時間：2023-03-10 15:05:49
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下面，我就如何上好九年級化學習題課，提高教學效率談談幾點體會。
一、教學內容選擇的科學性
1習題選擇要有針對性
學生通過前面的學習，已經掌握了化學實驗的基本操作技能，對化學概念、特征和本質有了初步的了解，也具備了一定的分析和解決問題的能力。我們不能因此就把經典的中考試題、綜合試題一步到位地擺在學生面前。我們要針對教學目標、針對考查的知識點、針對學生的學習現狀選擇習題，所選習題應能體現分層教學，適合不同層次思維能力的學生。
2習題選擇要圍繞中心、突出重點
選擇習題時，首先要緊緊圍繞初中化學課程標準、單元目標和課堂教學目標這個中心，使學生在練習中不僅能夠鞏固知識，還能拓展思維。其次，要圍繞基礎知識和基本技能，設計出實用性題目，真正達到鞏固雙基的目的。再次，設計難度較大的習題時，應突出重點和突破難點，有效地增強知識連貫性及提高學生的思維能力
3習題選擇要注意可行性
所選習題過分簡單，會影響學生思維的質量，思維活動不能充分地展開，結果導致學生在機械的訓練中既浪費了時間，又磨滅了激情；難度過大的習題容易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，久而久之，學生就會對化學課喪失自信心。所以，題目的設計既要以基礎知識和基本方法為本，又要體現綜合性和創新應用性。由于每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差別，習題的設計要針對學生的實際情況進行分層處理，既要創設舞臺讓優生表演，展現其風采，又要給后進生提供參與的機會，使其不覺得自己是門外漢。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律。這樣后進生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，使部分和整體都能得到不同程度的提高。
二、教學過程重視學生的主體性
1以生為本，以師為導
學生是課堂的主人，教師是合作者和引領者。在習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，盡可能讓學生自己動腦、動口、動手。提出問題后應給學生留下充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中解決問題。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結。教師根據學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化，從而提高課堂教學的效率和質量。
2歸納總結，突出思路教學
在習題課教學中，重視題意的分析，培養學生的審題能力至關重要。通過審題，讓學生歸納每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的解題思路和方案，把握解題方法，并能列出解題格式、要點和注意事項。如根據化學方程式計算的一般思路為：（1）審題，從中找出已知和求解的關系。（2）列已知，設未知。（3）列出比例式、求解。（4）寫出答案并驗算復核。
三、教學手段重視化學的學科性
1利用化學學科特點，培養學生學習興趣
實驗在化學學科中有著極其重要的作用 ，在化學教學過程中，應充分利用化學實驗 ，培養學生濃厚的化學學習興趣。首先，將習題和實驗操作有機結合起來，將初中化學研究性學習成果和改進實驗改造成實驗題，培養學生的科學思維，提高學生的科學素養。其次，將化學知識與實際生活鏈接，解決現實問題。溢滿生活氣息的化學，才能讓學生感到化學的價值，產生積極愉快的情感。
2加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率
九年級化學課程是學生的入門課程，學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對化學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習的過程中遇到了這樣或那樣的問題，這些問題不能及時的解決，會對他們的學習積極性造成很大的影響，甚至對他們多方面綜合能力的培養與綜合素質的提高造成不可挽回的損失。文章主要分析了在教學中培養學生學習化學興趣的幾點方法。
化學教學的最終目的，不是要使學生獲得多么高的分數，而是要使學生的化學素質和修養得以提高，以適應今后的長遠發展和終身學習的需要，培養學生的化學學習興趣，正是為了激發教與學中居于主體地位的學生，充分調動他們的主觀能動性，讓他們積極、主動地參與教學活動，領悟、體會化學學習的快樂，在輕松愉快的氣氛中，掌握化學基礎知識、技能、方法，進而培養能力，形成化學素質，提高化學修養。
