踐教學(xué)基地，利用教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢條件及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)生產(chǎn)性企業(yè)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦模擬性企業(yè)。為彌補(bǔ)資源的局限性適當(dāng)拓展物理空間，異地聯(lián)建與專業(yè)群發(fā)展相匹配的企業(yè)。在軟件建設(shè)方面，需要教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管理機(jī)構(gòu)制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、搭建良好的信息服務(wù)平臺(tái)、營造教學(xué)產(chǎn)業(yè)園文化，打破各創(chuàng)新主體間的阻隔，加強(qiáng)彼此間的交流合作，提高教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新效率。
管理模式創(chuàng)新 借助企業(yè)ISO管理認(rèn)證體系等管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵要求，構(gòu)建滿足專業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)培訓(xùn)需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)校、院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為框架的三級組織、兩級管理的管理模式，構(gòu)建教學(xué)產(chǎn)業(yè)園成本核算制度，從而創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的管理體系。
結(jié)語
產(chǎn)教合作是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效實(shí)施途徑。黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，高職院校要對產(chǎn)教合作進(jìn)行更理性、更科學(xué)的探索，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)能否解決現(xiàn)階段高職教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)實(shí)問題，需要我們以更開拓的精神、更務(wù)實(shí)的態(tài)度不斷思考、積極實(shí)踐，做到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)同市場需求有效對接，真正把人才培養(yǎng)和社會(huì)需要結(jié)合起來。
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關(guān)鍵詞：市場；廣告資源；教學(xué)引入
1 市場型廣告資源及其特點(diǎn)
市場型廣告資源是特指那些存在于廣告?zhèn)鞑ミ^程之中，正在進(jìn)行和正在發(fā)生的各類媒體廣告資源。它不是過去的廣告檔案、也不是未來尚未形成的廣告的模型，而是當(dāng)下正在發(fā)生的、具體的廣告及其傳播活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報(bào)紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報(bào)廣告、導(dǎo)視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點(diǎn)可以分為室內(nèi)廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環(huán)境又可以進(jìn)一步分為商場廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)去選取分類的角度，實(shí)施對資源的教學(xué)引入。市場型廣告資源是當(dāng)下存在和正在發(fā)生的廣告，這種當(dāng)下和正在進(jìn)行的特征是其重要的特點(diǎn)之一。市場型廣告設(shè)計(jì)資源同時(shí)還具有客觀、系統(tǒng)、和豐富的特點(diǎn)，這些資源特點(diǎn)可以補(bǔ)足一般教材在教學(xué)資源方面的不足。而更為重要的是：市場型廣告設(shè)計(jì)資源的引入可以促進(jìn)教學(xué)直接地去面對市場的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并直接影響到教學(xué)中市場意識(shí)的培養(yǎng)。
2 市場型廣告資源的教學(xué)引入
首先是市場型廣告資源在專業(yè)教學(xué)中是否具備普遍的適用性？從轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)與市場的接軌，市場型廣告資源對教學(xué)活動(dòng)是具有一定的普適性的資源形式。無論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，市場型廣告資源都將促進(jìn)教師和學(xué)生走出課堂并走進(jìn)廣告存在的市場環(huán)境，并由這種走出與進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來反思和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與市場的自覺對接。在廣告理論教學(xué)中，如廣告設(shè)計(jì)史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實(shí)中的理論、原理以及案例之間的時(shí)間遲滯現(xiàn)象，教學(xué)一旦實(shí)現(xiàn)與當(dāng)下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)走向活潑與生動(dòng)。（1）理論課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進(jìn)行介紹，由于與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)太久遠(yuǎn)而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入當(dāng)下學(xué)生最熟悉的市場型廣告資源實(shí)施教學(xué)是很有實(shí)效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。這種不同反映出的是學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學(xué)中，學(xué)生的角色由原來的知識(shí)接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設(shè)計(jì)”這一專業(yè)實(shí)踐課程對之進(jìn)行具體的研究。（2）實(shí)踐課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。在平面廣告設(shè)計(jì)與制作的課程教學(xué)中，我們將市場型廣告資源進(jìn)一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學(xué)活動(dòng)。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒?dòng)、事件及其案例，隱性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設(shè)計(jì)服務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場調(diào)研和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)基本模塊，并在市場調(diào)研模塊的實(shí)施階段將顯性資源引入教學(xué)。
基本的實(shí)施流程是：課程的設(shè)計(jì)者兼執(zhí)行者（教師）設(shè)定廣告資源市場調(diào)研的基本方向和范圍將學(xué)生分組制定市場廣告資源的調(diào)研方案通過市場調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源對資源進(jìn)行整理、分析、研究、設(shè)計(jì)、裝訂成冊（為模塊二做資源儲(chǔ)備）。如：針在對某超市的廣告調(diào)研中將學(xué)生分組，每組4～6人，每個(gè)工作組對某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O(shè)計(jì)資源進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的不同，實(shí)施對百貨商場、戶外媒體等廣告設(shè)計(jì)的資源進(jìn)行調(diào)查和資源收集工作。通過一個(gè)或兩班級的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)下來以后，就可以掌握多個(gè)類型、比較系統(tǒng)的市場廣告設(shè)計(jì)資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學(xué)生共同參與才能完成，也將實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢條件。若能在教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)一步將不同班級、不同年級的調(diào)研成果進(jìn)行匯總，將形成在時(shí)間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場型廣告設(shè)計(jì)資源，這些生動(dòng)的市場資源在教學(xué)中往往比教材的資源更具有實(shí)用性和說服力，不僅可以服務(wù)于課程的教學(xué)實(shí)踐，對于教學(xué)研究也具有重要的參考價(jià)值。