時間：2023-03-10 15:06:01
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我國家具產業正在加快轉型升級，在智能制造、互聯網、市場需求變化和原材料供應鏈革新的沖擊下，家具專業人才面臨原創設計能力不足、用戶研究能力薄弱、設計方案轉化率低、缺乏品牌管理意識和知識更新滯后等問題。針對以上情況，本文提出了產業轉型升級形勢下的家具專業人才培養策略。
關鍵詞：
轉型升級;家具專業;人才培養;策略
前言
隨著科技和經濟的發展，我國家具產業轉型升級的迫切性益發明顯。作為產業發展的重要支撐，家具行業人才的教育模式也要轉型升級，根據社會需要來適時調整培養思路、教學內容和師資結構，制訂新的教學計劃。
一、我國家具產業轉型升級形勢
（一）產業結構優化
中國是世界家具生產和出口的大國[1]，但在國際市場中，我國家具產業優勢體現在低端產品上，高端產品的競爭力整體較弱。缺乏對異域文化特征、現代生活形態和技術發展潮流的足夠認知，缺乏原創設計能力和核心技術，原材料供應企業的經營水平良莠不齊等問題是主要原因。以提高產品競爭力為中心，打造健康的上游供應鏈，提高生產工藝水平，加快企業的優勝劣汰，實現產業結構優化，才能提升我國家具產業的國際競爭力。
（二）生產能力提高
近年來，家具產業的先進制造程度得到較大幅度提高，新設備、新技術和新工藝不斷出現，落后的產能逐漸被淘汰。為滿足消費者對家居環境的個性化需求，全屋定制家具和互聯網家裝企業應運而生[2]。通過互聯網、云計算、大數據和虛擬現實等技術的運用，實現了信息技術與產品設計、生產制造、流通體系和售后服務等方面的融合，極大地提高企業的生產能力，提升了市場占有率。通過轉型升級，一些定制家具企業獲得了較大的發展空間，成功在資本市場融資，投入資金建設更先進的生產線，產能和產品質量都得到了進一步保證，發展速度繼續加快，成為家具產業發展的重要支撐點。
（三）研發投入增強
由于技術人才缺失，開發新產品資金投入大、周期長、風險高和供應鏈管理困難等因素，許多家具企業只注重銷售和產能建設，產品同質化問題非常嚴重[1]，惡性競爭行為時常出現，利潤率不斷下降。為了避開紅海競爭，部分企業加大新產品研發和原創設計的投入，轉變研發外包模式，建立了自身的產品創新設計體系。同時，為避免小規模企業在研發投入上的風險，以政府為主導、企業為主體、科研院所為支撐的協同創新體系在一些家具產業集群地得到倡導，并建立了相應的公共技術創新服務平臺。
（四）品牌意識增強
品牌是企業獲得消費者認可的根本，是企業長遠發展的根基。然而，我國的品牌發展長期落后于經濟發展，產品的總體質量不高，企業創新能力不強和誠信意識較弱等問題比較明顯，作為傳統制造業的家具行業情況尤其突出。由于缺乏強有力的品牌支撐，國內許多家具企業在沒有關稅限制，熟悉本土消費文化，人力成本較低和銷售渠道完善等情況下，與國際知名企業的進口產品競爭仍處于劣勢。一些有遠見的家具企業開始重視品牌的力量，由制造向創造、由產品向品牌轉變，逐漸獲得了消費者的認可。
二、家具專業人才培養面臨的問題
我國家具專業教育主要開展于林業院校中的木材科學與工程專業，與國外家具專業常設置于建筑設計學科下的模式不同，多數國內院校的家具專業與建筑專業關聯度較低。其教育模式沿用傳統的人才培養思路，課程基本以木材學為基礎，藝術課程與工科課程并行，教學內容較多但系統性欠缺，且更新速度明顯落后于時代的發展[3-4]。
（一）未能及時面對智能制造的挑戰
在我國家具產業中，定制家具行業率先進入智能制造時代，在市場需求不斷擴大的情況下，提高智能制造水平，提高產能、提高良率、降低生產成本和環境污染是關鍵問題。與實木家具相比，板式家具更適合標準化生產，人造板為加工原料的智能制造生產線建設也因此成為關鍵技術問題。為了適應智能制造的要求，技術人員開發各種比較先進的軟硬件系統并投入生產，取得了明顯的經濟效益。然而，高校的相關課程和教材罕見，傳統教育模式培養的學生往往欠缺邏輯思維和系統性解決問題的能力，對先進制造技術缺少求知欲，普遍缺乏工業工程方面的知識視野，發展局限性非常大。
（二）未能及時面對電商時代的挑戰
在互聯網+的時代，通過電商平臺銷售的家具產品所占市場份額越來越高，對產品設計思路提出新的要求。首先，電商平臺積累的用戶大數據，對產品設計創新提供了大量可靠的依據，過去只能定性不能定量的研究方式逐漸被定性定量相結合的方式代替，產品設計思路更加理性化。其次，電商模式強調產品設計必須適應倉儲、物流和安裝服務，盡可能減少成本的產生。在包裝上，產品部件的造型和結構設計應有利于縮小包裝體積，提高運輸效率；在安裝上，產品的組裝方式應該簡單易懂，消費者無需依賴專業安裝工人的幫助。這要求設計師具有互聯網思維，擁有扎實的用戶研究和產品經理知識，擁有出色的項目管理能力。然而大多數高校的家具人才培養工作并沒有相應舉措。
（三）無法及時適應市場的變化
消費的多元化要求家具產品種類更多，更新換代的節奏更快，市場變化也在加快。例如，2000年以來，板式家具市場越來越大，而造型同質化嚴重、雕刻工藝繁瑣的傳統實木家具市場逐漸萎縮。隨著物聯網的發展，“萬物互聯”的趨勢使得家具與消費電子、電器和機械等產品的邊界逐漸被打破。在智能家居大趨勢下，家具可能會出現越來越多顛覆人們傳統認識的功能和使用方式。以木材加工為基礎的傳統家具專業，在木材的認識和運用上具有優勢，但隨著國家對原木供應的限制和進口木材的成本上升，除了皮革、鐵藝、玻璃和藤竹等材料的使用增加之外，木塑、紙塑、石塑和碳金等新材料也開始應用。增加新材料研究和應用課程，對于擴大學生的知識視野和提高創造性是必要的。其次，學生對產品品質控制的理解僅限于產品設計和質量檢測，對供應鏈管理沒有深刻認識，導致在實際研發工作中脫離企業的經營能力范圍。再者，學生對商業化設計的理解膚淺，沒有經過市場調研和數據分析訓練，缺乏對市場變化的把握能力，產品設計的合理性和可靠性欠佳[5]。