一、用化學實驗激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，PH色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如：學氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：在裝有紫色石蕊溶液的試管中，然后通入二氧化碳，同學們會發現紫色石蕊溶液會變成紅色，再把變紅的紫色石蕊溶液進行加熱同學們又會發現紅色又會變成紫色。又如，學習實驗室制取氧氣、制備的實驗的方法，把大實驗劃分成小實驗，先讓學生思考每個小實驗中的實驗要點和要掌握的知識和操作技能。先把大實驗劃分成：怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣檢驗氧氣？用什么方法收集氧氣？再比如：學習制作過濾器及過濾時的注意事項，設置的問題為過濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液，看誰用的時間最少，看誰得到的溶液最清澈。通過設置實驗問題，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生和發展的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。
二、加強課堂教學語言的藝術性
教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。首先，講課時語言要準確科學；其次，要生動形象。例如：講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如，從微觀的角度解釋化學變化前后物質總質量不變是質量守恒定律的核心內容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調座位，有助于對這一核心內容的理解。聯想調座位的過程中，學生的類別（男、女生）、人數、體重不變，很容易理解化學變化中，原子的種類、數目、質量不變。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。
三、豐富課外活動
根據中學生普遍喜歡化學實驗這一特點，平時結合教學內容，或穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機性地開展課外活動，以便使學生學有所用，活躍思維，提高學習興趣。例如，利用課外時間，讓學生親自動手做家庭小實驗，自制簡易凈水器、自制水果電池等，從而培養學生的動手操作能力；為了培養學生的實踐能力，可利用課外時間組織學生參觀，加深對化學知識的理解；如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固氧都是藍色的；在講化肥的制取時，可到化肥廠參觀，豐富學生的課外活動；還可進行化學專題講座、專題報告、開展化學游戲、辦化學小報等。通過開展課外活動，提高了學生的實踐能力，也密切了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。
四、進行化學史教育
化學史知識對學生有巨大的教育意義。在教學過程中，結合教材，適當地選插有關的生動史實，創設誘人的知識情境，可以很好地激發學生的學習熱情。例如，在講空氣的成分時，選插氬的發現史實：英國科學家瑞利從測定出來的氮氣密度的微小差異中，經過進一步的研究，發現了一種新元素――氬，這充分體現了科學家誠實的科學態度和精益求精的思維方法。再如，學習碳酸鈉的有關性質、用途后，接著向學生介紹我國著名化學家侯德榜在改進堿的生產方面所做出的重大貢獻，從而增強學生的愛國熱情、民族自豪感，引發學生學習化學的興趣。
五、培養學生良好的學習習慣
學生學習過程包括預習、閱讀、解題和觀察、記憶、思維等。如記憶過程，將抽象難記的知識，采用一些竅門記下來。例如：把化合價，酸、堿、鹽溶解性表編成“口訣”、“順口溜”，學生興趣濃厚，記憶效果就好。學生養成了好的學習習慣，掌握了好的學習方法，知識就能掌握得牢、用得活，就能獲得知識內在的樂趣，從而進一步鞏固學習興趣、愛好。
六、開展科學探究活動
開展科學探究活動，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。科學探究學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性，使他們產生濃厚的興趣、好奇心、求知欲，培養學生科學的情感。初中化學的探究活動，選題可以從學生的生活情景和已有的經驗出發，力求貼近生活、貼近社會，以社會關注的熱點問題為引導，使學生認識到人類的生存與發展和化學息息相關。例如，通過對不同時間不同地點二氧化碳相對含量的測定、空氣中氧氣體積分數的測定、雨水（河水）PH的測定的探究和對水資源的調查等，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，培養學生自主地、獨立地發現問題的能力。科學探究活動運用觀察、實驗、調查等方法獲取信息和運用信息，培養了學生的技能和才能。通過科學探究活動，學生對化學的學習將會有更高的積極性。
