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[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在徹底批判行為主義語言觀的基礎上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規則組成的系統，是人類語言的本質所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環境共同作用的結果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結構的差異是不同參數設置的結果，其底層結構是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網絡數據庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內該領域的研究進行了總結，并指出了該領域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學對英語教學影響的研究回顧
1 . 1 語文教學方法或思維在英語教學中應用的理論探討
從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們為理論探討，是因為這部分文獻資料大多只經驗性地強調語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數據或實證研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結構梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統語文教學經驗應用于大學英語課堂教學，以強調語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學方法或思維在英語教學中的應用研究
相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經驗介紹，這部分研究文獻則是關注將語文教學方法具體應用到英語教學的某一技能方面的培養，主要包含了將語文教學方法應用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創新英語閱讀教學方式以及實現有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優秀的文章可采用誦讀的方式來培養語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應用的價值。她在闡述我國英語口語教學現狀的基礎上，分析了語文教學應用于英語口語教學中的作用及其實現途徑，比如，以語文教學為基礎選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現狀為著眼點，結合自身的教學經驗總結，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發現一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創造性的努力。接著，作者以寫作的內容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發現，探討誦讀在英語教學中應用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規流程，以英語專業本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領域研究的相關文獻，可以看出將語文教學經驗應用于英語教學已開始得到研究者的重視，并且相關經驗或技巧手段也被嘗試應用于相應的英語語言技能的培養，但是研究中出現的問題也必須引起我們的重視。
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養
廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效
一、面對新課標,選擇和運用語文有效課堂教學模式的策略
在《初中語文新課程標準》中明確提出教師要“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“研究自己的教學對象，從本課的目標出發，靈活運用多種教學策略”等觀點，這為語文教學找到了力量源泉，為語文教學指明了前進的方向。
（一）選擇和運用語文有效課堂教學模式,根本在于明確基本要求
我們認為有效課堂教學模式的總則應是：教無定模，選有定則，發揮優勢，形成特色。實踐中教師應考慮下面幾個基本要求：
1.要從整體上把握，做到形神兼備。任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等要素構成的。其本身各有一套較完整的結構和機制。在運用時，必須整體把握，不僅要透徹了解其理論原理。還要切實掌握其方式方法。
2.要依據教學目的和教學任務來選擇。教學目的以及由此所確定的教學任務，決定了教學活動應采取的程序和模式。模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務不同的教學目標。
3.要把握學生的可接受性和教師的操作性。在教學活動中，學生是學習發展的主體，是教學活動取得成功的決定因素。因此，概括學生的特點和接受水平，是選用教學模式妥當與否的關鍵。對于不同年齡年級，知識基礎、能力水平、個性興趣、學習習慣不同的學生，要求教師采用不同的教學模式。
由于教師模式的選擇和運用離不開教師的主觀能動活動，教師自身的特點也是選用教學模式所要考慮的重要因素。這就要求教師要創造性地根據自身的特點和教材內容特點，對教材進行認真的鉆研，探索有效的教學模式，不能永遠停留在自己已有熟悉和掌握的模式上。
4.要力求實現教學模式和教學效果的完美統一。成功的教學模式應當是模式與效果的統一。但是實踐中，兩者并非能夠完全一致，還受到很多因素的影響和制約。所以，這要求語文教師全面考慮，細致入微地預測教學模式與學生的學習活動能否找到適當的結合點，從而做到心中有數，有備而來；還要形成及時評估的習慣，掌握科學全面的評估方法，能夠有效地進行調控，進而在教學中能取得令人滿意的教學效果。