（四）原創設計能力和品牌管理意識不足
品牌的增值作用對利潤率普遍較低的家具行業非常重要。在企業經營中，產品研發項目啟動之時，原創設計和品牌建設是重要環節。而家具人才的實際培養中，一方面，原創設計訓練導向多為概念設計，與脫離實際生產條件和市場競爭需求，設計方案轉化可能性非常低；另一方面，缺乏品牌管理意識，產品設計定位模糊，或者與品牌定位不相符，不能適應企業的產品系列化開發工作，對產品創新貢獻率很低。或者通過國外品牌產品的抄襲，實現形式上的模仿，沒有形成穩定的產品設計思想和理論，導致同質化現象嚴重、惡性競價、產品生命周期過短和用戶口碑差等問題，致使企業研發成本高企不下，無法建立有價值的品牌或者使品牌價值受損。可見，家具專業人才培養的改革步伐與產業的激烈競爭和快速發展態勢不匹配，原創設計、品牌管理和市場營銷等一體化能力人才的培養機制還未完善[6-7]。
三、家具專業人才培養策略
（一）堅持優勢核心課程
華南農業大學木材科學與技術學科始創于1959年，目前是廣東省唯一可以為家具與木材加工行業培養本碩博三個層次人才的教學單位。2004年至2016年，針對廣東地區龐大的家具專業人才需求，從“木材科學與工程”專業劃分“家具設計與制造”方向，以木材研究與應用為主，以工業設計和室內設計為輔，設立木材學、木材干燥學、木材加工工藝學和人造板工藝學等木材基礎課，平行設置了素描、色彩、設計表現技法、計算機輔助設計和家具設計等主干課程，同時開設軟體家具、金屬家具和竹藤家具等選修課程，主要目標是培養精于木材加工技術、具有藝術素養的家具設計與制造人才[8]。注重教學體系建設和課程之間的聯系。如木材學、木材干燥學、木材加工工藝、家具設計和模型制作，把木材加工、木材商品學、產品設計與三維實物模型制作緊密聯系起來，不僅鍛煉學生自主設計、動手進行機械操作完成作品等能力，更加深了學生對產品從材料到成品過程的深刻認識，提高學生的學習主動性和創造性。堅持以木材學等一系列課程為教學優勢核心的策略，培養學生深入鉆研木材性能和應用的基礎能力，體現“專精尖”的培養思路。
（二）優化人才培養體系
在創新驅動發展戰略下，家具產業轉型升級是大勢所趨，家具專業人才培養也要與時俱進。新產品、新設計、新工藝和新材料是企業發展的重要變革要素，生產制造的智能化和銷售經營中的O2O模式成為潮流，家具專業教育需要能瞄準目標市場需求，培養具備前瞻創新能力、洞察用戶需求和理解全新商業模式，能適應產品設計、品牌管理和營銷等多崗位的綜合性新型人才。華南農業大學在家具設計與制造方向的辦學基礎上，開設了木材科學與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養適應新形勢的家具專業人才，增設了家具智能制造、家具新材料、研發管理、以及精益生產和精準營銷等課程，并更新了部分課程的教學內容，如在傳統的計算機輔助設計課程基礎上，增加了虛擬現實、3D打印和智能設計等知識。同時注重強化實踐教學，大幅度增加了實訓課程的數量和學時，并適時開展了創新創業訓練課程，大大地豐富了學生的知識結構。
（三）加強師資隊伍建設
根據廣東家具產業轉型升級的需要，圍繞上游原材料開發與下游生產應用開展教學與科研工作，大力加強師資隊伍建設，引進了包括長江學者、教授和博士等高層次人才一批。目前全學科共有教授6人，副教授8人和講師9人，80%擁有博士學歷，并形成了木塑復合材料、木材學、木材加工工藝，以及家具設計等科研團隊。重視提高教師的繼續教育工作，在教學上，嚴格地執行青年教師的幫扶制度，通過老教師的“傳幫帶”，幫助青年教師迅速適應教學工作要求，順利完成教學任務；在科研上加強內外學術交流，幫助每位教師夯實科研的基本業務能力，還強化了知識產權獲取與運用和成果轉移轉化等方面的能力，增強教師的社會服務職能。建立大量教學實習基地，引進社會師資力量，聘任了一批企業家、工程師和設計師擔任兼職教師，以各種形式參加教學和科研工作。
（四）加強校企合作機制
倡導高校和企業在優勢互補、利益共享的原則下，積極探索產學研合作新模式。在人才聯合培養方面，與知名企業聯合建立家具專業人才培訓模式，通過“工作室”制，以大學生創新創業項目和企業的實際研發項目為依托，有針對性地開展設計咨詢服務、工作坊和長中短期培訓班，主要進行從產品設計、生產管理、品牌推廣、互聯網營銷到售后服務各環節的一體化全要素能力訓練，切實地提高了學生對本行業的認識程度，大大地增強了學生的專業能力和整體素質。在科研合作方面，校企雙方通過共建產學研合作中心、工程技術中心和聯合實驗室等方式來加強科研合作與技術交流。華南農業大學聯合多家龍頭企業申報的廣東省家具工程技術研究中心成功獲得政府部門認定，旨在通過集中優勢力量，努力打造面向全省輻射全國的家具產業工程技術研發高地，產學研各方一起開展聯合攻關，克服制約企業和行業發展的關鍵技術難題，提高整個行業的技術創新水平，促進成果轉化和技術轉移。同時組織教師和學生組成技術服務團隊，為企業提供從發展戰略咨詢、技術攻關、產品設計到終端形象設計等全方位科技服務，與知名企業共同組織家具設計大賽、探討行業的發展方向和產品設計的思路，在幫助企業的企業提高研發能力的同時，培養了一批優秀研究生和本科生。
四、結語
