時間：2023-03-08 15:34:32
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1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數據或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現象主動地去研究，經過探究過程來理解知識內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎上又發展更高階段的探究活動如建立假設、推理、預測等更高一級的探究能力。
1.3養成科學態度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經歷探究的過程中，強調要有尊重科學事實，依據事實批判地思考的態度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。
1.4培養探究未知世界的積極態度；在設計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。
2．在中職教中開展探究式教學的必要性
2.1是由我國中職教的培養目標決定的“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想樹立以全面素質為基礎，以能力為本的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專業人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在中職教中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性，共同構成中職教的統一的培養目標。要達到此目標，只用傳統的授受式教學法已經力不從心，必須運用更加合適的教學模式——探究式教學法。
2.2是由我國中職教的現狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業學校的生存與發展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質量下降，教師綜合素質不高，教學資源嚴重匱乏，畢業生質量下滑，就業困難，傳統的授受式教學法使學生喪失了學習主動性和積極性，在校生厭學情況突出等。為改變如此窘境，中職教必須改革，引進新的教育理念和教學模式，探究式教學是不錯的選擇。
3．在中等職業教育中開展探究式教學的措施
探究式教學是一種嶄新的教學模式，它對教師的綜合素質和學校的教學條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學創造有利條件。
3.1教師要通過自學、參加培訓等多種學習實踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結構，學習掌握探究式教學的理論和實踐方法，借鑒別人的成功經驗，轉變教學觀念，積極探索和實踐探究式教學。
3.2與基礎教育一樣，有關部門應該組織專家編寫與探究式教學相適應的中職教教材和教輔資料。
3.3政府要加大對中等職業學校的支持力度，投資建設合格的圖書館、實驗室、實訓基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學所需的物品。
3.4設立獎勵制度，對積極開展探究式教學的教師和學校，給予精神和物質上的獎勵，肯定成就，激勵他人。
總之，探究式教學給當前教育事業注入“活水”，是符合時代需求的教學模式，我們要盡力創造條件，積極開展探究式教學，為社會培養合格人才。
參考資料
[1]《探究式學習18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社
[2]《探究式教學實踐指導》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業出版社
當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。
二、推進職中教師繼續教育的策略
1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念
(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。
(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規保障
(1)制定專門的職中教師繼續教育法規。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續教育方面的法規，相關規定只是散見于中小學教師繼續教育相關規定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業技能水平等都沒有明確的法律規定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。
(3)完善職中繼續教育監督、激勵體制。我國現階段的職中繼續教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監督機制。
3.完善職中教師繼續教育基地體系