5.要從實際出發，綜合運用，靈活掌握。語文教學工作是十分復雜的，教學情境是千變萬化的，企圖用單一的教學模式來組織全部語文教學活動是不可能的。不同的教學模式有各自特定的目標、條件和范圍，并不存在對任何具體教學過程都普遍有效的模式。教學目標、課程內容、教師和學生的特點等都是影響和制約教學模式選擇和運用的重要因素。這要求語文教師要從教學實際出發來選擇適當的教學模式，并注意創造性地運用它們，發展它們。教師的教學不是一次只能選擇一種模式，而是可以用多種模式交替配合使用，以便發揮各自的最佳職能，完成不同的教學目標。
（二）選擇和運用語文有效課堂教學模式,關鍵在于靈活變通
著名語文教育家呂叔湘就曾經說過，“如果不會活用，任何教學模式就會變成一堆公式”，這不正與我們葉老所說的“教學亦多乎術，運用在于人”的教學思想不謀而合嗎？由此，我們可以說如果在各種教學模式之上還有一個總的模式，那么這個模式就是“活”。語文教師要“從本課的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略”。
1.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須正確認識教學模式的特征，創造性地運用教學模式。由于著眼點和側重點不同，各種教學模式都有其使用的條件與范圍，并不存在適合一切教學情況的“最佳”模式。如果想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式無異于緣木求魚。這就要求教師在研究和應用教學模式中具體問題具體分析，考慮其適用的范圍與條件。我們提倡創造性地運用已有的教學模式，兼采百家之長而形成充分發揮教師教學個性的模式。
2.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須創設和諧的教學氣氛。只要我們深入觀察和研究名師們的課堂教學，就會發現學生的主體作用都能較充分地發揮，那是因為他們都十分重視創設和諧的教學氣氛。在新課標中也要求語文教師“要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性”。要做到這一點，教師必須認識到“學生是認知活動中積極主體的主體”，這才有可能出現和諧的教學氣氛。有了和諧氛圍的課堂，才能讓學生思緒飛揚，神游萬里，創新火花不斷閃現。
3.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須凸現情感在教學中的作用。我們從名師們的課堂教學中見到，盡管他們的教學模式各有不同，但都有一個共同點，那就是情感的作用猶如不熄的火苗，跳蕩于教學全過程。學生學習興趣盎然、效率很高，其原因就在這里。
4.要靈活地運用語文有效課堂教學模式，必須對訓練有清醒的認識并使訓練科學有效。首先，我們應該選擇具有開放性的激活思維的精要有效的訓練。其次，要認識到語文訓練有“有形”的訓練和“無形”的訓練，并且處理好二者的關系。我們發現，名師們盡管教學模式不同，但都十分重視我們所說的“無形”的訓練，因為他們認識到，學生的審美情趣、文化素養和情操陶冶等大都得益于此。再次，基于上兩點認識，那就是我們必須重視訓練的科學性和實效性。
（三）選擇和運用語文有效課堂教學模式，超越在于發展創新
在初中語文新課標中對教學模式提出了“語文教師應尊教學基本規律，并根據自身的特點和特長，發揮優勢和條件，努力形成自己的教學特色”。這要求語文教師對已掌握的教學模式的運用不再是簡單的套用，而是結合自己的教學實際和個人風格創造性地發揮，獨創性并不排除對他人經驗的吸收、模仿，相反，創造始于模仿，或者說以模仿為基礎。模仿的最終目的在于超越，要超越就必須發展創新，我們也許無法超越大名家，但是我們樹立了這個信念，超越自己是可能的。
二、面對新課標,語文教師要創設自己的有效課堂教學模式
我們主張：每位語文教師必須根據所選的語文教材，所教學生的實際，自己建構課堂教學模式。如：農村初中語文“三自一互動”課堂教學模式，是一種以發展能力為主要目標，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的程序。它是教學理論的具體化，同時又指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。根據模式構建的理論，“三自一互動”課堂教學模式的基本教學流程為：創境導標、自主讀書――獨立學習、自主質疑――多維互動、自主求索。“三自一互動”主要解決學生不會學的實際問題，從而提高農村初中語文教學質量的一種課堂教學模式。但由于年級不同，學生認知水平不同，語文教學內容不同，其程序也不是固定不變的，教師要從學生的實際情況出發，依據不同課型、不同教學內容而靈活運用。例如在多媒體教室組織教學《蘇州園林》一課，緊扣“自讀書――自質疑――自求索”學習方式而進行設計，讓學生在自主學習中獲得成功和體驗，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：首先，設置專題、自主讀書。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，呈現學習任務：收集介紹蘇州園林的文章；探究蘇州園林的設計特色；了解蘇州園林有多少風景名勝。其次，獨立學習、自主質疑。教師作簡短的導入后學生獨立學習、自主質疑，總結出抓住探究主題選用相關文章，尋找關鍵的詞句、段落等篩選信息的方法。同時教師提供蘇州園林的網站。再次，多維互動、自主求索。教師讓學生根據自己的興趣自由組合，分成六小組（8人一組）共同研究課題，合作小組各位成員網上協作，相互啟發，交流補充，各抒己見，小組里的同學分工，從網站上查找相關資料，從中篩選出自己所需的信息，并將把搜集到的信息進行篩選、整理下載到校園網素材庫里備用。實現資源共享，從而使資料更加豐富，也減少了同學的重復勞動。然后小組合作探究共同完成老師布置的研究專題，并制作簡單的演示文稿，同時派學生代表在全班展示交流。最后，教師總結、評價反饋。各小組之間積極參與交流、評價，談談優點和不足之處，取長補短，完善自己的演示報告。教師對學生制作的交流報告作一個簡短的即時評價，指出其中的優點和不足之處，師生共同進行學習評價、反饋。這樣的“三自一互動”教學，提高了自主學習的能力，培養了自主精神、合作精神和探究精神。
總之，許多先進、成熟、科學有效的語文課堂教學模式，在提高教學質量、提升學生語文素養以及推動教學改革方面做出了巨大的貢獻。隨著課改的深入和新課標的實施，我們語文教師在掌握眾多的語文有效課堂教學模式的同時，更重要的是不斷地吸收新思路、新觀念，實踐中靈活變通、創造性地選擇運用教學模式，做到在學習中提升、在反思中發現、在總結中煉就，逐步形成自己的教學特點和教學風格，并創建自己的教學模式，為語文教學注入更多的生機和活力。