綜上所述，家具產業轉型升級勢在必行，高校在家具專業人才培養上必須順勢而為，正確面對社會發展的機遇和挑戰，主動采取應對策略和措施，尤其保持對各種先進制造技術發展、對互聯網帶來的顛覆性商業模式和消費者需求的改變保持高度的敏感性，并大膽開展教學改革，才能保持教學的先進性，為學科拓展出更大的發展空間，為社會經濟發展培養更多與時俱進的人才。
參考文獻
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人才培養模式顧名思義是指在一定教育思想及教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、培養過程等多種要素構成的相對穩定的教育教學過程。會計專業人才的培養需要遵循會計專業特有的人才培養模式。針對我國會計專業人才的發展現狀而言，我國會計專業人才發展過程大致可以分為三個階段，分別為：建國以來到改革開放前，高等教育發展的初始階段，高校內設立會計系，會計教育的總體規模較小，并且深受蘇聯教育模式的影響。
第二個發展階段是在召開之后一直持續到上世紀九十年代初，會計學在該階段的急速發展，并且該階段的總體規模在不斷擴大。第三個發展階段從上世紀90年代到至今，這一階段的發展中，會計專業人才培養進入了繁榮的發展階段，培養規模正在進一步的擴大。
在這三個階段的發展過程中，會計專業人才培養發展取得了較為引人注目的成就，但是在獲得成就的同時不可避免的會出現一些問題，如：會計專業教學思想、內容、目標的發展與社會發展不相適應，其次，會計專業人才培養過程中雖然強調德智體美綜合發展，但缺少一個較為明晰的中心，會計學專業課程設置不規范，教學手段落后，忽視學生能力的培養。會計專業的具體教學過程中，強調學生的主體地位和教師的主導地位，人才培養模式從目標、設置、教學手段等幾個方面做出相應地調整。
二、會計專業人才培養模式改革實踐
(一)確定培養目標及要求目標的定位需要培養適應發展，具備會計知識、經濟、法律等多方面的知識及能力。此外，能夠在企事業單位、高校、科研等機構上從事會計信息系統的開發、會計經濟分析及成本管理的設計工作。培養專業知識扎實、具有較強實踐能力的具有創新精神財務管理學科的高科技人才。培養要求通過學習專業知識掌握會計、審計、財務管理方面的理論知識，對會計信息系統的完善進行訓練，解決分析會計的基本信息能力。此外，會計專業人才需要具備法律、經濟、金融、財務、審計等學科的基本知識理論，掌握會計信息設計及應用的相關法規，具備會計專業研究及實踐能力。
(二)改革陳舊的教學內容對具體的教學內容進行改革，優化課程內容結構，完善各個會計專業課之間相互交叉重復的內容。結合會計專業理論及實踐的發展，對企業會計準則進行重新修訂，并且逐步完善課程教學內容及教學大綱。會計教學內容需要重視理論與實踐的結合。從培養人才的會計理念出發，具體的教學內容改革中應注意到會計的兩個重要特征，分別為經濟性特征和職業判斷性特征兩種。
傳統的高校體育專業教育側重于向學生傳授體育知識,使其掌握體育運動技能、繼承體育文化。但是知識經濟時代需要的是具備創新能力的復合型人才,僅要求學生掌握基本的體育技能是不夠的,所以高校體育專業教學要強調培養學生的創造性與創新力,使體育專業教育擺脫單一的指向性,發展學生其它方面的能力,實現綜合能力的方面成長。總之,21世紀需要的體育人才要符合社會的現實需求,不僅懂得體育知識、技能,也要懂得體育市場經濟,懂管理、懂經營,才能促進體育事業的持續發展。
2面向社會需求構建多元化的高校體育專業人才培養體系
2.1明晰教學思想,指導高校體育專業教育活動
根據社會對體育人才的現實需求,明晰了高校體育專業的教學思想,即促進學校與用人單位的相互聯系,加強人才需求與培養銜接,力求從根本上轉變體育教學只重視運動技能訓練的思維定勢,形成培養學生人文素質、創造力及經營管理等綜合能力的教學思想,推進高校體育人才培養水平的提升。
2.2確立復合型人才培養目標,發展學生的綜合能力
基于體育市場急需的兩大類體育人才,高校體育專業應確定復合型人才培養目標,使培養目標呈多元化,同時還要消除過去體育人才培養指向性太強的弊端。在高校體育專業設置中,有體育教育、民族體育、社會體育等類別之分,所以即使確立多元化人才培養目標,也要有主次之分,而如何界定主次,則因專業不同而不同。例如,體育教育專業以培養從事體育教育工作的人為主,民族體育專業以培養從事民族傳統體育事業的人為主,社會體育專業則以培養從事社會體育事業工作的人為主,并著重培養學生對社會環境及市場競爭的應對與適應能力。
2.3優化課程設置,在專業設置與用人單位需求上實現有效銜接
在多元化人才培養目標下,高校體育專業課程設置要由單科向多課轉變,跨學科設置選修課,合理配置各學科課時比例,力求全力培養學生的綜合能力。同時,拓寬整合現有的專業,打破各專業間的壁壘,拓展學生知識面以提高學生的綜合素質。加之,絕大部分高校開設的體育專業,其課程設置素來局限于基礎理論和競技運動項目的范疇內,很少涉及民間體育、新興的體育項目。對此,應將傳統的基礎理論教學、運動訓練與人文社會學等內容有機整合起來,增設新的體育項目,既保持了體育專業的專業性,又在體育教學中滲透了人文教育,拓展了教學范圍,這對培養復合型的體育人才是十分有益的。總的來看,優化課程設置要做到以下幾點:第一,教學內容上將理論知識講授與育人、育德相結合;第二,教學結構上將專業教育與文化素質教育相結合;第三,在課程比例上增加選修課,適當減少專業課;第四,在能力培養上要專業技能與其它能力相適宜,不可忽視實踐能力、創造力的培養。
2.4強化師資力量建設,保障人才培養策略順利實施