“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。[2]職業(yè)教育不僅要關(guān)注市場意識(shí)的培養(yǎng)，服務(wù)意識(shí)的生成也是在教學(xué)過程中需要重視的教學(xué)課題之一。在平面綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的市場環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務(wù)后，繼續(xù)深入到市場環(huán)境中，開發(fā)和尋求潛在的社會(huì)設(shè)計(jì)服務(wù)需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個(gè)階段――“隱性資源”的教學(xué)引入。將學(xué)生分組，以大學(xué)城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過有計(jì)劃、有組織的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)工作組從一個(gè)或多個(gè)商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關(guān)的設(shè)計(jì)或制作項(xiàng)目。
3 市場機(jī)遇與相關(guān)制度的建設(shè)和完善
在中國迅速崛起的經(jīng)濟(jì)形勢下，個(gè)體經(jīng)濟(jì)已經(jīng)迅速獲得成長并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟(jì)形態(tài)。大學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與這種小型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)之間存在較廣的合作機(jī)會(huì)，教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門也應(yīng)該主動(dòng)走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場、主動(dòng)去為促進(jìn)這種院校與民營商業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學(xué)與服務(wù)市場的結(jié)合不僅需要教師在教學(xué)中的自覺，更需要根植于職業(yè)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教育制度中的建立與完善，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對職業(yè)技能教學(xué)方向的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)普遍意義上的教學(xué)與市場的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化的教育制度改革領(lǐng)域，英美等國的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)與借鑒，如英國的行業(yè)技能委員會(huì)（SSCs：Sector Skills Councils）在英國的實(shí)踐等。[3]在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學(xué)改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
4 結(jié)語
市場型廣告資源是當(dāng)下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實(shí)，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)成了差異與補(bǔ)充，也反映出教學(xué)理念的差異與不同；在教學(xué)改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學(xué)實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)設(shè)計(jì)教育面向市場的真實(shí)需要，同時(shí)也有利于教師對課程理解的深化和實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的改革；市場資源的引入在理論課程與實(shí)踐課程中應(yīng)該有不同的特點(diǎn)和具體的實(shí)施技巧，這些具體的差別不是機(jī)械的，也不只是意味著某種不同，差別中應(yīng)該折射出對教學(xué)目標(biāo)的深入理解，并反映出基于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的現(xiàn)實(shí)矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
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高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點(diǎn)就是“以能力為中心”，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識(shí)、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會(huì)計(jì)課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，談一些體會(huì)。
一、探討如何對會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程進(jìn)行整合，選擇適合的教材
會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會(huì)計(jì)學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容在報(bào)表部分大量重復(fù)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告概述、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、會(huì)計(jì)報(bào)表附注內(nèi)容三者均有）；在會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會(huì)計(jì)假設(shè)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量及其要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價(jià)值計(jì)量上，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價(jià)值計(jì)量，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價(jià)值計(jì)量，不僅造成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。
根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)組織專家和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)部分和《計(jì)算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實(shí)務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立《會(huì)計(jì)基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計(jì)成“操作示范動(dòng)畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個(gè)教學(xué)資源包，使每個(gè)資源包資源達(dá)到20個(gè)以上。采用實(shí)戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項(xiàng)目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的基本知識(shí)和基本技能。
同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個(gè)體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹С郑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。
二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫
在具體操作上，對會(huì)計(jì)專業(yè)需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合本學(xué)院特點(diǎn)和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進(jìn)行重新整合和排序，開發(fā)適合會(huì)計(jì)行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時(shí)在原《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《涉外會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動(dòng)畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動(dòng)態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺(tái)來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺(tái)專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因?yàn)榈玫絹碜陨鐣?huì)各方的參與而不斷地豐富和完善。