參考文獻
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一、大學英語語言文化類選修課的主要內容及課程設置
語言中所蘊含的文化內容既豐富又復雜,英國的一位語言文化學者威爾?瓊斯曾經說過語言文化是由多個部門組成的復合體,因此在大學英語語言文化類的選修課教學上應著眼于多個方面進行推進,將教學重點放在英語的詞匯文化、交際文化及語言文化背景上,這樣才可幫助大學生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學習能力。
1.1加強詞匯文化的教育詞匯是組成一門語言最基本的成分也是語言與文化之間的重要紐帶,不同國家在同一個詞匯之間的含義是不一樣的,比如說在英語中“宣傳”(propaganda)是一個貶義詞然而在漢語里“宣傳”是一個帶有積極色彩的詞匯,再比如形容顏色的詞匯在不同的國家也有著不同的聯想意義,在英語中藍色多表示高貴優雅或者憂郁的心情而在漢語中藍色多表示安寧、祥和等,以上這兩個例子都充分說明了詞匯文化在學習語言中的重要性,大學英語語言文化選修課的教師需要幫助學生著重了解英語詞匯文化蘊藏的意義。
1.2增加英語交際文化的教學學習語言是為了交際應用,英語和漢語一樣能夠在日常的交際或談話中體現豐富的文化現象,正確理解并應用英語中的問候語、介紹用語、應答語及致謝語或電話用語等等是熟練掌握英語語言文化的關鍵,英語的問候交際文化既體現在言語交際上也體現在非言語交際上,非言語交際包括肢體或面部語言或聲音、音量、語調等其他方面,言語交際能夠直白的表達人們所想的內容,而非言語交際則是渲染潤色言語交際的核心,大學英語語言文化的教學應將英語交際文化列入重點教學范疇以幫助學生更好的在實際生活中應用英語。
1.3增加英語語言文化背景的教學使用英語的國家有著各自獨特的文化內涵,這些文化內涵的范圍廣泛,大到地理歷史小到社會生活,了解并體驗這些文化對學生的英語水平提高是非常有幫助的,高校可以根據自己的實際情況開設英語國家概況或外國文學賞析及外國電影賞析等課程,這些關于英語文化背景的選修課能夠讓學生身臨其境的體會英語的魅力,也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內涵,同時在這些英語文化背景后也蘊藏著他們的民族精神,比如使用英語的國家大多都崇尚個人主義并且有很強的冒險精神,他們也十分尊重個人隱私,這就解釋了西方國家并不喜歡被人問到收入、家庭及年齡等問題,也能解釋他們為什么孩子從嬰兒時期起就擁有自己獨立的房間等,這些能夠體現英語文化的精神與體現漢語文化的精神存在很大的差異,掌握好這些蘊藏在背后的文化才能掌握英語文化。
二、增強大學英語語言文化教學的方法途徑
大學英語語言文化的教學方法是否恰當決定了學生能夠吸收多少教師所教授的內容,因此大學英語教師需要在教學方法及課程設置等方面提高教學質量以充分發揮教學效果,讓學生能夠潛移默化的將自己置身于學習英語文化的環境中。
2.1教學方法以任務型為主英語課堂中的任務教學曾經被人歸納為六大要素,其中包括設立明確的教學目標、確定教學的信息輸入、增加教學的活動形式、加強授課教師的引導作用、幫助學生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍,這些要素的共同特點是以任務的形式作為英語教學的動力,同時能夠幫助大學生在課堂的時間活動中深入學習英語知識和技能,這種將學生定位主體教師作為主導的教學核心能夠最大程度的增加大學英語語言文化的教學效果,此外,教師還可以要求學生在每節課之前進行預習以明確本堂課的教學任務,在課堂中組織學生以個人或小組為單位討論相關話題,最后教師和學生一起對討論結果進行評估總結,在教學中要鍛煉學生的跨文化思維,通過案例分析討論和設置問答的形式增強學生對英語語言文化的理解能力,安排合理的教學環境循序漸進的幫助學生從淺至深的學好這門課程。
2.2充分應用多媒體、網絡和第二課堂選修課與必修課相比有著一定的課程限制,因此需要教師和學生充分利用多媒體和網絡平臺增強對大學英語語言文化的自主學習,同時教師可以幫助學生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學生更全面的了解英語文化,條件允許的情況下還可聘請外國教師以更加直觀的感受語言的文化和魅力,除此之外還可以推薦學生閱讀一些優質的英語文化資料并組織學生定期開展一些趣味的英語知識競賽和英文演講等活動,讓學生通過參加這些活動增強英語應用的能力。
2.3提升教育工作者的專業水平學生對于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平,一位優秀的大學英語語言文化教師能夠準確的抓住學生心理,用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學生不斷提升英語的學習能力,因此,高校應該投入部分精力在提升英語教師的專業水平上,請外國學者對英語教師進行專業培訓或派他們出國學習一段時間,這些都能夠幫助英語教師更好的提高自身英語水平,只有教授大學英語語言文化教師的水平提高了才能讓大學生更好掌握這門充滿樂趣的選修課。
三、結語
【關鍵詞】新課程標準語言積累小學語文
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的一個重要途徑。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在課堂教學中，還要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我們在平常的作文教學和語言交流中會發現，學生經常會出現詞不達意或沒詞可用的尷尬情形。究其原因就是平時讀得少、記得少。這正應了那句 “書到用時方恨少”的古話。要解決這個問題，有效的辦法就是讓學生課外多讀點，多積累些，并堅持不舍，這樣時間一長，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我們要鼓勵學生、創設條件和機會讓他們經常光顧圖書館、閱覽室、報廊、報架，介紹推薦優秀書報雜志供學生訂閱，指導學生做好讀書筆記，組織一些課外閱讀的交流活動等。現實不斷的告訴我們，班級上語文成績較好的同學常常是那些對課外書刊情有獨鐘的人；許多文字文學上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時，總少不了強調青少年時期博覽群書的重要性。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。