【關鍵詞】化學；中學；實驗教學；探索
達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進也往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。長期以來，初中化學實驗教學存在著“重講授，輕實驗”“照方抓藥”“驗證前人”的狀況；實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上，禁錮了學生的思維，不利于學生開拓創新精神的培養。因此，我們不僅僅要做實驗，更應改進實驗教學、探索實驗方法、完善實驗理論。
下面是本人這幾年在九年級化學實驗教學中常常采用的一些改進方法。
一、改進實驗裝置，化繁為簡
化學教學以實驗為主，很多教師在處理內容較多而實驗較費時的課題時就輕實驗重講解，甚至有的為了節約時間將實驗改為講實驗，我在處理這種課題時就把多步實驗合在一起同時進行。例如：在學習《二氧化碳和一氧化碳》時，大多數教師要想在一課時內上完該課題幾乎不可能。因為在探究二氧化碳的性質實驗時一共要做四個實驗，老師完成起來顯得零散又很費時，而我通過改進就可以用一個裝置完成，具體方法是：取一個三通管，在它的上部和下部各放一朵濕潤的紫色石蕊紙花和一朵干燥的紫色石蕊紙花，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會，可觀察到下部的濕潤紙花變紅，而上部的紙花和干燥的紙花都不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把變紅的那朵紙花放在酒精燈火焰上加熱，很快看到紙花由紅色重新變成紫色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。
二、改進原料，化難為易
我們有的鄉鎮中學缺少一些儀器，有的實驗無法開展，我就對實驗所用藥品及用量進行改進。例如：我們在做C還原CuO時，往往需要用酒精噴燈才能達到所需溫度，而有的學校沒有酒精噴燈，還有一些教師不擅長用酒精噴燈，感到用酒精噴燈危險，就用酒精燈來完成，結果做了很久現象都不明顯，有的甚至小試管中的石灰水都不變渾濁。我通過多次實驗探究發現在C和CuO的混合物中滴幾滴酒精，只需用酒精燈加熱1-2分鐘，試管中的黑色粉末就變紅了，小試管中的石灰水也變渾濁了，這樣既節約時間又增強了實驗的可視性。
三、改進操作方法，變不合理為合理
總之，化學實驗的改進有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。因此，加強化學實驗教學及其改進是提高教學水平和質量必不可少的環節，同時也是我們每個化學老師在教育教學中都應該不斷思考的問題。因此，我們有必要對化學實驗進行改進并推廣。
一、激發興趣，引導學生樂學
興趣是最好的老師。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習
。
1.適當穿插化學史教學，培養學生興趣
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗充滿好奇。但當學到原子結構，分子的組成，元素符號和化學式化合價時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我教學時適當的對學生進行了化學史教學，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，門捷列夫與元素周期表的故事，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，現實生活中的化學趣事。使學生清楚地認識到：化學是一門實用性很強的學科，化學知識就在身邊，增強了他們學習的自覺性和積極性，培養了學生興趣。
2.集中記憶的東西分散記，找規律記
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，如元素符號，化學式，化合價地學習。為此從講緒言開始，將需記住的元素符號化學式分批分期地布置給學生，介紹元素周期表，并把常見的元素符號讓學生記憶，教學過程中接觸到的化學式也告訴學生，無意識的記憶，并經常提問檢查。把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用實驗開始先通氫―通氫以后再點燈―由黑變紅先撤燈―試管冷卻再停氫，酒精燈遲到早退。學生很容易記住。