(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續教育發展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據本地情況推進工作，激發其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發展的核心力量，可以將地方社會發展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區教師收入水平為依據，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業技術兩方面，屬于行業性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如2001年，《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業的競爭力和水平，需要培養一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業企業的聯合，加強校企聯合，介紹教師在優秀企業中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養高水平的學科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。
4.開展多種形式的繼續教育
(1)充分調動本校資源開展繼續教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。
(2)聯合高校開展繼續教育工作。對于新專業來說，職中學校需要加強師資建設。新專業需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。
5.建立職中教師繼續教育信息反饋制度
摘要：職業學校的語文課不僅是學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質，既影響著其它學科的學習，又會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。所以新時期的語文教育必須跟隨時代的腳步，承擔起自身的責任，建構新的適應二十一世紀需要的教育教學體系，這個體系要以素質教育為宗旨、以人的全面發展為目標。語文教學應為人的全面發展、人的一切思維和技術“設置平臺”，使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發展。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。
關鍵詞：語文教學；人文教育；背景；源泉；內涵；現狀；實施
一、 關于對語文教育人文性內涵的理解
語文教育的人文性可以包含下面兩層含義：一是語文教育的內容具有人文性。語文教育的內容包括了①豐富的思想性。“思想性”包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等等，是一個非常廣泛的范疇。②情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感（喜怒哀樂、悲歡離愁、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等）和個性心理品質（如興趣、動機、意志、性格、氣質等）。③美感性。語文教材集結了文質兼美的文學作品和實用文章，包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等； 二是語文教學方法具有人文性。語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，而是呈現出主客體交融的趨勢，主體必須積極的調動自身的思想感情才能進入客體，達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。錢理群說：“中國的傳統文化，從根本上來說，是一種感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科學主義思想觀念在教育范疇演化為重理輕文的現象，具有人文性質的學科在教學過程中被自然科學化，使文科教學向理科教學模式靠攏，即把教學內容客觀化，淡化人的主觀情感因素；崇尚理性知識結構，忽視感悟與想象。它使本來詩意的、審美的、情感與想象的、以形象思維為內核的語文教學向工具化、機械化、標準化、邏輯化轉向，導致人文精神內蘊、人文價值體系包括理想信念、審美趣味的喪失。
二、關于對語文教學中的人文教育是德育教育的思想源泉認識
俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”很多職校往往采用所謂量化管理模式，對學生的學習及表現進行分值統計。這種量化管理常常形成一定的制度規定，被稱之為“德育考核”，在對學生評價中占有比學習成績更重的比重，學期末記入學生檔案。這種管理體體制對有些學生確有一定的約束和規范作用，但并沒有真正達到教育的目的，有時往往適得其返，一些學生會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。
許多學生在初中時表現就不是很好，有著嚴重的自卑心理，進入職校對他們來說是迫不得已的選擇，但職校對他們來說畢竟是一個新的開始，一個新的希望的起點。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中，跨縣市、跨地市。心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活，因此會產生更多更強烈的情感饑渴，需要有人給予關懷和愛護。可他們一到了職校，發現很多東西還是像他們初中一樣，因此對前途對未來更加缺乏信心，對自己越沒有了清醒的認識。很多學生剛剛入校以來還能遵守校紀校規，久而久之也就習以為常，甚至還會產生抵觸情緒，大錯不犯，小錯不斷，你叫他往東，他偏要向西。更有甚者，產生反抗對立情緒，當面頂撞，公開叫板；甚至說，處分怕啥，最多不在這個學校讀書。因此一學期下來處分已堆了一大疊，可是校紀校風有沒有好轉呢，違反紀律的同學照樣層出不窮。