三、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。
課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。
四、以校園為載體，學習、積累和運用語言。
學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。
五、 以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。
學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。
六、增加作文密度，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，還要恰當地把握課堂練筆的時機。
總之，學習語文重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。如此也就能“讀萬卷書，行萬里路”了。
參考文獻
[1]《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社
1教學內容的改革與創新
傳統的大學語文課教學內容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養的重要途徑，同時也是本科院校轉型背景下，培養大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內容應該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代的白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語．現代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業環境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現的關鍵．普通話是交際語言的基礎，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網絡信息的發達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規范水平，使書寫的漢字規范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發明與創造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內容之一，依據不同文體的講授和練習，來培養大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養、優秀的文化必須要深入到經典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態、樹立正確的審美理想、培養高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內容，注重教授文學經典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養大學生的鑒賞能力．轉型的本科院校在培養應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統的大學語文內容進行改革和創新，在保留原有的教學內容基礎上，應增設大學生語文技能的培養．
2教學方法的改革與創新
一切從實際出發，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務，達到大學語文教學的目的，就應依據大學語文繁雜的教學內容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結合．
2．1教學方法多樣化
針對大學語文的五個方面的教學內容，教師要采取多樣化的教學手段．
2．1．1制作教學課件
在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段，開發制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網絡整合相關資源
將有關大學語文教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內容相關的網絡視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．
2．1．3增加實踐教學環節
大學語文課的教學，目的是培養大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結合理論知識制定課上課下的訓練內容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．
2．2訓練方法系統化
一種能力的培養和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統的訓練方法．
2．2．1建立科學的訓練體系
大學語文每一項內容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎，漢字是寫作的基礎;口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結，所以需制定科學的、系統的、有效的訓練體系，使訓練內容節節相連、環環相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養方案
大學新生的地域性和語文基礎的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據學生語文基礎的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎上都有所提高．
2．2．3建立系統的訓練模式
在課堂上大學語文教師根據學生語文能力的調查結果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．
2．2．4建立可行的監控體系