3.開展課外興趣活動，讓學生在活動中增強興趣
根據初中學生的身心發展和識記規律，形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣，訓練發散思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等開展小制作、小實驗活動。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
1.課前認真準備，備好教材，備好學生，上課有的放矢，精講多練
就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
2.構建知識網，歸納對比學習
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。
在新課改影響下，化學實驗的重要價值越發受到認可。由于九年級化學教材中存在許多抽象的化學知識，所以單憑教師的一己之言，很難使學生深入理解化學知識。針對這一狀況，教師可通過化學實驗教學，來激發學生的學習興趣，將抽象的化學知識直觀展示給學生看，以及促進學生對化學知識的學習與掌握，從而使學生的化學學習水平獲得有效進步。
一、化學實驗教學方法探究的現狀與重要意義
實驗對化學教學有著十分重要的作用，它不但有助于提升學生的實際學習水平，也有助于豐富化學課堂的實踐內容，讓學生在實驗過程中獲得自身綜合能力的提升。但在實際教學中，教師發現存在諸多消極因素，對化學實驗教學產生了阻礙作用。如實驗內容的瑣碎性。化學實驗時間本就較短，若實驗內容過于瑣碎，不但會降低學生的實驗興趣，也會對化學實驗效率產生影響，使化學實驗的重要性難以得到發揮。再者，學生自身實驗能力不足。學生在實驗中過于依賴教師對其的幫助，使學生的探究能力以及動手能力等始終得不到提升，最終對化學實驗教學造成阻礙。
二、九年級化學實驗教學方法探究
在九年級化學實驗教學中，教師應立足教材，進行探究式實驗；聯系生活，開展化學實驗延伸；并發揮自身對學生化學實驗的促進作用，從而實現學生化學學習水平的有效進步。
九年級化學實驗教學方法探究，具體內容體現如下：
1.立足教材，進行探索式實驗
在傳統九年級化學實驗教學中，教師往往會采用驗證性方式來進行教學。這種方式雖具有一定優點，但卻忽略了學生在實驗中主觀能動性的發揮，對提升學生思維能力、以及探究能力等極為不利，這種弊端是很容易發覺的。所以，在現階段九年級化學實驗教學中，教師應立足于化學教材內容，來引導學生進行探索式實驗，以有效激發學生的學習潛能，提升學生化學學習的綜合素質，幫助學生掌握到化學實驗的有效方法，讓學生能夠帶著問題，投身于化學課堂實驗之中，這樣才會使學生自主探究能力獲得進步，進而使化學實驗教學的深層次價值得以彰顯。
另外，學生在進行探究式實驗過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極自主地參與到化學實踐之中，這樣才會使學生的心理需求得到滿足，讓學生對化學實驗產生濃厚的興趣與熱情。同時，教師應對化學教材內容進行有效梳理，總結出教學的重難點內容，以及概念性內容，并針對每節課的教學目標，而進行探究式化學實驗的設計，讓學生在實驗過程中，可以獲得對化學重難點知識的有效理解與掌握，從而推動九年級學生化學學習水平的進步。
例如，在學習《物質的變化和性質》一課時，教師應圍繞本節課內容，來引導學生進行探究式實驗。首先，教師應明確本節課的教學目標，在實驗課堂中向學生提出問題，讓學生帶著問題投身于探究式實驗中，以促進學生對“物質變化和性質”一課內容的理解與掌握，使學生思維能力以及探究能力等獲得有效進步。
2.聯系生活，開展化學實驗延伸
生活是學生最好的老師，因此化學實驗教學是不可與生活設計脫離的，只有借助于生活實例，才能夠引發學生共鳴，提升學生在化學實驗中的參與性與主動性，使九年級化學實驗課堂效率可以得到提高。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應聯系生活實際，來開展化學實驗延伸，讓學生可以在生活中汲取到化學實驗的養分，使學生能夠明確化學知識在實際生活中的用途，這樣不但有助于激發學生對化學實驗的興趣，還有助于培養學生“學以致用”能力，以推動學生獲得全面發展與進步。另外，教師可以成立化學實驗課外活動小組，讓學生以小組為單位，進行生活化學探索，讓學生歸納與總結探索得來的成果，并依據此來實施化學小制作、以及寫出化學實驗小論文等，從而使九年級學生化學實驗能力得到進步。
例如，在開展“鐵生銹”的實驗教學時，教師應聯系生活實際，開展化學實驗延伸。可以讓學生在生活實踐中探尋“鐵生銹”現象，引發學生對鐵生銹現象的思考，并在實驗過程中，加入少許硫酸溶液，使學生能夠體會到化學實驗的神奇之處，以達到有效學習的目的。
3.?l揮教師對學生實驗的促進作用