高校要定期組織培訓,幫助教師不斷更新知識,了解體育教育的最前沿信息。與此同時,教師本身要具有積極學習的精神,以及高度風險的精神,能主動的不斷更新教育觀念、教學手段,從而不斷提高教學能力和教學水平。此外,教師要辦教學與教研結合起來,用教學推進教研,用教研帶動教學,促進教師綜合能力的全面發展。當然,除了內部培養、教師本身自學之外,還要強化外引的力度。比如：聘請客座教授、兼職教師等,優化師資隊伍結構。為最大程度的調動教師的積極性,校方可在教師評級中引入市場競爭機制,使教師盡心盡力的做好本職工作。
2.5加強教學實踐環節,搭建體育理論教學與體育實踐教學相結合的平臺
為培養實踐能力好、綜合能力強、專業素養高的體育人才,高校體育專業教學要加強教學實踐環節,通過理論教學與實踐教學相結合平臺的構建,為學生提供將體育理論“內化”為技能的途徑。在實踐教學環節上,分為課堂訓練、課外見習等部分,形成課內外、校內外一體化的實踐教學模式,讓學生在全過程的實踐中夯實體育理論,以及對各項運動項目的運用能力。與此同時,讓學生參與教研過程,培養學生的創造力,對課題的探究能力與分析能力,全力發展學生運動能力以外的其它能力,成為全面發展的復合型人才,以提高就業能力和崗位適應能力。
3結語
中、高職之間的銜接應該是分層次的進行知識和技能的銜接。因此中、高職人才培養目標應根據產業發展和職業崗位的需求，按照技術技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，分別明確中、高職培養技術技能型人才的目標及其標準。然而，目前我國的中、高職銜接更多體現的是一種學制的銜接（即外延式的銜接），如“3+2”、“3+3”模式等，對于內涵式的銜接體現不夠。通過筆者的調研，發現在我省開設有中藥學專業的職業院校，無論是中職學校還是高職院校，僅根據對職業教育性質的理解去獨自規劃相關課程與教學，缺乏有效溝通交流，更沒有考慮中職與高職的遞進和職業教育的系統性。由此導致了中、高職中藥學專業人才培養目標缺乏層次性、遞進性，區分度不大，甚至造成職業能力水平和教育層次的錯位。如浙江醫藥技術學校（中職學校）中藥學專業的人才培養目標“以中藥專業各工作崗位需求為標準，培養德、智、體、美等各方面全面發展，掌握本專業必須的基礎理論知識和基本技能，具有良好的職業道德、法律意識、用藥安全意識，以及評判性思維能力和社會適應能力。為社會輸送從事中藥生產，質量控制，生產管理，藥品營銷等工作的中高級實用型技能人才。”我校（高職院校）中藥學專業的人才培養目標“培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必須的實踐操作技能和基本理論知識，具有良好的職業素養和文化修養，面向中藥行業，從事中藥的生產、經營、質量檢測等工作的高素質技能型專門人才。”
二、中、高職中藥學專業人才培養目標有效銜接的對策
（一）加強領導，統籌規劃
目前，我國職業教育管理體制多頭化，各類職業學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，使中、高職管理過程中出現政出多門，缺乏協調統籌，不利于中、高職的有效銜接。為此，建議有關行政部門，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、調研的基礎上，在各省市成立一個有統籌協調能力的權威的管理機構，統一管理中高職院校改革與發展工作，包括推動中、高職的有效銜接。同時，建立健全政策法規體系，制定并完善相關制度為中高職銜接提供制度保障。
（二）創建銜接的有效模式
目前，世界主要國家在中、高職人才培養目標銜接方面主要有三種模式：（1）縱向延伸模式。即指學生在職業教育各階段都能獲得相同或相近工作范圍的職業資格，高職獲得職業資格的層次高于中職，每一層次職業資格都包含從事相應職業所需全部能力，學習意味著能力拓展和提高。（2）橫向擴展模式。指學生在職業教育各階段獲得工作范圍不同的職業資格，較高階段獲得職業資格的層次不一定高于較低階段獲得職業資格的層次，學習意味著就業范圍的擴展。（3）縱橫延伸擴展式。指學生在職業教育各階段獲得層次和工作范圍不同的職業資格，學習意味著就業范圍的擴展和從業能力的提高。相關部門和各院校研究人員，在借鑒國外先進成功的經驗的基礎上，可以開展相應的調研和實踐，探索適合我國國情的有效銜接模式。
（三）加強中、高職院校的有效溝通
中、高職院校要加強聯系，相互溝通交流。有條件的話，可以設立中、高職教育聯席會議制度，同時積極推進校企合作，聯系中藥企業專家，針對行業企業需求共同探討、制定相互聯系，又適度區分的中職和高職中藥學專業人才培養目標。在此基礎上，再進行相關課程體系的銜接。
（四）加強中、高職中藥學專業課程的銜接
課程是職業教育提供的最為重要的產品和服務，對于實現人才培養目標具有直接的現實意義。目前的現狀是，中、高職中藥學專業往往各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容。由于缺少有效的溝通，經常導致一些專業課程在中高職階段內容重復。而對于職業教育較為重要的實踐技能訓練，很多高職院校未能明顯體現高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職學校，出現中、高職技能訓練“倒掛”現象。中、高職學校在明確各自的人才培養目標后，應邀請行業企業專家，按照循序漸進的原則，制定統一的課程標準計劃、準確定位和整合教學內容、重構課程結構，設計一體化課程體系。