課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質量標準和監控體系．因此，應建立科學的質量監控體系，以起到監督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規范的非行政督導系統，對訓練過程、結果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．
2．2．5構建多元的評價體系
不僅要監督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結果以階段性、學期末為時間節點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉型背景下，大學語文課程應側重于學生的能力培養．
3考試方式的改革與創新
考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統的單一筆試，采取筆試和口試相結合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學的考試機制
改革后大學語文內容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內容的生動，能調動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業演講，師范專業講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉型的需要，大學語文應該打破傳統的教學內容、教學方法、教學模式、教學時數、考核方式等，既要提高大學生的文學修養，也要體現未來職業的需求，加強大學生語文基本技能的培養，使文學素養和語文技能并重，體現大學語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院
參考文獻:
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[關鍵詞]語言藝術；抑揚頓挫；生動評價；博學多聞
語文是關于語言的藝術，語文教學離不開語言藝術的展現。中學語文課堂要注重語言藝術，展現出語言文字特有的生命力。語文教師要掌握語言的藝術，離不開專業的語言訓練，離不開語言知識的積累，離不開教學中語言運用的思考和良好的教學心態。教師需要認認真真、扎扎實實地在教育教學工作中進行積累，總結出大量的語言規律，運用多種方式展現語言的魅力，訓練自身運用語言的藝術性。筆者深知語言的藝術對于語文教學的重要性，在日常的工作、生活中非常注重語言的錘煉，嘗試運用語言在課堂中尋找新的突破口。例如，筆者關注趙本山小品的語言特點發現，趙本山通過其獨特的語言藝術表達在人們心中塑造了一個“憨厚而略帶狡黠、木訥而有爆發式的靈敏、土俚而窺悉時尚、愿意向人申訴又樂于略作自嘲性格的形象”，給觀眾帶來了快樂。由此，筆者想到了以語言為主的語文課堂，是不是也應該發揮語言的魅力，讓語言點燃課堂，讓語文課堂在語言藝術中如沐春風。
一、用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈
教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創設獨特的教學氛圍，吸引學生的注意力。例如，在執教«安塞腰鼓»一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創設充滿心靈震撼的語言環境，洗滌學生的心靈，使他們享受學習獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內在收獲。
二、用巧妙生動的評價語言激勵
學生精妙的課堂評價語言對學生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學生的心境產生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學習，或因教師的評價消極應付，甚至失去學習的興趣。例如，在執教九年級上冊«雨說»這篇抒情詩時，一位學生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經過教師的點撥，學生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調動了起來。當他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當學生回答完教師的提問后，如果學生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價；如果學生發言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術進行生動巧妙的評價，激發了學生的學習熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅動，課堂也因此變得更加生動活潑。
三、用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫
良好的語言修養是教師必備的條件，無論教育方式多么的現代化，都替代不了教師的“講”。“講”的藝術需要在教學實踐中不斷地錘煉。掌握嫻熟的語言藝術需要有強大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現代語文教師必須做的。現代的語文教師要通曉電腦、科技、網絡、哲學等，更要集百家之所長，提高自己的文學修養，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學多聞的語文教師，才能以個人的才學“征服”學生，才能在課堂上得心應手。教師不僅僅要學習經典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學習網絡用語。一方面，我們生活在網絡時代，網絡用語應用廣泛，教師要學習網絡用語，便于使用網絡；另一方面，學生往往喜歡網絡化的語言，在生活中他們也經常使用，教師要懂得學生就要懂得學生的語言。網絡是現代教師要不斷學習的方向，也是這個時代教師應具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學多聞的教師引經據典、睿智幽默，必能在課堂上讓學生如沐春風。四、適當采用幽默的語言人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學生就會興趣倍增，學習效果自然事半功倍。
幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學生，就是因為他適當地采用了幽默的語言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。例如，筆者在執教人教版八年級上冊«背影»一課時，在導入部分借用了小品«鐘點工»中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節后，學生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學生心目中的形象。筆者發現，課堂內容與小品相結合，更能打動學生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學中，學生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術的一種追求。如何借用當下的流行語、網絡語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術。
總之，語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。教師面對的是人的教育，是“培養生命的事業”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術，語文課才能煥發生機。語文教師用語應該在規范化的同時具有藝術性，就像綜藝節目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風，這也是教育教學中的一項長久工作。
參考文獻:
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高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執行過程如下。
（一）導入任務（前任務）
首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。
1.多媒體素材環境：多媒體教學的素材可以體現在多方面，教師根據教學大綱和學生實際情況出發選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網絡資料等。
2.實訓模擬環境：根據語文課文內容所需要的場景設計模擬環境，讓學生在現實的環境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。
3.課外實訓環境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？
（二）實施任務（任務環）
整個“任務驅動”教學法的重要環節就是任務環，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環大體分為三個階段：
1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。
2.每個小組成員通過網絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內容做詳細筆錄，并寫出總結報告。
3.每個小組成員根據以上記錄進行點評，從中總結經驗，進而激發學生完成任務的積極性和主動性。
（三）評價任務（語言點）
評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變為實際工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。
二、“任務驅動”教學方法實施的意義
【摘 要】中職語文課程要堅持工具性與人文性統一，教師要充分發揮語文的工具性工作，培育學生的職業素養。在此，我們在分析中職語文課程培育學生職業素養必要性的基礎上，積極探索中職語文課程培育學生職業素養的途徑與策略。
關鍵詞 語文；職業素養；中等職業教育
語文課程是廣大中職生必修的公共基礎課程之一。由于語文課程能夠實現育人目標的范圍非常廣泛，因此中職語文教師在教學過程中，要密切聯系學生的專業類型及學生未來職業去向，加強面向工作崗位的職業素養培育，不斷增強語文課程的工具性與人文性的統一。2009年，教育部版發新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，是中職語文教師組織實施教學的行動指南，但中職語文教師要密切聯系學生的專業類型，不斷優化語文課程的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的教學內容，扎實開展面向學生職業實踐的閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐活動的教學工作，加強語文實踐，提高學生的語文應用能力，增強學生適應工作崗位的職業素養。
一、中職語文課程培育學生職業素養的必要性分析
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養。廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養。語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養。中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標。中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式。中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程。中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效。中職語文課程培育學生職業素養，教師要及時總結反思職業素養培育的教學效果，總結成功經驗加以推廣應用，反思不足與欠缺之處加以改進提高，充分發揮語文課堂的積極作用，切實提高語文教學改革的力度，創新語文教學改革的形式，真正實現中職語文教學的人文性與工具性統一。
參考文獻
[1]林少龍.論中職語文教學中學生職業素養的培養[J].《文教資料》，2011年19期