教師是辛勤培育學生的園丁，也是學生學習的指引者。所以，在九年級化學實驗教學中，教師應發揮發揮自身對學生實驗的促進作用，幫助學生構建出良好的化學知識體系，讓學生在化學實驗中能夠游刃有余，不斷取得化學實驗水平的進步。
在學生實驗過程中，教師應善于觀察每一個學生，看其是否能夠充分參與到化學實驗之中，若發現有學生在實驗中東張西望，注意力不能集中于化學實驗中，教師就應對其進行督促，以保障學生在化學實驗中的參與性。另外，對于學生實驗過程中存在的錯誤，教師應予以及時糾正，以避免錯誤對實驗結果的準確性產生阻礙，使整個化學實驗功虧一簣。并且，教師應多對學生進行鼓勵，培養學生對化學實驗的信心，讓學生能夠樂于進行化學實驗，這樣才會使化學實驗的重要作用得到發揮，最終實現學生化學實驗水平以及學習水平的總體進步。
關鍵詞：九年級化學；困境分析；策略探討
九年級化學教學的困境是我們在教學過程中面臨的重要問題，是我們不能忽視且應該努力解決的，只有找出影響教學效率的根源，不斷發揮學生的學習潛能，教學才會在不斷摸索中達到進步，對此，我們首先應該做的就是找到問題的根源，才能游刃有余地開展化學教學。
一、九年級化學教學的困境
1.學生的學習狀態不好，不能積極參與到化學學習中去在九年級化學教學過程中，由于高考迫在眉睫，學生的課業壓力越來越大，問題的難度也進一步提高。面對這些困難，很多學生產生了抵觸畏懼的情緒，這對于學生的學習來說有很大的影響，學生不能全身心地進行化學學習，而是以功利目的學習，這樣學生不能發自內心地熱愛化學學習，不能積極參與到化學學習中去，課堂屬于老師而不屬于學生，這樣化學教學效率很難得到有效提高。2.化學教學缺少實驗配合，學生不能從生活實際尋找答案化學學習是與生活實際密不可分的，但是在實際教學過程中，我們發現，化學教學由于時間、條件以及教師教學觀念和教學方法的限制，很少有機會做實驗，學生不能從實驗現象本身的過程、結果去尋找答案，這樣不僅使得化學學習變得更加枯燥。與此同時，化學的學習效率也得不到提高，學生不能直觀形象的理解知識點，對問題的理解不能準確分析，在一定程度上化學學習與生活實際脫軌，學生的學習變得索然無味。生活本身是一個大的課堂，但是學生和老師不能妥善地加以運用，也不能及時地更新自己的教學觀念和教學方法，不能有效地開展豐富多樣的化學教學。
二、九年級化學困境的有效解決
1.激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的教學活動
九年級的化學教學固然面臨問題，但是為了有效地解決問題，教師在教學過程中應該不斷激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的教學活動，這樣學生的學習狀態才會變得越來越好，漸漸形成一種良性循環。開展豐富的教學內容，可以讓學生成為課堂的主人，成為討論問題、提出問題的主體，這樣教學氣氛會越來越活躍，化學教學效率也會在不知不覺中得到提高。開展豐富多樣的教學活動一定要注意教學過程中的化學實驗，實驗不僅能加深學生對問題的理解，更是化學教學過程中不可缺少的環節，理論與實踐相互結合才能最大限度地發揮學生的學習潛能，讓學生的實際操作、解決問題、思考問題的能力都有進步。2.更新教學觀念，活躍課堂氛圍九年級的化學教學在緊張充實之余，更應該是豐富活躍的，為此作為化學教師應該不斷更新自己的教育教學觀念，提高自身教育教學水平，這樣才會讓學生信任自己，以自己強大的人格魅力和嚴整的知識邏輯結構獲得進步和學生的認可。與此同時，教師應該注意與學生之間的師生關系，和諧的師生關系是活躍課堂氛圍的前提，學生帶著對老師的崇敬和喜愛進行化學的學習和知識的討論一定會事半功倍。在這個過程中，可能會存在分歧或者師生之間的意見不統一，作為教師應該允許并積極鼓勵學生討論問題，這樣才能在一定程度上更好更快地開展化學教學。教師應鼓勵學生勇于質疑，而不是以教師的形象高高在上，與學生成為真正意義的朋友，關心學生、了解學生的需求和對于知識的理解掌握情況，才會在不知不覺中得到家長學生的認可，形成良好的班級風氣，因材施教。3.更新評價模式，促進學生的全面發展在九年級化學教學過程中，教師應該更新教學評價模式，多元地評價學生，這樣才能促使學生的綜合素質得到全面發展。對此，教師應該在評價學生的過程中綜合考慮學生的進步情況，對知識的掌握情況、實驗處理情況、課堂表現情況以及課后的作業完成情況，這樣的評價體系會讓學生在每一個方面都能嚴格地要求自己，不斷努力，不斷進步，而不是輕易地放棄。多元評價學生，老師應該避免對學生產生不同的對待態度，應對學習成績優秀和不好的學生一視同仁，因材施教，不放棄每一位學生，這樣才能綜合提高班級學生的化學水平，從而提高學生的化學成績。化學學習需要學生掌握良好的基礎知識，化學以基礎知識與實驗相結合的手法進行教學，在學生掌握基礎后，才能保證化學實驗安全順利地進行，化學的學習需要老師認真對化學基礎知識進行講解，從根本上解決學生的學習問題，提高學生的化學成績。
參考文獻：
［1］楊趙芳.九年級化學概念教學策略的實踐研究［D］.河南師范大學，2012.