因此在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹事生非呢？因此語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。那么究竟何為人文教育呢，語文教學中的人文性又表現在哪些方面呢？
三、關于對中職語文教學現狀及人文教育的實施認知
1．創新精神與實踐能力的培養
從未來社會對人才的培養規格來看，應用意識、創新精神和實踐能力將是21世紀合格公民的必備素養。****指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”明確地指明了創新對于一個國家和民族發展所起的重要作用。但創新精神和實踐能力并非一個人與生俱來的，而要通過學校教育的長期培養才能形成。初中數學教學活動擔負著培養學生的創新精神和實踐能力的重任。數學學習中對基本概念的理解，對例習題解法(或證法)的改進，對家庭作業的獨立完成以及數學學習中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等，無不體現著學生的創新精神和探究意識。數學教學應密切聯系學生的生活實際，注重培養學生創造性地運用數學知識去解決實際問題的能力，使學生反復經歷“從實際問題中獲取必要的信息――分析、處理、加工、篩選有關信息一－轉化為數學問題一－解決這個數學問題一一回答原來的實際問題”的過程，進而培養學生的實踐能力和自覺應用數學知識的意識。
按照創造教育新的理論體系，課堂應當成為開發學生創造力的平臺，教材的知識作為載體，把過去的“教學”過程轉化為學生的“再創造”過程，這樣通過提高學生的創造力來讓學生掌握好駕馭知識和運用知識的能力，必然把文化科學知識學得好，用得活，“引爆”學生的潛能，激發創新和實踐的欲望，在不同的角度和立場思考問題。培養學生的創新精神和實踐能力，要求初中的數學課堂教學要注意給學生留出獨立探索、研究的機會，讓學生擁有充分的自由思考的時間和空間要求老師要創設情景引導學生去做，真正放開學生的手腳，讓學生動手、動腦、動口，自主實踐；老師應重新組織教材內容，盡可能從學生探究的角度，挖掘出教材中本身較平淡的問題，供學生討論。
2．科學人文精神是現代科學文化人必備的時代精神，它的培養是數學教學中進行科學與人文教育整合、實施素質教育的必然產物。利用數學課堂教學，可以培養學生如下幾個方面的科學人文精神：
(1)嚴謹、樸實，一絲不茍的工作態度和敬業精神
數學學習能夠去其浮躁，凈化人的心靈。數學中的概念、命題、定理的證明和表述是相當準確、簡明的，無須修飾。數學的結論不需要用華麗的詞藻修飾，更不允許有任何夸張。數學的思維方式能使人們養成縝密、有條理的良好習慣，長期的磨練有助于培養學生一絲不茍的工作態度和強烈的社會責任感。
(2)理智、自律，強有力的自我約束力和嚴肅認真的科學態度
美國數學教育家克萊因說：“在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完美的程度，亦正是這種精神，試圖決定性影響人類的物質、道德和社會生活。”撇學知識體系本身就是一種理性的張揚。數學中的“權威”是“規則”，結論是正確邏輯推理的結果，每一個問題的解決都必須自覺遵守數學規則。數學解題中要求步步有據，有利于講道德、重依據的品格的形成。這種由數學教學熏陶所產生的對規則的敬畏感移植到人和事物，從而產生對秩序的尊重，養成嚴肅認真的科學態度，形成良好的社會公德，遵守公共秩序和法規的習慣等。
(3)誠實、求是，剛正不阿的品格
數學語言的精確性使得數學中的結論不會模棱兩可，數學中不存在似是而非的問題，在本質上要求數學研究者站在公正的立場上，不允許有弄虛作假。它用最少量、最明確的語言傳達最大量、最準確的信息；用最抽象、最概括的語言傳達普遍存在的矛盾和規律。前蘇聯數學家辛欽指出：首先，數學教學可以培養人正直與誠實的品質；其次可以培養人的頑強與勇氣。數學作為一種精神，一方面通過演繹證明等來培養學生的理性精神，另一方面通過數學的每一步向前發展的艱辛來培養學生堅忍不拔、不懈努力的意志、品質和正直、誠實的人格魅力。法國哲學家和數學家伽森狄說：“誰能從小受數學的熏陶到那樣一種程度，即已經習慣于數學的那種不容置辯的證明，誰就能養成認識真理的能力，從而不會輕易放過虛偽和假象。”數學課中強調的“理論聯系實際”，是數學與傳統文化的有機結合，體現了一種新的人文精神。數學教學活動中的理性、批判、自由、公平、競爭等精神特質都有獨特的人文內涵，對于形成人的求真意識、創新觀念、獨立人格、進取心態是不可或缺的精神資源。
二、如何具體實施素質教育
本文中，以兩個例子來說明，如何操作在初中數學教學中實施素質教育。
[例一]關于“圓周角的概念”的教學
這個概念的教學方案可設計為：先以具體實例復習圓心角的定義，然后教師點明要求學生根據圓心角的定義給圓周角下定義，同時畫出圓周角的圖形。這種設計就比直接給出定義，或者在具體的實例基礎上歸納出定義更有助培養學生的能力，這種方案在沒有任何提示的情況下，要求學生進行獨立的探索、歸納，其智力參與程度更高，對于學生的類比思維、感知能力、創造能力和獨立操作能力，培養學生的分析能力、判斷能力以及處理信息的能力更為有效。
點評：啟發學生從原有認知結構中找出新知的生長點，利用舊知獲取新知，可為學生主動建構新知創設情景，鋪路架橋。
[例二]關于講授多邊形內角和的教學