三、充分利用教學(xué)資源庫，強(qiáng)化會(huì)計(jì)考證課堂教學(xué)
職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)資格認(rèn)證+能力，每個(gè)要素本身都是一個(gè)優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗(yàn)再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標(biāo)準(zhǔn)與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制等方面著手進(jìn)行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點(diǎn)，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會(huì)感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會(huì)影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標(biāo)。教學(xué)資源庫運(yùn)用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用于會(huì)計(jì)考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強(qiáng)競爭和就業(yè)率。
針對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會(huì)計(jì)學(xué)核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會(huì)計(jì)學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點(diǎn)和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實(shí)用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。
（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）
摘要：校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。
基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)科資源庫建設(shè)與共享研究”（項(xiàng)目編號：25161）
高職教學(xué)資源庫是一個(gè)公共信息服務(wù)平臺(tái)，具有資源類型多樣性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)力和作用是普通紙質(zhì)圖書和傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題。充分利用教學(xué)資源庫對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者實(shí)力較弱的教學(xué)單位至關(guān)重要，低成本投入即可享受到高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
目前，國內(nèi)的高職院校資源庫建設(shè)總體來說存在著一些問題：標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的采集缺乏規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，管理制度化欠缺，數(shù)字化教學(xué)資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎(chǔ)上開發(fā)共建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫，對切實(shí)提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量。
校企合作高職會(huì)計(jì)專業(yè)
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)與思路
（一）建設(shè)目標(biāo)
以會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點(diǎn)滿足職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)和自學(xué)者四類對象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教育部、江蘇省教育廳科研項(xiàng)目申報(bào)指南等文件要求，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全國相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、4大平臺(tái)、2個(gè)素材庫在內(nèi)的四層級架構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業(yè)”三層遞進(jìn)的課程資源和專業(yè)資源。（2）系統(tǒng)管理、教學(xué)資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等4個(gè)子系統(tǒng)。（3）兩個(gè)子庫為媒體類型素材庫和應(yīng)用類型素材庫。實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。
（二）建設(shè)思路
注重科研引領(lǐng)，科學(xué)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè) 突出科研的引領(lǐng)作用，以資源庫建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確保資源庫的可用性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)用戶需求導(dǎo)向，提高資源庫的適用性和針對性。
注重素質(zhì)提升，重視技能培養(yǎng)，改善職業(yè)形象 堅(jiān)持學(xué)用一致，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。同時(shí)，關(guān)注會(huì)計(jì)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，注重形式設(shè)計(jì) 在精心設(shè)計(jì)開發(fā)資源內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注資源形式的多樣性、趣味性，適應(yīng)職業(yè)教育生源素質(zhì)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的參與和體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業(yè)教育的整體性和層次性。以資源庫建設(shè)為契機(jī)，組織高、中職院校與企業(yè)共同研討，促進(jìn)中高職教育的有機(jī)融通和銜接，為職業(yè)教育體系建設(shè)做出切實(shí)貢獻(xiàn)。
校企合作共建教學(xué)資源庫的建設(shè)規(guī)劃
（一）資源庫結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃
資源庫建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)自學(xué)者展開，資源庫的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作以四者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和需求點(diǎn)展開，資源庫結(jié)構(gòu)包含四個(gè)層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據(jù)四層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)任務(wù)將分為以下幾個(gè)方面：
課程資源建設(shè) 根據(jù)崗位能力設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，包括從業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)技能和提升發(fā)展3大類13門課程。每門課程將建成教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例、試題、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、理實(shí)一體化教材等課程資源，同時(shí)配套建設(shè)視頻庫、動(dòng)畫庫、圖片庫等，滿足教師教學(xué)的需要，滿足四類用戶自主學(xué)習(xí)的需求。