【關鍵詞】九年級；化學實驗；教學改革
關于化學實驗教學的重要性不再鏊述了。從教化學十多年，也確實體會到化學實驗教學的特殊性、重要性。近幾年來中考實行理化實驗加試。從考試效果來看，學生普遍操作技能較差；實驗時觀察能力、思維能力、創新能力也沒有什么起色；實驗中能做到一絲不茍、認真觀察、嚴格按照實驗規范操作進行實驗的學生寥寥無幾。如此現實如何談的上增強學生的動手和探究能力！
一、小城鎮中學化學實驗教學現狀
（1）化學實驗教學的配制。化學實驗室簡陋或不夠用，實驗儀器、藥品會出現短缺。實驗室建設的標準化和管理人員也難跟上，儀器配備很難做到人手一套，在硬件的配備上確實存在不少問題。
（2）教師的現狀 相當部分的教師強調的是實驗步驟，學生要做的只是依葫蘆畫瓢跟著老師做，學生根本沒理解為什么要這樣做。甚至還有老師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”“背實驗考試考的更好”。
（3）實驗教學模式 當前，在中學化學實驗教學中，實驗課老師總是先講該實驗的操作步驟和注意事項，然后學生依據現成的實驗步驟動幾下，實驗就完成了，沒有給學生留出發展的空間。特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗、不記錄有關數據。沒有正確的科學態度。
二、實驗教學內容的改革
化學實驗教學要充分發揮在培養學生科學思維方面的獨特作用。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各級主題內容的教學活動中。
教學不能僅于教材，而后根據學生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實驗內容。學生實驗和家族實驗要體現學生的自主性和探究性、親身經歷和體驗簡單的實驗活動。
中學化學實驗教學內容、實驗難度不宜太難。實驗種類可豐富。如可有觀察實驗、探究實驗實踐調查。可讓學生從頭到尾的完成 實驗，培養學生實事求是的科學態度，并在完整的實驗中學會科學探究方法。
三、實驗教學方法的改革
中學化學教學中，教師的實驗教學方法同樣需要改變。教師對實驗的指導不能“越俎代庖”，要為學生的自主活動提供機會和空間。
（1）指導實驗要循序漸進。九年級學生的實驗技能普遍比較差。實驗教學必須有計劃、有步驟，由簡到繁、由易到難地進行，才能收到良好的教學效果。例如，在“對人體吸入的氣體探究”這節課中，收集兩瓶人體呼出的氣體操作比較難掌握。這種排水法收集氣體的方法在課堂內如果掌握不了，可在課外指導學生經常練習，使學生能夠初步掌握。這種操作的掌握，使實驗室制取氧氣實驗中的難點得到分散，也為實驗室制取氣體提供了感性材料。教師在教學中不要急于求成，要做到循序漸進。
（2）指導學生實驗要有度有數。任何教學都應該面向全體學生，而不是極少數“尖子生”的。尊重每一位學生的獨特性和具體性。教師要根據實驗課的內容的難易，時間長短等，設計出實驗中需要學生完成的考題，根據學生個體能的差異分別對待，給能力強的學生多設幾個問題。努力處理好面向全體學生和突出少數的關系。努力處理好面向全體學生和突出少數的關系努力做到花費80%的精力去幫助學習困難的學生獲得最大限度的進步。盡力創造讓學生創造讓學生多動手的條件，最好做到一人一組開設實驗，獨立分析思考。
教師對實驗過程中的安全也要做到有度、有數。能估計將在操作中遇到的困難，但不否定實驗中的“放手”讓學生實驗。教師要根據各實驗特點，有針對性的采取切實可行的實驗形式，在有序指導的基礎上，大膽放手，培養學生自主探究和創新的能力。
四、完善化學實驗教學的評價體系
初中化學實驗教學的優化，還必須完善化學實驗教學的評價體系。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，評價是為學生的發展服務。初中的化學教學，大部分是以紙筆考試作為唯一的評價方式，忽視對學生實驗能力和素質的考查。這必疑是與新課程改革的理念是相違背的。不利于全面發展學生。
實驗技能的考查，除了采用較常規的方法，如寫實驗報告或實驗小論文之外，還可在實驗教學過程中考查和記錄學生在這個過程中的具體表現。從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄等各方面做出綜合評價。在實驗人教學中，開展學生自評。學生對實驗的內容進行反思與小結，提高學生學習的主動性。
九年級化學實驗教學想取得良好的教學效果，在教學方面必須進行優化：優化實驗內容，優化實驗教學方法，優化實驗教學的評價體系。
參考文獻：
關鍵詞：九年級化學；化學用語；糾錯；教學方法和策略