這個教學的方案可以有幾種。教法1：盡快地告訴學生多邊形內角和的計算公式，然后做一些熟悉它的計算。教法2：告訴學生，本次課所求多邊形內角和同邊數有什么關系。先看四邊形，同學們量得四邊形的內角和是多少?(用拼剪的辦法，看出都是2個平角)不用拼剪的辦法，你能求出四邊形的內角和嗎？(有的學生作對角線)把四邊形分成2個三角形。(這里出現了“把多邊形分割成三角形”來研究的思想)
點評：這是一種注重加強知識發生過程的教學方法。教師授課應將知識的得出過程講給學生，真正的好老師應該在課上展現自己的思維過程，展現自己得到知識的邏輯過程。
參考文獻：
[1]朱巨元.建立好數學策略教與學的“工作平臺”.中學數學月刊，2001,12
[2]周微微.初中數學課堂教學探究性學習策略簡析.中學數學教學參考，2001,11
將各班的學生按照學習成績分為學優生、中等生、學困生三個學習小組，分別占全班人數的20%、50%、30%左右。筆者所執教的班級是中職文秘專業，在學生分層的基礎上根據各層次學生現有的知識能力水平，對不同層次的學生作了深入的學情調查，并制定出不同的學習目標，以激發各個群體的學習興趣，使學優生、中等生、學困生都能學有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標設計、各層次問題預設、目標達成度的估計、分層作業設計等內容。我將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學優生、中等生、學困生三組學生都要達到的基本目標；掌握是學優生、中等生要求達到的中級目標；而運用則是學優生所達到的高級目標。這樣，可以使三個層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所得，更能激發他們的學習興趣，從而向更高層次挑戰。除了教學目標的分層，還在項目設計上進行分層，對同一歷史課題設計多種難度遞進的項目，以滿足課堂上三個層次學生的需要。
二、課堂教學
在中職歷史課的教學中，大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在中職歷史課教學困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？實施分層教學的至關重要的環節是課堂教學，在教學過程中要遵循循序漸進的規律，既要面向全體學生，又有兼顧其他層次學生。保證學優生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。教師要精心設問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學生都能享受學習的樂趣。各層次學生通過學習、討論、思考等方式參與學習活動。在學生練習時，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學生給予相應的指導。對學困生多采用表揚評價，使他們在學習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學習的排斥感，從畏懼、厭煩學習變為愿意學習。學生一起將戰國七雄的內容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學優生，啟發他們運用所學知識和觀點分析歷史現象，得出相應的歷史規律。
三、課后作業
為了在教學里做到“學優生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，學生作業要運用階梯原理分層布置。對于學困生，教師要減少他們的作業量和降低作業的難度。對于學優生，教師要增加他們的作業量并提高難度。分層訓練，達到了所有學生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經濟概況”一節，布置作業時，我就對不同層次的學生分別進行了設置。對于學困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點；對于優等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點及其對后世的影響。
四、課后輔導
學困生學習的自覺性差、依賴性強，當他們遇到困難時，教師要給予適當的幫助，降低問題的難度、梯度和速度。當學生正確回答時，教師要及時給予充分的肯定和贊揚，使他們感受到學習成功的愉悅，建立學習的信心。成績好的學生自主性比較強，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習卷、作業以及解決學生學習中存在的疑惑，作業可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進地訓練他們，使他們不斷得到進步。
雖然說近年來教育一直在倡導培養學生的素質教育，但是我們發現，素質教育并沒有落到實處。同時即使在課堂中融入了素質教育，多半教師都會忽略學生問題意識的養成這一環節。初中歷史課堂，多半教師依然采用傳統的教學方法，單一的教師授課、學生接受的模式使得學生感覺這門課程十分枯燥，而有些時候教師利用一些歷史小故事來調動課堂的積極性，但往往故事結束學生的興趣亦停止，可以說歷史課堂沒有任何色彩而言。這種課堂很難培養起學生的問題意識。通過調查我們還發現，很多學生根本不注重教師課堂上的提問，認為這些問題并沒有多大的意義，這樣的消極思想就更使得歷史課堂的問題意識培養很難被建立起來。
二、初中生問題意識相當薄弱的原因