專業(yè)資源建設(shè) 聘請全國高職院校會(huì)指委、行業(yè)協(xié)會(huì)和骨干企業(yè)，聯(lián)合高、中職申報(bào)院校，遵照職業(yè)教育國家制度的精神和要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)素質(zhì)養(yǎng)成方案、典型行業(yè)案例等進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。為促進(jìn)用戶全面提升和發(fā)展，搭建了四大專業(yè)資源平臺(tái)，即教學(xué)資源子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)、精品（專業(yè)核心）課程子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等4個(gè)子系統(tǒng)，還搭建了互動(dòng)社區(qū)、行業(yè)動(dòng)態(tài)和國內(nèi)教學(xué)資源庫。
素材庫建設(shè) 素材庫建設(shè)包括圖片、視頻、動(dòng)畫、專業(yè)應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用等子庫。
用戶需求清單建設(shè) 理清共性需求和個(gè)性需求，為四大用戶主體設(shè)計(jì)符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個(gè)性需求。
（二）資源庫建設(shè)進(jìn)程規(guī)劃
資源建設(shè)與集成 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)2類資源、4大平臺(tái)和2個(gè)素材庫。同時(shí)，將上述內(nèi)容與門戶網(wǎng)站等進(jìn)行集成，完成資源庫的構(gòu)建任務(wù)。
資源庫推廣與應(yīng)用 依托政府部門（財(cái)政部和江蘇省財(cái)政廳）、行業(yè)協(xié)會(huì)（全國高職院校會(huì)指委、中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等），在企業(yè)、高職院校和中職學(xué)校中推廣和應(yīng)用。借助主持院校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢，提高資源應(yīng)用效率和應(yīng)用規(guī)模。
資源庫更新與完善 逐步擴(kuò)展課程內(nèi)容和課程門數(shù)，不斷補(bǔ)充行業(yè)營銷最新技術(shù)和信息；建立反饋更新機(jī)制，通過“應(yīng)用—在線調(diào)研—效果分析與需求再分析—調(diào)整修正—再應(yīng)用”，形成循環(huán)。
資源庫建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效果、應(yīng)用推廣目標(biāo)
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容具體包括“素材—課程—專業(yè)“三個(gè)梯進(jìn)層級，如下頁圖2所示。
（一）課程資源建設(shè)
調(diào)研結(jié)果表明，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位大致分為兩類。單純財(cái)會(huì)崗位包括出納、記賬、會(huì)計(jì)三類。其中，初始就業(yè)崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業(yè)3年后升遷崗位主要有記賬、主管等。基于以上結(jié)果構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展三階遞進(jìn)式課程體系，重點(diǎn)建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本核算與分析”、“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”、“納稅計(jì)算與申報(bào)”等12門核心課程，完成12門課的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、多媒體課件、試題庫的建設(shè)，并建成網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）專業(yè)資源
專業(yè)建設(shè)資源 （1）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：提供國家財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整理匯集會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述等標(biāo)準(zhǔn)。（3）會(huì)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)方案：根據(jù)會(huì)計(jì)素質(zhì)要求提升學(xué)生會(huì)計(jì)素養(yǎng)。（4）典型行業(yè)案例：選取制造業(yè)、商品流通業(yè)、交通運(yùn)輸服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)等典型行業(yè)，開發(fā)行業(yè)典型案例。同時(shí)，開發(fā)綜合案例反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及影響。
專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)建設(shè) 專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是：通過校企合作開發(fā)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度，構(gòu)建一個(gè)功能完整、形式多樣、內(nèi)容豐富的基于Web的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務(wù)。具體內(nèi)容是：（1）校企合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)。校企溝通，共同制定專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺(tái)開發(fā)方案，采用先進(jìn)的軟件開發(fā)技術(shù)，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品（專業(yè)核心）課程、系統(tǒng)管理等軟件平臺(tái)。該平臺(tái)各子系統(tǒng)功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和提交流程，建立定期更新的管理機(jī)制，使教學(xué)資源庫建設(shè)正常化、制度化，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的格式。（3）在資源庫建設(shè)過程中，每個(gè)專業(yè)都確定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)的指導(dǎo)和提交入庫工作，教務(wù)處指定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)政策的制定、和解釋工作，網(wǎng)絡(luò)管理中心確定專人負(fù)責(zé)資源庫平臺(tái)維護(hù)、技術(shù)支持和對各專業(yè)的專門技術(shù)人員培訓(xùn)工作。
（三）素材庫
按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則構(gòu)建素材庫，實(shí)現(xiàn)素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動(dòng)畫等。
（四）用戶需求清單
對學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)自學(xué)者四類用戶進(jìn)行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監(jiān)測指標(biāo)
課程資源 課程資源如下頁表5所示。
專業(yè)資源 專業(yè)資源如下頁表6所示。
（六）預(yù)期效果與應(yīng)用推廣目標(biāo)
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)是開放、通用、先進(jìn)、實(shí)用、標(biāo)準(zhǔn)化，預(yù)期效果如下：
促進(jìn)中高職銜接，為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案 為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等可供借鑒的指導(dǎo)性資源，促進(jìn)中高職的有機(jī)融通與銜接，提高全國會(huì)計(jì)專業(yè)類的職業(yè)教育整體水平，推動(dòng)職業(yè)教育體系建設(shè)。
優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為職業(yè)院校學(xué)生和社會(huì)自學(xué)者提供服務(wù) 為高職在校生、中職畢業(yè)生及其他社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)崗位知識(shí)、獲取職業(yè)素養(yǎng)與技能、進(jìn)行資源檢索等提供開放互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。資源庫為上述學(xué)習(xí)群體提供了豐富、靈活、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與手段，實(shí)現(xiàn)面向人人，各得其所的目的。
提高專業(yè)水平，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)科研提供服務(wù) 資源庫將為全國高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫助教師形成體現(xiàn)鮮明特色的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，節(jié)省日常備課的精力、時(shí)間，提高教學(xué)效率和效果，提升專業(yè)水平和教學(xué)水平。