（五）加強中、高職中藥學專業教材建設
教材建設，是職業院校建設的一項重要內容，是實現職業教育人才培養目標的基本保障。[5，6]現行的中、高職中藥學專業的教材區分度不明顯；內容雷同較多，且往往陳舊、過時；同時缺少以職業標準為規范的教材。職業教育教材的編寫應根據中職與高職的不同培養目標，做好教材的適當區分和有效溝通、銜接。在編寫中需要邀請企業、行業專家共同參與，做到與行業發展貼近，體現實用性、先進性，符合知識夠用原則。同時，重視教材實踐性環節編寫，并緊密結合職業技能證書的知識體系與勞動部門的技能鑒定標準銜接，提高教材編寫的應用性與實用性。
【關鍵詞】電子商務；人才培養；可持續性發展
一、電子商務專業就業現狀與人才培養困惑
電子商務作為網絡經濟的核心，發展異常迅速，已成為21世紀新的經濟增長點。為提高企業競爭力，各類企業都在積極推進電子商務應用。目前大約有40％傳統企業在經營過程中涉及電子商務，需要大量通曉電子商務的專業人才。據調研機構IDC預計，到2010年中國電子商務的人才缺口將高達200萬。正是在這個背景下，教育部從2000年開始批準在全國13所高校試開電子商務專業，于2001年開始招生。截至2006年，全國已有近300所普通高校批準招收電子商務專業，在讀的電子商務專業的本專科生達數十萬人。
但問題是與教育界高漲的培養熱情相比，畢業生在人才市場上卻遭遇了就業寒流：電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20％，遠遠低于全國70％畢業生就業率。一方面市場需要大量的電子商務人才，另一方面電子商務專業就業率卻不高。筆者認為，如果不能扭轉這種局面，尋求一條可持續性發展的電子商務人才培養新思路，會造成院校電子商務專業人才信心缺失而失去學科發展的推動力，未來中國電子商務人才梯隊將會出現斷檔的局面。
二、電子商務專業畢業生就業率低的原因分析
電子商務人才為社會所急需，但是電子商務專業畢業生就業率低。造成這種局面的根本原因在于電子商務人才培養。那么在人才培養的過程中到底出了哪些問題？
（一）培養方向模糊，定位不清，造成供需雙方對“電子商務”理解上有偏差
電子商務是一個既寬又廣的專業，如果沒有明確的方向，清晰的定位，這個專業的建設肯定是有問題的。許多培養機構不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向，多數培養機構提出了培養目標寬泛，以“萬能”為應用目標的電子商務人才，但這并不符合中國企業目前對電子商務人才的專業、實用的需求。未能順利就業的應屆畢業生中有16%是因為供需雙方對“電子商務”專業理解的偏差導致。8%的應屆畢業生表示學習電子商務專業的學生很難獲得面試機會，盡管他們在簡歷中都標明了電子商務專業、課程設置及學分成績，但經過開放式調查發現：目前，人力資源市場上的招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專員”這樣的職位。但事實上經過仔細分析，對于很多企業，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等等在內的工作崗位都需要電子商務專業人才，只不過這些企業沒有在崗位描述中列出“電子商務”四個字罷了。由于畢業生不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，當他們沒有發現“電子商務”四個字時，便放棄投遞簡歷；即使投遞，也作為專業不對口的無奈之選。并不具備將所學專業、課程與以上某個崗位實際需求緊密結合，突顯自己知識與優勢。
（二）師資嚴重缺乏，課程設置欠佳，教學內容滯后，實踐性教學欠缺，畢業生專業功底欠缺
電子商務專業一度成為熱門專業，一些學校在熱門專業的建設上，缺乏嚴格而科學的論證就盲目上馬，使學校做出一些追求熱門，急功近利的行為。各大中專院校在開設電子商務專業存在嚴重的跟風現象。現有師資大多數從計算機、網絡、管理、營銷或其他專業調派，他們基本上都是通過自學或者其他的有關電子商務的研討會或培訓來獲得這些方面的知識，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍，不夠系統、不夠深入、不夠實用。在課程設置的隨意性很大，將現有的有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結合的系統特性。在實踐環節現有高校電子商務教育的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主。盡管這兩年很多高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習。但內容相對滯后，缺乏實用性。另外一些學校通過建立校外實訓基地為學生和教師提供實習的場所，但聯系這樣的實習基地是比較困難的，對于學生來說，人數比較多，并且存在高不成低不就的現象；對于企業來說，由于場地和管理等原因在很大程度上不愿意也不能夠解決這么多學生的實習問題。同時由于教師本身很少參與商業企業的實際運作管理，案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了極大的限制。
由于師資嚴重缺乏，課程設置欠佳，教學內容滯后，實踐性教學欠缺，造成畢業生專業功底欠缺，畢業生缺乏有效學習和訓練而專業功底欠缺，這樣的畢業生只能在人才市場上處于劣勢而被用人單位淘汰。
三、構建可持續性發展的電子商務專業人才培養模式
（一）樹立信心，明確電子商務人才需求狀況