初中生在歷史課上問題意識薄弱的原因主要有以下幾點。（1）傳統的教學方法一直被沿用。傳統的教學方法往往會忽略學生在課堂上的主觀能動性，是以教師為中心的，因此就導致學生逐漸失去思考能力，慢慢地只喜歡聽教師講課，課堂上不愿意多思考。（2）教師成為課堂中心，導致學生認為教師所說的全是真理，失去思考提問的能力。（3）教師的教學并沒有促進學生問題意識的培養。這一點是由于教師的教學方法產生的。以上這三點因素影響著學生問題意識的養成，導致我們的學生沒有創新能力，不愿思考。
三、探索培養初中生歷史課堂問題意識的方法策略
1.建立最佳的學習環境
所謂的建立最佳學習環境是指讓教師摒棄傳統的教學方法，選擇恰當的教學方法。例如，在北師大版七年級初中歷史課本中，關于的這一課，教師就必須摒棄傳統的教學方法，不應刻意讓學生記住其歷史時間、地點以及影響。教師要逐漸地讓學生自己歸納、總結，并且提出一些較為有思考性的問題，這樣才能達到培養學生問題意識的目的。
2.引導學生樹立問題意識
引導學生樹立問題意識并不是一朝一夕就能完成的，教師需要將這一思想融入每一節課堂中去，要讓學生在思想上轉變。歷史課堂并不僅僅是講故事，更多的是需要自己的反思。比如，引導學生思考：第二次世界大戰難道只有負面影響，沒有推動歷史的意義嗎？讓學生多問幾個為什么。
3.建立自由、和諧的課堂
自由、和諧的課堂是指學生與教師同樣都有提問的自由權利，同時學生與教師具有平等的地位。很多學生其實是有自己的思想的，在教師提出自己的觀點后有些學生其實是持反對意見的，但是礙于自己是學生，反對教師是相當不正確的做法，他們往往選擇沉默，這就導致學生的問題意識逐漸被消磨，慢慢失去提問的興趣。因此，自由、和諧的課堂很重要。
1.1促進學生把握社會實際情況。
應當將語文知識同社會實際環境相結合，促進教學過程更加符合生活習慣，具體而言，就是以現實的社會生活作為背景，進行具體的教學行動，以這一方法，充分刺激學生在學習時主動積極，幫助學生在日常生活中接觸語文知識，形成較為全面的語文素養，全面適應社會生活對語文知識的需求。以具體語文課文的教學工作為例，在實際工作當中，教師可以深入分析課文的內容，然后讓學生結合自身生活經驗分別說出自己對課文的理解，教師再適當加以引導，從而幫助學生學到更多的生活道理。在進行語文教學的過程中，教師如果只是一直進行道理的單向灌輸，往往會引起中職學生的排斥心理，更加厭惡語文學習。中職學校的語文老師可以對教材內容進行深入發掘，引導學生發現課文所講述的實際生活當中為人處世的道理，讓學生在學習語文課文的同時，將課文所蘊含的道理和實際日常生活互相聯系，從而全面保障語文課堂實用性教學的順利進行。
1.2強化學生的知識實用性意識。
作為中職學校語文教學工作的重點，在實際教學時，還包含了口語、寫作等具體能力的培養，單純的強調口語、寫作等方面能力的重要性，往往會讓學生感覺枯燥乏味。應當在進行口語教學時，充分同生活實際情況結合，確保口語能力的培養不局限于形式。在選擇口語教學內容時，應該充分進行篩選，讓學生在課堂上學習到的口語交流能力及表達能力能夠在學生將來畢業后踏入社會實踐的過程中，發揮重要作用。為了確保口語及寫作能力的培養工作得到全面貫徹落實，教師在實際工作當中應該隨時進行口語能力訓練。在課前針對口語知識和口語綜合應用等方面進行全面論述，講解具體辦法，再讓學生進行自由化互相練習，并結合后續學生的口語及寫作能力的具體評測進行大致評分。可以選擇教師進行評分、也可以選擇學生之間互相評分，最終所得到的口語及寫作成績，應該加以適當總結。學生處于公共場合時，利用科學合理組織語言，大方得體的全面展現自身特點，并且利用相應的具體口語及措辭來解決實際工作交流當中存在的一系列問題，這些都是語文口語和寫作能力實用性的具體表現，能夠為學生在走入社會工作和生活時提供巨大幫助。又如在“說話要大方得體講文明”這一知識的學習中，旅游專業或者乘務專業的相關教師，可以根據具體的專業特征，優化教學環境，設計出相應的模擬教學情境。在模擬的教學情境中，教師和學生兩者一起合作，采用角色扮演的方式，由學生扮演引導人員或乘務管理人員，教師則扮演乘客或旅客，改善學生中較為普遍的語文知識學習的單調乏味感，營造出良好的學習氛圍。通過情景化模擬教學的方式，能夠有效提高學生在走入工作崗位后與人進行交流溝通的專業素養，為學生在實際工作當中同工作對象的科學合理化高效交流奠定良好基礎，全面完善學生的綜合基礎能力，全面提高了中職學校語文教學的實用性。
1.3培養學生的綜合知識實用能力。
以學生的綜合應用文寫作能力培養，良好的應用文寫作能力是從事相關專業工作的基本需要。在實際應用文寫作技巧的教學過程中，教師應該先將各式應用文種類的相關概念進行整合，并為學生加以演示，以此作為后續教學良好奠基。其次，在應用文寫作的教學過程中，應該充分幫助學生了解文章格式和相應措辭的處理，作為應用文寫作的關鍵性部分，具體的文章格式和措辭還應該在對文章的機關和文章所針對的對象兩個方面進行具體調整。在學生進行應用文寫作的實踐當中，教師應該整合多篇范文，幫助學生對具體應用文寫作方法進行深入學習，在寫作技巧的重點知識教學環節，應該進行強化式講解，采取反復多次練習的辦法，讓學生更為準確的把握住應用文的寫作技巧。此外，教師還應結合實際教學過程，多列舉代表性范文，為學生提供較為全面的參考，從而使學生自己體會潤色出范文中語文寫作知識的巧妙運用。在這一過程中，學生逐漸形成了充滿個人語言寫作特色的文章，寫出和其他文章相得益彰的不同應用文，促進語文教學實用性的實現。
2、當前形勢下中職學校如何開展實用性教學展望
2.1結合教材內容，充分挖掘與專業共通的知識點。
在實際教學過程中，應該促進學生充分認識到實際行動、理論知識和實踐工作三者間的密切關系，充分引導學生積極自主的參與實踐工作。應當結合教材的實際內容，充分挖掘可用的材料。選取教材中和專業知識融合度高，學生易于接受的代表性課程內容，幫助學生盡快掌握專業知識點。課前教師適當引導學生了解課本內容，再選擇部分學生對內容進行自主講解，并隨機選擇學生對講課學生進行點評，配合一定的夸獎和修整，有效提高學生的主動積極性，培養學生的自學能力。