教學(xué)資源庫將提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)效果，為企業(yè)提供借鑒 為企業(yè)開發(fā)崗位培訓(xùn)課程，提供相關(guān)素材資源的檢索、會(huì)計(jì)咨詢等。校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。本課題組通過聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)及國內(nèi)同類高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預(yù)期的效果和效益。建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫，為全國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)方案，方便學(xué)生及廣大從業(yè)人員自學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)等提供專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目的社會(huì)目標(biāo)、教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革 實(shí)訓(xùn)教學(xué)裝備的發(fā)展
職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)和選拔高技能人才的重要陣地，也是展示各類技術(shù)人才技術(shù)水平的競技舞臺(tái)。下面，以我校近幾年的實(shí)踐情況來說明職業(yè)技能大賽對學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。學(xué)校通過參加各級各類職業(yè)技能競賽，在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面，著重開展了以下工作：
一、以競賽引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
從我國目前開展的各級各類技能競賽的技術(shù)層面來看，更注重吸收一些行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了引領(lǐng)示范作用，反映出行業(yè)對技能型人才的需求，這對我們職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)也起到了推動(dòng)作用，必然會(huì)賦予各級各類職業(yè)教育相應(yīng)專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。我們學(xué)校將專業(yè)課程改革與技能競賽緊密結(jié)合，牢固樹立嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想，通過汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目并圍繞教學(xué)目標(biāo)研究、確立、購置具有前沿技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)裝備，為學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能和新工藝提供先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)競賽內(nèi)容的普及化教育。。
二、職業(yè)技能競賽引領(lǐng)了學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)裝備的發(fā)展。
職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)必須有足夠的、優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，尤其是要有能夠滿足實(shí)訓(xùn)課題需求的設(shè)備。做為職業(yè)院校，我們一直認(rèn)為購置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一定要注重它的先進(jìn)性、綜合性和多功能性。最好的參照應(yīng)該是職業(yè)競賽對所選定的設(shè)備要求。例如：我校焊接加工一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置，就是綜合考慮了2010-2015年全國職業(yè)院校焊接專業(yè)職業(yè)技能競賽和全國技工院校職業(yè)技能競賽進(jìn)行綜合考察來確定的。最終，選定了北京時(shí)代科技股份有限公司、山東奧太電氣有限公司、上海滬工焊接集團(tuán)股份有限公司廠家的焊接實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備。它的先進(jìn)性在于它包括了焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護(hù)焊（實(shí)心焊絲、藥芯焊絲），可焊接低碳鋼、奧氏體不銹鋼、鋁合金材質(zhì)的金屬板、管或軋制型材，引導(dǎo)了我校焊接加工專業(yè)教學(xué)改革方向，通過改變教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生很快掌握了焊接加工專業(yè)中先進(jìn)焊接技術(shù)及方法，提升了該專業(yè)學(xué)生技術(shù)水平。再如，我校建立焊接實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，完全是以全國職業(yè)院校技能競賽中對焊接的競賽場地及設(shè)施要求建立的，對場地功能使用方面完全參考競賽技術(shù)文件要求，在新建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和改建，經(jīng)過使用，我們感到一方面學(xué)生實(shí)訓(xùn)場地非常合理，便利。另一方面，所有焊接設(shè)備都很先進(jìn)，有一定前瞻性。
三、以競賽提高教師專業(yè)技能，加快青年教師培養(yǎng)。
技能是職業(yè)技術(shù)類院校教師必備的基本功，為此，我校大力營造學(xué)知識(shí)、促業(yè)務(wù)、比技能、練本領(lǐng)的良好氛圍，全面提升教師技能水平，促進(jìn)教育教學(xué)水平持續(xù)提升，培養(yǎng)老師們的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、進(jìn)取精神和合作意識(shí)，推進(jìn)職業(yè)教育更直接更有效地服務(wù)學(xué)生。學(xué)校通過積極鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師參加和指導(dǎo)各類技能競賽，并根據(jù)競賽推出的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，及時(shí)選送優(yōu)秀教師去相應(yīng)高校和企業(yè)甚至德國學(xué)習(xí)先進(jìn)的焊接加工技術(shù)，從而加快學(xué)校師資水平的提高，使學(xué)校始終能夠掌握各專業(yè)的前瞻技術(shù)，同時(shí)，也給每位教師的成長提供機(jī)會(huì)，推進(jìn)我校整體師資水平的發(fā)展。從前面看我校的冷作鈑金、焊接加工專業(yè)的發(fā)展就很容易看出，除了教學(xué)設(shè)施不斷提升和完善以外，更重要的是要及時(shí)培養(yǎng)一批能夠掌握它們的優(yōu)秀的專業(yè)教師，每出現(xiàn)一項(xiàng)新技術(shù)，我校都能夠及時(shí)派出專業(yè)教師去學(xué)習(xí)和跟蹤這些新技術(shù)，以確保我校相關(guān)專業(yè)保持前瞻性。再以焊接加工專業(yè)為例，我校通過委派專業(yè)教師參加和指導(dǎo)各行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的焊接職業(yè)技能競賽中去鍛煉，他們以競賽專業(yè)的技術(shù)文件為依據(jù)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，使他們無論是在生產(chǎn)實(shí)踐還是理論知識(shí)、焊接機(jī)器人操作等方面技術(shù)都得到了全面提升。同時(shí)，他們還注重加強(qiáng)對冷作鈑金、焊接加工專業(yè)的技能競賽內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)學(xué)院技能人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行分析，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目加以推廣。
四、以競賽為機(jī)制，營造校園育人文化。
學(xué)院建立了技能競賽長效機(jī)制，對職業(yè)技能競賽加以制度化和規(guī)范化，進(jìn)一步擴(kuò)大競賽范圍，盡量拓展到更多課程，讓技能競賽覆蓋到每位教師、每個(gè)學(xué)生，重在參與、學(xué)習(xí)、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。通過近幾年我校舉辦的幾期校內(nèi)“安裝杯”技能競賽和參加全國職業(yè)院校技能競賽活動(dòng)，逐步提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提煉學(xué)生的就業(yè)技能。另外，學(xué)校通過承辦各類競賽來營造人人崇尚技術(shù)尖子，各個(gè)熱衷學(xué)習(xí)技術(shù)的校園育人文化。學(xué)校先后組織承辦和參加了自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽，每一次活動(dòng)對學(xué)校教師和學(xué)生都是一次學(xué)知識(shí)、煉技能、提素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)教育機(jī)會(huì)，使廣大師生深深感受到職業(yè)技能競賽是他們成長成才的重要平臺(tái)。通過這樣營造校園氣氛，為校園文化建設(shè)起到了推動(dòng)作用。