中國目前仍處于電子商務應用的“初級階段”，盡管如此，在2006年7月17日舉辦的“2006中國電子商務高峰論壇”上，賽迪顧問的《中國電子商務應用現狀及趨勢大型調查報告》中預測，到2010年的時候，我國中小企業應用于電子商務方面的投入可以超過每年1000億的規模。易觀國際研究表明，中國B2C電子商務市場2007年第1季度總體市場規模達到10.20億元人民幣，2007年第1季度中國C2C電子商務市場規模86.9億元。以北京地區為例，據北京市信息化工作辦公室有關負責人介紹，去年北京傳統企業電子商務交易規模約為872億元，電子商務專業企業及第三方服務平臺企業交易規模近399億元。近5年來，北京市電子商務交易規模始終保持高速增長，年均增幅達到30%以上。電子商務已經成為提升北京城市綜合競爭力的新興產業。雖然我國開設電子商務專業的學校達到1000所，但同時，全國仍有65%的企業處于網絡營銷人才的饑渴狀態，在2007年3月份廈門的一場電子商務人才招聘會上，只能容納50家單位的場地吸引100多家單位前來報名。據阿里巴巴旗下阿里學院統計，目前僅北京、石家莊、南京、南寧、南昌、青島、長沙、西安等八地的企業，對于電子商務人才的需求情況就超過2萬人。一邊是電子商務蓬勃發展的“海水”，一邊是電子商務人才奇缺的“火焰”，中國電子商務人才培養正處于“水深火熱”之中。教育專家為此敲響警鐘：未來10年，國內電子商務人才缺口將達到200多萬。應該說，現在不是市場不需要電子商務人才的問題，而是電子商務人才如何適應社會人才市場需要的問題。從學校培養電子商務實戰型人才，把做傳統貿易的業務人員培養成網絡貿易高手，成為眾多國內企業的呼喚。
（二）成立教學指導委員會，加強電子商務專業建設，以專業評估作基礎，專業細分求發展
電子商務是一門集經濟、管理、計算機網絡技術、電子與信息技術、法律等相關學科內容的交叉性和綜合性很強的學科，雖然現在教育部批準開設電子商務本科的學校達到了近300家，但是還沒有正式成立教學指導委員會。在2002年教育部委托西安交大為秘書單位成立了中國高校電子商務專業建設協作組，西安交通大學博士生導師李琪教授任組長。2003年協作組制訂了電子商務專業開設課程的指導意見，因為缺乏教學指導委員會的權威性和強指導性，所以，這個指導意見的執行很大程度上取決于各個學校的具體取舍。在這種缺乏整體統一部署、安排和要求的情況下，電子商務專業的發展方向、課程體系、教學計劃等的制訂就出現了錯綜復雜甚至混亂的狀況。這樣，難免會出現有些學校因各種原因（比如，對電子商務本身的發展缺乏認識、對電子商務教學沒有經驗、師資力量缺乏等等。）為了應付開設此專業、盡快招生的要求倉促制訂（甚至廣泛抄襲）教學計劃，在許多條件不具備的情況下開始招生和教學。所以，筆者認為，教育部門應組織力量成立專業指導委員會，對現有的辦學條件重新評估，督促各辦學單位，從學校的專業建設入手，結合本校傳統優勢學科，對電子商務專業圍繞特定行業對電子商務的需求設計專業方向，比如，物流電子商務、醫藥電子商務、媒體電子商務、汽車電子商務、地產電子商務等，并進一步按企業崗位招聘的原則把電子商務人才培養規格進行專業化細分，如分為技術型人才（商務平臺設計、商務網站設計、美工設計）；商務型人才（企業網絡營銷業務、網上國際貿易、新型網絡服務商的內容服務、電子商務支持系統的推廣、創業）和綜合管理類人才（如下圖）。
（三）普及電子商務理念，提高畢業生自身素質
大眾化的學校很難培養個性化的人才，而要彌補個性化或者說是特色的不足，需要學生自己對自己的清晰定位和努力。在信息社會和知識社會的背景下，學習能力是人才自我發展不斷適應社會需要必須具備的一項重要能力。尤其對于正處于快速發展、知識不斷更新的電子商務專業學生來說更重要。第一，電子商務專業學生及電子商務愛好者應當建立職業感。這表現在：盡一切可能熟悉不同類型企業的傳統商務運作流程及特點，從中尋覓能夠與某些電子商務思想、電子商務技術結合的應用環節。第二，電子商務專業學生及電子商務愛好者應當具備獨特性。應當形成自身的一個或多個優勢。除了具備全面的電子商務知識和系統的電子商務思想，應該在軟件技術、網頁技術、市場營銷與國際貿易的知識及實踐、生產管理、供應鏈管理、客戶關系管理、項目管理、團隊領導等方面擁有特長。
學校培養電子商務實戰型人才，是時代賦予電子商務高等教育的重大使命。歷史證明，任何一個專業的建立和發展，無不凝聚數代專家學者的不懈和努力。本文從電子商務人才培養中的問題做了一些思考，希望能對開設電子商務專業的學校和正在學習電子商務的學生有一些幫助。
參考文獻
農業發展靠科技，科技發展靠人才，人才培養靠教育，這是我們的共識。農學職業教育承擔著為廣大農村和農業產業培養高素質應用型人才的任務。近年來我國農業職業教育有了很大的發展，為社會主義建設事業培養了急需的各類應用型人才，對促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。但在具體的人才培養工作中，但還存在著一些問題，如人才培養目標定位不準確、課程設置和教學內容不合理，教學手段和方法亟待改革等。為此，對農學職業教育人才培養目標進行正確定位，充分認識高職教育人才培養模式的基本特征，在此基礎上構建適應我國社會發展和經濟建設需要的農學教育人才培養模式，是非常必要的。
農學專業人才培養目標與規格
農學職業技術教育主要是培養具有一定理論水平，又有很強動手能力的高級技術型人才。所以，一般認為，職業教育就是進行技術型人才培養的教育形式，其核心目標就是技術型人才的培養。