2.2以科學合理的實際訓練為主，培養學生動手能力。
大部分學生在實際動手過程中，還存在較為嚴重的缺陷，如不及時糾正，會給日后的實踐工作帶來巨大阻礙。大部分學生在實際訓練當中，都缺乏一定的自信心，無法獨立完成實踐工作，針對這一情況，教師可以采取提前一段時間布置實踐題目的方式，并與學生積極溝通，充分做好準備工作。在實際上課后，再將學生分為考評組、實踐組兩個部分，有了充足的準備，學生的自信心和實踐動手能力會有極大提升，最終學生之間的評價，也可以在鼓勵學生積極動手的同時，培養學生的基本判斷能力。
2.3充分融合專業知識，促進學生實踐能力的形成。
實踐能力的最終形成，說到底還是應該充分把握專業知識，在實用性教學的過程中，實踐能力的培養和展現能夠一定程度上反映出學生對專業知識和技能的全面掌握。如果不能做到兩者充分融合，那么該學科還是單純的死板知識，同中職學校的實用性教學理念也存在著巨大沖突。因而在實際工作當中，應當充分充分融合專業知識，促進學生實踐能力的形成。結合目前實踐性教學的經驗，部分學生的實踐總結較為混亂，這也說明了實用性教學中還應當培養學生規范化實踐的重要性。
2.4開拓學生的專業知識面，適當加以課外引導。
大部分專業知識在一定程度上存在共通性，如果無視這一共通性，引導學生細心留意，一定程度上會造成學生對專業知識的死記硬背，在實踐過程中，無法靈活運用專業知識，使得最終的工作結果無法滿足要求。應當在學生充分掌握了既有專業知識的基礎上，積極培養學生的觀察能力和感悟能力，鼓勵學生發散思維，拓展相關的知識面。此外，課堂教學內容畢竟是有限的，所以需要教師在充分利用好課上教學的同時，充分挖掘課外知識，引導學生在課外也積極進行綜合實踐能力的培養全面提高自身的綜合專業素質。
2.5建立完善的多元化學生評價體系。
在進行了一系列教學工作后，完善多元化學生評價體系也是必不可少的。當然，對學生的評價不僅僅局限于傳統式的打分式評價，應當綜合學生的各方面表現，進行多元化評價。對學生表現優秀的方面打高分，從而鼓勵學生保持良好的態度進行實踐工作；針對學生表現較差的方面應該適當給分，發揮激勵作用，引導學生逐漸對自身缺點進行完善，通過兩方面的結合，引導學生全面進行自我評價，建立良好的自信心。在對學生進行評價后，還應當對相關數據進行統計，逐漸發現學生的進步，并挖掘出學生的潛在能力，從而保障學生的全面化發展。
3、結束語
On the Application of Appreciation Education in Secondary
Vocational School Chinese Teaching
DAI Buyun
（Guangzhou Judicial School， Guangzhou， Guangdong 510440）
Abstract The main task of the school is to educate the students， the key to the influence of the teaching is the students. So in order to improve the teaching quality of secondary vocational Chinese education， in order to encourage secondary vocational school students learning enthusiasm， in order to better develop the potential ability of students and need to secondary vocational school to carry out the research of Chinese teaching in secondary vocational school， according to the years of work experience that： Chinese teaching in secondary vocational schools need to apply appreciation education to help students in secondary vocational school from machine learning， tired of learning problems， only in this way can we achieve effective teaching aims of education.
Key words secondary vocational school Chinese； teaching research； appreciation education
1 賞識教育定義以及中職語文教學發展現狀
1.1 賞識教育定義
賞識教育是在尊重學生人格自然發展的前提下，結合馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論、韋納的歸因理論和羅森塔爾的期望效應等多種教育理論作為基礎，開發學生潛在能力，欣賞并挖掘學生身上優點長處，通過賞識以及恰當的贊揚來幫助學生獲得自信心，讓學生用積極的態度去接受學習，去主動提高自我的一種感情教育。
1.2 中職語文教學發展現狀以及存在的問題
1.2.1 中職語文教學發展現狀