化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，大部分化學教學內容都跟化學用語密切相關。可以說，沒有化學用語就沒有化學教學，化學用語是學習化學的重要工具。特別是對剛接觸化學學習的九年級學生來說，是學習難點和分化點，是學好化學的關鍵所在。有人說：“得化學用語者得天下！”由此可知，化學用語在中學化學教學中舉足輕重的重要地位。所以，對待學生學習中的錯誤和如何進行糾錯，具有十分重要的意義。下面介紹五種糾錯的教學方法和策略。
一、首先是要激發和保持學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。當學到元素符號等化學用語時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，可能原有的興趣會逐步消失，甚至喪失學習化學的信心。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣呢？我們可以對學生進行化學史教育，也可以結合介紹與我們生產和日常生活息息相關的有關化學科學知識。其次我們可以橫向聯系、進行學科知識滲透。比如在教學中我們可以把語文、生物等各科的聯系起來，使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透。例如可以和生物中光合作用聯系起來，可以和古詩詞聯系起來。其三，可以進行聯想，和其他相關類似的知識聯系起來增加趣味性。比如，生石膏和熟石膏的化學式可以這樣記憶：一回生二回熟（生石膏：CaSO4?2H2O ；熟石膏： 2CaSO4?H2O）；又比如N2O（畫成笑臉）、NO2（畫成苦臉）；再比如這樣兩個化學反應： CaO + H2O = Ca（OH）2 （生石灰煮熟了）
2CaSO4? 2H2O 2CaSO4?H2O + 2 H2O（生石膏烤熟了）。
都可以很好的起到提高學生學習興趣的作用，為以后少出錯誤奠定基礎。
二、提前布局，適當提高教學要求
從第一節化學課開始，我們要有前瞻性思維，凡是涉及到的常見化學物質和化學變化，在教學中我門可以提高要求，提前要求學生記憶和使用元素符號、化學式來表示常見物質、書寫用化學式表達的化學反應的表達式。而不是按照教材中的要求，只書寫物質名稱和文字反應的表達式即可。這樣做可以減輕以后化
學用語學習和書寫的難度和壓力，也為以后少出錯奠定一定的基礎。
三、強化書寫的規范訓練，培養良好書寫習慣
學生書寫化學用語不規范等問題，在考試時候一定要失分的。因此，平時學習過程中一定要求學生記準練熟元素符號、化學式、原（離）子結構示意圖、化學方程式等的書寫，掌握書寫規則，增強書寫的基本功，培養良好習慣。在以后的作業和考試中出錯的概率自然就會減少很多。
四、糾錯要快、狠、準
第一要及時從考試和練習中收集和反饋信息，及時發現問題及時得到糾正。
第二要從學生平時的練習和考試中提取出一批具有典型性代表性的錯例，在黑板上叫學生進行糾錯；或者設計成一系列的改錯題、判斷題、選擇題讓學生練習。第三在進行錯題講評時，教師要進行糾錯歸納提升，尋找最佳的糾錯方法。同時，教師自己要書寫規范，起模范作用。
五、歸納整理，探究規律、學會學習
“授之于魚，不如授之于漁”！科學的教學方法在化學用語的學習中起著非常重要的作用，科學的教學方法方法可以提高化學用語學習的效率，減少出錯率，能取得事半動倍的效果。這就要求我們教師要徹底拋棄傳統的化學用語教學方法，不能只強調教師的“教”而學生只能“依樣畫葫蘆”。新課程理念要求我們在現代化學教學中，注重學生的主體性和主觀能動性，讓學生在探究中學，讓學生學會發現問題、提出問題和解決問題，讓學生學會學會思考、學會總結、學會動腦動手。在探究過程中得出規律，獲得新知，同時學習能力等各方面能力得到提升。通過自己學來的知識印象和記憶特別深刻，自然就更難發生錯誤。
比如，設計情境讓學生探究發現規律，培養學生總結歸納的能力。
下表是按某些規律組合的一些物質的化學式：
S C P
Mg Fe Al
H2 N2 O2
CO SO2 H2 O
FeO Fe2O3 Al2O3
HCl HV2 SO4 H3PO4
NaOH Mg（OH）2 Al（OH）3
NaCl MgCl2 AlCl3
KMnO4 K2MnO4 Na2SO4
通過觀察上表，問學生：“你發現了什么規律？”
啟發學生從元素種類、原子個數、原子排列順序、右下角碼部位四方面去觀察、分析、比較，讓學生自己得出化學式的書寫規則和物質的分類等規律。
1.從元素組成上看出，可知物質分為單質和化合物。
2.從元素組成上看出，可知單質分非金屬固體單質、非金屬氣體單質和金屬單質。
3.從元素組成上看出，可知化合物分為非金屬氧化物、金屬氧化物、酸、堿、無氧酸鹽、含氧酸鹽。
4.從元素排列順序看出，化學式的書寫，金屬元素在前，非金屬元素在后。
5.從化學式中原子數比看出，元素在形成物質時候有一定的化合價。而且必須用化合價確定原子個數比。
6.可以得出用化合價確定原子個數比的規律和方法。只要把化合價交叉即得原子個數比。并且交叉后原子個數比要約簡成最簡個數比。