人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。人才培養規格應主要包括知識、能力、素質等三個要素。
知識要素。人才的知識素質要素包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識。文化基礎知識和現代科技知識是職專人才必備的基本知識。專業基礎知識是學習本專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎。專業知識是從事專業工作所應具備的專業理論知識。對于職專人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗位變革的始發點。
能力要素。所謂技術能力是指履行崗位職責的動手能力，是任職頂崗所直接需要的實用性職業技能和專業技能。在農學職業技術教育中，注重對學生工作能力的培養，工作能力主要包括組織管理能力、表達能力、自學能力等幾種基本能力。
素質要素。素質要素主要包括道德素質、文化素質和職業素質等三個方面。
農學專業人才的培養要求與素質
（一）人才培養的基本要求
1、現場性。現場性是強調農業職業教育的學生應用理論知識解決實際問題的能力。尤其應具備解決現場突發性問題的應變能力。
2、操作性。農業職業技術教育要求所培養的學生具備必需的理論知識和較強的實踐操作能力。職專學生應該是技術向生產力轉換的直接體現者，是生產第一線的勞動者。實際情況表明，管理人員、工藝人員以及復合型人才的培養，以具有專業實踐經驗的在職人員為生源，有其優越性。
3、創新性。農業職業技術教育的創新性，是農業職業技術教育“學術性”的體現。
4、地方性。農業職業技術教育主要是為當地的社會經濟發展服務，具有鮮明的地方性，因此在培養目標上，也應當體現出這一特色。回顧總結我校職業教育近20年發展的歷史，主要適應地方社會經濟發展的需要，為地方社會經濟服務，為社會就業服務。
（二）人才培養的基本素質
人才培養的基本素質是由人才的職業定向規定的，是把上述人才培養要求對知識、能力的概括性描述，分解為若干知識、能力模塊，說明要達到的基本要求。
1、思想政治素質。要求學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業，有強烈的社會責任感、明確的職業理想和良好的職業道德，勇于自謀職業和自主創業；具有面向基層、服務基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。
2、知識素質。包括工具性知識、專業性知識、相關性知識之間的占有比例，它們之間相互聯系，相互作用，從而發揮整體功能。
（1）工具性知識。主要指適應職業崗位所必需的前提性知識，它包括職業技術教育的基礎性知識和數學、語文、計算機知識。工具性知識既是適應求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業立業的前提條件。
（2）專業性知識。主要指適應職業崗位所必需的本專業的常規技術知識和最新科技知識。就中職教育人才培養規格而言，專業性知識分三個層次：基礎層次、中間層次。基礎層次主要指作為中職學生應具備方面的知識；中間層次主要指就業與創業所需要的專業技術知識。
（3）相關性知識。主要指適應產業結構調整、技術結構提升所需的相關的專業知識、行業知識、產業知識等，這些知識非常重要。
3、能力素質。綜合能力不是孤立存在的，它是以知識的掌握程度為基礎的，且具有明顯的層次性結構特征。綜合能力結構可分為三個層次。
（1）核心能力，指接受新技術的能力、開發新技術的能力、現場組織與技術管理的能力等。
（2）相關能力，如合作能力、交流能力、創業能力、信息處理與加工能力等。
（3）外圍能力，主要包括自學能力、發展能力、自我推銷能力等。
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（1）服務類專業人才培養目標的側重點與理工科不同。人才培養目標中理工科畢業后直接面向儀器操作或圖紙設計，更加強調的是熟練的操作技能、動手能力。而服務類專業學生就業后面向的工作崗位主要是服務型崗位，這些崗位數量的技能是一方面，更加重視的是學生內在的人文素質、職業素養及職業形象。依據這個特點在培養模式上，更要注重對學生人文素質、創新意識、協調能力、職業形象等的培養，這些不是一朝一夕就能培養好的，僅僅靠課堂上知識的講授是無法完成既定目標的。須形成職業素養“課內與課外”、“入學到畢業”、“理論教學與實踐”全方位全過程貫穿式培養模式。例如，對職業形象的培養，除了課堂上講解考核外，更加要強調課堂外的考核，對學生的課外站姿、坐姿等儀表儀態及待人接物禮儀進行全方位考核，列入課程考核成績。并且職業形象不是靠一學期的訓練就能促成的，需要從入學開始貫穿到畢業的每一學期，使學生養成良好的形象習慣，形成常態化。
（2）服務類專業通用性較強，相對于理工科其技術進入壁壘較低。此類專業中很多課程文字闡述多，學生通過自學容易看懂。如果上課僅僅講授課本內容，照本宣科，顯然不能引起學生學習興趣，也不能起到真正的教育
目的。因此，課程更加重視的應該是職業理念的灌輸，在理論教學體系上更要注重群內的基礎平臺課建設，擴大通識課程、素質課程的比例，相對淡化專業核心方向課，注重通過實踐教學對學生拓展能力、創新能力、協調能力的培養，形成兩頭寬（通識課寬、實踐課寬）、中間窄（核心課窄）的啞鈴型課程體系結構。