中職學校是進行中等職業教育的學校，學校的招收對象大多是初中畢業生，雖然也包括一些高中階段后的學生職業培訓，但學生整體素質水平偏低。中職教育是我國職業教育的主體，由于考慮到就業的需求，更加注重對實踐技能的培養，這樣就會忽視學生對基礎知識的掌握，中職語文教學得不到應有的重視，導致基礎知識原本就薄弱的中職語文教學效果不理想。考慮到中職教育的本質特性，由于社會需要中職畢業學生在最短的時間內能夠勝任工作，就要求中職學校的學生需要在短短兩年的時間，進行文化基礎知識的學習，實現熟練掌握聽、說、讀、寫等各方面的基本能力。為了實現這一目的，就需要中職學校清醒認識到語文教學的意義與價值，并在此基礎上充分調動起學生對語文學習的熱情，讓中職學校的學生積極自主地參與到語文知識的學習當中。
1.2.2 中職語文教學存在的問題
由于我國中等職業學校的學生基本都是一些年齡較小的初中畢業生，或是一些已經輟學又回到學校接受技術教育的年齡較大的學生，這些學生大多文化基礎知識較為薄弱。這就需要中職學校的授課人員根據學生情況進行恰當的學情分析，堅持“以人為本，以學生為本，以專業為本”的教學原則，進行因人而異的中職語文教學。同時在教學過程中，不能忽視中職語文教學存在的諸多問題，下面筆者總結了中職語文教學存在的如下問題：
（1）由于學習的技能只能夠滿足學生畢業后從事一些簡單的技術工種，這讓很多中職學生感覺迷茫，看不見自己學習的出路以及成功的希望，不能得到被關注、被關愛的感覺，這讓很多中職學校的學生出現自我放棄、自我否定、自我墮落的失落情感。
（2）大多數中職學校的學生考慮到就業的需要，過分重視專業技能課程的學習，缺乏對文化知識的學習熱情，導致大多數中職學校的學生缺乏必要的文化課知識，語言表達能力差，人文素養缺失。
（3）選擇中職學校學習技能的學生，有很多是由于家境局限，被迫來到學習費用較低的中職學校學習技能，這讓學生從根本上就缺乏自主學習文化課的興趣。
（4）由于中職學校的就業特殊性，在技能知識的學習方面主要強調夠用、切實。在辦學方面，缺乏對學生技能學成后的就業以及創業能力方面的培養，導致學生缺乏必要的就業能力及創業意識。
2 在中職語文教學中實施賞識教育的必要性
美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。可見，賞識教育在本質方面看其實就是一種激勵。詹姆斯還說過：“一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的 3～4倍。”可見激勵對于學生的學習，雖然達不到至關重要的程度，但也占據舉足輕重的地位。由于賞識教育具有這樣幾點特性：（1）賞識教育可以激發興趣，實現“學語文，學做人”的語文教學目的；（2）賞識教育可以拉近教師與學生關系，讓教師走進學生心靈，促進學生身心方面的全面發展；（3）賞識教育可以給學生自信，并在此基礎上培養學生良好的語文學習習慣；（4）賞識教育可以挖掘學生的語文學習潛力，在開發學生潛在技能的同時也可以充分發揮學生的聰明才智。因此，為了讓中職學生有效的參與到語文教學中來，在中職語文教學中實施賞識教育是極具必要性的。
3 在中職語文教學實施賞識教育的策略
3.1 間接手段
（1）用發展眼光看待中職學生，考慮到學生畢業后可能自主創業，要加強對語文文化知識的重視，糾正一直以來過于重視技能培養的現象。結合賞識教育特性，不僅可以進行語文教學課程的更新，在語文教學中增加更多聯系實際生活的內容，還可以號召語文教師借助網絡多媒體等教學手段，激發學生學習熱情。（2）加強國家對中職學校的扶持力度，增進課程改革，督促中職學校加強對學生基礎知識的學習。（3）加強中職學校對學生基礎知識學習情況的評估，激發學生學習動力。（4）組織并號召語文教師競相開展趣味課堂活動。
3.2 直接手段
（1）教師需要增加與學生的情感交流，通過開班會，定期談心等手段，了解學生思想動態；（2）在課文授課過程中，通過電影電視劇等媒體手段，增加與學生的情感互動，激發學生學習熱情；（3）在閱讀、作文等語文訓練過程中，通過小組討論等靈活形式，調動學生積極主動參與到語文學習中的熱情；（4）摒棄死板的語文教學模式，通過演講、演繹等形式增加語文學習的樂趣，讓學生體驗快樂的語文學習；（5）教師通過獎勵小禮物、加分等形式，幫助學生獲得語文知識學習的榮譽感，幫助學生建立自信心；（6）幫助學生減少語文學習的心理負擔，促進學生進行有效知識學習的同時，通過鼓勵、表揚、及時肯定等方式，促進中職學校學生身心的健康發展，為中職學生提供一個自主發展的空間，促進中職學校學生的個性發展。（7）在進行古詩古文知識教學的時候，普及歷史知識，消除學生對古詩古文的隔閡。同時加強中職學生閱讀強度，培養學生語文學習的良好習慣。號召學生廣泛閱讀相關古詩古文素材，幫助學生鑒賞古詩古文，激發學生學習熱情，開發學生學習潛能。
4 中職語文教學中賞識教育的意義
（1）在中職語文教學中實施賞識教育有助于激發學生學習熱情。由于賞識教育要求以人為本，它會根據學生的特性差異，通過結合電影，電視劇等媒介，與學生搭建溝通平臺，激發學生學習熱情。
（2）在中職語文教學中實施賞識教育有助于激發學生潛能。由于賞識教育需要教師多關注學生的動態，不僅僅是學習當中的情況，也要關注學生課后課外活動的情況，在教師的關注下，可以及時發現學生的特性，教師在發現后進行必要的指導輔助，可以激發學生潛能。
（3）在中職語文教學中實施賞識教育有助于培養學生自信心。由于賞識教育需要教師對學生的表現及時進行表揚與肯定，這樣就會培養學生的自信心。
（4）在中職語文教學中實施賞識教育有助于培養學生興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。可見，興趣是激發學生學習的核心動力。而賞識教育由于在原則上強調對學生的感情傾注，讓學生樂于學習、積極學習，這樣需要對學生進行全方面的知識培養與關注，這可以培養學生的興趣。
（5）在中職語文教學中實施賞識教育有助于幫助學生的個性發展。由于賞識教育需要教師時刻關注學生的活動信息，這樣就能全面掌握學生的個性發展方向，有助于幫助學生個性發展。