五、以競賽提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
學(xué)校通過各種方式提高學(xué)生職業(yè)資格證的通過率。一是組織學(xué)生參加競賽，通過在競賽中獲獎(jiǎng)使學(xué)生取得相應(yīng)的較高職業(yè)資格證書；二是積極組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。這種影響力使企業(yè)對我校畢業(yè)生的需求越來越大，每年畢業(yè)生就業(yè)率100%，就業(yè)穩(wěn)定率通過每年的回訪調(diào)查都保持在90%以上。經(jīng)過試用，用人單位在培養(yǎng)學(xué)生方面，給予了學(xué)校很高的評價(jià)。
六、以競賽促進(jìn)校企合作，開展生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 整合與設(shè)計(jì)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動(dòng)”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動(dòng)”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為七項(xiàng)專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計(jì)還需要下更大工夫。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要存在的問題
（一）課程設(shè)置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的設(shè)置，比較如下：
表1 5所高職院校“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程設(shè)置的比較
通過上表可以看出：
1.各院校對“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到了五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進(jìn)行整合的過程。
2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時(shí)普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時(shí)較少。
3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。
（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高
筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時(shí)開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)生寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程打基礎(chǔ)，實(shí)際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一門課。學(xué)生沒有整合的機(jī)會(huì)，并且課程之間重復(fù)率高。
（三）課程安排缺乏有序性
5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的安排，在筆者考察的5個(gè)學(xué)校里，有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象：不同課程任課教師同時(shí)在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實(shí)為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會(huì)受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計(jì)、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。
（四）教學(xué)模式比較單調(diào)
大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識(shí)傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強(qiáng)的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。
二、簡析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”存在問題的主要原因
導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。
（一）教育大環(huán)境的原因
學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會(huì)組織幼兒園教育活動(dòng)。
高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。
（二）教師的原因
教師對幼兒園實(shí)際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。
（三）課程體系設(shè)置的原因
課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實(shí)踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會(huì)出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。
三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程整合與設(shè)計(jì)的建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的整合
提高對《指南》的認(rèn)識(shí)，把《指南》作為一個(gè)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個(gè)課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講與說課三個(gè)模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和講課兩個(gè)方面，教案書寫不做詳細(xì)講解。
（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個(gè)學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。
在這樣的體系中，把“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程變成了貫穿前3個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時(shí)為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個(gè)很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)模式
教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實(shí)踐性，追求開放性。
1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺(tái)的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識(shí)的刻板講授。
2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，一切從幼兒園實(shí)際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。
3.在試講和說課中開展多形式的實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)踐3個(gè)層次的訓(xùn)練。第1個(gè)階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實(shí)踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實(shí)施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點(diǎn)評。第2個(gè)階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見習(xí)和實(shí)習(xí)。第3個(gè)階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個(gè)階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)工作，提高能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]葉圣軍.論學(xué)前教師教育課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) ，教學(xué)實(shí)現(xiàn)
一、學(xué)情分析