（3）服務類專業模擬實習效果不強。理工科實訓室的模擬操作與現實工作情景基本一致，而服務類專業的就業崗位受外部環境影響大，人為的因素、突發事件、市場因素等各類事件都會造成與模擬實訓千差萬別的工作情景。因此在教學、實習、畢業設計過程中更要加強與企業實際項目的緊密結合，做到課堂教學案例化、實習實訓實戰化、畢業設計項目化。通過實際的項目讓學生深刻體會千差萬別的變化，瞬息變動的外部環境，學會處理各種不同的環境下工作處理辦法，充分實現與企業的零對接。
關鍵詞：企業化；服裝設計；人才培養
隨著我國中職教育的不斷發展，服裝專業的學生越來越多，導致畢業生數量過盛，很多學生畢業后都無法找到滿意的工作，同時服裝市場又呈現人才缺失的現象。導致這種情況出現的最主要的原因就是當前高職院校對于服裝專業人才培養的模式較為落后，所培養的學生素質與企業的需求差距較大，導致很多學生在畢業后無法適應工作的需求，專業基礎知識較差，實踐能力較弱，同時缺乏與人溝通、協調的能力。為了提高服裝專業人才培養的質量，增強學生素質與企業需求的適應度，高職院校在進行人才培養的時候需采用企業化的培養模式，以企業的需求為導向，培養專業化、高素質化的復合型人才。
一、服裝專業運用企業化人才培養模式的必要性
1.是推動服裝專業教育改革的需要
在當前教育改革大環境下，各院校、各專業都在不斷探索新型的教育模式，從而更好的適應時展的要求。在傳統教育模式下，服裝專業大多以課堂教育為主，老師是教育的主體，學生只能被動的接受老師教授的內容，可拓展性較差。[1]這種教育模式在很大程度上阻礙了學生的創新發展，同時制約了學生的發散思維。只有加強對教育模式的改革，更新教育理念和方法，調動學生學習的積極性，增強實踐環節在教學中的應用，才能從根本上提高學生素質，為企業、社會培養更多可用的人才。
2.是滿足企業需求的重要方法
學生接受教育除了服務社會、實現自身價值以外，最主要的就是滿足生存需求，所以大多數學生在畢業以后需要進入企業，通過自身的奮斗和拼搏增強自信心，提高適應社會的能力。找工作最主要的就是滿足企業的需求，當學生所具備的技能和素質與企業的需求切合度較高時，其找工作成功的概率也會相應提升，尤其對于中職院校或高職院校的學生來說，對學生專業技能的要求更高，所以在進行人才培養的時候應充分考慮企業的需求，建立企業化的人才培養模式，讓學生體會真正的工作環境對素質的要求，從而有針對性的查缺補漏，更好的滿足企業的需求。
3.是加快我國服裝行業發展的必經之路
任何行業的發展最根本的動力都是人才，只有充足的人才支持才能為行業注入源源不斷的動力，從而實現行業的創新發展。院校作為人才培養的主要基地，其教育水平高低將會直接影響學生的素質，進而對整個行業的發展產生影響。服裝行業作為國民經濟的重要組成部分，其發展會對我國經濟、社會產生深遠的影響，所以應加快推動我國服裝行業的改革發展。而要想實現服裝行業的跨越式發展，就必須從人才培養的角度入手，提高學生的素質，轉變傳統的教育模式。
二、基于企業化服裝專業人才培養模式的研究和探討
企業化人才培養模式的實施最主要的是提高學生素質，其在服裝專業人才培養上的應用主要體現在以下三個方面：
1.常規教學
企業化在服裝專業常規教學人才培養中的應用主要體現在課程設置以及教學內容的改革等方面，在企業化教學模式下，教學的主要內容應圍繞企業的需求開展，課程的設置應與企業相關，同時服裝設計的軟件要緊隨市場的發展。[2]另外，學校應采用專業模塊化教學，采取校企合作的方法，在企業內建立學校的實踐基地，實施小班教學策略，讓學生感受真實的工作環境，以學分制為主體，允許學生分階段、分目標的完成學業。在初入學階段，老師要加強對學生基本專業技能的培訓，讓學生了解服裝設計的基本內容及基本理論，隨后要鼓勵學生進企業實踐并設置實踐學分，努力發揮學生的專業特長，而在最后的階段，要求學生對所掌握的技能進行匯總并應用到畢業設計中，從而不斷增強學生的專業技能。
2.項目教學
項目教學是實踐教學環節常用的手段，指的是讓學生參與真實的項目中去，在實際工作中增長自身技能。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實際的工作環境學生才能真正明白自身不足。在項目中老師要設置具體的、具有實際意義的任務讓學生來完成，為學生設置清晰的任務說明，要求學生以所學到的基礎理論為支撐，獨自或以小組為單位完成任務，并將最終的成果進行展示。通過設置項目教學，可以增強學生對理論知識的理解，同時讓學生體會真正工作時的要求，另外，在此過程中，還能不斷增強學生與人溝通以及解決問題的能力，促進學生的全面發展。
3.仿真實訓教學
企業化人才培養模式中的實訓教學主要是為學生提供實習的機會，包括校內崗位模擬實習以及校外企業實習等。其中，校內崗位模擬實習要求學校對現有的資源進行整合，充分模擬實際的企業結構，設置服裝設計部、營銷部、生產部等多個部門，盡可能的與企業的實際相同，從而構建真實的教學環境。在實訓教學環節，要求老師與學生配合，共同參與所有的環節，并將最后的成果推向社會，形成完整的流水線作業，從而讓學生在真實的環境中學習必備的技能。而到校外企業實習指的就是使學生到真正的企業工作，為他們提供實習的機會，感受真實的工作環境。為了進一步強化教學效果，應將實踐環節作為評價學生的重要指標，加強對學生實踐活動的監督，確保實踐目標的實現。
三、結語
現代社會發展要求對服裝專業人才培養應采用企業化的管理方法，深化對教育方法的改革，創新教育思想，加強企業化人才培養在常規教學、項目教學以及仿真實訓教學中的應用，從而使學生體會真正的工作環境，提高服裝專業學生的素質，為行業發展提供更多可用人才。
作者:吳平 單位:廣西建筑材料工業技工學校
參考文獻：