（6）在中職語文教學中實施賞識教育有助于幫助學生樹立正確的學習動機。由于賞識教育需要對學生進行適當的觀察、鼓勵、開發，這樣就可以幫助學生樹立正確的學習動機。
（7）在中職語文教學中實施賞識教育有助于建立和諧的師生關系，幫助學生更好的學習知識。由于賞識教育需要教師及時為學生提供關愛、關注，這可以幫助建立和諧的師生關系，幫助學生更好的學習知識，能夠及時發現中職學生心理狀態與知識學習情況。
一、充分利用語文教材,對學生進行有效的法制教育
語文課文是學生學習語文的主要陣地，擁有豐富內容的同時可以滲人許多法律知識。講授教材中的課文能幫助學生樹立法制觀念。而且,利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。
如學習《陳情表》一課時，我們可以從“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”和“烏鳥私情，愿乞終養”這些句子中感受到李密對祖母的拳拳孝心。教師可借此給學生講一講對長輩的孝順和贍養義務。作為青少年學生，應發揚這種優良傳統。贍養不僅是物質上的幫助，更有精神上的慰藉。這些都寫進《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國婚姻法》,若不遵守法律，就要受到法律的制裁和良心的譴責。
又如，小說《包身工》中有這樣一個群體:他們只有十五六歲，住在惡劣的條件中，接受日本資本家和帶工老板的雙重壓榨。還有一個典型的形象“蘆柴棒”,沒有名字，備受虐待。講課時，教師可告訴學生在我國的《勞動保護法》中有明文規定：“禁止任何單位或個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業或招用童工。”
二、在作文教學中進行有效的法律教育
作文教學是語文教學的重點，教師可有意識的設置一些公德類材料作文，弓I導學生進行思考、分析,不僅可以提高學生分析問題的能力，還可規范學生的法制行為。運用學生的作文進行法制教育能取得事半功倍的效果。
看這篇作文中的事例=2013年12月3日，高中女生琪琪從陸豐望洋河橋上躍下身亡。前一天,因懷疑她偷竊服裝，店主將監控視頻截圖發至鐓博求人肉搜索，很快琪琪的個人隱私信息被曝光，她成為身邊同學朋友指指點點的對象。對此，網上議論紛紛,幾個網友都給出了自己的看法……
教師在教學中可引導學生去分析造成琪琪悲劇的原因。其中一個原因就是網絡暴力。網絡暴力是在網上發表具有傷害性、侮辱性和煽動性的言論、圖片、視頻的行為現象,對當事人造成名譽損害,也已打破道德底線，也伴隨著侵權行為。店主只是懷疑琪琪偷服裝，并沒有確鑿證據,卻罔顧法律將其照片發到網上,引發人肉搜索，并侵犯他人隱私的信息,悲劇的發生也就不奇怪了。憲法規定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、徘謗和誣告陷害。”最高人民法院規定:“以書面、口頭等形式宣揚他人的隱私或者捏造事實公然丑化他人人格,以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽，造成一定影響的,應當認定為侵害公民名譽權的行為。” 秩序，觸犯道德底線。教師要通過這些告訴學生，對網上的信息要學會畫別，不要做網絡暴力的幕后推手，尊重他人的隱私權。
再看2015年的全國卷高考題:因父親總在高速路上開車時接電話,家人屢勸不改，小陳迫于無奈,也出于生命安全的考慮,通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方査實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也弓I發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求給小陳、老陳或其他相關方寫一封信,表明態度，闡述看法。這個作文可以從“情”和“法”方面立意，可以批評老陳的漠視法律，不顧自己和家人的安全;可以贊揚小陳的堅守法規，用法律來維護親情是愛不是害，不為親者諱是法治精神的體現;給警方寫信可以寫運用網絡媒體傳播正能量時需重視隱私保護。
針對2015年8月18日出現在那鄲街頭的“警民對跪”一幕,教師可讓學生寫一個評論，引導學生認識到“互跪事件”的背后是我國要成為一個文明的現代法治國家,真正實現依法治國與以人為本的結合，首先要大眾破除“人情高于法”的執念。
三、通過語文字詞教學介紹法律知識在語文教學中，對某些詞語的解釋，教師可嘗試從法制的視角來分析。如講解“贍養”時，教師可將“撫養”與之相比較，年人出生后有享受父母撫養的權利；而贍養老人是每個成年子女的義務，同樣父母有讓子女贍養的權利。權利和義務是對等的，在享有某種權利時就必須承擔對等的義務。通過對“贍養”“撫養”兩個詞語法律角度的講解,不但能使學生對兩個詞的區別更明晰，而且能使學生對權利、義務的相對性有初步的認識。
有些語病題也給我們提供了法律教育的機會。如2015年保定調研考試的一個病句題：四部門聯合通告指出，司法機關對2014年12月1日前自動投案的在逃境外經濟犯罪人員，可依法從輕或減輕處罰。本是沒有語病的句子，可大多數學生都認為減輕和從輕是重復。在試題講解時，教師可給學生解釋一些法律概念：減輕處罰是指判處低于法定最低刑的處罰。從輕處罰是指在法定處罰種類和幅度內對行為人適用較輕種類或者較小幅度的處罰。
總之，語文學科不僅能培養學生良好的人文素養，還能幫助學生樹立法制意識。同時，法制教育是中學德育教育的重要內容。語文教學在完成教學內容的同時，也應完成德育任務。作為語文教師，我們應當在日常教育教學中動腦筋，找辦法，利用課堂滲透法制教育，提高學生的法制意識，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