從09級國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的生源來看，理科生和文科生分別占37%和63%；從入學(xué)時(shí)對100名學(xué)生的英語高考成績抽樣調(diào)查結(jié)果顯示來看：120分以上和60分以下的分別為10名和8名，60-120分之間的共計(jì)82人，平均分達(dá)到88分。經(jīng)過抽樣統(tǒng)計(jì)，結(jié)合多次問卷調(diào)查，總結(jié)如下：知識(shí)水平：語言基本功較強(qiáng)； 兩級分化現(xiàn)象不甚嚴(yán)重；跨文化知識(shí)相對薄弱。能力水平：讀寫能力相對較強(qiáng)；聽說能力相對較弱。心理特征：重視英語聽說；傾向英語運(yùn)用；樂意團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
二、教學(xué)思想
在知己知彼，了解學(xué)生，熟悉教材的前提下，預(yù)設(shè)出本次課從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)三個(gè)角度入手的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)從語言知識(shí)目標(biāo)和文化知識(shí)目標(biāo)兩個(gè)層面闡述。語言知識(shí)目標(biāo)：掌握并熟練運(yùn)用三級考試B級詞匯25個(gè)，過四級考試的A級詞匯6個(gè)；為單證員的考試積累2句口語句型。文化知識(shí)目標(biāo)：通過討論現(xiàn)行交際的各種方式，全面，客觀，辨證的了解肢體語言在不同國家的使用背景和前景；為肢體語言在商務(wù)活動(dòng)的運(yùn)用儲(chǔ)備文化底蘊(yùn)知識(shí)。能力目標(biāo)從三個(gè)角度考查：能迅速提取閱讀后的關(guān)鍵語言信息點(diǎn) 能靈活將肢體語言運(yùn)用在商務(wù)活動(dòng)中；能將肢體語言與其它交際形式完美結(jié)合。情感目標(biāo)以促成以下四個(gè)任務(wù)為落腳點(diǎn)：認(rèn)識(shí)交際形式的多樣性；減輕語言表達(dá)恐懼心理；激發(fā)學(xué)習(xí)語言的交際潛能；感受到語言的價(jià)值魅力；重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義；為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，本人將分內(nèi)容定位、教學(xué)進(jìn)程、方法手段和考核評價(jià)四個(gè)步驟逐一詮釋教學(xué)實(shí)現(xiàn)。
三、內(nèi)容定位
本次課以“肢體語言”的主題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)技能，提高交際能力為出發(fā)點(diǎn)， 基于以上對“本次課在該門課程和在專業(yè)課中地位”的認(rèn)識(shí)，將本次課重點(diǎn)確認(rèn)為：1、準(zhǔn)確迅速精煉提煉文章大意；2、靈活運(yùn)用詞匯 be worthy…..；3、反復(fù)操練口語 Thanks to ！句型 ；難點(diǎn)鎖定在如何領(lǐng)悟到言語交流與非言語交流在實(shí)際交流中相得益彰的重要性及靈活運(yùn)用上，并將從三個(gè)方面予以突破：總結(jié)文中實(shí)例探討誤用手勢之弊；情景模擬表演出場身勢語之利；討論言語交流與身勢語結(jié)合策略。
四、教學(xué)進(jìn)程
首先針對上次課內(nèi)容提問、再要求部分同學(xué)總結(jié)上堂課Section A 的主要段落大意、最后抽查學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述整篇文章內(nèi)容的情況。
問題和概括激活學(xué)生思維之后，通過播放一段肢體語言的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，討論視頻中手勢語的使用場景，導(dǎo)入本次課的話題----用手勢來交流。
帶著對手勢語的好奇，讓學(xué)生迅速瀏覽與之相關(guān)的文章內(nèi)容。全文以三個(gè)小故事的形式，分別介紹了對不同國家手勢語誤解之后帶來的不同麻煩。學(xué)生瀏覽完全文，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生全面參與，完成對每段“不同國家手勢語誤解”信息的快速提取，為四級考試的快速閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后在瞬息萬變的信息社會(huì)中適應(yīng)工作崗位打下心理基礎(chǔ) 。
到此，第一節(jié)課45分鐘的教學(xué)任務(wù)完成。休息之后，由老師指點(diǎn)，花25分鐘時(shí)間以老師舉例和學(xué)生操練相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出語言難點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步對內(nèi)容明了，駕馭重難點(diǎn)，完成本次課的知識(shí)目標(biāo)（接下來的鏈接為相關(guān)內(nèi)容）。對重點(diǎn)詞匯難點(diǎn)句型的強(qiáng)化操練之后，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本堂課教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計(jì)成以下三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。Task1： 英語團(tuán)隊(duì)1和2展開對肢體語言動(dòng)作的英語描述；Task2： 英語團(tuán)隊(duì)3根據(jù)所聽內(nèi)容表演出相應(yīng)肢體語言動(dòng)作；Task3： 英語團(tuán)隊(duì)4的同學(xué)根據(jù)所示肢體語言動(dòng)作用英語分析其在交際活動(dòng)中的利弊，自然形成正方反方展開辯論。
模擬情景演練之后進(jìn)入到教學(xué)過程的最后“布置項(xiàng)目作業(yè)”環(huán)節(jié)： 通過再現(xiàn)本堂課十個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語，再次強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置配套的項(xiàng)目作業(yè)。
五、方法手段
結(jié)合最開始提到的本專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析和到上本次課為止的“學(xué)生興趣濃、求知欲望強(qiáng)”的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)施過程中針對不同內(nèi)容采取了相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，并激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，以分組討論、模擬學(xué)習(xí)、角色扮演、問題突破的學(xué)法為宗旨，徹底貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)模式，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在課堂上真正邁開第一步。
六、考核評價(jià)
有效的課堂考核評價(jià)方式是教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，規(guī)劃好每堂課的考核，必須首先統(tǒng)籌好該門課程的考核方式構(gòu)成，該門課程的最終考核由40%的平時(shí)成績和60%的期末考試卷面成績構(gòu)成。平時(shí)成績采用層級平均計(jì)分制，即：由全班開學(xué)初分好的四個(gè)固定英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組組長負(fù)責(zé)每次課的計(jì)分。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 民辦二級學(xué)院 學(xué)生 就業(yè)
一、引言
民辦二級學(xué)院,就是“普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。伴隨著教育體制改革的不斷深入,公有民辦二級學(xué)院作為高等教育的有益補(bǔ)充和重要組成部分,得到迅猛發(fā)展,伴隨而來的民辦二級學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況如何?有哪些困難?怎樣才能提高就業(yè)率?本文就做好現(xiàn)階段公有民辦二級學(xué)院學(xué)生的就業(yè)工作進(jìn)行初步探討。
二、當(dāng)前影響民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難的原因分析
當(dāng)前,民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難有多重因素,涉及到方方面面,總結(jié)起來有以下幾點(diǎn):
1.學(xué)生自身原因
首先,民辦二級學(xué)院學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。4年的學(xué)習(xí)期間,他們對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí),沒有學(xué)習(xí)熱情,成績不理想,綜合素質(zhì)有待提高。
其次,部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不重視。他們認(rèn)為上不上就業(yè)指導(dǎo)課無所謂,因而對有關(guān)求職就業(yè)的基本方法、技巧了解不多,有些同學(xué)甚至連簡歷都做不完整,更缺乏制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,以至于目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn),因此在就業(yè)時(shí)很被動(dòng),不知所措。