7.可以得出化合物中各元素化合價的代數和為零。
【關鍵詞】九年級；化學實驗；教學改進
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，清晰、生動和神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣、創設科學探究情景，具有其他教學手段無法替代的功能。化學實驗符合九年級學生認知特點和化學學科特點，是學生學習化學和進行探究活動的重要方式。課程標準下的化學實驗不再是簡單通過演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個九年級化學課程的始終。我根據多年的教學經驗，結合人教版九年級化學教材的知識內容，從轉變化學實驗教學的改進談談自己的一些看法：
一、對演示實驗及分組實驗所用藥品的改進
在做分子運動的分組實驗時，其中有品紅的擴散實驗。實驗時若將品紅直接發給學生做，會因品紅浮在水面上難以擴散，影響實驗的效果。所以在準備實驗藥品時，我對品紅進行了處理，即取5克的品紅與20克的細食鹽相混合均勻后，再在一起壓制拌均，讓品紅附在鹽粒上。做實驗的時候，只取用米粒大小的藥品投入水中，品紅很快就下沉了，擴散得很快。這樣處理后，實驗更直觀了，學生一下就明白了，教學效果更好了。
二、對實驗儀器的改進
化學實驗中對藥品的取用，除正確的操作外，還要注意節約，節約其實也是環保的體現。我們在做硫、磷在氧氣中的燃燒實驗時，常用到燃燒匙，課本上只講取少量硫、磷來做實驗，往往由于燃燒匙的原因而稍微多取了點，浪費了藥品不說，還造成了燃燒時間長、污染嚴重的問題。一般我們取米粒大小即可。為控制藥品的用量，有必要在燃燒匙上下功夫。我在教學中用一根粗鐵絲，一端用錘子砸成挖耳勺狀，自制成一個小燃燒匙，這樣可以很好的控制藥品的用量。
達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。
三、對實驗裝置的改進
在做進行水電解實驗時，沒有電解器的情況下，我們就要自己組裝裝置。電極用鉑或金最好，用其它材料作電極，由于電極氧化等原因，陽極上收集的氧氣量不足，這給說明水分子的構成帶來了較大的困難，但用鉑或金一般學校根本做不到。為解決這一問題，我對電解水的裝置進行了改進。為了便于取材，我選用了9號注射針頭作電極，通過實驗，效果比較理想。方法是：將金屬注射針頭從離針座1/3處截斷，然后將針座所連針尖和另2/3的針尖分別折彎，在折彎處拴上銅芯導線，把導線穿在事先彎曲好的玻璃管中，使針座，針尖露在玻璃管口外，再用蠟燭融化滴入下端管內堵住管口，不讓銅線與水接觸，同時又固定了“兩極”。這樣兩個電極就做成了。但應注意接電源時，帶針座的一端接在正極上，帶針尖的一端接在負極上。（電源最好選9V直流電，這樣電解速度快。）
四、對操作方法的改進
在研究一氧化碳的化學性質時，對其燃燒產物的檢驗，課本上是將一內壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，結果燒杯壁上澄清的石灰水變渾濁了，但事實上，現象并不像書上說得那么明顯。我將檢驗方法做了修改，我選用一只潔凈的燒杯（集氣瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻轉燒杯（或集氣瓶）并盡快向內倒入1～2ml澄清的石灰水，蓋上玻璃片，搖動燒杯（或集氣瓶）結果現象十分明顯，澄清的石灰水變渾濁了。又如，教材中對二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗中，我按課本上的實驗程序操作，多次皆不成功，不是兩只燃燒的蠟燭不熄滅，就是兩支蠟燭一同熄滅。我將此實驗作了兩種方式改進，教學效果皆很好。第一種方式的改進：將點燃的一長一短兩支蠟燭放于一只燒杯中（蠟燭可用液態蠟粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（寬度與燒杯口的直徑相當）插入燒杯底部（注意底部應留有一些空隙）。然后把兩支蠟燭隔在一邊，再向無蠟燭的一邊，傾倒二氧化碳氣體，兩支燃燒的蠟燭由低到高依次熄滅。
這樣改進后，學生有了直觀的認識，二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；而且其物理性質，密度比空氣大的知識也都掌握了。除對上述作改進外，教師在教學中還應補充一些實驗，比如增加一些簡單的對比實驗，或改變某些實驗順序等方式來改進實驗，以求最佳的教學效果。
總之，只要我們平時多留心，多思考，多總結，大膽對實驗進行改進與創新，就會使實驗更加豐富多彩，使化學課更加生動有趣，提高學生的學習興趣，從而達到了更好的教學效果。化學教師在教學過程中，要培養學生的創新精神，發展學生的創造性思維能力，應當轉變對化學實驗教學觀念的理解。
參考文獻：