第三,就業(yè)觀念陳舊,畢業(yè)生普遍期望值過高。部分學(xué)生還沒完全真正意識(shí)到高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。他們不僅挑剔崗位、地域,還希望得到較高的工資。有些學(xué)生甚至把進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位作為唯一目標(biāo),而企業(yè)、社會(huì)、個(gè)體創(chuàng)業(yè)等崗位都不在自己選擇之列,從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)。
第四,心理素質(zhì)不強(qiáng),耐挫性弱。畢業(yè)生的綜合素質(zhì),既包括智力因素,也包括非智力因素,如價(jià)值取向、個(gè)性特征、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力等。在求職過程中一些學(xué)生認(rèn)為自己不如別人,就業(yè)困難重重,容易產(chǎn)生抱怨、悲觀和消極的思想,這給就業(yè)與管理工作也增加了難度。
2.學(xué)校原因
學(xué)校教育對大學(xué)生就業(yè)具有最直接最重要的影響,主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:一是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠,針對性的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)仍有待完善。二是民辦高校的社會(huì)聲譽(yù)和品牌效應(yīng)不高是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。三是學(xué)校針對民辦二級學(xué)院學(xué)生的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不太理想。民辦二級學(xué)院培養(yǎng)的人才不能能夠完全主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,是否具有就業(yè)的競爭力和市場占有率還是一個(gè)問題。
3.社會(huì)原因
民辦二級學(xué)院畢業(yè)生跟本二畢業(yè)生比較起來,自身受到歧視,一些用人單位在接收畢業(yè)生時(shí),不是從本單位實(shí)際需求出發(fā),選人聘人缺少標(biāo)準(zhǔn),片面追求高學(xué)歷,見到本三學(xué)生就直接拒絕,從而影響了民辦學(xué)生的就業(yè),造成人為的人才浪費(fèi)。此外,就業(yè)市場中還普遍存在性別歧視,制約女性就業(yè)。還有,很多單位在招聘人員時(shí),社會(huì)及家人的就業(yè)觀念影響著畢業(yè)生就業(yè)觀,對于那些民辦高校學(xué)生家長而言,由于在孩子身上投入了巨大的財(cái)力和精力,自然也希望孩子能找到一個(gè)收入較高又相對穩(wěn)定的工作。這些觀念無形中影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇,必然加大畢業(yè)生的競爭壓力和就業(yè)難度。
三、解決大學(xué)生就業(yè)難的措施
1.加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自身的就業(yè)競爭力
對于三本學(xué)生要想在求職時(shí)脫穎而出,首先,要努力提升自身的綜合素質(zhì),有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,并具有良好的職業(yè)道德,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次,提高同學(xué)的成績。從剛?cè)雽W(xué)就要一直堅(jiān)持狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè),要全面把脈每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績,每個(gè)學(xué)期都要對上一學(xué)期的各門課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出工作中的不足以及努力方向,為有針對性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)打下基礎(chǔ),幫助有掛科同學(xué)通過考試,從而提高自身學(xué)習(xí)成績。通過提高成績和綜合素質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競爭力加強(qiáng)。
2.加強(qiáng)就業(yè)形勢教育,引導(dǎo)三本學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
通過媒體和社會(huì)輿論導(dǎo)向,讓大學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大環(huán)境下的就業(yè)難度;通過近年來的就業(yè)形勢分析,打破大學(xué)生們?nèi)员в械奶熘溩拥幕糜?回歸現(xiàn)實(shí)。在畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧、就業(yè)觀念等指導(dǎo),引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè),先上崗、后選崗的就業(yè)觀念。
3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)三本畢業(yè)生到基層、到企業(yè)建功立業(yè)
當(dāng)前,大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實(shí),根據(jù)市場實(shí)際狀況更新觀念,轉(zhuǎn)換思路,到最適合自己的崗位上工作,而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等,鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè),到條件艱苦的地方就業(yè),到“非鐵飯碗”的各種企業(yè)就業(yè)。摒棄“一個(gè)單位定終身”和“非行政事業(yè)單位不進(jìn)”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,只有扎根于企業(yè),與企業(yè)共發(fā)展、同進(jìn)步,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用,使自身價(jià)值得到更加充分的發(fā)揮,創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)三本采取多種形式自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考“大學(xué)生村官”“西部志愿者”等,總之,民辦二級學(xué)院應(yīng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,拓寬思路,千方百計(jì)地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)就業(yè)。只有這樣,才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
4.加強(qiáng)心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力
鼓勵(lì)大學(xué)生樹立自信心、敢于競爭的勇氣,形成樂觀向上的生活態(tài)度與鍥而不舍的追求精神。引導(dǎo)大學(xué)生勇敢面對就業(yè)逆境,化逆境為機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對學(xué)生著重加強(qiáng)耐挫折教育和心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示來增強(qiáng)擇業(yè)信心,戰(zhàn)勝心理上的障礙,暗示他們要適當(dāng)給自己一份耐心與寬容,選擇與自己的實(shí)力相當(dāng)?shù)膷徫弧Ｍ瑫r(shí),引導(dǎo)學(xué)生建立良好積極的心態(tài),克服懶惰、依賴的消極心理,走出宿舍,多跑招聘會(huì),增加就業(yè)的機(jī)率。盡早對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),幫助他們消除就業(yè)焦慮,建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力。引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)主動(dòng)積極調(diào)整自己的心態(tài),相信自己,自覺地與困難和挫折作斗爭,科學(xué)進(jìn)行擇業(yè)心理輔導(dǎo),保持良好的擇業(yè)心態(tài),培養(yǎng)自己的擇業(yè)竟?fàn)幰庾R(shí),積極主動(dòng)地尋找適合自己的職業(yè)。
5.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)
借助各種渠道,把握就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前,大學(xué)生可利用人才交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,尋找合適就業(yè)崗位,主動(dòng)大膽地把自己真實(shí)才干推銷出去,珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮人才市場配置作用,加大高校畢業(yè)生通過人才市場擇業(yè)的力度,組織各類大型人才交流招聘會(huì)及日常人才集市,為各類人才特別是高校畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)。
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